1、诗情画意——《童年的水墨画》教学反思冯艳霞
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。
在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。
然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。
情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。
2、读好人物对话 感受人物品质 ——《“诺曼底号”遇难记》教学反思
《“诺曼底号”遇难记》是统编版教材四年级下册第七单元的第一篇现代文，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地安全撤离，自己却随客船一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的精神品质。
本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，在四年级上册学生已经学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会，本单元则侧重于人物品质的感受。本课的课后习题均指向单元语文要素：
因此，紧扣单元语文要素和课后习题，我制定了以下教学目标：
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
这篇课文的教学，我按照以下环节进行：
一、关注环境描写，初步感受人与船的情感
课文的第一部分主要交代了“诺曼底号”夜航的基本情况，其中三个自然段都有对当时环境的描写：“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”在梳理文脉的基础上，我引导学生关注这些句子，并体会环境描写的作用。
在这一部分中，虽然对主人公哈尔威船长的描写只有一句话，但蕴含的信息量却很大。
师：在这样的天气下，哈尔威船长是怎样驾驶船的呢?
生：船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。
师：从这句话你体会到了什么?
生：从“小心翼翼”我体会到他驾驶的很慢，很谨慎。
师：为什么要“小心翼翼”?
生：因为天气不好，而且船上还有很多乘客。
师：所以他作为一名船长，让你感受到了什么?
生：他很负责任。
师：“诺曼底号”是他的吗?这句话把“他的”去掉，改为“小心翼翼地驾驶着‘诺曼底号’”可以吗?
生：“诺曼底号”不是他的，但是他经常驾驶，就好像是自己的一样。
师：你从哪里知道他经常驾驶呢?
生：“哈尔威船长照例走着从南安普顿到根西岛这条航线”中的“照例”。
生：加上“他的”说明哈尔威船长和船已经有感情了，读起来更亲切。
师：面对心爱的客船被撞击，面对如此险境，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢?你读出了一个怎样的船长?请同学们用横线画出描写哈尔威船长言行的语句，再细细品读，把你的感受批注在旁边。
在这一部分的学习中，学生体会到了环境描写的铺垫作用，也通过抓关键词初步感受到了哈尔威船长与“诺曼底号”客轮的情感，为下一步理解故事情节、感受人物形象提供了帮助。
二、细读品味，感受人物的精神品质
在本课的预习环节，我已要求学生在感受深刻的地方做批注，所以不到两分钟的功夫，就有学生迫不及待地要分享：
A、哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”
生：我通过“必须”体会到哈尔威船长要带领大家脱险的决心。
生：“必须把六十人救出去”我体会到哈尔威船长的尽职尽责。
生：从下一段我知道船上是六十一人，这时他把自己都忘了，体现了他的舍己为人。
师：这句话中你还能从哪些地方感受到什么呢?
生：我还通过“全体安静，注意听命令!”感受到他的沉着冷静。
师：同学们，你们抓住关键词句说出了自己的体会。哈尔威船长说这句话时是“大声吼喝”，“吼喝”是怎样的喊叫呢?
生：严厉的大声喊叫。
师：他是在什么情况下吼喝的呢?
生：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：在一片慌乱中，哈尔威船长的吼喝体现了他作为船长的威严。所有人的恐慌、害怕与哈尔威船长的镇定自若形成了鲜明的对比。谁来像哈尔威船长一样大声吼喝一番?
指名读、齐读。(声音响亮，语气坚定有力，语速稍快。)
这段话是有关哈尔威船长的语言、动作描写，学生抓住关键词句体会到了哈尔威船长的镇定自若、忠于职守、舍己为人。
B、“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。
生：通过这些话我体会到了哈尔威船长的威严。
师：他是在怎样的情况下下达了这个死命令?
生：“船员赶紧解开救生艇的绳索，大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。”
师：此时，不下达这个死命令行吗?
生：不行，只有这样才能控制住混乱的场面，为大家赢得时间，保证每个人都能脱险。
师：所以我们也看到了哈尔威船长在处理事情上的智慧。第16—30自然段哈尔威船长一共说了八次话，从这组对话中你还体会到了什么?
