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《金色花》教案设计(人教版七年级上册)

时间:2022-06-23 18:40:06

《金色花》教案设计(人教版七年级上册)是非常优秀的内容,希望能让找寻中学教案的您有所帮助。

1、《金色花》教案设计(人教版七年级上册)

  3.短文两篇

  教学目标

  1.知识与技能:积累字词,了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

  2.过程与方法:准确、流利、有感情地朗读课文,提高朗读能力;培养深入细致探究课文的习惯。

  3.情感态度价值观:联系生活实际,在熏陶感染中培养积极的人生态度。

  教学重、难点:

  1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

  2.品读课文,揣摩句子,体会作者描写的特点及其反映的情感

  教学方法:让学生在诵读中,品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描写的语句,深入细致探究课文,学习作者的观察方法。

  教学时间:二课时

  教学过程:

  第一课时蝉[来源:Z§xx§k.Com]

  一、预习

  检查生字词的掌握情况;朗读课文,思考研讨与练习一;就课文不理解的地方质疑

  二、导入

  1.作者介绍

  本文选自《承教小记》,作息和小思,本名卢玮銮,另有笔名明川,祖籍广东番禺,1939年在香港出生。1964年毕业于香港中文大学中文系,1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员,1981年或香港大学硕士学位。1978年任教于香港大学中文系。出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等

  2.导语

  同学们对蝉一定很熟悉,蝉是儿童的伴侣,蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生,为了一个夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年,多则十七年。我们该向蝉学点什么?

  三、正课

  1、朗读课文。(要求正确、流利、有感情地朗读)

  2、探究质疑:思考研讨与练习一,作者写蝉,先抑后扬。抑在哪里?扬在哪里?

  讨论归纳:文章开头写蝉使事忙得人听了很烦,再写病蝉的微弱、细小,都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面,这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下,出来就活一个夏天时,作者被蝉活着的生命的意义所感动,宽恕了那烦人的聒聒,这是扬。

  3、探究质疑:蝉的生命的意义是什么?

  讨论并归纳:本来的生活历程就这样。它为了生命的延续,必须好好活着。[来源:学科网ZXXK]

  4、探究质疑:我们能从蝉身上得到什么启示?

  讨论并归纳:不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好的生活。

  5、探究质疑:最后一句“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,“秋风”有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受?

  讨论并归纳:我们一般是听到秋风的声音,但是作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增加了独特的视觉感受,很有新意。它赋予秋风一种“颜色”,把秋天的一些视觉形象加了进来,比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中,言少而意浓。[来源:Z|xx|k.Com]

  6、讨论:中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生、感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张漠然的生命,但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文,谈谈我们应该怎样对待自己的生命。(学生自由发言,师生共同探究思考)

  四、课堂小结

  蝉虽然烦人、弱小、微不足道,但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活。|

  五、作业布置完成课后研讨与练习。

  第二课时贝壳

  一、检查预习情况

  二、导入

  1.作者介绍

  席慕容,生于1943年,台湾女诗人,出生在四川。1981年,台湾出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》,一年之内出版七次,造成:“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人,又是一位卓越的女画家,因此,她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远,令人回味无穷,同时又深沉、豪放、旷达,具有极强的个人特征和风格,精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点,因此耐读。

  主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》《写给幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

  2.导语

  大自然是丰富多彩的,我们经常能看到身边大大小小的事物,但是我们是否留心去观察它呢?是否通过它的表象去思考其中蕴含的道理呢?这两篇短文都各我们很好的借鉴。希望同学们能像作者一样,做生活的有心人。

  三、正课

  1.探究质疑:作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”?

  讨论并归纳:贝壳很小,却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。

  2.探究质疑:作者看到这美丽的贝壳感悟是什么?

  讨论并归纳:为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命,上苍却是那样地用心营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命,虽然也是有限,但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些,那岂不是更应该好好地面对它,创造它,让他像贝壳一样美丽,令人珍惜、惊叹呢!

  3.探究质疑:文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀!”中的“固执”“简单”是什么意思?作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,很小甚至不起眼,但事实自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的事情,它并不梦想自己成就伟大的功业,只是对自己的生命做出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对它的绝对的赞美和崇拜,而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法,其实是执着和单纯的意思。

  4.探究质疑:对比阅读两篇短文,说说它们的异同点。

  讨论并归纳:

  同:两篇都是借物抒情的文章,从身边的小事物,感悟到人生的哲理,引起我们对生命意义的追问和思索。

  异:(1)两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命,创造他,使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!。

  (2)写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。《贝壳》运用了类比的手法,把人的生命与贝壳进行比较,表达作者的思想感情:珍惜生命,让有限的生命发出异彩。

  (3)描写手法不同。《蝉》运用了语言描写,通过了“朋友”的话,揭示了蝉的生活历程,蝉的生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。

  5、探究质疑:能否也像作者一样,据一个身边的小事物,谈谈你对生命的感悟?(师生交流,讨论归纳)

  四、课堂小结[来源:学§科§网]

  冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命,因为痛苦又何尝不是一种美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每位同学都珍惜生命,珍惜时间,让生命更有意义。

  五、作业布置。

  1.请同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文,让同学们自己去欣赏和品评。

  2.课外收集一些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你身边的人听听。[来源:Z&xx&k.Com]

  课后反思[来源:学科网ZXXK]

2、《短文两篇·蝉·贝壳》教案(人教版七年级上册)(人教版七年级上册)

