《守株待兔》教学设计

1、《守株待兔》教学设计

　　【教学内容】

　　三下第二单元第5课。

　　【教学目标】

　　1.认读“待”“宋”等5个生字，理解“耕者”“株”“释其耒”“冀复得兔”等文言的意思，学写“守”“株”等9个生字。

　　2.朗读课文，注意读正确。背诵课文。

　　3.借助注释、工具书等读懂故事，初步掌握文言文的阅读方法。能明白寓言故事蕴含的道理。

　　【教学流程】

　　一、亮文体，明晰学习目标

　　1.导入新课：今天，我们来学习一则寓言故事——守株待兔。跟老师一起写课题。(板书)

　　2.回顾故事情节：以前读过这个故事吗?大概讲了什么内容?

　　3.古今文对比：看，这是我们今天要学习的课文，它有什么特点?

　　总结：有人说，寓言是生活的一面镜子，能折射出很多道理。这节课我们就一起走进文言版的《守株待兔》，尝试读懂故事，明白其中的道理。

　　【设计意图：这篇《守株待兔》有着双重“身份”：文言文，寓言。因此，学生首先需要读懂文言文，其次要明白其中的道理，这两个语文要素与选文的双重身份是匹配的。《守株待兔》这个寓言故事学生并不陌生，课堂伊始，教者让其回忆故事的内容就是要唤起学生以往的阅读经验，降低文言文的阅读难度。】

　　二、读故事，促理解

　　(一)初读课文：读正确，读出节奏

　　1.生字词检查：课前大家已经预习过课文了，生字词都会读了吗?

　　出示：

　　2.课文朗读检查：字词难不倒大家，课文也一定会读了。谁来试一试?

　　3.师范读：老师也想读了。仔细听，看看老师读的和你们有什么不一样。

　　4.指名读：谁愿意再来试一试?试着读出其中的节奏。

　　(二)借助注释，读懂故事

　　1.回顾阅读方法：这个故事是用文言写的，短小却不容易读懂。怎么办呢?谁来支个招?(借助注释、借助插图、借助工具书、联系上下文等。)

　　2.复习借助注释读懂课文的方法：如何借助注释读懂课文呢?谁来举例示范一下?(板书：一一对照)

　　3.“初”读注释，读懂“文言”的意思：接下来，大家就尝试借助注释读懂课文，然后按照学习要求在小组内交流。

　　出示学习要求：

　　(生以小组为单位汇报交流)

　　4.“深”读注释，读出“文化”的传承。

　　预设1：聚焦注释中容易被忽视处。

　　(1)注释①让你们读懂了哪些信息?

　　出示：

　　(2)对于《韩非子·五蠹》有想知道的吗?(师简介《五蠹》)

　　预设2：聚焦现代不常用词汇，延伸拓展。

　　(1)借助插图，形象化理解：刚才这个小组借助注释理解了“株”和“耒”，谁能在课文插图中找到它们?原来，“株”就是树桩，“耒”就是一种农具。

　　小结：借助插图有助于更好地理解课文。

　　(2)借助字根，拓展理解“耒” “耕”和“者”。

　　出示：

　　什么样的人是耕者?(农夫)

　　那古代把经常捕鱼的人就叫——(渔者)

　　驾驭马车的人就叫——(御者)

　　专门研究学问的人就叫——(学者)

　　提到耕者，我们会想到哪句诗?(指名答)

　　小结：是呀，封建时代的农夫每天辛勤地劳作，就是为了维持最基本的生存。

　　(3)指导朗读：开头短短5个字却包含着很多信息。谁来读?

　　预设3：聚焦古今差异处：“走”“因”。

　　(1)注释中，有两个字的意思和现代用法有很大的区别，你们发现了吗?

　　(2)这里的“走”，注释将其解释为“跑”，你觉得有道理吗?

　　出示：

　　(3)看，这是“走”最初时候的样子。仔细看看，你发现了什么?

　　出示：

　　对，“走”本义就是“跑”。后来，字义发生演变，才有了现在的“行走”的意思。

　　(4)现代不少成语中还保留了文言的用法。你们看!

　　出示：

　　走马观花(知道是骑着怎样的马看花吗?)

　　飞禽走兽(飞翔的禽鸟，奔跑的野兽。)

　　奔走呼号(háo)(一边奔跑一边呼号。)

　　鸡飞狗走(鸡乱飞，狗乱跑。)

　　总结：文言文虽然和现代汉语有很大区别，但是我们依然能在文字中找到文言的影子。

　　【设计意图：借助注释读懂故事是文言文阅读的基本策略之 一。对手教材中出现的第二篇文 言文，如何借助注释读懂故事依 然是本课的教学重点。注释看似 简单实则包含着编者的“独具匠 心”，其中的词语不仅是读懂课文 的关键，还是暗藏古今文化传承 的载体。教者如何带领学生从注 释的意思层面走向文化的理解层 面呢?本教学环节抓注释中“容易 被忽视处”“现代不常用词汇”以 及“古今差异较大的词汇”，链接 现代汉语中的相关知识，目的就 是帮助学生发现贯穿文言和现代 语言的那根文化发展线。】

　　(三)小组合作，编写注释⑧

　　1.课文中还有很多的字词没有注释，如果让你继续编写注释⑧，你准备把哪个字编进去?

　　2.小组合作：下面，我们就以学习小组为单位编写注释，完成下列学习要求。

　　出示：

　　3.班级汇报交流。

　　重点指导：因释其耒而守株

　　(1)“释”这个字，你是怎么知道它的意思的?字典中有4个解释，你为什么选择③?

　　出示：

　　(2)哪些成语中“释”的意思和它一样?

　　出示：

　　(3)现在能把这句话的意思连起来说一说吗?

　　(4)农夫为什么要丢下农田不种，整日守在树桩旁等待撞死的兔子呢?把你的理解送进句子里读一读吧。

　　(5)指导书写：

　　“释”是个生字，书写的时候要注意什么?(提示：左侧是釆(biàn)字旁，本指兽蹄印。因古人追逐野兽，根据蹄印判断、辨别踪迹，所以引申为“辨别”的意思。

　　【设计意图：借助工具书是文 言文阅读的另一个基本策略。借 助工具书理解文言字词的意思最 大的难点在于如何结合具体的语 境选择义项。本教学环节不仅对 如何结合语境选择义项进行了示 范，还将上一环节中结合现代成 语理解文言的方法再次进行了迁 移与巩固。】

　　三、还原读，在反复吟诵中记忆

　　1.去标点尝试读出节奏：古书 一般是没有标点来断句的，现在去 掉标点，你还能读正确吗?请你根 据理解，在认为需要停顿的地方拉 长声调表示停顿。(全班交流，有不 一样的地方则陈述理由。)

　　2.变换形式反复吟诵，意在记忆。

　　变成竖排文字读。

　　变成篆书读。

　　【设计意图：本篇课文的课后 习题中明确要求学生背诵课文。就 学生的身心特点而言，只有让学生 兴趣盎然地反复吟诵才能达到不 知不觉记忆的目的。本教学环节先 去掉标点让学生通过理解进行断 句读，然后改成竖排文字、篆书进 行吟诵，让学生在感受中华文化的 同时，达到记忆的目的。】

　　四、读故事，明道理

　　1.这个故事想告诉人们什么道理呢?轻声读一读，找一找，你觉得故事的道理藏在哪句话里?说说你的理解。

　　2.宋国人会怎样嘲笑这个农夫呢?(指名答)

　　3.韩非子在故事的原文中这样写道——

　　出示：

　　(1)借助注释，轻声读一读这段话，看看它大概讲了什么意思。同桌之间相互交流一下。

　　(2)读懂了吗?韩非子的这个 故事是讲给谁听的?他想告诉他 们什么道理?(韩非子想通过这个 寓言故事告诉治理国家的君王， 新的问题要用新的办法来解决。)

　　(3)他为什么不直接说道理，而要先讲故事呢?

　　小结：是呀，古代的谋士们向 君王献言进谏需要采取一定的策 略，不仅要观点鲜明、论说有力， 而且还要注意表达委婉。这样君 王才更容易采纳其主张。

　　(4)同桌表演，讲述故事。

　　现在就请同桌两位同学，一 个当韩非子，一个当国家的君王， 由韩非子来向这位君王讲故事表 达自己的主张。(同桌练习后班级 表演交流)

　　【设计意图：读寓言故事明白 其中的道理是本单元的语文要素 之一。寓言故事蕴含的道理学生常 常是心里懂但表达却不容易抓住 要领。本教学环节让学生说说宋国 人会怎样嘲笑农夫，就是为学生提 供表达的支架。接着，教者出示原 文的结尾，带领学生追本溯源，目 的就是了解这个寓言产生的社会 文化背景以及其存在的价值。】

　　五、联系生活，设置情境，尝试应用

　　1.《守株待兔》这个寓言故事是韩非子写给君王看的，编者为什么要把它编入我们的课本中呢?

　　2.它让你想到了生活中的哪些人和事?

　　3.小组合作，尝试应用。

　　张大伯的问题出在哪里?今 天咱们学了《守株待兔》这个寓言 故事，你们能不能借这个故事来 劝劝张大伯?现在就请小组合作， 一位同学当张大伯，其余同学一 起完成这个劝说任务吧。(小组表 演并班级交流)

　　小结：韩非子讲述的寓言故 事中我们熟悉的还有《自相矛盾》 《老马识途》《滥竽充数》《郑人买 履》等，每一个故事背后都蕴含着 作者的智慧，课后我们可以找来读 一读以便更深入地了解韩非子。

　　4.推荐阅读

　　著名儿童文学家严文井曾 说：寓言是一个魔袋，袋子很小， 却能从里面取出很多东西来。每 一个寓言故事都凝聚着创作者的 智慧。最后，向大家推荐一本《中 国寓言故事》，希望小小的故事能 够给我们以更多的启发。

　　5.布置课后作业

　　【设计意图：寓言故事是生活 的折射，寓言的重要价值在于能 够指导生活。本教学环节通过创 设生活情境，让学生运用所学的 故事和明白的道理解决生活中的 问题，将寓言和生活进行了巧妙的 链接。所有知识的学习都应该将其 与生活相连，这样的知识才会变得 鲜活，才会更显其价值与意义。】

　　【教学目标】

　　1.了解历史背景，通过背、演、说、评等学习方式，明白寓言的劝诫作用，丰富对寓意的理解。

　　2.以本单元中的插图、选文、成语等为阅读材料，通过单元群文阅读，发现中国古代寓言与成语的关联，培养学生的阅读思考能力。

　　3.激发学生阅读《中国古代寓言故事》的兴趣，进一步积累寓言类成语。

　　【教学流程】

　　一、古文今答，复习导入

　　1.复习导入：用文言文回答三个问题。

　　(1)谁守株待兔?

　　(2)宋人为什么守株待兔?

　　(3)宋人守株待兔的结果是什么?

　　2.复习第一课时感受到的寓意，说说宋国的人为什么笑话这名农夫。

　　(因为农夫心存侥幸，希望不劳而获。)

　　二、古文今演，劝中悟理

　　1.教师引出历史背景：这个故 事选自《韩非子·五蠹》。在2300多 年前的战国时期，有一个叫韩非的 人。因为他很有学问，后人尊称他 为韩非子。韩非子是韩国人。他发 现韩王治理国家的办法比较老套， 其他国家都在变，韩国却没什么变 化，所以国力越来越弱。

　　2.出示填空式剧本，填一填，演一演，了解寓言的劝诫作用。

　　(1)同桌合作演，演中背诵《守株待兔》，初步理解韩非子讲故事的原因。

　　(2)师生合作演。在演中，教师引导学生明白韩非子想劝韩王什么。

　　(治国也要变革创新，不能一味守着旧的治国方法。)

　　3.引入课后“阅读链接”，继 续感受寓言的劝诫作用。韩非是 韩国人。在战国时期，还有一个国 家叫魏国。魏国和韩国都是战国 七雄之一。魏王希望称霸战国七 雄。于是魏国经常攻打其他国家， 没有好好治理自己的国家。有一 次，魏国想出兵攻打赵国。一个叫 季梁的大臣也用一个故事劝谏了 魏王。(生默读本课“阅读链接”中 的故事《南辕北辙》)

　　(1)了解故事大意：故事讲的是谁?讲他干什么?

　　(2)人物评论：你觉得这个赶车的人可笑吗?

　　(3)明白意图：季梁讲这个故事其实是想告诉魏王什么?