生：我体会到了当时救援的时间很紧迫。
生：我体会到了哈尔威船长的镇定。
师：简短有力的对话，强烈的对比，让我们再一次感受到了这是一位遇事果断、镇定自若的船长。
指名三位同学分角色朗读，学生评价;小组内练读;再指名三位同学朗读;班内划分三个区域交换角色反复朗读。(对话衔接紧凑，哈尔威船长语速急促，语气有力，尤其最后一句读出气势。洛克机械师与奥克勒福大副语气稍弱。)
这部分学生通过对语言的分析与多种形式的朗读，感受了哈尔威船长崇高的品质。
C、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
生：我通过“巍然屹立”“指挥”这个动作感受到哈尔威船长很伟大。
生：我通过这些词语也体会到了哈尔威船长的镇定。
D、哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
生：这段话通过动作描写写出了哈尔威船长忠于职守的精神品质。
生：哈尔威船长指挥大家安全撤离了，自己却英勇牺牲了，我体会到了他舍己为人的品质。
师：读到这里，你有什么疑问?
生：这里为什么把哈尔威船长比作“黑色的雕像”?
生：因为他“犹如铁铸，纹丝不动”。
生：因为他很伟大，所以就像雕像一样矗立在人们心中。
生：六十人都营救了，哈尔威船长完全也可以安全撤离，他为什么不这样做?
生：因为在前文已经交代过，他和船已经有了很深的感情了，船没了，所以他也要和船一起沉入大海。
师：是啊，船在人在，船毁人亡，哈尔威船长与“诺曼底号”共存亡，这就是忠于职守最好的体现。
交流到这里，课堂气氛已达到了高潮。通过对主人公言行的品读，学生充分感受到哈尔威忠于职守、舍己为人、镇定自若、视死如归的船长形象。
三、倾听心声，诉说生命体验
紧接着，我便引导学生深入思考：你觉得哈尔威船长的生命有价值吗?为什么?学生们各抒己见，围绕着他的精神品质说出了自己的感受。我紧追不舍，再次提问：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的认识?“我们要善于帮助别人，这样生命才有意义。”“对自己的工作很忠诚，生命才有价值。”“危难时刻，心里想着他人，不顾自己。”……看来学生们已经对文章有了更深刻的领悟，我继续拓展：生活中，像哈尔威船长这样的人，你还知道哪些?“新冠疫情中的白衣天使”“抗洪抢险中的解放军叔叔”“消防员”“老师”……
这节课在学生们的交流中结束了，我们在第四部分的学习中下足了功夫。学生主要抓住了人物的动作、语言描写，进行反复朗读，对哈尔威船长所展现出的英雄形象有了充分的认识，使得教学目标和单元语文要素在本课得到了很好的落实。
3、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》
童心——战胜一切的勇气
文/小荷老师
书名：《爱丽丝漫游奇境记》
作者：[英] 刘易斯·卡罗尔
译者：马爱农
出版社：北京联合出版公司
如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。
此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。
1
开启方式奇
童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。
爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。
2
历险过程奇
进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。
3
故事结局奇
爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。
爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。
读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!
孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。
4、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计
文本的分析
1.关于单元的编排
第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。
2.关于结合资料的思考
那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。
3.关于学生起点的预判
在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。
教学的设计：
教学目标：
1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗
2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思
3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。
教学重难点：
结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情
教学准备
1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。
2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景
教学过程：
一，预习导入，关注注释，读懂诗题
板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。
二，初读诗歌，读准字音，读出节奏
学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。
2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果
三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。
1.结合注释，突破重点词语
。
(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)
(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。
.同桌交流，互说诗歌意思，
2
帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。
3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。
四，学习删选，结合资料，品味诗情
1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感
(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯， 创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)
(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。
(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。
(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。
2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解
。
(1)出示三则资料
a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料
b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料
c.南宋统治者腐败无能的资料。
(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。
(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情
(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“
5、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计
苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。
如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?
果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。
第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!
然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。
作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。
终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。
这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?
单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。
课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。
解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。
板块一初次联结，交流“发现”
1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。
2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。
3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。
板块二自读课文，体会“风趣”
1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。
2.自读后交流：
(1)课文讲了一个怎样的故事?
(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?
3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?