  3.短文两篇

  教学目标

  1.知识与技能:积累字词,了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

  2.过程与方法:准确、流利、有感情地朗读课文,提高朗读能力;培养深入细致探究课文的习惯。

  3.情感态度价值观:联系生活实际,在熏陶感染中培养积极的人生态度。

  教学重、难点:

  1.了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

  2.品读课文,揣摩句子,体会作者描写的特点及其反映的情感

  教学方法:让学生在诵读中,品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描写的语句,深入细致探究课文,学习作者的观察方法。

  教学时间:二课时

  教学过程:

  第一课时蝉[来源:Z§xx§k.Com]

  一、预习

  检查生字词的掌握情况;朗读课文,思考研讨与练习一;就课文不理解的地方质疑

  二、导入

  1.作者介绍

  本文选自《承教小记》,作息和小思,本名卢玮銮,另有笔名明川,祖籍广东番禺,1939年在香港出生。1964年毕业于香港中文大学中文系,1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员,1981年或香港大学硕士学位。1978年任教于香港大学中文系。出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等

  2.导语

  同学们对蝉一定很熟悉,蝉是儿童的伴侣,蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生,为了一个夏天的歌唱,甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年,多则十七年。我们该向蝉学点什么?

  三、正课

  1、朗读课文。(要求正确、流利、有感情地朗读)

  2、探究质疑:思考研讨与练习一,作者写蝉,先抑后扬。抑在哪里?扬在哪里?

  讨论归纳:文章开头写蝉使事忙得人听了很烦,再写病蝉的微弱、细小,都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面,这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下,出来就活一个夏天时,作者被蝉活着的生命的意义所感动,宽恕了那烦人的聒聒,这是扬。

  3、探究质疑:蝉的生命的意义是什么?

  讨论并归纳:本来的生活历程就这样。它为了生命的延续,必须好好活着。[来源:学科网ZXXK]

  4、探究质疑:我们能从蝉身上得到什么启示?

  讨论并归纳:不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好的生活。

  5、探究质疑:最后一句“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,“秋风”有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受?

  讨论并归纳:我们一般是听到秋风的声音,但是作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增加了独特的视觉感受,很有新意。它赋予秋风一种“颜色”,把秋天的一些视觉形象加了进来,比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中,言少而意浓。[来源:Z|xx|k.Com]

  6、讨论:中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生、感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张漠然的生命,但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文,谈谈我们应该怎样对待自己的生命。(学生自由发言,师生共同探究思考)

  四、课堂小结

  蝉虽然烦人、弱小、微不足道,但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活。|

  五、作业布置完成课后研讨与练习。

  第二课时贝壳

  一、检查预习情况

  二、导入

  1.作者介绍

  席慕容,生于1943年,台湾女诗人,出生在四川。1981年,台湾出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》,一年之内出版七次,造成:“席慕容旋风”。席慕蓉既是一位才华横溢的女性诗人,又是一位卓越的女画家,因此,她的诗具有极强的画面感。诗情画意、情景交融是她诗的最显著的特征。她的诗空灵、奇幻、辽远,令人回味无穷,同时又深沉、豪放、旷达,具有极强的个人特征和风格,精炼隽永而富于哲理是她诗的另一个特点,因此耐读。

  主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》《写给幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。

  2.导语

  大自然是丰富多彩的,我们经常能看到身边大大小小的事物,但是我们是否留心去观察它呢?是否通过它的表象去思考其中蕴含的道理呢?这两篇短文都各我们很好的借鉴。希望同学们能像作者一样,做生活的有心人。

  三、正课

  1.探究质疑:作者为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”?

  讨论并归纳:贝壳很小,却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。

  2.探究质疑:作者看到这美丽的贝壳感悟是什么?

  讨论并归纳:为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命,上苍却是那样地用心营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命,虽然也是有限,但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些,那岂不是更应该好好地面对它,创造它,让他像贝壳一样美丽,令人珍惜、惊叹呢!

  3.探究质疑:文章结尾的一句“这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀!”中的“固执”“简单”是什么意思?作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,很小甚至不起眼,但事实自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的事情,它并不梦想自己成就伟大的功业,只是对自己的生命做出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对它的绝对的赞美和崇拜,而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法,其实是执着和单纯的意思。

  4.探究质疑:对比阅读两篇短文,说说它们的异同点。

  讨论并归纳:

  同:两篇都是借物抒情的文章,从身边的小事物,感悟到人生的哲理,引起我们对生命意义的追问和思索。

  异:(1)两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命,创造他,使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!。

  (2)写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。《贝壳》运用了类比的手法,把人的生命与贝壳进行比较,表达作者的思想感情:珍惜生命,让有限的生命发出异彩。

  (3)描写手法不同。《蝉》运用了语言描写,通过了“朋友”的话,揭示了蝉的生活历程,蝉的生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。

  5、探究质疑:能否也像作者一样,据一个身边的小事物,谈谈你对生命的感悟?(师生交流,讨论归纳)

  四、课堂小结[来源:学§科§网]

  冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命,因为痛苦又何尝不是一种美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每位同学都珍惜生命,珍惜时间,让生命更有意义。

  五、作业布置。

  1.请同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文,让同学们自己去欣赏和品评。

  2.课外收集一些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例,并讲给你身边的人听听。[来源:Z&xx&k.Com]

  课后反思[来源:学科网ZXXK]

3、《世说新语》两则(第一课时)教案教学设计(人教版七年级上册)

  《世说新语》两则

  刘义庆

  【教学目标】

  1.反复诵读课文,整体感知课文,理解文章大意。

  2.掌握学习文言文的一些基本方法,积累常见的文言词语。

  3.了解古代聪慧机智少年的故事,学习古人的智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。

  【课型】

  新授课

  【教学重点】

  1.朗读并背诵文言课文。

  2.整体感知课文,理解文章大意。

  【教学难点】

  翻译文言文,积累一些文言词语。

  【课时安排】

  两课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、预习

  1.朗读课文3遍,查字典,看注释,试翻译。

  2.思考课后研讨与练习。

  二、导入

  同学们,你们还记得小时候读过的那些关于古代的聪颖机智少年的故事吗?现在我们一起来回忆一下,看看都有哪些?