　　(虽然魏王想称霸，可是做的事并不能让魏国强大。)

　　4.引导学生将《守株待兔》和《南辕北辙》两个故事进行比较，发现相同之处。

　　(1)学生交流，教师相机提炼。

　　(①都是寓言故事;②都是战国时期的寓言故事;③都是臣子用故事来劝君王……)

　　(2)总结：中国古代的这一类故事虽然短小，却能够劝诫他人，给人启发，这样的故事叫做“中国古代寓言”。

　　三、古文今寻，分类比较

　　1.中国古代的寓言故事凝结 着中华民族的智慧。像《守株待 兔》《南辕北辙》这样的中国古代 寓言在课本第二单元中还藏着不 少。请大家翻阅教材寻找中国古 代寓言故事。

　　2.学生交流找到的内容。

　　预设：学生找错

　　(1)学生找到第5、第6、第7课，教师引导学生看书本上的注 释，了解《陶罐和铁罐》属于中国 现代寓言，《狮子和鹿》《池子与河 流》属于外国寓言。

　　(2)学生找到第5课“阅读链 接”中的《北风和太阳》，引导学生 根据选文右下方的提示发现该文 是根据《伊索寓言》改编的。

　　(3)学生找到“交流平台”中 的《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗 助长》三篇寓言，教师出示《伊索 寓言》的目录，引导学生发现《乌 鸦喝水》出自《伊索寓言》。

　　预设：学生找对

　　(1)学生找到语文园地二“快 乐读书吧”中《汉书·霍光传》的寓 言故事。请学生默读这个寓言故 事，说说这个故事中谁可笑，为什 么可笑。

　　(2)学生找到语文园地二“日 积月累”中的9个成语，师引导学 生理解、积累、运用。

　　①读一读“日积月累”里的9个四字词语。说一说它们和中国 古代寓言的关系。

　　②四人小组交流读过的寓 言，把寓言故事讲给伙伴听。

　　③四人小组派代表交流，师随 机引导学生理解成语故事的寓意。

　　④这些寓言故事有趣又给人 启发，所以从古到今的人们都喜 欢读。大家说到这些寓言的题目 自然想起了这个故事，自然明白 了其中的道理。于是这些寓言故 事的题目就变成了成语，经常出 现在我们的生活中。请大家完成 下列情境练习：

　　(3)教师点拨：在第二单元 中，还能找到其他中国古代寓言 吗?(引导学生翻到第二单元篇章 首页进行观察)

　　①观察插图，发现插图描绘 的是哪个中国古代寓言。

　　②《鹬蚌相争》是经典的中国 古代寓言，借助插图说一说这个 故事。

　　③点出寓意：做人做事要相 互谦让。

　　四、古文今读，扩大积累

　　1.(盘点第二单元中国古代 寓言故事的题目：《守株待兔》 《南辕北辙》《鹬蚌相争》《狐假虎 威》《揠苗助长》。请生读一读。) 这些题目能放在“日积月累”当 中一起积累吗?

　　(1)学生交流理由。

　　(2)总结：这些都是中国古代寓言故事的题目，它们后来都成了成语。

　　2.成语让寓言故事更深入人 心。在中国，成语共有五万多条。其中有一类就和“守株待兔”“南 辕北辙”一样，背后有一个寓言故 事。这一类的成语叫做寓言成语。

　　3.寓言类成语还有很多。推 荐阅读“快乐读书吧”中的《中国 古代寓言故事》，鼓励学生在课外 阅读中继续积累寓言类成语。

　　【点评】

　　《守株待兔》是学生非常熟悉 的寓言故事。这则寓言故事在统 编教材中是单元首篇课文，且以 文言文的形式出现。一般来说，本 文需进行两课时教学。常规的教 学流程，第一课时往往进行朗读、 理解和初步的寓意感悟。第二课 时如何教学，本课提供了一个较 好的示例。

　　1.关注系统，巧妙寻点。

　　选文、插图、注释、练习构成 了统编版语文教材系统。高老师 在备这一课时，能系统地解读教 材，充分细致地关注了第二单元 中的学习资源。教师将本单元篇 章首页的插图、《守株待兔》课后 的“阅读链接”、语文园地二中的 “交流平台”“日积月累”以及“快 乐读书吧”中的学习资源梳理整 合，选择了“中国古代寓言”这一 独特又适切的教学视角。

　　2.聚焦文体，凸显要素。

　　“双线组元”是统编教材的显 著特征。本单元人文要素是“读寓 言故事”，语文要素是“明白其中 的道理”。如何引导学生理解寓意 是本单元的一个重点。本课在引 导学生理解寓意时，采用了演一 演历史小短剧的方式，引导学生 了解中国古代寓言寓意上的变 化，在这一过程中又明白了寓言 的劝诫作用。在整合“日积月累”9个成语的学习时，教师还设计了 生活化的语境，通过选词填空的 方式，使学生在运用中明白寓意。这样古今呼应的方式，丰富了学 生对寓意的理解。

　　3.群文阅读，三维共生。

　　本课时采用单元内群文阅 读的方式。教师给定了第二单元 的范围后，学生需要自己找出具 有中国古代寓言元素的学习材 料。在这一活动中，学生学会了 看注释，学会了联系阅读经验， 还学会了分类比较。在整个活动 板块中，学生思维训练的空间很 大。在此基础上，教师将寓言的 题目与成语关联，引导学生在积 累成语的过程中自然激发学生 阅读“快乐读书吧”中推荐读物 《中国古代寓言》 的兴趣。整节 课，学生的思维、语言、兴趣同步 提升，一举多得。

　　(作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团/湖州市吴兴区研训中心)

2、《守株待兔》学习活动设计

　　文/唐春红

　　本课作为寓言单元的第一篇课文，也是统编教材选入的第一篇文言文形式的寓言，篇幅短小，以陈述性语句交代了宋人守株待兔的起因、经过和结果。内容朴实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含深刻道理，给人以警醒。由该篇改编的现代白话文故事，很多学生都听过读过。但对大部分学生来说，读出文言文的节奏和韵味、完整有条理地讲故事、说出其中的道理有一定的难度，尤其是自觉把故事和生活中的人和事相联系，更是具有一定的挑战性。

　　本设计首先聚焦语言本体学习，迁移三上文言文《司马光》学习经验，借助注释、结合插图，在反复诵读中感受文言文的精妙与韵味。学习结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意，获取阅读寓言故事的一般方法，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心。接着整合课后阅读链接和语文园地日积月累板块进行群文阅读，链接阅读快乐读书吧《中国古代寓言》一书，扩大学生的阅读半径，通过单篇-群文-整本书三位一体的阅读带动学生进行寓言系列阅读。

　　根据文本特点，结合学情，确定以下教学目标：

　　1.读准字音、把握停顿，读好句子“因释其耒而守株”，读出节奏和韵味，背诵课文。

　　2.借助注释、结合插图读顺文意、读懂故事;在理解的基础上说出故事寓意，联系生活感悟寓意。

　　3.迁移运用寓言学习方法进行单元群文阅读，激发阅读兴趣。

　　为了达成上述的教学目标，根据课标要求和文本特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，采用任务驱动学习方式。两大任务分别为文言文积累和梳理、寓言思辨阅读与表达两大任务群。

任务一：文言文积累和梳理

板块一、正确朗读，感受韵味

　　《守株待兔》全文共38字，“因释其耒而守之”“而身为宋国笑”两句较长，其余均为四字、五字短句。中段学生学习文言文朗读可以前置目标，以终为始，明确朗读最基本的要求是读准字音、读对停顿、读顺文意，除此之外，还需要在反复的、多种形式的朗读中达到熟读成诵的效果。

1

　　(1)学生预学完成借助拼音读课文，在读通读顺课文的过程中检查正音学习任务。

　　(2)教师提醒朗读时需注意读准“宋、耕、耒、释、冀”的字音，重点讲解“为”的读音，在“身为宋国笑”一句中表示“被”的意思，字音读wéi，同时借助现代汉语中相似的例子“不为所动、为人耻笑”， 加深学生“为”表示“被”的印象，明白“为”字表被动时应读作wéi。

2

　　文言文的停顿朗读离不开教师的示范。但为了让学生知其然，并知其所以然，对于中年级的学生来说，可以从单句入手，初步学习文言文停顿的方法。

　　(1)教师引导学生发现句式特点，基本为短句。教师再点拨句式主要有两种，第一种是“哪里有什么”，另一种是“谁做什么”或“什么怎么样”。

　　(2)鼓励学生根据句式断短句：宋人/有耕者、田中/有株、兔走/触株、折颈/而死、冀/复得兔、兔/不可复得

　　(3)教师范读或引读，学生把句子读通顺，读流利。

　　(4)重点突破长句子的朗读：因释其耒而守株、而身为宋国笑

　　①鼓励学生尝试断句，再提示结合注释，明确“因”是“于是”的意思。

　　②重点讲解文言文句首关联词后面应有停顿，学生正确断句“因/释其耒/而守株”。随之通过相同释义断句加深印象：“因/造玉清宫”。

　　③“而身为宋国笑”结合注释和关联词后应有停顿，断句“而/身为/宋国笑”。

　　(5)总结文言文标注停顿的基本方法：结合注释，在标注中朗读，在朗读中校正，在校正中完善。

3.适当拖音，读出韵味

　　文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读文言文读准字音、读对停顿还不够，还需要通过适当拖音来突出文言文的韵味。“人”“中”“兔”“颈”“耒”等字可以适当拖音，而“触株”“而死”“守株”“宋国笑”则需要读得简短。学生读出韵味，离不开教师的范读或引读。

板块二、学习文言，体会特点

　　小学阶段的文言文学习需从小处着眼，培养学生良好的文言语感、积累常见文言知识，为将来学习文言文打下基础。

1.掌握常见字义

　　(1)辩一辩、演一演，并思考：兔子是怎么死的?(兔子忽然从树丛里窜出来，撞到了树桩上，折断了脖子死的)兔子撞上树桩的速度怎么样?(速度很快，脖子都折断了)

　　①联系上下文、生活经验：由兔死的结果可推测兔子撞上树桩的速度之快，“走”不可能是“行走”的意思，应该是“奔跑”。

　　②知识关联学习：诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”“奔走相告”中的“走”都是“奔跑”的意思。

　　(2)借助注释理解重点字意思

　　①结合注释和语境理解“因”在文中应为 “于是”的意思，并加以记忆。

　　②“释”在课文中的意思是“放下”，借助成语“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”巩固识记。

　　③ “冀”是“希望”的意思，现代汉语中的“希冀”“冀望”也都是“希望”。

　　(3)利用工具书义项理解其他重要字词的意思

　　传达学习工具理念，推荐学生准备《古汉语常用字字典》，学习时时时翻阅。

　　①“其”在文言文中的义项有若干个，结合上下文能知道文中表示指代，“他的”。

　　②教师提供“折”的义项，学生讨论哪个适合文中的解释。(折断)

　　③教师提供“守”的义项，引导学生发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词。(守着树桩)

2.积累简单句式

　　(1)说说“宋人有耕者”的意思：宋国有一个耕田的人，教师提取“哪里有一位什么样的人”句式

　　(2)拓展：有打鱼的人就是“宋人有渔者”，有跳舞的人就是“宋人有舞者”，有年纪大的人就是“宋人有长者”。

板块三、借助工具，读懂故事

　　文言文学习离不开注释，将注释与插图有机结合，通过填补插图理解文意，既巩固对字词意思的理解，又更深刻地理解课文的内容。

1.观察插图，理解字义

　　(1)学生找出插图四种元素：农夫、耒、树桩、土地

　　(2)利用插画，直观理解“株”是树桩，图中倒在地上的农具就是“耒”，上面有把手，下面有犁头，古代用来翻土耕田的农具。

　　(3)教师出示“耒”的字源，明确“耒”是古代一种松土的工具，现在已经演化成汉字的一个部首。进行偏旁识字，“耒”字旁的字与耕作或古代的用具有关。本课学习“耕”字就是“耒”字旁。

2

　　(1)说说农夫是怎么守株的?

　　(2)观察图中农夫动作、神态，农夫是怎么想的，并说说：农夫将耒放置一旁，坐在长着稀疏杂草的土地上，守在树桩子旁边，双眼直直盯着树桩，脸上露出期待的神态，等待着再有兔子撞到树桩上，可以再美美地饱餐一顿。

　　(3)思考插图缺少什么元素，为什么这么画呢?