(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。
(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。
思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。
语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)
交流过程中，相机朗读体验。
板块三再度联结，尝试“风趣”
1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。
2.分享，评价鼓励。
6、勤教善思，促专业成长——随文仿说课《项链》教学反思
“教师成长=经验+反思”这是美国著名学者波斯纳曾经提出的教师成长公式。可见反思对于教师成长和专业发展的重要性，同时它也是教师教学活动的一个重要方面。《项链》一课选自统编版一年级上册第七单元，本单元围绕“儿童生活”这一主题编排，展现了儿童多彩的生活场景和丰富的内心世界。本课描写了海边最富特色的景物的同时，展现了小娃娃在海边玩耍的快乐。本课的练笔重点则在于仿说修饰语不含叠词的“的”字短语。
反思成功之处：
一、激趣导入，引发兴趣
一年级的孩子最重要的是要有乐于学习的兴趣，上课伊始，我结合大海的图片以“孩子们，你们去过海边吗?大海是什么样子的呢?”导入，孩子们结合自己的生活经历畅所欲言，既激发起学生对本节课的学习兴趣，又锻炼了孩子的语言表达能力。
二、多种形式，乐于识字
对于一年级的孩子来说，识字、写字是必不可少的环节。《义务教育语文课程标准》中也指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在《项链》一课的学习中，我运用了看拼音识字、联系生活实际等多种识字方法并通过同桌读、小老师领读、开火车读等多种形式的读来加深学生的印象，巩固字词，效果比较显著。
三、走进课文，感受快乐
本篇课文意境非常优美，我首先带领孩子们从寻找课文描写的景物入手，再找景物的样子。孩子们在美丽的景物中初步领略大海的美丽景色，同时复习我们前面学过的“蓝蓝的、黄黄的”等叠词，为后面学习修饰语不含叠词的“的”字短语做铺垫。然后通过各种形式的读，感受海边美景。紧接着向孩子们抛出问题“这么美丽的大海，你想去玩一玩吗?”顺势引导学生进入第二自然段化身小娃娃，一起去海边玩耍，为后面体会小娃娃在海边玩耍的快乐打下良好的基础。在带领孩子们探寻大海的项链是什么的时候落实本节课的练笔要素：快活的( )，学生通过自由练说拓展思维，并且能用自己说的词语造一个句子。孩子们思维非常活跃，即说即评，完美的达成了目标。
反思不足之处：
1.语言文字是语文的基础，尤其在低段尤其要注意读和写的落实。在出示描绘大海的词语和短语时，没有带领孩子们读，要带领孩子们在读中感受景色和景色的美丽。
2.在带领孩子们练说修饰语不含叠词的“的”字短语时，只练说了快活的( )这一个，在我们的课后题中还有金色的( )雪白的( )没有练说。尤其是这些出现在课后题的短语，更要重点练说，要提高对课后题的重视程度。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反;知困，然后能自强。”只有在反思中发现问题，在反思中不断探索解决办法，才能不断提高自身的业务能力和教育教学水平。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学这条路上，我们一直在前进。
7、《我学会了——》教学反思
教学反思
成功之处：
这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密，就是他们在生活中学到的本领，所以指导时我紧扣生活这一主题，引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的，在开课伊始，我通过引题这一环节，让学生补充习作题目，我的目的就是在引导学生学习选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问题，习作就会简单多了。
不足之处：
在学生说作文的过程中，一部分孩子都说到了一个学习内容：学滑板或是滑旱冰，此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想，而且，学生只说过程，不提自己当时的感受，没有情感的细腻体验，作文是不会生动的，导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。由此我想到，最初的设计即使再合理，预想得再完美，在课堂上一定要时刻关注学生的动态，及时引导，及时点拨，这样才会使得教学落到实处。我也注意到了学生语言的贫乏，要指点学生多看书，多积累。
8、教学反思 | 《大还是小》—— 有练习才有收获
今天，去上了一节一年级的《大还是小》，挺有意思的一篇课文，教六年级的我去上这样一篇有意思的课文，也使出了浑身解数，自以为是的研究出了一节“以有效练习为主的课堂”。稀里糊涂上完之后，去学校操场找找沈主任PK了一下跑步，输了，现在腿痛得很。
一、调查学情
抽问：
这篇课文你预习过吗?