  (PPT展示)

  图片一:“司马光砸缸”一一七岁的司马光用大石头砸破大水缸救出掉在水缸里的小伙伴。

  图片二:“曹冲称象”一一六岁的曹冲,利用浮力这一原理,解决了一个许多有学问的成年人都一筹莫展的大难题。

  图片三:“孔融让梨”一一年仅四岁就懂得谦让礼仪的孔融。

  其实啊!在我国古代像司马光、曹冲这样聪慧的少年还有很多,今天我们将要学习的第五课《世说新语》两则中也有两位和他们一样聪颖机智的少年。那么中国古代的儿童为什么这么聪明呢?接下来我们通过学习《世说新语》中的第一则《咏雪》来进行大揭秘!

  请同学们翻开课文第25页,我们一起来学习《咏雪》

  (板书:5.《世说新语》两则刘义庆咏雪)

  三、教师活动:作家作品简介。

  在学习课文之前我们先来了解一下本文的作者刘义庆

  (PPT展示)

  现在我请一位同学起来给大家介绍一下作者刘义庆,其他同学在听的时候可以看一下课本下的注释,把重要的信息用红笔勾划下来。

  刘义庆(公元403—444年),南朝宋彭城(今江苏徐州)人,文学家,世居京口,南朝宋宗室。刘义庆自幼才华出众,爱好文学,除《世说新语》外,还著有志怪小说《幽明录》。

  《世说新语》是他组织一批文人编写的,全书原卷共八卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、等三十六门,主要记载晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。《咏雪》选自“言语”一门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

  (请一位同学朗读)

  谢谢!请坐。这个“门”呢就相当于我们今天的“专题”,而“咏雪”就出自于“言语”这个专题。

  四、教师活动:朗读课文

  1.第一遍让全班朗读。

  那么《咏雪》是一篇怎样的文章呢?让我们齐读一下这篇课文,看看古人是怎样咏雪的?

  咏雪起······

  (学生朗读)

  2.第二遍由老师范读。

  读文言文不仅要要读准字音,还要读出节奏。怎样才能读出节奏呢?就是该停顿的地方要停顿。现在老师给大家朗读一遍。同学们在听的时候用斜线把老师停顿的地方划出来。

  (范读)

  (PPT展示)

  大家看一下,你们划对了吗?

  3.第三遍让全班齐读,要求节奏合理。

  现在我们按照这个节奏再朗读一遍课文

  (学生朗读)

  这遍听起来好多了。

  五、教师活动:翻译课文

  那同学们现在来找一下文中一共出现了几个人物啊?

  (PPT展示)

  文中的人物了解清楚了,接下来我们了解一下文中一些字词的解释。

  (PPT展示)

  我们今天学习的是一篇文言文,那我们就需要把文言文翻译成我们今天用的现代汉语,然后去了解文章的大意,翻译文言文其实是有方法的,现在老师教大家一种有效的翻译文言文的方法。

  (PPT展示)

  “光说不练假把式”下面我们就用“六字法”翻译一下以下这三个个句式。

  (PPT展示)

  (1)“白雪纷纷何所似”一一刚刚我们说了翻译文言文呢,一般要用现代汉语的规范来翻译。这个句子是一个倒装句,我们就需要用“六字法”中的“调”,来调整一下句子的顺序。那么“白雪纷纷”就应该调整为“纷纷的白雪”,“何”是“什么”的意思,“似”是“像”的意思,那就应该把“什么像”翻译成“像什么”。那整句话就应该翻译成“这纷纷的大雪像什么一样呢?”

  (2)“撒盐空中差可拟”一一我们现代汉语有“把”字句,但在古文中没有,那我翻译这句就可以用“把”字句来翻译,把盐撒在空中差不多可以相比。

  (3)“即公大兄无奕女”一一这是一个省略句,谁是“无奕女”呀?那我们就要把主语加上,谢道韫是谢太傅的大哥谢无奕的女儿。

  好!老师已经把方法教给大家了,现在哪位同学能自告奋勇的起来给大家翻译一下全文。

  翻译:一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚会在一起,跟侄儿侄女谈论诗文。一会儿,雪下得急了,太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

  蒽!翻译得不错。

  六.教师活动:分析课文

  我们已经大致的了解了文章的大意,下面我们就回到文章的主体来分析一下这篇课文。这篇课文的开端用“谢太傅寒雪日內集,与儿女讲论文义”这句话给我们阐述了时间(寒雪)、地点(內集)、人物(谢太傅和他的侄儿侄女)、事件(讲论文义),短短的15个字就给我们交代了咏雪的背景。

  (板书:背景)

  交代完背景以后,作者告诉了我们咏雪事件的起因。

  (板书:起因)

  “俄而雪骤”,原来是天气发生了变化,早先也有雪,但不大,而此刻变成了纷纷扬扬的鹅毛大雪。这使谢太傅感到很高兴,于是就有了“咏雪”一事。那接下来就是咏雪的经过。

  (板书:经过)