　　点拨：呼应课题《守株待兔》，揭示结果“兔不可复得”。

3.入情入境，讲述故事

　　讲述故事是检验学生是否真正读懂故事的重要方式，在讲《守株待兔》故事时，将在新的知识与原有的认知相链接。同时锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

　　(1)讲故事

　　①根据关键词讲故事：触株折颈、弃耒守株、笑

　　师生共同梳理原文，提取关键词，根据关键词讲故事

　　②借助插图讲故事：借助课文插图、补充插图讲故事

　　(2)演故事

　　①独白式演故事：学生化身农夫，角色自居讲故事;学生化身农夫邻居，以旁观者的角度讲故事;学生化身折颈死兔子的同伴，以受害群体的角度讲故事。

　　②对话式演故事：学生扮演农夫、邻居(或其他角色)，共同演绎故事。

板块四、有效指导，课堂书写

　　1.出示：释和耕，观察写字要点

　　(1)偏旁的“捺”变成了点

　　(2)左窄右宽

　　(3)笔画穿插避让

　　2.课堂练习写字，展示点评

任务二、寓言思辨阅读与表达

板块一、联结生活，理解寓意

　　理解课文的寓意是寓言学习的难点，对大部分学生来说， 能完整、有条理地说出其中的道理有一定的难度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相联系。在寓意的理解上以“身为宋国笑”中的“笑”为切入点进行层层分析。

　　1.农夫给自己留下了什么样的印象，他有什么特点?

　　2.第一天，农夫在守株待兔，他美美地想着……一个月过去了，他还在傻傻地等着、想着……看着宋人坚定地守着树桩，你想对农夫说什么?

　　(1)把想说的话写下来。

　　(2)学生穿越回当时，与农夫对话，劝说农夫。

　　3.思考：人们为什么要笑这位农夫?(心存侥幸，想不劳而获;把偶然现象当成必然事情;不知变通，不会灵活处理问题)

　　(1)分解问题驱动自主探究：兔为什么不可复得?农夫错在哪儿?我从中明白了什么道理?

　　(2)学生自主探究、充分讨论的基础上，教师适时点拨不能心存不劳而获的侥幸心理，不能把偶然当成必然，脚踏实地，勤劳耕耘。

　　4.单元导语“寓言是生活的一面镜子”，以“守株待兔”为镜照一照自己或生活中的人和事，畅所欲言自己想到的(不刻苦学习就想取得好成绩的人、不肯辛苦劳动就想一夜暴富的人、白日做梦期待天上掉馅饼的人。)

　　5.寓言学习小结：读故事、品故事、明道理、想生活

板块二、链接阅读，读写结合

　　“阅读链接”《南辕北辙》由《战国策·魏策四》中的同名故事改写而成，以现代白话文的形式呈现，学生易于阅读和理解。阅读链接的学习旨在迁移学法，巩固学习文言文和寓言故事，拓展阅读。通过读写结合的方式，整合阅读素材，加深学生对阅读内容的理解，为本单元更高阶的根据身边的具体现象创作寓言故事打下基础。

　　1.文白对照，体会不同

　　教师提供《南辕北辙》文言文原文，学生通过文白对照的方式，对比表达的字数、篇幅，直接感受文言文和白话文表达的不同，如：“吾马良”(我的马跑得快)、“吾御者善” (我的车夫是个好把式)、“吾用多”(我带的盘缠多)，再次品析文言文精炼的表达特点。

　　2.迁移运用，感悟寓意

　　(1)迁移之前对“农夫为什么会被宋国人笑话”的讨论与思考，说一说“坐车人错在哪里”，并联系生活说说感想。

　　(2)补充历史知识，明白寓言的劝诫作用。

　　①韩非发现君王依旧用先王国策治理当世民众，其他国家都在变革，韩国却没什么变化，国力越来越弱。因此韩非写了《韩非子·五蠹》用来规劝韩王，不因循守旧，要积极图变革新，要以“农战”为立国之本，重视农耕和战争。

　　②战国后期，一度称雄天下的魏国国力日渐衰落，可是国王魏惠王仍想出兵攻打赵国。季梁本来已奉命出使邻国，但一听到这个消息，立刻返回魏国，赶来求见魏王，用《南辕北辙》来劝阻魏王攻打赵国。

　　③总结：古人善于利用寓言故事劝诫。

　　3.参考范例，改写故事

　　(1)对照《南辕北辙》改写的范例，讨论交流如何改写《守株待兔》

　　(2)改写《守株待兔》的故事。

板块三、群文阅读，日积月累

　　本课展示了两种文本材料，一种是寓言原文，一种是由文言文改写的现代白话文版本，以《守株待兔》为引子进行中国古代寓言学习，学生习得“读故事、品故事、明道理、想生活”的方法。随后整合多种文本资源，从课文、阅读链接、语文园地日积月累，从学一篇到实践一类，最后推荐阅读快乐读书吧中的《中国古代寓言》一书。

　　语文园地日积月累九个寓言中，《刻舟求剑》《井底之蛙》学生已学习过，课上进行与“愚人”形象有关的《邯郸学步》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《画蛇添足》群文阅读指导，其他的课下自主学习。

　　1.方法学习，梳理故事

　　(1)回顾已学，梳理故事

　　从旧知引入新知，复习巩固刚学过寓言学习方法“读故事、品故事、明道理、想生活”，在阅读人物寓言时，通过分析人物及故事品寓意，归纳两则寓言故事内容和人物形象塑造的的共同点：傻人傻事。

　　(2)小组合作，梳理故事

　　①全班分为八个小组，每两个小组阅读同一寓言故事。

　　②学生运用分析人物及故事结局的方法，阅读教师提供四则寓言的现代白话文阅读材料，小组合作完成阅读学习单。

　　③小组汇报梳理的寓言故事信息，教师及时点拨点评，引导学生理解成语故事的寓意。

　　2.横纵比较，发现特点

　　(1)比较四则寓言，说发现

　　①傻人傻事

　　②通过人物语言、动作、神态、心理活动写出了可笑之处

　　③运用夸张的写法，幽默风趣

　　(2)找出第二单元的其他寓言，说发现(《鹬蚌相争，渔翁得利》《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》《滥竽充数》《刻舟求剑》《杞人忧天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》)

　　①都是中国古代寓言

　　②以人物寓言为主

　　③用成语作为题目，看到题目能想起故事内容

　　3.学生课下查找阅读《滥竽充数》《杞人忧天》《杯弓蛇影》三个故事。

　　4.推荐阅读“快乐读书吧”中的《中国古代寓言故事》，鼓励学生在课外阅读中继续积累寓言类成语。

3、《守株待兔》教学设计

　　【教学内容】

　　三下第二单元第5课。

　　【教学目标】

　　1.认读“待”“宋”等5个生字，理解“耕者”“株”“释其耒”“冀复得兔”等文言的意思，学写“守”“株”等9个生字。

　　2.朗读课文，注意读正确。背诵课文。

　　3.借助注释、工具书等读懂故事，初步掌握文言文的阅读方法。能明白寓言故事蕴含的道理。

　　【教学流程】

　　一、亮文体，明晰学习目标

　　1.导入新课：今天，我们来学习一则寓言故事——守株待兔。跟老师一起写课题。(板书)

　　2.回顾故事情节：以前读过这个故事吗?大概讲了什么内容?

　　3.古今文对比：看，这是我们今天要学习的课文，它有什么特点?

　　总结：有人说，寓言是生活的一面镜子，能折射出很多道理。这节课我们就一起走进文言版的《守株待兔》，尝试读懂故事，明白其中的道理。

　　【设计意图：这篇《守株待兔》有着双重“身份”：文言文，寓言。因此，学生首先需要读懂文言文，其次要明白其中的道理，这两个语文要素与选文的双重身份是匹配的。《守株待兔》这个寓言故事学生并不陌生，课堂伊始，教者让其回忆故事的内容就是要唤起学生以往的阅读经验，降低文言文的阅读难度。】

　　二、读故事，促理解

　　(一)初读课文：读正确，读出节奏

　　1.生字词检查：课前大家已经预习过课文了，生字词都会读了吗?

　　出示：

　　2.课文朗读检查：字词难不倒大家，课文也一定会读了。谁来试一试?

　　3.师范读：老师也想读了。仔细听，看看老师读的和你们有什么不一样。

　　4.指名读：谁愿意再来试一试?试着读出其中的节奏。

　　(二)借助注释，读懂故事

　　1.回顾阅读方法：这个故事是用文言写的，短小却不容易读懂。怎么办呢?谁来支个招?(借助注释、借助插图、借助工具书、联系上下文等。)

　　2.复习借助注释读懂课文的方法：如何借助注释读懂课文呢?谁来举例示范一下?(板书：一一对照)

　　3.“初”读注释，读懂“文言”的意思：接下来，大家就尝试借助注释读懂课文，然后按照学习要求在小组内交流。

　　出示学习要求：

　　(生以小组为单位汇报交流)

　　4.“深”读注释，读出“文化”的传承。

　　预设1：聚焦注释中容易被忽视处。

　　(1)注释①让你们读懂了哪些信息?

　　出示：

　　(2)对于《韩非子·五蠹》有想知道的吗?(师简介《五蠹》)

　　预设2：聚焦现代不常用词汇，延伸拓展。

　　(1)借助插图，形象化理解：刚才这个小组借助注释理解了“株”和“耒”，谁能在课文插图中找到它们?原来，“株”就是树桩，“耒”就是一种农具。

　　小结：借助插图有助于更好地理解课文。

　　(2)借助字根，拓展理解“耒” “耕”和“者”。

　　出示：

　　什么样的人是耕者?(农夫)

　　那古代把经常捕鱼的人就叫——(渔者)

　　驾驭马车的人就叫——(御者)

　　专门研究学问的人就叫——(学者)

　　提到耕者，我们会想到哪句诗?(指名答)

　　小结：是呀，封建时代的农夫每天辛勤地劳作，就是为了维持最基本的生存。

　　(3)指导朗读：开头短短5个字却包含着很多信息。谁来读?

　　预设3：聚焦古今差异处：“走”“因”。

　　(1)注释中，有两个字的意思和现代用法有很大的区别，你们发现了吗?

　　(2)这里的“走”，注释将其解释为“跑”，你觉得有道理吗?

　　出示：

　　(3)看，这是“走”最初时候的样子。仔细看看，你发现了什么?

　　出示：

　　对，“走”本义就是“跑”。后来，字义发生演变，才有了现在的“行走”的意思。

　　(4)现代不少成语中还保留了文言的用法。你们看!

　　出示：

　　走马观花(知道是骑着怎样的马看花吗?)

　　飞禽走兽(飞翔的禽鸟，奔跑的野兽。)

　　奔走呼号(háo)(一边奔跑一边呼号。)

　　鸡飞狗走(鸡乱飞，狗乱跑。)

　　总结：文言文虽然和现代汉语有很大区别，但是我们依然能在文字中找到文言的影子。

　　【设计意图：借助注释读懂故事是文言文阅读的基本策略之 一。对手教材中出现的第二篇文 言文，如何借助注释读懂故事依 然是本课的教学重点。注释看似 简单实则包含着编者的“独具匠 心”，其中的词语不仅是读懂课文 的关键，还是暗藏古今文化传承 的载体。教者如何带领学生从注 释的意思层面走向文化的理解层 面呢?本教学环节抓注释中“容易 被忽视处”“现代不常用词汇”以 及“古今差异较大的词汇”，链接 现代汉语中的相关知识，目的就 是帮助学生发现贯穿文言和现代 语言的那根文化发展线。】

　　(三)小组合作，编写注释⑧

　　1.课文中还有很多的字词没有注释，如果让你继续编写注释⑧，你准备把哪个字编进去?

　　2.小组合作：下面，我们就以学习小组为单位编写注释，完成下列学习要求。

　　出示：

　　3.班级汇报交流。

　　重点指导：因释其耒而守株

　　(1)“释”这个字，你是怎么知道它的意思的?字典中有4个解释，你为什么选择③?

　　出示：

　　(2)哪些成语中“释”的意思和它一样?

　　出示：

　　(3)现在能把这句话的意思连起来说一说吗?