备注：
有十来个小朋友没有读过。
思考：
一年级没有读过并不可怕，就可怕的是过度预习，老师讲一节课全是学生的已有经验，没有一点增长点。
二、抽读生字
抽问：
谁来试一试拼读生字?(呈现生字条)
备注：
抽了两名学生，一人读一半，开始读的效果不太好，特别是“得”读轻声，很多小朋友读二声。
思考：
拼音虽然已经教过很长一段时间了，但一年级借助拼音识字这个本领一定不能丢。
三、练读词语
抽问：
生字找到了朋友，谁来读一读?
第一组：自己、很快
备注：
抽第一个学生读词语把“自己”两个字分开读，有点出乎我的预料。我教了他怎么读好词语，他跟着我练习了几遍读好了，我让他教全班同学读。对于这个处理，后面听课的老师说非常棒，她说刚开始看到这个学生读不好时，这个学生很胆怯，脸都红了，我后来把他教会了，他教全班读时背也挺直了，很自信，后面一节课都坐得端端正正，一直举手发言。
思考
：我想，对于一年级来说通过鼓励建立起自信心很重要。会学习了才会热爱学习。
第二组：时候、觉得、穿衣服
备注
：也许是表扬了前一个孩子，从不会读词语到会读词语，还当了小老师。这三个词让学生发现和刚才的两个词有什么不一样时，真的有学生就说到“候、得、服”要读轻声。告诉学生把最后一个字读得轻一点。这个学生很快就做到了，然后又让全班学生读。
思考：
真的要相信学生，老师指令明确之后，学生就会跟着你提的要求来思考，来学习。但是，后来听完课校长与我交流，这个地方的轻声处理得有点弱，学生只是知道，还读得不够，练得不好。我也有这样的感觉，有点过环节的味道，齐读听出了一点味道就觉得可以了。如果还抽读几个的话，就会发现学生在读轻声时的真问题。
四、练读句子
1.读句子
抽问：
生字宝宝藏到这个句子里，谁会读?
那时候，我觉得自己很大。
备注：
抽了第一个学生，基本的停顿读出来了，也比较流畅。我就让他先教大家读，学生读句子的能力比前面拼读的能力好多了。但又抽一个学生来读的时候，效果就差了一些。
思考：在这里，我缺少一个句子朗读的评价标准。先读正确、再读出停顿(有逗号)、还要注意断句(后面半句比较长)，最后是读流利。因为自己很多年没教一年级了，心里有目标，但课堂上还缺少站在学生的角度来落实目标。所以，从这里的教学更多的靠老师的带，而不是通过方法让学生来悟。
第一个句子读好后，又让学生读了同类型的第二个句子。
那时候，我觉得自己很大。
思考
：因为第一个标准不清楚，这里也就出现了前面预料中的情况，第二句没标准，有些学生读得好，有些学生读不好。所以，教的效果体现不足。
2.说句子
备注：
我把说句子也分成了两个部分。
第一句：有时候，我觉得自己很。
我给了学生一个情境，今天上课的时候，我觉得自己很怎么样?学生说自己很乖，说自己很认真，说自己很紧张。
思考
：挺喜欢自己这处的处理的。既用教材里规范的语言引导学生说话，也让他在学习的过程中不断地肯定自己。
备注：紧接着，我把句子变得更开放。
第二句：有时候，我觉得。
小朋友们，真是厉害，说有时候，我觉得XX同学作业很认真。有时候，我觉得爸爸很勇敢。(最厉害的是他还说出了爸爸很勇敢的地方)。
思考：
从课本语言，变换到生活语言，其实就是少了那么几个字。越来越觉得备课的重要意义。
五、学习课文
1.勾内容
抽问：
回到课文，这篇课文叫大还是小，书中的小朋友什么时候觉得自己很大?