  这个经过其实就是“一问两答”的经过。谁提出的问呢?“公欣然曰‘白雪纷纷何所似?’”哦!这句话告诉我们原来是谢太傅提出的问题

  (板书:一问,谢太傅)

  他的这一问得到了两个回答,兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟”,谢太傅哥哥的儿子胡儿回答说像把盐撒在空中一样,他把纷纷的大雪比作“撒盐”。

  (板书:兄子:“撒盐”)

  接着兄女曰“未若柳絮因风起”。谢太傅的大哥的女儿回答说不如比作风把柳絮吹得漫天飞舞。谢道韫把雪比作“柳絮”。

  (板书:兄女:“柳絮”)

  在他们俩回答以后谢太傅并没有明确说谁的比喻好,而是“大笑乐”,这十分的耐人寻味。作者也没有给出定论,而是在最后补充交代了谢道韫的身份。一一“即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也”。看起来作者并没有给我们交代咏雪的结果,也没有表明谁的咏雪句比较好,而只有一个补述的身份。

  (板书:补述身份)

  这看似无果的结尾其实是一个有力的暗示,我们想想作者为什么只补充谢道韫的身份呢?作者告诉我们她是谢太傅的大哥谢无奕的女儿,左将军王凝之的妻子,其实就是再向我们暗示了谢太傅和作者比较倾向于谢道韫的比喻,从而赞赏了谢道韫的才华。那么谢道韫的比喻比谢朗的好在哪儿呢?我们来比较一下。

  我们先来看看“撒盐”这个比喻,雪的颜色和下落之态都跟盐比较相似,这个比喻达到了我们说的形似。

  (板书:形似)

  而“柳絮”这一比喻呢,我们知道柳絮的颜色和雪的颜色没有相似之处,而且柳絮在风中往往是漫天飞舞的,雪大都是向下飘落的,所以在形似上这个比喻没有撒盐这么贴切。但是当我们看到“柳絮”一词的时候我们会联想到春天,给人以春天即将到来的感觉。当我们读到谢道韫的“未若柳絮因风起”的时候,我们会想到英国大诗人雪莱所说,“冬天到了,春天还会远吗?”有深刻的意蕴。

  (板书:意蕴)

  而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。而且这个“撒”字给人一种刻意人为的感觉,没有体现出雪的那种自然姿态,所以“撒盐空中差可拟”这一喻虽形象但却不美。而谢道韫的“未若柳絮因风起”却给人美好的感觉,同时也把雪花随风飘舞的那种动态美体现出来。如此我们看,好的比喻和好的诗句除了要达到形似以外更重要的是要有意蕴。

  那么可能同学要问了,为什么谢道韫的这个比喻写得这么好呢?并非偶然,因为谢道韫确实是一个有诗情才学的女子,而她才情主要来自于家庭教育。我们知道古代的教育和我们现在的教育不同,他们以家庭教育为主,所以谢道韫深受家庭的教育影响和熏陶。

  老师为什么这么说呢,因为我从课文中的一些语句读出了她受到良好的家庭教育的信息。下面同学们可以在文中找一下能体现她受到良好家庭教育的词或句,然后把下面这个句子补充完整。同学们思考一下,老师找同学起来补充。

  (PPT展示)

  (1)谢道韫的才气主要来自家庭的教育和熏陶,我从寒雪日內集这个词语(这句话)中看出谢家不让孩子有无所事事之时,随时随地和孩子进行文化交流的这种教育氛围。

  (2)谢道韫的才气主要来自家庭的教育和熏陶,我从讲论诗文这个词语(这句话)中看出谢家的长辈和孩子们经常互相谈论诗文,从而进行文化交流和文化传承的这种教育氛围。

  (3)谢道韫的才气主要来自家庭的教育和熏陶,我从欣然这个词语(内容)中看出谢家的长辈不摆长者架子,而是和孩子们一起探讨诗文,让孩子轻松快乐学习的这种教育氛围。

  现在同学们知道为什么中国古代的儿童这么聪明了吧?因为他们受到良好的家庭教育。

  七、小结

  文章客观地叙述了谢家子弟“咏雪”一事的始末,以描写人物语言为主,全篇语言简练。在不足百字的文章里,清楚地交代了事情发生的时间、地点、缘由以及经过和结果。虽未作一字议论,但从文末补充交代道韫的身份可以看出,作者更赞赏道韫的才气。

  八、背诵课文

  好了,现在请全班同学试着背诵一下这篇课文。

  九、教师活动:拓展延伸

  那同学们还知道一些其他的有关雪的诗句的诗句吗?老师这儿收集了一些,我们一起来看一下。

  白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。

  ——韩愈《春雪》

  提示:这首诗诗人赋情于雪,仿佛白雪也嫌春光来迟,像落花一样飘飞,来装点春色。

  忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

  ——岑参《白雪歌送武判官归京》

  提示:以“梨花”喻雪,妙哉,雅哉,不愧为千古写雪之名句。

  燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。

  ——李白《北风行》

  提示:燕山的雪花其大如席,一片一片地飘落在轩辕台上。

  六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。

  ——高群《对雪》

  提示:诗人坐在窗前,欣赏着雪花飘入庭户,雪花把窗外的竿竿青竹变成了洁白的琼枝。

  (琼枝:竹枝因雪覆盖面似白玉一般)

  十、课后作业

  今天的课就上到这儿,同学们回去以后

  •1、把课后练习题的第一题、第四题做在作业本上

  •2、背诵《咏雪》

4、李商隐诗两首《锦瑟》《马嵬(其二)》教案教学设计(人教版七年级上册)