　　(4)农夫为什么要丢下农田不种，整日守在树桩旁等待撞死的兔子呢?把你的理解送进句子里读一读吧。

　　(5)指导书写：

　　“释”是个生字，书写的时候要注意什么?(提示：左侧是釆(biàn)字旁，本指兽蹄印。因古人追逐野兽，根据蹄印判断、辨别踪迹，所以引申为“辨别”的意思。

　　【设计意图：借助工具书是文 言文阅读的另一个基本策略。借 助工具书理解文言字词的意思最 大的难点在于如何结合具体的语 境选择义项。本教学环节不仅对 如何结合语境选择义项进行了示 范，还将上一环节中结合现代成 语理解文言的方法再次进行了迁 移与巩固。】

　　三、还原读，在反复吟诵中记忆

　　1.去标点尝试读出节奏：古书 一般是没有标点来断句的，现在去 掉标点，你还能读正确吗?请你根 据理解，在认为需要停顿的地方拉 长声调表示停顿。(全班交流，有不 一样的地方则陈述理由。)

　　2.变换形式反复吟诵，意在记忆。

　　变成竖排文字读。

　　变成篆书读。

　　【设计意图：本篇课文的课后 习题中明确要求学生背诵课文。就 学生的身心特点而言，只有让学生 兴趣盎然地反复吟诵才能达到不 知不觉记忆的目的。本教学环节先 去掉标点让学生通过理解进行断 句读，然后改成竖排文字、篆书进 行吟诵，让学生在感受中华文化的 同时，达到记忆的目的。】

　　四、读故事，明道理

　　1.这个故事想告诉人们什么道理呢?轻声读一读，找一找，你觉得故事的道理藏在哪句话里?说说你的理解。

　　2.宋国人会怎样嘲笑这个农夫呢?(指名答)

　　3.韩非子在故事的原文中这样写道——

　　出示：

　　(1)借助注释，轻声读一读这段话，看看它大概讲了什么意思。同桌之间相互交流一下。

　　(2)读懂了吗?韩非子的这个 故事是讲给谁听的?他想告诉他 们什么道理?(韩非子想通过这个 寓言故事告诉治理国家的君王， 新的问题要用新的办法来解决。)

　　(3)他为什么不直接说道理，而要先讲故事呢?

　　小结：是呀，古代的谋士们向 君王献言进谏需要采取一定的策 略，不仅要观点鲜明、论说有力， 而且还要注意表达委婉。这样君 王才更容易采纳其主张。

　　(4)同桌表演，讲述故事。

　　现在就请同桌两位同学，一 个当韩非子，一个当国家的君王， 由韩非子来向这位君王讲故事表 达自己的主张。(同桌练习后班级 表演交流)

　　【设计意图：读寓言故事明白 其中的道理是本单元的语文要素 之一。寓言故事蕴含的道理学生常 常是心里懂但表达却不容易抓住 要领。本教学环节让学生说说宋国 人会怎样嘲笑农夫，就是为学生提 供表达的支架。接着，教者出示原 文的结尾，带领学生追本溯源，目 的就是了解这个寓言产生的社会 文化背景以及其存在的价值。】

　　五、联系生活，设置情境，尝试应用

　　1.《守株待兔》这个寓言故事是韩非子写给君王看的，编者为什么要把它编入我们的课本中呢?

　　2.它让你想到了生活中的哪些人和事?

　　3.小组合作，尝试应用。

　　张大伯的问题出在哪里?今 天咱们学了《守株待兔》这个寓言 故事，你们能不能借这个故事来 劝劝张大伯?现在就请小组合作， 一位同学当张大伯，其余同学一 起完成这个劝说任务吧。(小组表 演并班级交流)

　　小结：韩非子讲述的寓言故 事中我们熟悉的还有《自相矛盾》 《老马识途》《滥竽充数》《郑人买 履》等，每一个故事背后都蕴含着 作者的智慧，课后我们可以找来读 一读以便更深入地了解韩非子。

　　4.推荐阅读

　　著名儿童文学家严文井曾 说：寓言是一个魔袋，袋子很小， 却能从里面取出很多东西来。每 一个寓言故事都凝聚着创作者的 智慧。最后，向大家推荐一本《中 国寓言故事》，希望小小的故事能 够给我们以更多的启发。

　　5.布置课后作业

　　【设计意图：寓言故事是生活 的折射，寓言的重要价值在于能 够指导生活。本教学环节通过创 设生活情境，让学生运用所学的 故事和明白的道理解决生活中的 问题，将寓言和生活进行了巧妙的 链接。所有知识的学习都应该将其 与生活相连，这样的知识才会变得 鲜活，才会更显其价值与意义。】

　　【教学目标】

　　1.了解历史背景，通过背、演、说、评等学习方式，明白寓言的劝诫作用，丰富对寓意的理解。

　　2.以本单元中的插图、选文、成语等为阅读材料，通过单元群文阅读，发现中国古代寓言与成语的关联，培养学生的阅读思考能力。

　　3.激发学生阅读《中国古代寓言故事》的兴趣，进一步积累寓言类成语。

　　【教学流程】

　　一、古文今答，复习导入

　　1.复习导入：用文言文回答三个问题。

　　(1)谁守株待兔?

　　(2)宋人为什么守株待兔?

　　(3)宋人守株待兔的结果是什么?

　　2.复习第一课时感受到的寓意，说说宋国的人为什么笑话这名农夫。

　　(因为农夫心存侥幸，希望不劳而获。)

　　二、古文今演，劝中悟理

　　1.教师引出历史背景：这个故 事选自《韩非子·五蠹》。在2300多 年前的战国时期，有一个叫韩非的 人。因为他很有学问，后人尊称他 为韩非子。韩非子是韩国人。他发 现韩王治理国家的办法比较老套， 其他国家都在变，韩国却没什么变 化，所以国力越来越弱。

　　2.出示填空式剧本，填一填，演一演，了解寓言的劝诫作用。

　　(1)同桌合作演，演中背诵《守株待兔》，初步理解韩非子讲故事的原因。

　　(2)师生合作演。在演中，教师引导学生明白韩非子想劝韩王什么。

　　(治国也要变革创新，不能一味守着旧的治国方法。)

　　3.引入课后“阅读链接”，继 续感受寓言的劝诫作用。韩非是 韩国人。在战国时期，还有一个国 家叫魏国。魏国和韩国都是战国 七雄之一。魏王希望称霸战国七 雄。于是魏国经常攻打其他国家， 没有好好治理自己的国家。有一 次，魏国想出兵攻打赵国。一个叫 季梁的大臣也用一个故事劝谏了 魏王。(生默读本课“阅读链接”中 的故事《南辕北辙》)

　　(1)了解故事大意：故事讲的是谁?讲他干什么?

　　(2)人物评论：你觉得这个赶车的人可笑吗?

　　(3)明白意图：季梁讲这个故事其实是想告诉魏王什么?

　　(虽然魏王想称霸，可是做的事并不能让魏国强大。)

　　4.引导学生将《守株待兔》和《南辕北辙》两个故事进行比较，发现相同之处。

　　(1)学生交流，教师相机提炼。

　　(①都是寓言故事;②都是战国时期的寓言故事;③都是臣子用故事来劝君王……)

　　(2)总结：中国古代的这一类故事虽然短小，却能够劝诫他人，给人启发，这样的故事叫做“中国古代寓言”。

　　三、古文今寻，分类比较

　　1.中国古代的寓言故事凝结 着中华民族的智慧。像《守株待 兔》《南辕北辙》这样的中国古代 寓言在课本第二单元中还藏着不 少。请大家翻阅教材寻找中国古 代寓言故事。

　　2.学生交流找到的内容。

　　预设：学生找错

　　(1)学生找到第5、第6、第7课，教师引导学生看书本上的注 释，了解《陶罐和铁罐》属于中国 现代寓言，《狮子和鹿》《池子与河 流》属于外国寓言。

　　(2)学生找到第5课“阅读链 接”中的《北风和太阳》，引导学生 根据选文右下方的提示发现该文 是根据《伊索寓言》改编的。

　　(3)学生找到“交流平台”中 的《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗 助长》三篇寓言，教师出示《伊索 寓言》的目录，引导学生发现《乌 鸦喝水》出自《伊索寓言》。

　　预设：学生找对

　　(1)学生找到语文园地二“快 乐读书吧”中《汉书·霍光传》的寓 言故事。请学生默读这个寓言故 事，说说这个故事中谁可笑，为什 么可笑。

　　(2)学生找到语文园地二“日 积月累”中的9个成语，师引导学 生理解、积累、运用。

　　①读一读“日积月累”里的9个四字词语。说一说它们和中国 古代寓言的关系。

　　②四人小组交流读过的寓 言，把寓言故事讲给伙伴听。

　　③四人小组派代表交流，师随 机引导学生理解成语故事的寓意。

　　④这些寓言故事有趣又给人 启发，所以从古到今的人们都喜 欢读。大家说到这些寓言的题目 自然想起了这个故事，自然明白 了其中的道理。于是这些寓言故 事的题目就变成了成语，经常出 现在我们的生活中。请大家完成 下列情境练习：

　　(3)教师点拨：在第二单元 中，还能找到其他中国古代寓言 吗?(引导学生翻到第二单元篇章 首页进行观察)

　　①观察插图，发现插图描绘 的是哪个中国古代寓言。

　　②《鹬蚌相争》是经典的中国 古代寓言，借助插图说一说这个 故事。

　　③点出寓意：做人做事要相 互谦让。

　　四、古文今读，扩大积累

　　1.(盘点第二单元中国古代 寓言故事的题目：《守株待兔》 《南辕北辙》《鹬蚌相争》《狐假虎 威》《揠苗助长》。请生读一读。) 这些题目能放在“日积月累”当 中一起积累吗?

　　(1)学生交流理由。

　　(2)总结：这些都是中国古代寓言故事的题目，它们后来都成了成语。

　　2.成语让寓言故事更深入人 心。在中国，成语共有五万多条。其中有一类就和“守株待兔”“南 辕北辙”一样，背后有一个寓言故 事。这一类的成语叫做寓言成语。

　　3.寓言类成语还有很多。推 荐阅读“快乐读书吧”中的《中国 古代寓言故事》，鼓励学生在课外 阅读中继续积累寓言类成语。

　　【点评】

　　《守株待兔》是学生非常熟悉 的寓言故事。这则寓言故事在统 编教材中是单元首篇课文，且以 文言文的形式出现。一般来说，本 文需进行两课时教学。常规的教 学流程，第一课时往往进行朗读、 理解和初步的寓意感悟。第二课 时如何教学，本课提供了一个较 好的示例。

　　1.关注系统，巧妙寻点。

　　选文、插图、注释、练习构成 了统编版语文教材系统。高老师 在备这一课时，能系统地解读教 材，充分细致地关注了第二单元 中的学习资源。教师将本单元篇 章首页的插图、《守株待兔》课后 的“阅读链接”、语文园地二中的 “交流平台”“日积月累”以及“快 乐读书吧”中的学习资源梳理整 合，选择了“中国古代寓言”这一 独特又适切的教学视角。

　　2.聚焦文体，凸显要素。

　　“双线组元”是统编教材的显 著特征。本单元人文要素是“读寓 言故事”，语文要素是“明白其中 的道理”。如何引导学生理解寓意 是本单元的一个重点。本课在引 导学生理解寓意时，采用了演一 演历史小短剧的方式，引导学生 了解中国古代寓言寓意上的变 化，在这一过程中又明白了寓言 的劝诫作用。在整合“日积月累”9个成语的学习时，教师还设计了 生活化的语境，通过选词填空的 方式，使学生在运用中明白寓意。这样古今呼应的方式，丰富了学 生对寓意的理解。

　　3.群文阅读，三维共生。

　　本课时采用单元内群文阅 读的方式。教师给定了第二单元 的范围后，学生需要自己找出具 有中国古代寓言元素的学习材 料。在这一活动中，学生学会了 看注释，学会了联系阅读经验， 还学会了分类比较。在整个活动 板块中，学生思维训练的空间很 大。在此基础上，教师将寓言的 题目与成语关联，引导学生在积 累成语的过程中自然激发学生 阅读“快乐读书吧”中推荐读物 《中国古代寓言》 的兴趣。整节 课，学生的思维、语言、兴趣同步 提升，一举多得。

　　(作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团/湖州市吴兴区研训中心)

4、部编版三年级下册《守株待兔》教学内容预习

第1步：观看写字动图，书空笔画和笔顺。

拼音 shǒu 拼音 zhū

部首 宀 部首 木

笔画 6 笔画 10

拼音dài dāi 拼音

部首 彳 部首

笔画 9 笔画 7

拼音 gēng 拼音chù

部首 耒 部首 角

笔画 10 笔画 13

拼音jǐng gěng 拼音 shì

部首 页 部首 采

笔画 11 笔画 12

拼音qí

部首 八

笔画 8

第2步：默读书写评级标准，查看组词图片，参照老师的书写临摹练习。

书写评级标准：

共计5★

　　(正确获1颗★;规范获1颗★;整洁获1颗★;在规定时间内完成获2颗★)