备注：
厉害的小朋友一下子就找到了。我借助屏幕教小朋友把这句话勾下来。紧接着，让小朋友们思考，哪个地方又是在说书中的小朋友觉得自己很小，自己勾一来。调查了一下，起码八成以上的小朋友自己都能勾画。
思考：
在这里，教的意义在于让学生能理解课文的主要内容。勾就是一种学习活动，在一节课上了二十来分钟时，学生动动手，做点事可以愉悦一下身心的。况且勾也是一种课堂练习，是学生一种必备的作业能力。
2.读内容
备注：
这两个段落的语言结构是相似的，我先把“大”这一部分的内容拿出来读。要求学生读过关。然后，再去掉关键内容，让学生来补读，，一次比一次读的内容少一点。最重要的是，在这个过程中，课本语言慢慢被积累到心里，内化成自己的语言。背诵的问题就解决了。
思考：
一直反对课堂教学和课后作业分裂开来，课堂教学里，进行一些基本的作业练习是很有必要的，如果这个作业设计得巧妙一点，无痕一点，学生也许对作业的排斥就没那么大了。
备注：
因为说“小”这一部分内容和上一部分的语言结构形式很想像，所以这里就直接去掉关键地方让学生来读。有点小遗憾，没教一年级的我找了原来的电子教材，教材内容有点小错误，学生说对了，我却以为她说错了。
思考：
统编教材每年都在变化，以后上课一定要注意这些细节。
六、检查巩固
备注：
因为是第一次和这个班的小朋友打交道，有些学情没有预估得准，为了让学生产生效果，让一节课上得很慢，到这时候差不多下课了。我预想的是，这时候要借助生字卡片，去掉拼音打乱顺序，一个一个的检查学生对生字的掌握情况。
思考：
这节课我没有像传统的老师那样去教识字的“加一加”“减一减”等。就是利用生字在课堂里的反复出现，让学生在读中认，在读中记，在读中积累。有点弱化工具性识字的方法，以至于听课者有些不明确，我想是做集中识字，还是随文识字。我也有点懵，不知道自己是用的那种方法。我后来想，这算不算一种基于整体教学的识字法，因为我并没有把识字教学与课文教学，与听说读写教学割裂开来，而是在做一件学习语言的事。乱想的，我很真实。但，我觉得还是有效果的。
写字
七、
备注：
想写“自己”两个字。这一课本有四个生字，第一课时写两个没什么问题。提前找这个班的老师要了作业的作业看，发现他们不太会观察字在田字格中的位置，起笔落笔也写得自由自在。所以，想借写两个字教学生观察，然后借助示范，让学生写好两个字。自己拖时间了，有点遗憾。
反思：
写字太重要了，我现在的字就见不得人，就是因为小的时候没有学习写字的正确方法。一年级一定要教学生写出一笔好字。下一年，如果有机会教一年级的话，我一定重点在学习过程中研究写字。
最后，想了一下，这节课学生的生长最明显的地方应当是朗读吧。读词语读得更连贯了，读句子也更有感觉了。(这个感觉不是使劲吼，是自然的说话。)还有一个增长，就是学生学习习惯在课堂里一点点有进步，因为学习习惯有进步，课堂的有效性就慢慢增加了。
遗憾就是，低年段识字教学，我还得慢慢的回顾，莫以为自己胡思乱想出个什么整体教学识字法就沾沾自喜，教学得一步一步来，一点一滴来。
9、内外联动，享学习之乐 ——《比尾巴》教学反思
内外联动，享学习之乐
——《比尾巴》教学反思
《比尾巴》是统编小学语文一年级上册第六单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》四篇课文。这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。
《比尾巴》一课以对话的形式介绍了六种动物尾巴的特点。根据问题与回答，可以把课文分成两个部分:第一、二节是第一部分，通过三问三答介绍了猴子、兔子、松鼠尾巴的特点;第三、四节是第二部分，同样通过三问三答介绍了公鸡、鸭子、孔雀尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充满了儿童情趣。
本课教学，我制订了三个教学目标：1.认识“比、尾”等11个生字和提手旁、八字头2个偏旁;会写“竖提”1个笔画和“长、比”等4个字;2.朗读课文，读好问句的语气，背诵课文;3.模仿课文一问一答的形式做问答游戏，积累语言表达。为了能让学生在完成学习目标的同时体验到学习的乐趣，我从以下几方面做足文章：
一、创设情境，趣味导入
对孩子们来说，小动物充满着无穷的吸引力。在引入新课时，我创设了这样的情境：动物王国要举行一场别开生面的比赛，同学们知道是什么比赛吗?(比尾巴比赛)狮子大王想让你们去帮忙组织比赛，你们愿意吗?(愿意)此时，孩子们已经迫不及待了。
以布置会场的情境，让学生认识“比、尾、巴”三个生字，学生宣传大赛举办的消息，读准“尾巴”的“巴”的轻音。接下来，让学生邀请“运动员”上场，在这些小动物的名字当中，有本课的二类字, 也有以前学习的二类字，通过认读，不仅认识了“兔”字，也复习了之前“鸭”字。有些学习能力强的孩子，也对其它见面字有了初步的印象，为今后的学习做了铺垫。
这时候，我继续引导：小动物们的尾巴各具特色，它们不知道要怎么比，所以狮子国王决定请你们来当裁判，你们能担此重任吗?孩子们一个个兴趣盎然，信心十足，学习是一件多么有趣的事!