  教学目标

  一、知识教育目标

  1.引导学生结合读过的诗,了解李商隐的有关生平和艺术创作。

  2.引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

  二、能力培养目标

  1.进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。2.通过写"我所知道的李商隐"等训练,提高搜集整合信息的能力。

  三、德育目标

  1.体味诗人独特的人生际遇。2.深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质,激发忧国忧民的情怀。

  重点、难点和解决办法

  引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

  进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

  学生活动设计

  1.课前预习

  (1)熟读背诵这两首诗。(2)标出诗中不理解的句子,初步鉴赏。

  2.课内精读课教师讲析与学生讨论相结合。

  课时安排1课时

  教学步骤

  一、明确目标

  1.引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

  2.进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

  二、整体感知.导入新课

  李商隐的诗,以其缠绵婉丽、意味深长的风格,卓立于晚唐诗坛,颇受后人喜爱。早年的诗人,也曾有经世济国的伟大理想,写诗关心民生疾苦,揭露现实政治的黑暗,对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是,仕途的失意,生活的困顿,政治斗争的残酷,使他逐渐淡泊功名,遗落世事,他自知忧天无力,回天乏术,就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中,则写出了大量抒情感怀类的诗篇,尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大,本课选读的两首诗,就是其代表作。

  2.作者简介李商隐(约813-约858),晚唐诗人。字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐绚的推荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律绝,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》。3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗,堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而,对于这首诗的旨意,千百年来聚讼纷纭,莫衷一是。这首诗,如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看,可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹:"望帝春心托杜鹃,佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺。"(《论诗三十首》)意思是说,像《锦瑟》(以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗)这样的诗固然好,可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世,也只能望之兴叹,无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出"一篇《锦瑟》解人难"(《论诗绝句》)的浩叹,可见这首诗的特异之处。

  4.关于《马嵬(其二)》《马嵬(其二)》,是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作,东汉的班固首开其端,但止于叙述史实,平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类,始借题发挥,寄寓怀抱。唐代诗人,如杜甫、刘禹锡等人,则多把咏史与咏怀古迹结合起来,扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗,主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱,总之是以史为鉴,多抒发兴亡之慨。三、重点、难点的学习与目标

  完成过程

  1.「提问」如何理解《锦瑟》的意境。

  「明确」第一联,毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦,象征诗人将近五十岁的人生(李商隐活了46岁)。瑟之发音,清幽哀怨,故借用之以示伤感。"一弦一柱"则兴寄遥深,感情凝重;"思华年"为全篇主脑,以下文字皆因此生发出来。第二、三两联,是全诗的主体部分,也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢?他表达得太委婉了,只是用了两个古老的典故来传达。"庄生晓梦迷蝴蝶",说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。庄子"梦蝶",不知哪种状态是真实的自我了。这里,诗人借用这个典故,表现了对美好情感的追怀,尽管那是当局自迷,尽管欢乐是那样短暂,但也足以让他珍惜一生一世。"望帝春心托杜鹃",更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能,死则续梦!这是怎样的悲哀啊,希冀以来生继今世,永结情缘。接着,诗意又转,柳暗花明,开出另一新的境界来:明珠在沧海月下泣泪,美玉在重山之上生烟,美好的事物总是遭到"嫉妒",不能美满。这里是指佳人红颜命薄,还是指诗人才命相妨?(李商隐在《有感》一诗中说:"古来才命两相妨",意为才气与命运不能两全)我们无从知晓。最后一联,以感叹作结。"此情可待成追忆",表明作者到老还是很珍重这份"感情"的,无需"追忆",分明已然在追忆。"此情"为单称表述,则大体可以推定前面所指为一件事。"只是当时已惘然"反迭前句,言当时身处其境,已是凄迷难辨,而今思之,更是如水中之月,镜中之花,捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束,余音袅袅,言尽而意不止。

  2.「提问」怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感?

  「明确」《锦瑟》一诗,境界扑朔迷离,情感深长绵藐,确实是一个千古之谜。所以,至今还有很多学者把它当做政治诗来读,并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹,阐幽发微。李商隐一生,固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的,受过一些大官的恩惠,也因之被另一些人排挤,有过短暂的荣光,更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢,未必用这样朦胧的诗歌来表现,不能硬把中国古典诗歌"香草美人的传统"(以爱情隐喻君臣际遇)往这里套。否则,李商隐那些写爱情的无题诗,像"身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通"之类的,都可以当做政治诗来读了。我们认为,《锦瑟》还是一首写恋情的诗,是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远,感情真挚,可意会不可言传,可感悟不可支离,须从大处读之。

  3.「提问」怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法?

  「明确」这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。象征与比喻有共同之处,都有以具象表示抽象的特点,但它们也有不同之处。比喻像人间的桥梁,一般有两个硬性的端点,可以找出本体和喻体;象征则像天上的彩虹,物质表象所联系的对象不那么分明,主要靠暗示,带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗,无论是起兴的"锦瑟",还是主打的"蝴蝶""杜鹃""珠""玉"等,它们表现的情调可以猜想出来,但一追究其具体所指,就如坠人五里云雾了。不敢说李商隐开启了中国当代朦胧诗的先河,也不敢说他影响了十九世纪法国的象征主义诗派(有受中国诗歌影响的因素),但他确实是一位古典时期的"先锋派",他的艺术尝试和创新是独特的,对后世影响很大,连中国十一世纪的改革家王安石对都他推崇之至。也许,正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美,才吸引了一代又一代的读者。近人梁启超曾说:"义山的《锦瑟》《碧城》《圣女词》等诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得他美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。"(《中国韵文内所表现的情感》)