第3步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。

字词注释

　　(1)株——露出地面的树根和树茎。

　　(2)走——跑,逃跑。

　　(3)耒(lěi)——古代的一种农具,形状象木叉。

　　(4)冀——希望。

　　(5)而身为宋国笑——而他自己却被宋国人耻笑。

　　(6)因：于是。

　　(7)释：放下。

　　(8)耒：古代用来耕田的一种农具。

　　(9)身：自己。

　　(10)触：撞到。

　　(11)折：折断。

　　(12)复：又，再。

　　(13)得：得到。

　　(14)为：被，表被动。

译文解析

　　宋国有个农民，他的田里有一截树桩。一天，一只跑的飞快的野兔撞在了树桩上，撞断了脖子死了。于是，他放下手中的农具，守在树桩旁边，希望能再捡到兔子。他当然不可能再得到兔子，反而自己成了宋国的笑柄。

课文解析

　　这是一则脍炙人口的寓言故事。兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。

　　韩非(约公元前280–前233年)，战国末期著名思想家、法家代表人物。尊称韩非子或韩子。韩王(战国末期韩国君主)之子，荀子的学生。作为秦国的法家代表，备受秦王嬴政赏识，但遭到李斯等人的嫉妒，最终被下狱毒死。他被誉为得老子思想精髓最多的二人之一(另一人为庄周)。著有《韩非子》一书。

　　《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。

　　【佳作选登】鸣神樱与长弓

　　【佳作选登】观璀璨星河

　　【佳作选登】一种声音，一段回忆

　　【佳作选登】难忘的声音

　　【佳作选登】半勺糖

5、《画杨桃》教学设计教学反思教学片断

　　13 画杨桃

　　课题 画杨桃 课型 新授课

　　设计说明 认真研读教材，我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子，是铺垫，要着力表现的是老师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我、同学都发生着深刻的变化。另外，文章巧妙地运用多种表达手段，如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等，真实地再现了绘画课上发生的场景，展示了人物内心发展变化的历程，诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导，还要注重文本的补白，促进对文本的理解，提升学生的语言表达能力。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集有关杨桃的图片资料，了解作者。(师生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。会认14个生字，会写9个。

　　2.有感情地朗读课文，感知文章大意。

　　3.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地看问题。

　　学习重点 自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。(师生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、导入新课(用时：5分钟) 1.课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。(板书：杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下?

　　2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么? 1.学生谈论关于杨桃的知识。

　　2.学生根据课前搜集的资料汇报、交流。

　　3.学生带着问题走进课文，进入情景。

　　4.学生齐读课题。 1.请说出几个热带水果的名称。

　　二、出示要求，学生自读(用时：10分钟) 让学生自由读课文，课件出示学习提示：

　　1.自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。

　　2.思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事?

　　3.画出文中含义深刻的句子，读一读。 1.自由读课文，遇到不认识的字，用查字典的方式解决，把课文读正确、流利。

　　2.学生自由读课文，想想课文主要写了一件什么事?(可按记叙文六要素来概括：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。)

　　3.画出文中你认为含义深刻的句子，便于后文交流。 2.巩固练习。

练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己__

这篇课文主要讲的是在到的，把杨桃画成了的样子，同学们觉得好笑。最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。

　　三、检查生字，整体感知(用时：15分钟) 1.检查生字新词。

　　(1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。

　　(2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……

　　(3)理解词语(审视、严肃等)。

　　2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情? 1.(1)学生画出生字词、扫清字词障碍，将句子读通顺。

　　(2)学生在小组内交流，自学生字生词。

　　2.学生概括课文主要内容。(图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照我的角度所见的把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。) 3.用“√”标出正确的读音。

　　(1)提起杨桃，大家都很熟(shú shóu)悉。

　　(2)我们应(yìnɡ yīnɡ)该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　四、记忆字形，指导书写(用时：10分钟) 对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写;对于一些难写的字，教师示范，重点指导：

　　1.“图”：全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。

　　2.“摆”“端”“轮”都是左窄右宽，左边约占三分之一。

　　3.“桌”要和“卓”字区分。 1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字，学生自己动脑分析，练习书写。

　　2.结合教师指导识记“图”“摆”“端”“轮”“桌”等。 4.读一读，写一写。

　　kào biān xī hā

　　( ) ( )

　　shěn shì yán sù

　　( ) ( )

　　shǎnɡ wǔ jiào huì

　　( ) ( )

　　duān zhènɡ

　　( )

　　hé yán yuè sè

　　( )

　　教学反思 不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整节课始终回荡着学生琅琅的读书声。

　　第二课时

　　学习目标 1.进一步理解课文含义深刻的部分。

　　2.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3.明白课文所讲的道理，学会实事求是地思考，处理问题。

　　学习重点 联系全文内容，感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会实事求是地思考问题、处理问题。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习导入(用时：5分钟) 1.上节课我们学习了什么内容?下面我们来检测一下。先来听写本课生字词，看谁最棒。

　　2.温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事?(预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情。) 1.听写生字词，同桌互改。

　　2.同学们根据上节所学内容，谈一谈课文写了一件什么事? 5.听写词语。

　　图画课 哈哈大笑

　　嘻嘻 交作业 座位

　　抢答 摆放

　　二、理解句子，感悟道理(用时：25分钟) (一)学习第1自然段。

　　1.指名读第1自然段。

　　2.找出动作描写的句子，体现了“我”什么样的态度?

　　3.让学生带着自己的感受去读这一自然段。

　　(二)学习第2~18自然段。

　　1.引导学生默读课文，思考问题。

　　2.组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。

　　3.组织学生分角色朗读第2~18自然段。 (一)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。

　　1.学生读第1自然段。

　　2.学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　动作描写体现出了“我”的一丝不苟。

　　3.学生有感情地朗读这一自然段。

　　(二)学习第2~18自然段。

　　1.默读课文，交流并提出问题。

　　(1)“我”是如何画杨桃的?

　　(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化?

　　(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么?

　　2.小组学习后汇报。

　　(1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。

　　(2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。

　　(3)通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。

　　3.学生分角色朗读课文第2~18自然段。 6.选词填空。

　　严格 严肃

　　张老师对我们的要求一向很( )。

　　小强没有完成作业，李老师( )地批评了他。

　　教育 教诲

　　山村的孩子渴望受到良好的( )。

　　虽然我离开母校多年了，可是老师们的( )永远留在我的心中。

　　7.判断下列各题的答案是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。

　　(1)“肃”字按部首查字法应查“肀”或“丨”。( )

　　(2)“审”字按音序查字法应查音序sh。( )

　　(3)“半晌”的意思是：

　　①过了好大一会儿。( )

　　②过了中午。( )

　　8.将把字句改为被字句，老师把两个杨桃摆在讲桌上。

　　三、学习最后一段，总结全文(用时：10分钟) 1.引导学生理解第13~15段省略号所表达的意思。

　　2.引导学生分小组自由诵读最后一段。

　　3.引导学生讲述：学了这一课，你有什么收获?出示课件。

　　4.教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。 1.省略号表示说话断断续续，形象地刻画出同学们认识到自己的错误后不好意思的神态。

　　2.学生分小组自由诵读最后一段。

　　3.学生讲述学了这一课，自己的收获? 9.老师的教诲，让我终生难忘。这句话的意思：

　　板书设计

　　教学反思 教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅，通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性，深入地研究自己的薄弱之处,提高课堂教学的能力。着重向学生提出问题，鼓励学生多动脑、多思考、学会自己解决问题。

　　《画杨桃》教学片段

　　换位思考，感悟道理。(教学重点)

　　师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?

　　生：因为看的角度不一样，所以就不一样。

　　师：你们可真聪明!可是刚才嘲笑“我”的那些同学，他们知道吗?

　　生：不知道。

　　师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到“我”的座位上，让他们仔细地观察杨桃，你看看，看到了什么呢?结果呢?我来做老师，你来做同学(引读文章)。

　　(师生配合读)

　　师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么?

　　生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。

　　师：那前面我说的话……

　　生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。

　　师：那人家取笑了你，你会感到……

　　生：惭愧。

　　师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢?

　　生：我觉得他们看错了。

　　生：他们亲眼看到了杨桃像五角星。

　　师：你再比较比较，看看你还发现了什么?

　　生：第二处有省略号。

　　师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗?

　　生：想。

　　师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读。

　　师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了?

　　生：和颜悦色。

　　师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景。

　　(生朗读)

　　师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。

　　(生读自己画的句子)看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成——

　　生：五角星的杨桃。

　　师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成——

　　生：椭圆形的杨桃。

　　师：这就是相信自己的眼睛，要能站在别人的立场看问题。

　　(生读第17段)

　　师：这让老师想起了一句诗，能接上吗?横看成岭侧成峰——

　　生：远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。是什么样就画成什么样，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度?

　　生：实事求是的态度。

　　师：太棒了!同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们一起再读一读全文。

　　(生读)“有一次上图画课……”

　　师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：

　　(生读)“老师的教诲让我终生难忘。”

　　师：最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。

　　赏析：语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会其中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。

6、《小马过河》教学设计教学反思教学片断

　　14 小马过河

　　课题 小马过河 课型 新授课

　　设计说明 明本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，本导学案在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力。

　　学前准备 1.准备生字卡片。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.学会认识14个生字,会写8个生字。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　学习重点 识字，写字。

　　学前准备 1.准备生字卡片。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、谈话导入新课，板书课题(用时：5分钟) 1.今天我们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。

　　2.板书课题。 齐读课题。

　　二、初读感知，识记生字(用时：15分钟) 1.出示自读要求：

　　(1)自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。

　　(2)给每个自然段标上序号。

　　2.检查自读效果。

　　(1)学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多几遍。

　　(2)指名读后，“开火车”认读。

　　(3)出示词语让学生读：亲切 知道 深浅 麦子 做事 一条河

　　3.开火车读，赛读，抢读生字。

　　4.课文主要写了什么? 1.按要求读课文，读准字音，画出生字。

　　2.各种形式学习生字词。

　　3.听范读，思考问题，交流，本文的主要内容。

　　本文是一篇童话故事，按事情的发展顺序展开，先讲小马愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去;再讲小马听了老牛和松鼠的话，不敢过河;然后重点讲妈妈告诉小马光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，最后讲小马过了河。 1.我会把音节补充完整。

ǐ

p_ t_ m_棚 驮 磨d_ ì

　　挡 死 试

　　三、指导书写(用时：10分钟) 1.出示要求会认的生字，学生认读组词。

　　2.重点指导以下几个生字词的字形和书写。

　　“挡”左边是“扌”，右边是“当”。

　　“知”左边是“矢”，右边是“口”。

　　“浅”左边是三点水，右边的笔顺是：，最后一笔是点。

　　“愿、半、袋、挡、知、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

　　麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“”，不写成反文“攵”。

　　3.练习。 1.认读要求会写的词组。

　　2.开火车读生字。

　　3.观看老师书写。

　　4.描红，临写。 2.我会读拼音，写词语。

　　diào yuàn yì

　　( )落 ( )

　　shēn qiǎn mài zi

　　( ) ( )

　　bó bo lì kè

　　( ) ( )

　　tū rán

　　( )

　　四、布置作业(用时：10分钟) 1.用“麦、切、知、深、做”口头组词，完成课后练习第3题。

　　2.熟读课文。

　　3.书写生字。 完成作业。

　　教学反思 本文是一篇童话，而且文中小马的经历跟学生的成长经历很相似，所以在思想上能引起学生的共鸣。我先检测学生课文的朗读情况，不仅为学生自主读文学习生字做好必备的正音和断句的铺垫，还在潜移默化中引导学生重视预习。然后让学生自主学习，再鼓励学生在组内认读，最后进行开火车读、赛读、抢读等多种方式巩固生字，使学生体会成功的快乐，从而调动学生自主学习的积极性。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

　　学习重点 分角色朗读课文，体会课文的寓意。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习导入(用时：5分钟) 1.用字词卡片检查生字读音。

　　2.指名说说课文主要讲了一件什么事。 1.学生读字音。

　　2.学生回顾课文主要内容。

　　二、细读课文，感悟寓意(用时：25分钟) 1.指名读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

　　2.自由读第2自然段。

　　思考：小马为什么要过河?