二、体验成功，由趣入乐
在学习的过程中，形式上的趣味性虽能激发学生的兴趣，但只能停留在表层，而成功带来的满足感，则能从深层次激发学生的求知欲望。
朗读课文时，把课文分成了两部分，先读带问题的部分，我这样激励学生：比赛之前，请小裁判们为“动物选手们”宣读一下比赛规则。呀，里面有一些我们不认识的字，这该怎么办呢?孩子们马上找到了办法：“上面有拼音呢!”孩子们借助拼音，很快读熟了这一部
分课文。
为了指导学生读好问句，我利用课件出示“谁的尾巴长?”把“谁”和“长”的字体放大，我让学生试着把“谁”和“长”读得重一些，练读了几遍之后，再让学生试着把“长”往上扬，“尾巴”一词读得轻快一点。孩子们在不断的练习中已经读好了问句，但他们自己还不知道，这时我再让他们观察句子后面的标点符号，对其进行鼓励：“你们自己学会了读好问句，真是太了不起了!”此时此刻，孩子们的自豪感油然而生。
在之前的学习中，我大多采用范读的形式，这一次，学生通过自己尝试掌握了读好问句的方法，从这一过程中体验到了满满的成就感。
三、课外探索，享受快乐
语文学习的天地广阔无垠，在我们学校不远处，就有一座动物园，这样的资源，我们应该好好利用。学习了课文之后，我建议孩子们利用周末的时间走进动物园，观察动物的尾巴，了解它们的作用。
在布置任务的时候，我一直在犹豫：只是观察动物的尾巴吗?经过思考之后，我肯定了这个想法。一年级的孩子毕竟年龄小，观察能力有限，如果布置的任务过多，反而会影响效果。
明确了目标，孩子们做好了准备，开始了属于他们的探索。他们边观察边记录，虽然会写的字不多，但是他们用拼音、用图画把自己的观察所得记录下来，图文并茂，生动形象。孩子们看到了孔雀的尾巴颜色五彩缤纷，上面还有像眼睛一样的图案，明白了为什么说“孔雀的尾巴最好看”;有的孩子看到鳄鱼的尾巴上面有一个个突起，联想到了猪八戒手中的钉耙;有的孩子看到长颈鹿的尾巴下面有一撮毛，就推测它可以用尾巴来赶走苍蝇和蚊子……
这节课，课内的学习和课外的观察体验紧密相连，不但让孩子们印象深刻，而且让他们体会到了学习的乐趣。学习本就不是一件轻松的事，我希望我可以引领孩子们快乐地努力，在思考、探索的过程中不断成长。
10、课堂，是“发现”的过程——《天窗》教学反思
随着一声“下课”，今天与孩子们共同阅读《天窗》的课堂落幕了。
回想这节课，从准备、整理、研磨到今天的课堂，一路走来，最大的收获是深刻地领会到“课堂，是发现的过程”这句话的意义。
备课——发现之初
正如学生上课之前要预习一样，老师上课之前都会反复读课文研究文本，这是课堂的“发现之初”。老师要去努力发现文本的设计意图，将文本的每一句话细细品读。老师先把文章读懂读透，才能把课教好。
如果备课的时候发现有自己不熟悉的领域，那就太好了，我们要立刻刨根问底查找资料，一定不要带着似是而非地感觉进课堂。
例如《天窗》这篇课文是语文S版小学五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，这篇课文为什么排在这个单元?这个单元的整体目标是什么?本课要将孩子的视野引向何处呢?