  4.「提问」如何理解《马嵬(其二)》的意境和情感。

  「明确」《马嵬(其一)》是一首绝句:"冀马燕犀动地来,自埋红粉自成灰。君王若道能倾国,玉辇何由过马嵬。"叙马嵬之变,兼寓讽意。本课所选的第二首继承了前一首的基调,却更胜一筹,写得回环往复,一唱三叹,意味深长。首联从"海外"说起,气势磅礴,笔力千钧。传说,杨贵妃死后,唐玄宗悲伤不已,就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言,说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃,还带回了她头上的饰物。诗人这里用"徒闻"二字将此事轻轻带过,实际上是否定了这虚妄之说。接着,诗人又宕开一笔,指出"他生未卜此生休".意为:来世渺茫难求,可是李杨今生的缘分已然断绝,却是无争的事实。此语如当头棒喝,发人深省。第二、三两联,都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的。马嵬之后,唐玄宗这位失去了权势的皇帝,听到的只是军旅的梆声,再也享受不到在长安宫殿里专人报晓的服务了。现实的情景是军队哗变,"六军不发",当年盟誓长生殿、笑牛郎织女的赏心乐事,而今都成悲痛,可谓"乐往哀来摧肺肝"!诗的最后一联,点明题旨:如何贵为天子那么多年,却无力保护自己的女人,反而连平常百姓人家的幸福也没有呢?这一反问虽然含蓄却很有力,启发世人记取唐玄宗沉迷情色,荒废朝政,致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

  5.「提问」《马嵬(其二)》的章法结构如何?

  「明确」这首咏史诗从章法上看,采用了倒叙的手法。先说唐玄宗"召魂之举"的荒唐,再追述马嵬之变后的凄凉,最后点出问题的实质,尺幅之间,可谓一波三折,曲折幽深。另外,五、六两句,也是"倒行逆施":"当时七夕笑牵牛"事发在前,反而置后说;"此日六军同驻马"事发在后,反而先着笔。这一点,是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的"沉郁",但却颇得杜诗的"顿挫":如水流遇阻,回环幽咽,蓄势待发,波澜起伏。

  6.《马嵬(其二)》的巧对从对偶上看,这首诗也是颇为后人称道的。中间两联,仅仅四句28字,却呼鸡驱虎,驻马牵牛,信手拈来,自然流利;妙趣横生,而又无穿凿之嫌。另外,以"六军"对"七夕";以"驻马"对"牵牛",都是借对的妙用。所谓借对,是指形式上相对,内容上不属于一类、而且往往相去甚远的对语。如"驻马"是指军队停滞不前,而"牵牛"却是指牵牛星,不是牵着牛走的意思。杜甫的诗中,这样的借对很多,如"野日荒荒白,春流泯泯清"(《漫成》),以"清"(青)对"白".这一点,李商隐也是学杜甫,但可以说是"青出于蓝而胜于蓝"了。唐宋以后,律诗对偶往往以借对为高,因为不容易,且富于幽默情趣。对于这首诗的对句,古人有不同的看法。金元时期的方回认为"六军、七夕、驻马、牵牛,巧甚"(《瀛奎律髓》),清代的吴乔更是大加赞赏:"叙天下事而六、七、马、牛为对,恰似儿戏,扛鼎之笔也。"(《围炉诗话》)。但也有不同意见,明代的吴昌祺认为"虎鸡马牛同用,亦一病"(唐汝询《唐诗解》吴昌祺评语),清代的屈复认为"空闻、无复,熟套语,七八轻薄"(《唐诗成法》)。我们认为,后面的否定意见过于拘执传统,只要出语自然恰切,何者不可以人诗呢?

  7.李商隐诗的用典李商隐的诗,素以用典工整适切著称。这两首诗,尤其是《锦瑟》用了很多典故。用典可以加大诗句的内涵,提高诗句的品位,铸造出诗歌典雅、厚重的意韵;还可以借题发挥、"借尸还魂",为我所用,创出古典新义来。以《锦瑟》而论,如果不引庄周梦蝶,又如何在七个字中传达出诗人对自我认定的迷惘呢?如果不引望帝啼血,又怎能表现出那种生可以死,死可以生——生死不渝的情感呢?可以说,用典是李商隐刻意追求的一种表达手段,更兼他锤炼得好,融贯得好,所以不露斧凿之痕,达到了浑然天成的地步,所以不碍于他诗句的流利,情感的婉转。

  总结、扩展当诗人以极度的虔诚,极度的劳累把自己的生命与诗境熔铸在一起时,我们体悟的就不只是意境之美,更是诗人的生命。

  布置作业

  1.朗读背诵这两首诗,深入体会作品情韵。

  2.完成"研讨与练习一、二、三

5、《济南的冬天》优秀教案设计(共两课时)(人教版七年级上册)

  【教学目标】

  1、(1)学习比喻、拟人等修辞方法的运用,了解作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法,理清脉络。

  (2)通过反复朗读,整体感知课文内容,引导学生进行探究,了解济南的冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。

  2、本单元安排的课文内容是以大自然为主题的,要求学生结合自己的所见和体验欣赏、揣摩课文优美的语言。

  3、(1)教学难点:体会课文情景交融的优美语言,感受作者的思想感情。

  (2)教学重点:掌握拟人的修辞手法,把握文章中济南的冬天的主要特点。

  4、本文的教学主要是面向普通的七年级学生,对于写景抒情的文章已经初步具有鉴赏能力。并且,学生已经学习了比喻、排比等写法,为掌握拟人的修辞手法奠定了一定基础,主要引导学生结合自己的感闻,体味文章的优美语言,抒发对祖国河山的热爱。