　　3.选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。

　　思考:小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句，做上记号。

　　4.学生自由朗读课文。

　　5.指名汇报。

　　6.分角色朗读课文。

　　学习第7自然段：思考小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?

　　(1)指名读，找出小马妈妈说的话。

　　(2)联系上下文理解这句话的意思。

　　7.指名读第8自然段。

　　思考：小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?

　　(1)把写小马感受的话找出来。

　　(2)小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。 1.读第1、2自然段。汇报交流结果：小马过河的原因是老马让他把麦子驮到磨坊。

　　2.自由读第3~6自然段。汇报交流结果：小马遇到了一条河挡住了去路。小马为难了，心想：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那该多好啊!

　　3.朗读第7自然段。汇报交流结果：将妈妈说的话画上线，妈妈的话的意思是不能光听别人说，自己不动脑筋，要自己实践，才能知道结果。告诉我们遇事不要听别人说，一定要自己动脑筋并亲自体验。

　　4.同桌齐读第8自然段。汇报交流结果：小马小心地蹚过了河，过了河它的感受是原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深! 3.我会按课文内容填空。

　　老马告诉小马：“孩子，( )听人说，( )不动脑筋，( )试试，是不行的，河水( )，你去试一试就( )了。”

　　4.将带点的词语换个意思相近的词，不改变句意。

　　(1)小马向四周望望。( )

　　(2)突然，从树上跳下一只松鼠。( )

　　5.课文精彩回顾。

　　他下了河，小心地蹚了过去。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

　　(1)找出文段中意思相反的词写在下面的括号里。

　　( )——( )

　　(2)用“既不……也不……”写一句话。

______________

6.你从这段话中得到的道理是

　　三、总结全文，拓展训练(用时10分钟) 1.在实际生活中，你有没有像小马那样动脑筋，去试一试的时候呢?请小组交流。

　　2.这篇课文告诉我们什么呢?(做什么事都要动脑筋，更要实地去试一试)

　　3.分角色复述课文，分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。 1.小组自由交流，全班反馈。

________________________________________________

2.分角色复述课文。 7.想一想，说一说：小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么呢?

　　板书设计

　　教学反思 在语言教学过程中，朗读一直处于首要位置，以朗读促感悟、促体验、促积累。本节课中，为朗读呈现丰富的情境性，让学生在“我要读”的情感支配下，通过入情入境、有滋有味地分角色朗读自然而然达到体会情感，享受语言的目的。

　　存在不足：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，而这种语言训练与情感体验是应该融为一体的。在本课的教学中，缺少对二者结合点的思考。

7、《雷雨》教学设计教学反思教学片断

　　16 雷雨

　　课题 雷雨 课型 新授课

　　设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、联系生活，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

　　2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。(板书课题) 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。

　　2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。

　　二、检测预习，纠正字音(用时：10分钟) 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

　　2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

　　3.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　3.读准课件出示的句子。

　　4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。

　　垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛

_____

翘舌音：

____

平舌音：

　　3.连一连，组成新字。

　　氵 彡 虫 辶 阝

　　冗 单 采 车 兆

　　三、自主品读，感悟雨前的景象(用时：15分钟) 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

　　2.指名反馈。

　　3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?

　　4.指名反馈，教师适当引导。(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

　　5.师生对读。

　　如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。(指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感)

　　教师：树上的叶子——学生：一动不动。

　　6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么?

　　7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。

　　2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。

　　3.学生自主交流读文的感受。

　　4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。

　　5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。

　　彩虹 蜘蛛 清新

　　窗户 垂下来 黑沉沉

　　压下来 越来越亮

　　5.照样子，写词语。

　　黑沉沉( )

　　越来越亮( )

　　越下越大( )

　　6.区别字填空。

　　虹 红

　　(1)今天我穿了一件( )衣服。

　　(2)雨后，天上出现了美丽的彩( )。

　　采 彩

　　(3)小蜜蜂正在花丛中( )蜜。

　　(4)我用( )色的蜡笔勾画出五( )的世界。

　　四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.出示生字，学生读一读。

　　2.引导学生观察字形，并进行归类。

　　3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

　　4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

　　5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

　　6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。

　　(2)学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。

　　2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。

　　3.(1)观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。

　　(2)观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。

　　(3)在田字格中练写，同桌评议。

　　4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。

　　8.一笔一笔写出下列生字。

________

黑：

________

垂：

________

迎：

________

乌：

　　教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

　　2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

　　3.留心观察天气，把它写在日记里。

　　学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.复习课文，学会表述天气如何变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.组织学生听写词语。

　　2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的;树叶——一动不动;蝉——一声也不叫;蜘蛛——逃走了。你们听——(播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声)下雨了! 1.听写词语。

　　2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。

、和_

本文作者用精练的文字，为我们描绘了的自然景象。

　　二、图文结合，体会雨中的景象(用时：20分钟) 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

　　2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样?你是从哪里体会到的?(学生回答后教师点拨)

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”

　　①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

　　②指导读好“哗，哗，哗”。

　　③齐读这一句。(先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。)

　　(2)“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

　　①学生自由说一说。

　　②出示课文插图，感受雨大。

　　③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了?

　　3.教师小结：可见雨多大啊!我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

　　4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化?(指名反馈。)

　　5.教师出示文中的语句，学生读一读。

　　“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

　　6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。(雨下起来了;雨越下越大;雷声小了，雨声也小了)

　　2.学生互相交流讨论后，回答问题。

　　3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。

　　4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。(从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好)指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。

　　5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。

　　6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。

　　10.我会照样子扩写句子。

　　例：乌云压下来。

　　(满天的)乌云(黑沉沉地)压下来。

　　(1)国旗升起来了。

　　( )国旗( )升起来了。

　　(2)同学们在读书。

　　( )同学们在( )读书。

　　11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。

　　( )太阳出来了

　　( )雨越下越大

　　( )天亮起来了

　　( )满天的乌云

　　( )雨声小了

　　( )下起雨来

　　12.课文内容我了解。

　　打开窗户，( )的空气迎面扑来。

　　雨停了。( )出来了。一条( )挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也( )了。

　　三、总结全文，揭示主旨(用时：15分钟) 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?

　　2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。

　　2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗?把你观察到的天气变化和大家说一说。

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。

　　《雷雨》教学片段

　　识字品词，多元感悟

　　师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的?可以动笔画出自己印象深刻的词句。

　　(生静心默读，画出相关的词句)

　　师：同学们静心读书的状态可真棒!书中描写了雷雨前的哪些景物?

　　生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。

　　师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的?(课件出示第1自然段)

　　生(齐)：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　师：“黑沉沉”说明什么?

　　生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。

　　师：(课件展示“黑沉沉”的乌云图片)这样的云与我们今天见到的白云有什么不同?

　　生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。

　　生2：很厚，很黑。

　　师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。(出示“压”的字理图片)

　　师：看着这样又厚又黑的云(语气加重)，此时此刻你有什么样的感受?

　　生1：我感觉很热。

　　生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。

　　师：你能带着这样的体会读好这句话吗?(指名读)

　　师：老师也来读一读!你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。

　　生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。

　　师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗?

　　生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。

　　师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。(指名读)

　　师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗?

　　(生积极举手来说)

　　赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。

8、《大象的耳朵》教学设计教学反思教学片断

　　19.大象的耳朵

　　课题 大象的耳朵 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。

　　学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认9个生字;会写8个字;

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.初读课文，整体感知，了解故事的主要内容。

　　学习重点 初读课文，理解课文，识记生字词，能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.启发谈话，说说别人的话对你有多少影响，引入课题。

　　2.让学生在全班内交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生举手发言谈谈自己有没有受过别人影响而改变了自己本来想法的经历。

　　2.学生自由交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。

　　3.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.教师出示生字词卡片，检查学生自学情况，教学生新字。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　(4)指导学生描红、书写。

　　4.指导学生有感情地朗读课文，在读中巩固生字，积累词语。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.学生仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会给这些字注音。

　　似( ) 耷( ) 

　　咦( ) 竖( ) 

　　竿( ) 舞( ) 

　　痛( ) 烦( )

　　2.我会给多音字注音并组词。

　　3.我会读。

　　耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文。

　　2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)这篇课文一共有几个自然段?

　　(2)大象的耳朵和其他动物的耳朵有什么不一样?

　　(3)这篇课文告诉了我们什么道理?

　　3.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(1)课文第1自然段写的是什么?

　　(2)第2自然段到第7自然段讲的是什么呢?

　　(3)第8自然段到第12自然段写的什么?

　　(4)最后一自然段讲的什么? 1.朗读课文。

　　2.标出自然段，根据课文内容回答问题：

　　(1)本文一共有13个自然段。

　　(2)大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。

　　(3)这篇课文告诉了我们别人说好的也不一定是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的的道理。

　　3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：

　　(1)第1自然段写的是大象的耳朵是耷拉着的。

　　(2)第2~7自然段讲的是动物们都说大象的耳朵和他们的不一样，他们的耳朵是竖着的。

　　(3)第8~12自然段写的是大象想把耳朵竖起来，但是却面临一系列烦恼，最后不得不接受自己的耳朵是耷拉着的现实。

　　(4)大象从中悟出了一个道理。 4.送汉字宝宝回家。

　　扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最

__

上下结构：

__

左右结构：

_

半包围结构：

_____

独体字：

　　5.思考：大家都是怎样说大象的耳朵的?大象的想法发生了哪些变化?

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索发现的特点，我在教学时着力引导学生倾听文本背后的声音，理解作者通过这篇文章所要阐述的道理。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，我以多种形式为学生创造朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读和分角色朗读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：大象在面对其他动物说他耳朵有毛病时不安的心情;大象在尝试把耳朵竖起来后面临的烦恼;大象从这件事中悟出来的道理。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.培养学生从故事中感悟生活的能力。

　　学习重点 培养学生从故事中感悟生活的能力，懂得生活的真谛。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.板书课题。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生回顾交流课文内容。 6.我会用下列字组词。

　　扇( ) 慢( )

　　遇( ) 兔( )

　　安( ) 根( )

　　痛( ) 最( )

　　二、精读课文，感悟道理。(用时：25分钟) 1.学习第一部分(第1至第7自然段)。

　　请学生自由朗读第1至第7自然段，思考：大象的耳朵和其他动物们有什么不一样?

　　2.学习第二部分。(第8至第12自然段)

　　思考下列问题。

　　(1)大象在听了其他动物的话后，心情是怎样的?

　　(2)大象有没有改变他的耳朵呢?

　　(3)大象是怎样改变他的耳朵的呢?

　　(4)大象在改变他的耳朵后，面临了什么烦恼?

　　(5)大象最后是怎么做的?

　　3.学习第三部分(第13自然段)

　　学生大声地齐读最后一个自然段，并请同学们说一说从大象的话语中懂得了什么道理? 1.学生大声自由朗读第1至第7自然段,思考后回答问题。

　　大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。

　　2.全班交流回答，互相补充。

　　(1)大象在听了其他动物的话后，心情很不安。

　　(2)大象改变了他的耳朵。

　　(3)大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

　　(4)大象站着睡觉的时候，耳朵眼里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。

　　(5)大象最后还是把它的耳朵放了下来。

　　3.道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己才是最好的。(学生自由发挥，意思合理即可) 7.用“耷拉”造句。

　　8.我会填量词。

　　一( )大耳朵

　　两( )竹竿

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：在碰到和大象类似的情况时我们应该怎样做? 学生借助课外资料体会：人家是人家，我是我。 9.谈谈你对本文最后一段的理解。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能够进行自主的思考和感悟。为了避免教师牵着学生的，这一节课我的设计重在让学生说、议自己读懂了什么，再根据实际情况点拨即可。在学生自我感悟的基础上，充分发挥学生的主观能动性，并且结合自己的生活实际，阐述从本课中学到的道理，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

　　《大象的耳朵》教学片段

　　以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们让我们大声的齐声朗读第一至第七自然段。

　　(生大声齐读第一至第七自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第一至第七自然段，你们看，大象的耳朵和其他动物的有什么不一样呢?

　　生1：大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。

　　师：对，他们的耳朵不一样。(多媒体出示)

　　师：那同学们你们仔细看看有哪些动物说他的耳朵呢?