通过备课我知道了这个单元主题是“名著之旅”，《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
如此，我便领悟到要从文本中发现能激发孩子“想象”的契合点。
磨课——发现“取舍”
每当课前整理资料推敲教学方案的时候，总会想到老子的“治大国若烹小鲜”。虽然上一节课远没有“治大国”那般步步为营，但是“油盐酱醋”同样要恰到好处，既不能多也不能少。打磨一节课，就是反复琢磨，反复推敲的过程，磨去“虚浅多余”的，才能打磨出一节扎实稳健的课。
经历了备课之初的广泛搜集阅读材料之后，就进入了整理阶段——课堂只有四十分钟，在这四十分钟里哪些是要突出的重点，哪些与本课的中心关系不大，必然要面临取舍。
名著之名就在于作品经得起不同人群从各种不同角度去解读
还以这次准备《天窗》一课为例，搜集资料的时候发现《天窗》中既有对孩子的心情描写，又有借助“天窗”以“小”见“大”;既有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用，又有极富哲理的思考……，然而老师发现了这么多“点”，难道都要在这一节课中竹筒倒豆子一股脑塞给学生吗?
显然不可以!
眉毛胡子一把抓，什么也抓不住!
所以在整理素材的时候要学会删繁就简，“舍去”与中心议题无关的，“取来”有助于实现教学目标的，就可以“得到”我们所期待的结果。
“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难。因为每一处“发现”都会感觉那样精彩，每一个方案都有自己的心血，甚至每一环设计都有过自己或前人成功的经验，而且，舍得多了心疼，舍得少了课堂重点还是不够突出，所以说，“舍什么”“舍多少”真是一个技术活儿!
还好，在李校长的帮助指点下我懂得应该看准“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。
课堂——发现之旅
如果把课前的备课磨课比作开胃小菜，那么课堂就不啻为一桌盛宴。绿色的生态课堂应该是一场充满了发现的奇妙之旅。
首先，课堂上学生应该在老师的引领、同学的交流中有所发现。学生们应该发现什么呢?
1.发现自我
课堂上，学生是学习的主体，老师要引领学生完成学习任务就要围绕课堂中心设置不同的环节，让学生在学习的过程中得到展示的机会，在展示中发现自己的能力。
比如小学语文课堂讲究“读”，而学生读书的能力是存在差异的，有的孩子可能读得声情并茂，有的孩子可能读得通顺流畅，当然也会有孩子读比较长的句子就显得比较吃力——但是，课堂不是能力强的孩子独有的舞台。作为老师所能给予孩子的是把展示的机会公平地分给每一个学生，让学生在读的时候发现，原来“我能”!能参与!能读下来!能读得更好!
2.发现认知
真实的课堂体现了学生“学”的过程，体现了学生由“不会”到“会”的过程，所以，课堂上学生们要发现新的认知。
“认知”这个东西说起来很平常，就是对一个事物或现象的看法嘛!但是等到人们去交流的时候就会发现，对于同一个事物人们理解的层面是不同的。所以人们要想把一件事说清楚就是建立一个概念。
课堂上学生们的学习活动通常是透过交流对问题的看法来实现的，对问题达成了共识就说明孩子们收获了新的知识。
比如讲读《天窗》的时候，我从“大人们眼中的天窗”“孩子们眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个层面来理解课文。通过读课文学生们很容易就发现了“大人们眼中的天窗是用来采光的”，但是学生们却不知如何概括“孩子们眼中的天窗”有什么意义，后来分析了两个“这时候”孩子们发现了，原来天窗可以在孩子们感到失望的时候给孩子们小小的补偿，所以天窗对于孩子们来说是一种“慰藉”，而且在“地洞里似的屋子里”天窗是“唯一的慰藉”。
天窗在孩子们眼里只是“慰藉”吗?小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让美丽而神奇的夜的世界的一切在想象中展开——天窗在孩子们眼里，是通往想象世界的那扇神奇的大门啊!