  【教学方法】画面再现法、诵读法、讨论法

  【教学教具】多媒体课件、音乐伴奏带、

  【课时安排】2课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、课前预习

  1、了解老舍的平生。

  2、朗读课文,掌握生字词。

  二、导入

  同学们,我们都经历过冬天,说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘。也会想到呼啸的北风,朔风怒号,天寒地冻的萧条画面。总之,北方的冬天在我们的印象里就是既有美丽的雪景,又有刺骨的寒风。然而,在中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里不仅没有呼啸的寒风,更有着无限的温暖,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?那么今天,我们就一起跟随老舍的脚步走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。

  三、走近作者

  老舍(1899~1966),现代著名作家,人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中,开始用白话创作。1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作。1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世,终年67岁。老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

  《济南的冬天》是作者1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。

  四、检查预习

  济南(jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)贮蓄(zhù)

  发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看护(kān)

  五、走进文本

  (一)通读文本:

  1、听音感知,巩固生词,掌握文章大意。

  2、再次阅读课文,划分文章段落。

  第一部分(1段):写济南冬天的温晴。

  第二部分(2~4段):写济南冬天的山景。

  第三部分(5段):写济南冬天的水色

  (二)深入探究

  1、思考:济南冬天的独具一格的特点是什么?

  【明确】济南冬天的“温晴”。

  2、思考:课文是从什么角度,用什么手法来表现这一特点的?

  【明确】写“温晴”是从自身感受的角度来写的,采用了对比的手法。通过与北平冬天的多风、伦敦的多雾、热带日光的“毒”和“响亮”作对比,写出济南冬天无风声、无重雾、无毒日,突出它独有的“温晴”特点。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起,为下文具体描述作铺垫。

  (三)合作探究

  思考:分析作者顺着主线抓住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天?运用了哪些修辞手法?尝试用画图的形式进行概括。

  【明确】(1)顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者具体描述了冬天的山景和水色。

  ①山景:阳光朗照下的山:一圈小山像个摇篮;薄雪覆盖下的山:从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪;城外的远山:小村庄卧在山坡上。

  ②水色:先写水藻之绿,以衬托水之清澈透明,又拓展想像,将天光、水色融为一体,描绘济南冬天鲜亮明丽的色彩。

  (2)运用了比喻和拟人的修辞手法。

  (3)文章的描写铺展出三幅画面:小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水景图。

  六、课堂小结

  这节课我们主要梳理了这篇文章的脉络结构,并且分析归纳了文章描写的几幅冬日雪景图,同学们课后熟读课文,下节课,我们将深入学习课文,分析文章的语言美。

  七、作业布置

  1、熟读课文,掌握生字词。

  2、摘抄精彩语句,积累语言材料,并找出文中的拟人句。

  八、板书设计

  济南的冬天

  ——老舍

  北平的风——济南的暖

  第一部分<1>济南冬天的温晴:对比伦敦的雾——济南的晴

  热带的毒——济南的温

  阳光朗照下的山景

  第二部分<2~4>济南冬天的山景济南冬天的山景

  薄雪覆盖下的山景

  第三部分<5>济南冬天的水色:绿、蓝

  第二课时

  一、导入

  同学们,上节课我们主要梳理了这篇文章的脉络结构,并且分析归纳了文章描写的几幅冬日雪景图,这节课,让我们继续深入学习课文,分析文章的语言美,理解比喻、拟人等修辞手法在描写上的作用。

  二、深入文本

  (一)语段研习:

  重点朗读第三段描写薄雪覆盖下的山景的部分,讨论下面的问题:

  1、本段景色描写按照什么顺序展开?运用了哪些修辞手法?

  【明确】:写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序,运用了比喻和拟人的修辞手法。

  2、分析本段修辞手法使用的妙处。

  【明确】:①将雪后矮松比作日本的“看护妇”,以松尖的白雪比“一髻儿白花”,生动地写出了雪后青松的秀美形态。

  “山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,用拟人的手法勾勒出雪后天山相接处一道银白的美景,既生动又形象。

  ③“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的肌肤”,这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想,“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,将小山拟人化,描绘出雪后小山娇美的姿态。

  (二)品味情感:

  默读全文,画出文中贴切且给人以美感的拟人句,体会其对突出事物形神特点的作用。

  【明确】:拟人句有以下几句:①“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界?”这里将老城拟人化,描写为“暖和安适地睡着”,正突出了济南的冬天温晴舒适的特点,才会令老城安然入睡。

  ②“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:你们放心吧,这儿准保暖和。”文章赋予了小山沉静而亲切的语气,侧面表出济南冬日的平和温暖。

  ③“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字,正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。

  ④“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”虽然是冬天,但水藻依然鲜绿可爱,水里甚至倒映着柳条的倒影,这里的“不忍”充分表现出济南冬日的鲜活与生机。

  (三)合作探究

  1、朗读全文,思考文中修辞手法在喻体的选择上有什么特点?

  【明确】:文章所选的喻体主要有摇篮、看护妇、花衣、水墨画、蓝水晶等,并且大量运用了拟人的手法。这些事物都是美丽温和的,往往带给人以美好的感觉。

  2、文章选择这些喻体并运用比喻和拟人的手法展开描写,表现出作者什么样的思想感情?