　　生2：小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。

　　师：对，同学们看得真仔细。那我们再来自由朗读第一至第七自然段。

　　(生有感情地自由朗读课文)

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读为主线，串起观察、阅读、想象、说话，让学生边读边在头脑中勾勒出具体的画面，培养语感。学生在读读、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生语文综合能力。

9、《蜘蛛开店》教学设计教学反思教学片断

　　20.蜘蛛开店

　　课题 蜘蛛开店 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣的故事，讲述了一只蜘蛛因为无聊而想到开店，然后接下来发生的一系列令人捧腹的故事。本文富有童趣，语言幽默诙谐，非常适合小孩子阅读。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现出了蜘蛛在开店后遇到的一些奇葩顾客的故事。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文的方式使学生了解到故事内容，培养学生的看图能力和理解能力。通过这样的学习方式，学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.搜集富有童趣的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认15个生字;会写9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的主要内容。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.搜集富有童趣的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.在轻松的课堂氛围中引入课题。

　　2.让学生在全班内交流自己课前收集到的富含童趣的小故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生举手发言谈谈蜘蛛开店会卖什么?

　　2.学生自由交流自己课前收集到的富含童趣的小故事。

　　3.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生带着问题读文，勾画生字和自己不懂的字词。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法，自主认读生字。

　　3.检察自学情况，教学生新字。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会给下列字词注音。

　　店( ) 蹲( )

　　罩( ) 编( )

　　寂寞( ) ( )

　　蜈蚣( ) ( )

　　换( )袜( )

　　颈( )

　　2.我会给多音字注音并组词。

　　3.我会读。

　　开店 决定 工夫 趴倒 袜子 匆忙

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指多名学生分段朗读课文。

　　2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)这篇课文一共有几个自然段?

　　(2)蜘蛛为什么要开店，开店卖什么?

　　(3)为什么蜘蛛在看到蜈蚣后跑回了网上?

　　3.指导学生归纳每段内容，理清课文大意：

　　(1)蜘蛛开店一开始卖的是什么?

　　(2)蜘蛛为什么不卖口罩了，卖起了围巾?

　　(3)蜘蛛最后为什么又不卖围巾，卖起了袜子? 1.学生朗读课文。

　　2.标出自然段，根据课文内容回答问题：

　　(1)本文一共有11个自然段。

　　(2)蜘蛛因为寂寞所以想要开店，开店卖口罩、围巾和袜子。

　　(3)因为蜈蚣脚太多了，织袜子太麻烦了。

　　3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：

　　(1)蜘蛛开店一开始卖的是口罩。

　　(2)因为河马的嘴巴太大了，蜘蛛用了一整天的工夫才织完了口罩。(教师出示图片)

　　(3)因为长颈鹿的脖子太长了，蜘蛛用了一个星期的时间才织完了那条长长的围巾。 4.给下面的句子加上标点。

　　(1)卖什么呢 就卖口罩吧 因为口罩织起来很简单

　　(2)第二天 蜘蛛的招牌又换了 上面写着 袜子编织店 每位顾客只需付一元钱

　　5.送汉字宝宝回家。

　　店 决 定 夫 终 换 完 期

　　上下结构：

　　左右结构：

　　半包围结构：

　　独体字：

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。

　　教学反思 新课标指出，学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本环节我注重让学生自主交流，通过参加各种活动来完成教学，由此激发学生的识字兴趣，让学生在活动中学，在愉悦中学。在教学中让学生注重“一看、二写、三对照”的写字方法的总结，培养学生独立、正确、美观地书写汉字的能力。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.培养学生的语文阅读能力，了解故事中富含的哲理。

　　学习重点 练习朗读课文，感受文章中蜘蛛的窘迫境地。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。

　　(用时：5分钟) 1.课件出示生词，引导学生回顾上节课所学生字词，正确认读。

　　2.指名学生朗读课文，并请学生复述课文内容。

　　3.板书课题。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。理清文章故事脉络 6.抄写下面的词语。

　　寂寞 口罩 招牌 编织 顾客

　　工夫 长颈鹿 趴倒 匆忙 蜈蚣

　　二、精读课文，感悟道理。(用时：25分钟) 1.学习第一部分。(第一至第四自然段)

　　请学生自由朗读第一至第四自然段，思考：蜘蛛的口罩店还开得下去吗?为什么?

　　2.学习第二部分。(第五至第八自然段)

　　教师自己朗读第五至第八自然段，请学生思考：

　　你认为蜘蛛不卖口罩了，改卖围巾能坚持下去吗?

　　3.学习第三部分。

　　(第九至第十一自然段)

　　请学生齐读第九至第十一自然段，思考：

　　蜘蛛在遇到了三位奇葩的顾客后，他还会选择继续开店吗? 1.学生自由朗读第一至第四自然段,思考后回答问题。

　　河马的口罩太难织了，蜘蛛的口罩店怕是开不下去了。(教师出示课文插图)

　　2.全班交流回答，互相补充。

　　蜘蛛在改卖围巾后又碰到了长颈鹿这个顾客，忙了一个星期才织完那条长长的围巾，比上次更耗费时间，这次蜘蛛肯定不会再卖围巾了。(教师出示课文插图)

　　3.学生分组讨论，只要言之成理即可。

　　7.用“寂寞”造句。

_

_

　　8.我会填量词。

　　一( )商店

　　一( )木屋

　　一( )围巾

　　一( )袜子

　　9.在文中找出描写蜘蛛心理活动的句子。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：蜘蛛的店还会开下去吗?如果继续开，蜘蛛会选择卖什么呢? 学生说出心中想法，合情合理即可。 10.蜘蛛开店一共挂了几次招牌，从中可以看出什么?

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生对童话故事的兴趣出发，从图文对照入手，引导学生在看图、阅读的过程中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动形象、富有童趣的课文情境，调动了学生参与的积极性，提高了课堂教学质量。

　　《蜘蛛开店》教学片段

　　◆图文并茂，寓教于乐(教学重点)

　　师：同学们，你们听说过蜘蛛开店没?

　　(生齐答：没有。)

　　师：哦?那老师今天就带你们去认识一下这只要开店的蜘蛛。同学们，先自由读一遍这篇课文。

　　(生自由大声朗读)

　　师：同学们，你们读了这篇课文后，知道蜘蛛为什么要开店吗?

　　生1：因为它寂寞、无聊。

　　师：(出示蜘蛛蹲在网上的图片渲染气氛)，哦!原来它是因为太无聊了，才想开店的，那么蜘蛛开店又卖了些什么呢?

　　生2：我知道卖口罩。

　　生3：卖围巾。

　　生4：还卖袜子。

　　师：对，蜘蛛开店先后卖了这三样东西。那你们知道蜘蛛后来为什么不卖了吗?每个同学说一个原因，举手回答。

　　生4：因为河马的嘴巴很大，蜘蛛用了一整天的工夫才织完口罩。(教师出示课文插图)

　　生5：因为长颈鹿的脖子很长，蜘蛛足足忙了一个星期的时间才织完那条长长的围巾。(教师出示课文插图)

　　生6：因为蜈蚣的脚很多，织完他的袜子不知道要花多少时间。(教师出示课文插图)

　　师：说得真好，那你们结合蜘蛛现在的心情，我们再来自由朗读课文，思考一下，蜘蛛还会选择继续开店吗?

　　(生有感情地自由朗读课文)

　　赏析：在这个教学片段中，老师以引导学生为主线。让学生将故事的发展和图片结合起来，入情入境。使学生对课文内容更加有兴趣，更愿意去挖掘课文的深刻哲理，现时使课堂活泼充满趣味。

10、《青蛙卖泥塘》教学设计教学反思教学片断

　　21.青蛙卖泥塘

　　课题 青蛙卖泥塘 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇童话故事，讲述了一只青蛙在卖泥塘过程中，听取别人的意见，不断改造泥塘，最后使泥塘变成了一个美丽的地方的故事。整篇课文有12个自然段，内容虽然浅显，但是情节生动，富有童趣。我在教学设计中，力求贴近学生生活实际，利用有趣故事情境，以学生的主体活动为中心，注重学生个性化阅读体验，使每一位学生积极参与教学活动，自主发展，提高学生的语文素养。

　　学前准备 1.搜集内容浅显易懂、富有童趣的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认15个生字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解故事大意。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.搜集内容浅显易懂、富有童趣的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟)

　　1.利用文中有趣故事情境，让学生深入文本角色，能够有自己的阅读体验。

　　2.让学生在全班内交流自己阅读课文后的感受。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.(在教学过程中，我设计了让学生扮演小动物，说一说“你为什么不买泥塘，你建议小青蛙该怎么做”这一环节。)学生积极参与故事角色扮演，活泼课堂。

　　2.学生自由交流自己的心得体会。

　　3.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.引导学生初读课文。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查自学情况，教学生新字。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.课件出示生字卡片，讲解生字结构笔顺，指导学生书写。

　　5.指导学生有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会把音节补充完整。

　　2.我会给多音字注音并组词。

　　3.我会读。

　　牌子 吆喝 舒服 栽树 游泳 愣住

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分段朗读课文。

　　2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)这篇课文一共有几个自然段?

　　(2)青蛙为什么要卖泥塘?他最后把泥塘卖出去了吗?

　　(3)这篇课文讲了什么道理?

　　3.指导学生归纳每段内容，理清课文层次：

　　(1)课文第一、二段写的是什么?

　　(2)第三段到第十段讲的是什么呢?

　　(3)最后两段写的什么? 1.学生分段朗读课文。

　　2.标出自然段，根据课文内容回答问题：

　　(1)本文一共有12个自然段。

　　(2)青蛙觉得烂泥塘不怎么样，环境差，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。他最后没有把泥塘卖出去。

　　(3)美好的环境是靠双手创造出来的。

　　3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：

　　(1)第一、二段写青蛙觉得泥塘不怎么样，想把泥塘卖掉。

　　(2)第三段到第十段讲的是青蛙为了能把泥塘卖掉而做出了一系列努力。

　　(3)最后两段写青蛙把烂泥塘改造成了一个好地方，他不想再卖泥塘了。 4.解释下面词语的意思。

　　(1)吆喝： 

　　(2)舒服： 

　　(3)尽情： 

　　(4)飞舞： 

　　四、总结课堂，巩固识字。

　　(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。

　　教学反思 新课标理念指出：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。初次读文，可以带着问题读文，整体感知全文。这样不仅教会了学生读书方法，还让学生在阅读中学会了思考，提高了思维能力。引导学生带着问题自主读书，自觉与文本对话，在此过程中培养学生动笔圈画的习惯，渗透联系上下文解决问题的方法。在快乐的学习过程中，学生的情感被点燃，从而明白“美好的生活环境要靠勤劳的双手来创造”的道理。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文告诉我们的生活哲理。

　　学习重点 大致了解青蛙没有卖掉泥塘的原因，感受泥塘发生的变化，感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课，板书课题。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容，齐读课题。 5.用下列的字组词。

　　蛙( ) 卖( )

　　搬( ) 倒( )

　　籽( ) 泉( )

　　破( ) 应( )

　　二、精读课文，深入学习。(用时：20分钟) 1.学习第一部分。(第一、二自然段)

　　请学生齐读第一、二自然段，思考：你觉得青蛙刚开始能把他的烂泥塘卖掉吗?

　　2.学习第二部分。(第三至第十自然段)

　　思考下列问题：

　　(1)有哪些小动物从这里经过?他们说了些什么?

　　(2)泥塘为什么没有卖出去?

　　(3)如果你是小鸟，你为什么不买泥塘呢?

　　(4)小动物们提了这么多的建议，青蛙是怎么想，怎么做的?

　　(5)你觉得青蛙做了这么多努力后，能把泥塘卖掉吗?说一说你的看法。

　　3.学习第三部分，学生大声的自由朗读最后两个自然段，说一说从青蛙卖泥塘的故事中明白了什么道理? 1.学生齐读第一、二自然段,思考后回答问题。

　　青蛙刚开始不能把他的烂泥塘卖掉。

　　2.全班交流回答，互相补充。

　　(1)老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸从这里经过，他们都说不想买青蛙的泥塘。

　　(2)因为小动物们都认为泥塘缺少了他们想要的东西。

　　(3)学生自由讨论回答，意思合理即可。

　　(4)青蛙认为他们说的都是对的，并且按照他们的想法改造池塘。

　　(5)学生自由回答，说出自己的看法即可。

　　3.认识环境的重要，使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。 6.用“舒服”造句。

　　7.写出与“绿茵茵”结构相同的词语。

　　8.想一想：青蛙最后为什么又不卖泥塘了?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：15分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：我们应该保护环境吗?我们应该怎样保护环境? 学生借助课外资料体会保护环境的重要，并从我做起，从身边做起，积极参与到环保行动中去。 9.谈谈你对环境保护的理解。

_ __

　　板书设计

　　教学反思 新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，“以读代讲”虽然不是阅读教学的唯一方法，却是应提倡的阅读方法。本节课引导学生在读中准确把握文章内容，体会本文的中心思想。

　　《青蛙卖泥塘》教学片段

　　◆创设生动语言实践，丰富课堂

　　师：同学们自由朗读课文第3-10自然段，思考一下，都有哪些小动物来向小青蛙提意见啦?