3.发现兴趣
如果说新课程标准的理念是以学生发展为本、让学生参与、尊重学生、还学生学习的自由、提高学生的学习兴趣，那么我们的课堂就应该以“激发学生兴趣”为目标。
课堂不能让学生“高高兴兴进去，垂头丧气出来”，因为总是“垂头丧气”的孩子会对课堂失去兴趣、对学习失去兴趣。
课堂应该让学生获得成功的体验，进而对学习活动充满信心兴味盎然。这样一来，老师的评价激励就显得尤为重要。
今天的课堂上有一个孩子站起来读课文，出现了很多错误，但是因为老师的一句“我要表扬你的参与意识，咱们慢慢来，相信坚持勇敢地展示自己你会读得越来越好!”不但这个孩子露出了笑脸，其他孩子也深受鼓舞。
其次，课堂也是老师发现的过程。
发现生成
课堂总是会有新的生成，所以，课堂不是老师设好了“圈套”等学生去“钻”，而是老师一路引领孩子“发现”的同时也收获自己的“发现”。
要想发现课堂的生成，老师要静心倾听孩子的发言，真诚地与孩子交流。
发现遗憾
有时候遗憾也是一种收获，发现遗憾才可以避免重复遗憾，才会有“下一次”的超越。所以，课后认真反思是很有必要的。
比如今天写下这节课的反思，为自己记下“发现”的同时，也记住了下一次的目标。
11、《怎么都快乐》教学反思——张艳
这周要讲过关课，选哪篇课文呢?一直在思索，想来想去，最后决定选择接近低年级孩子的一首儿童诗歌《怎么都快乐》，这是一首充满活泼生动的儿童诗歌,全诗写得轻松明快，朗朗上口，不但适宜背诵，而且是学生模仿写诗的最好题材。它共分为四节，写出孩子一个人玩，两个人玩，三个人玩，许多人玩……通过学文，明白游戏会给人带来快乐这一道理。
在第一次备这节课时，我总是感觉找不到灵感，只好又翻开小学语文课标，重新阅读了课标中对低年级学段的要求，我觉得在低年级“读”和“说”的尤为重要，进而达到在“读”中识字，在“说”中运用，所以我在设计中把阅读、识字、口语表达和感受诗歌情感作为重点。在教学的过程中，我发现学生读课文、识字环节表现得非常好。因为在学习这首诗前，学生已经对文本进行了前置性学习，对诗歌内容有一个整体的感知，所以识字、读文都不是难题，难在多种识字方法的分享、有层次的朗读及动宾短语的积累。
因此我把这节课的目标定为：
1.识记9个生字，分享识字方法，书写“许、讲”两个生字。
2.正确、流利地朗读课文，认识游戏的名称。
3.下课玩一玩自己喜欢的游戏。
下课后我对这节课进行了反思：
1.导入紧贴本单元口语训练的重点，用小记者采访的形式，聊一聊自己喜欢的游戏，顺势导入课题，很贴切，在这个环节，一部分学生的口语表达得到了一定的提升。
2.识字环节设计的“篮球”的来历及篮与球的关系，用形象的图片资料进行了展示，加深了学生对篮球的了解，很好地区分了蓝与篮。
3.朗读中有读悟结合，突破教学重点。全诗四个小节，课堂上邀请了四位孩子来读，孩子们都积极主动地展示，尤是朗读第一小节，初读时孩子们就抓住“独自”、“静悄悄”两个词语，读完之后还谈了谈自己对词语，本打算词语的感悟理解是放在第二课时的，没想到第一课时就突破了这个教学重点。
不足之处：
1.教学设计还不够深入，精细，开头导入还可以再深入一些，如：你喜欢玩什么游戏?和谁一起玩的?这样与这首诗的主题更贴切一些;识字环节识字方法可以把机会多留给学生，从学生口中说出比从老师口中说出更有意义。
2.各个教学环节之间的联系还不够紧密，时间没有分配好，导致后面的写字指导没时间进行，既然是一节小型的大课，就应该在有限的40分钟内完成教学目标，提高课堂效率，课堂语言一定不能拖拉，否则教学任务完成不了。
3.板书设计过于随意，没有体现教学的重点。板书是课堂教学的精髓，是这节课的一条主线，但这节课就写了个课题，下面随意地写了几个同偏旁的字，这样有些随意了。
改进措施：
1.精心准备，包括选课、教具、教案、课件以及学情的预设。
2.用心备课，不能草草了事，要把每一次大课备厚、备牢，真正让孩子在课堂上有所收获。
3.多向有经验的同组老师请教，多听课，多反思，对照找出不足。
一节课说明不了所有的问题，但可以反映出一部分问题，但愿下次上课问题会少些，所以，自己需要努力!