　　(生自由朗读后，师指名回答，课件出示图片)

　　生1：有老牛，野鸭，小鸟，蝴蝶，小兔，小猴，小狐狸。

　　师：哦，有这么多小动物提了意见啊。那同学们，现在我们来玩一个小游戏。老师是小青蛙，同学们来扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴，看看你们都向我(小青蛙)提了哪些要求?有哪些同学愿意参与啊?

　　(生踊跃举手，老师分配角色)

　　师：卖泥塘喽，卖泥塘!

　　生2：要是周围有些草就好了。(老牛)

　　生3：这地方好是好，就是塘里的水太少了。(野鸭)

　　生4：这里缺点树。(小鸟)

　　生5：这里缺条路。(小兔)

　　生6：这儿应该盖所房子。

　　师：小青蛙听了动物们的建议后他是怎么想的呢?

　　(课件出示句子，指导读句子“每次听了小动物们的话，青蛙都觉得有道理。

　　他想，要是那样的话，泥塘准能卖出去。”读出青蛙觉得泥塘准能卖出去的想法。)

　　师：青蛙又是怎么做的呢?哪位同学知道?

　　生7：他在泥塘周围种了草，跑到周围的山里引来了泉水 ，他还栽了树、种了花、修了路，还在泥塘旁边盖了所房子。

　　师：请同学们上台和小青蛙一起亲手改造泥塘吧!

　　(用准备好的道具贴在黑板上)

　　师：曾经的烂泥塘在小青蛙和我们大家的努力劳动下，逐渐变了样，我们一起来看看劳动的成果吧!(出示改造后的泥塘)大家满意吗?

　　(生齐答满意)

　　师：嗯，小青蛙也很满意! 下面我们来读课文第11自然段，感受一下经过青蛙勤劳的双手改造后的泥塘的样子吧!

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读为主线，串起观察、阅读、想象、说话，让学生边读边在头脑中勾勒出具体的画面，培养语感。学生在读读、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生语文综合能力。

11、《小毛虫》教学设计教学反思教学片断

　　22.小毛虫

　　课题 小毛虫 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣而有教育意义的课文，通过讲述了一条小毛虫变成蝴蝶的故事，教会了同学们一个道理：尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，就会成功。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小毛虫的生活环境以及最终蜕变成蝴蝶的美丽。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文使学生了解小毛虫经历了哪些变化，通过这样的学习方式，使学生更加直观地感受这其中的所蕴含的哲理。同时在学习中使学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.能在语言环境中正确认读本课的16个生字，能正确描摹并记忆8个生字，能在阅读的过程中积累词语若干。

　　2.能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。

　　3.能在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段，并说说小毛虫经历了哪些变化。

　　学习重点 引导学生自读课文，理解课文，概括课文的主要内容，感悟从小毛虫身上学到的道理。

　　学前准备 1.搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　2.自学生字词，熟读课文。(学生)

　　3.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，这节课，我们一起去昆虫王国看一看。(出示图片)

　　2.今天，老师要带领大家去认识一条小毛虫。你们喜欢小毛虫吗?为什么?(学生讨论)

　　这只孤零零的小毛虫，它多么羡慕那些能飞能跳的昆虫啊，它的命运会发生变化吗?我们一起来学习《小毛虫》这篇课文。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生看图，自由交流讨论。

　　2.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.老师出示学习要求，引导学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查学生学习生字的情况。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)用生字组词。

　　4.指名学生朗读课文，检查读音是否正确，语句是否通顺。

　　5.引导学生思考：课文一共几个自然段?读完课文，你知道了些什么?这是一条怎样的小毛虫? 1.学生自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.各小组成员合作读课文，相互检查、纠错，思考交流朗读课文。

　　5.课文一共7个自然段。本文讲述了一只小毛虫不悲观，努力工作，最终化茧成蝶的故事。 1.我会拼写词语。

　　2.我会读。

　　生机勃勃 尽心竭力 与世隔绝 色彩斑斓笨手笨脚 九牛二虎之力

　　3.用一句话概括课文大意。

_

　　三、再读课文，理清脉络。(用时：15分钟) 通过再读课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(2)找出文中写小毛虫在成长的过程中发生变化的句子，画上横线，读一读。

　　(3)文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边，再有感情地读一读。

　　(4)作者是怎样描写小毛虫的?你有什么收获? 1.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次。

　　2.学生再读课文，思考问题。

　　3.学生回答，老师点评。 4.读课文，再填空。

　　一条小毛虫( )在一片叶子上，用( )的目光( )着周围的一切：大大小小的昆虫，又是( )，又是( )跑的跑，飞的飞……到处( )。只有它，这个( )的小毛虫，既不会( )，也不会( )，更不会( )。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。 2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 5.摘抄课文中你喜欢的句子。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了提问的方式，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，去探究课文的主要内容。学生在反复的读书、讨论、寻找中，对课文的认识由浅入深，由表及里。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自主学习，体会小毛虫的经历告诉我们的人生哲理，不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

　　学习重点 1.理解课文内容。

　　2.思考归纳小毛虫经历了哪些变化?

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。 6.组词。

　　整( ) 抽( )

　　纺( ) 织( )

　　编( ) 怎( )

　　布( ) 消( )

　　7.用“仿佛”造句。

　　

　　

　　二、精读课文，释疑解惑。(25分钟) 1.学习第一部分。(第1、2自然段)

　　请学生轻读第一，二自然段，思考：在蝴蝶还是小毛虫的时候，它是怎样的一条小毛虫呢?思考一下，并用波浪线划出相关的句子。

　　2.学习第二部分。(第3~6自然段)自由朗读课文第3~6段，思考下列问题。

　　(1)那么笨拙的小毛虫怎么会变得这么灵巧呢?

　　(2)小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　3.学习第三部分。(第7自然段)

　　学生齐读第7自然段，引导学生思考：

　　小毛虫最后发生了什么变化?(找出相关语句) 1.学生轻读第1、2自然段,思考后回答问题。

　　(1)小毛虫很可怜。(指名交流，读句子。

　　出示：只有它，这个可怜的小毛虫既不会唱，不会跑，更不会飞。)

　　(2)小毛虫很笨拙。(出示：费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界)

　　2.学生自由朗读第3~6自然段。小组交流回答，互相补充。

　　(1)“不悲观失望，也不羡慕任何人”

　　(2)“每个人都有自己该做的事情。”

　　(3)“一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。”

　　(4)“万事万物都有自己的规律。”“耐心等待”

　　3.学生齐读第7自然段，学生思考回答：

　　它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。 8.我会填量词。

　　一( )毛虫

　　一( )叶子

　　一( )茧屋

　　一( )翅膀

　　9.文中有那些富有哲理的话，写出来，并和同学交流一下。

　　10.学习了本文，你有什么收获?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.教师总结全文。

　　2.想一想：从小毛虫的身上，我们学到了什么? 学生自由交流回答：从小毛虫的身上，我学到了万物都有自己的规律，不要悲观失望，也不要羡慕任何人，要乐观积极。

　　板书设计

　　教学反思 在教学本课时，我的重点主要放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与同学间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。课文1、2节通过对比学习加深词句理解。以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对描写小毛虫句子的反复朗读，边读边思：小毛虫给你留下什么印象?抓住“九牛二虎之力”、“才挪动一点点”、“像是周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。课文3~6自然段是本文的重点段落，文章“道”之所在，也是学生体会的难点。因此，我在教学时根据学习实际，引导学生层层深入，重点句子反复朗读、体会。让学生对文章的深刻含义有所感悟。

　　《小毛虫》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们，自由朗读第3~6自然段。

　　(生自由朗读第3~6自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第二部分，同学之间互相讨论下小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　(学生之间讨论后，老师指名回答交流)

　　生1：它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　师：哦，尽管小毛虫是这样的可怜，尽管小毛虫又是这样的笨拙，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　板书：不悲观失望不羡慕任何人。

　　师：它是怎么想的呢?

　　生1：因为它懂得每个人都有自己该做的事情。它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋。

　　师：对，小毛虫是这样想的，也是这样做的，它抓紧分分秒秒，一刻也不迟疑，尽心竭力地工作着，它织啊，织啊，最后它把自己从头到脚裹进了温暖的茧子里。

　　板书：一刻也没有迟疑尽心竭力

　　师：后面小毛虫又问了自己一个问题：以后会怎样呢?同学们，它又是怎么想，怎么做的呢?

　　生2：它想着万事万物都有自己的规律，它在耐心等待。

　　师：回答得很好。从实际行动中，我们看到了它坚定的信念和决心。好，现在我们一齐读课文的最后一个自然段，想想，小毛虫最后变成了什么?

　　(师生用赞美的语气读最后一个自然段，老师指名回答)

　　生3：小毛虫最后变成了美丽的蝴蝶。

　　师：哦，可怜笨拙的小毛虫不悲观不羡慕，尽心竭力地编织茧房，时辰到了，终于破茧而出，化成了美丽的蝴蝶，这样的小毛虫，你们喜欢吗?

　　(学生齐答喜欢)

　　师：同学们，你们想不想看看小毛虫变成蝴蝶的过程啊?

　　(学生齐答想)

　　(播放)师简介：小毛虫已经从茧子里准备挣脱出来了，它的头已经出来了，它的身体也出来了，它的翅膀也慢慢地舒展开来，瞧，它变成了一只色彩斑斓的蝴蝶啦。

　　师：如果这只蝴蝶飞过你的身边，你会对它说什么?

　　生4：我会对它说，你真了不起!

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读和引导为主线。学生在朗读、讨论、回答的过程中，更加深入地理解课文内容，用心体验小毛虫历经的蜕变，使学生更深刻地明白其中蕴含的人生哲理。

12、《羿射九日》教学设计教学反思教学片断

　　25 羿射九日

　　课题 羿射九日 课型 新授课

　　设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?

　　2.今天我们再来学习一篇神话故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

　　2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________

。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检察自学情况，教学生字新。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

　　zhí rì( )

　　rén lèi( )

　　jiān nán( )

　　ɡōnɡ jiàn( )

　　yán rè( )

　　hài pà( )

　　cónɡ cǐ( )

　　chónɡ xīn( )

　　jué de ( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日的?

　　(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

　　2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

　　天上没有了太阳，整个世界一片( )。羿想，没有了太阳，就没有了( )和( )，( )不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

　　第二课时

　　学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。

　　2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

　　学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子，写词语。

　　慌慌张张(AABB)

　　 

　　勃勃生机(AABC)

　　 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.学习第1自然段。

　　(1)理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

　　(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

　　2.学习第2、3自然段。

　　(1)听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的?

　　(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

　　(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。

　　3.学习第4、5、6自然段。

　　(1)抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。

　　(2)理清故事的经过，思考讨论：

　　①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

　　②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

　　③羿为什么留下了最后一个太阳?

　　4.齐读第7自然段，思考、讨论：

　　(1)羿射九日的结果是怎样的?

　　(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。

　　5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗?

　　1.(1)理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

　　(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。

　　2.(1)学生边听朗读，边思考问题。

　　(2)学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。

　　(3)绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

　　3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。

　　(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。

　　4.学生齐读第7自然段。

　　(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

　　(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

　　5.学生相互交流，说说自己的看法。

　　6.按要求仿写句子。

　　(1)十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

　　(2)这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

　　(2)羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

　　7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。

　　土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

　　《羿射九日》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢?

　　生：要被融化啦!

　　师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

　　(听朗读第2、3自然段)

　　师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

　　生：比喻，把太阳比作了大火球。

　　师：说得很对!运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗?

　　生:羿!

　　师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

　　(生读第4自然段)

　　师：嗯，读得很好!第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么?

　　生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

　　师：非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

　　生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

　　师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

　　(生读第5自然段)

　　师：读得很棒!最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

　　赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。