  【明确】:文章运用情景交融的写法,在描写济南冬天的美景的同时也抒发了作者对济南冬天的热爱之情。其优美而自然的语言款款道来,无不透露出老舍对济南温晴的冬日的喜爱与赞美。

  三、课堂小结

  济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。与先生笔下的济南一次邂逅,初谙北国冬日的神韵。文章虽然学习完了,但只要拥有一双发现美的眼睛,生活中的美无处不在。

  四、作业布置

  1、有感情地朗读课文。

  2、完成课后习题第一、二大题。

  3、写一写家乡的冬天,用上本文比喻、拟人的修辞手法。

  五、板书设计

  济南的冬天

  ——老舍

  北平的风——济南的暖

  第一部分<1>济南冬天的温晴:对比伦敦的雾——济南的晴

  热带的毒——济南的温

  宝地

  阳光朗照下的山景

  第二部分<2~4>济南冬天的山景济南冬天的山景

  薄雪覆盖下的山景

  第三部分<5>济南冬天的水色:绿、蓝

  对济南的冬天的热爱之情

  六、教学反思

  这篇小说的教学要求是:有感情地朗读课文,感知课文,掌握拟人修辞手法的运用。因此,课前我划出课文主要的层断,上课时师先范读,学生再跟读,最后到个别读,学生能在朗读的基础上,感受文章的语言美,体会情景交融的抒情写景方法。

  在教学过程中,我主要抓住文章先总后分的脉络结构来梳理文章,文章先总写济南的冬天“温晴”的特点,再分别通过三种山景和水色的具体描写来表现其特点。对于文章的结构学生能较好地把握,但在拓展延伸,分析修辞手法的作用方面,学生虽然有个别发言,但是还不够热烈。也就是说,老师引导的不够深入,学生还不能从课文中真正领会写作手法的妙处,这是这堂课的不足之处,在以后的教学过程中加强这方面的练习,会起得事半功倍的效果。

6、七上《女娲造人》精品教案(集体备课)(部编人教版七年级上册)

  教学目标

  1.掌握本课重点生字词。

  2.把握课文的主要内容,了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。

  3.体会这个神话故事想象丰富的特点。

  4.朗读课文。

  教学重点把握课文内容,说说女娲是怎样一步一步创造人类的。

  教学难点体会女娲为人类所作的贡献,感受人的可爱与生动,给世界带来的精彩与生机。

  教学时间 2课时

  教学过程

  一、谈话导入,揭题质疑

  1.导语:据说,普罗米修斯被称为“人类的大恩人”,除了因为他偷取火种,造福人类,更重要的是因为他是人类的创造者。而在我们中国的神活传说中,创造人类的天神则是女娲。今夫,我们就来学习女娲造人的故事。

  2.教师板书课题:女娲造人。

  3.认识人物:学生根据课外阅读经历,谈谈对女娲的认识。

  4.教师适当小结,引导对课题质疑:是的。传说中,女娲是一位人首蛇身的女天神,她心地善良,而且神通广大,为人类做过许多好事,她被称为人类的始母,因为传说中,人类就是她一手创造的。那么,看了“女娲造人”这个课题,你想了解些什么呢?

  5.学生自由根据课题质疑,教师适当加以梳理、板书。

  ⑴女娲为什么要创造人类?⑵女娲是怎样创造人类的?

  ……

  6.教师小结导读:让我们带上问题去阅读,到故事中去寻找答案吧。

  二、自学解疑,把握内容

  1.教师出示自学提纲,引导独立阅读及合作交流。

  ⑴认真读课文,读准字音,读通句子。

  ⑵遇到生字新词,多读读认认,加以理解。

  ⑶思考刚才质疑的问题,小组交流,讨论解疑。

  ⑷用自己的语言概括故事的主要内容。

  2.学生认真自学,教师巡视,了解学情,并进行个别指导。

  3.小组交流解疑。

  4.自学反馈,全班互动。

  ⑴指名分段朗读课文,集体评议,纠错正音。

  ⑵提出文中不理解的字词,讨论交流,正确理解。

  莽莽榛榛:草木丛生的样子。

  神通广大:形容本领高超,无所不能。生气蓬勃:富有生命力和活力。

  绵延不绝:延续不断,文中指世代相传。

  疲倦不堪:形容非常疲乏。不堪,表示程度极深。

  ⑶针对质疑,逐题解疑,感知故事内容。

  ①女娲为什么要创造人类?

  (因为世间各种各样的生物都有了,单单没有人类,不够生气蓬勃。)

  a.盘古开辟了天地,但在这天地里只有他一个人孤独的生活,又在寂寞中死去。没有了盘古的世界,是太寂寞了,天地间空空荡荡,连时间也仿佛静止了。

  b.她不愿忍耐这寂寞,也不愿这美好的天地没有活泼的生灵。②女娲是怎样创造出人类的?

  a.她开始按照自己的模样来创造一批最早的人类。她用水和泥,捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”,将他们放到地上。

  b.她日夜不停地捏呀捏,捏累了就索性用树枝蘸满泥巴在地上甩来甩去,泥巴点子落到地上,立刻变成了人,布满了东西南北。

  c.女娲又把男人和女人相配,让他们繁衍子孙,人类就这样绵延下来。

  ⑷指名概括故事的主要内容。

  (这篇课文主要讲的是天地开辟之后,有了日月星辰,有了山川草木、鸟兽虫鱼,单间没有人类,世界显得荒凉寂寞,于是出现了女娲。女娲同样感到孤独寂寞,她用捏成了像自己一样的生物,这个生物一触地便活了起来,而且还能叫“妈妈”。女娲非常欣喜,她把自己创造的这人个生物取名叫人。接着又造出了许多这样的人,又想出办法把小人分成男女,让他们自己去繁衍后代,这样,人类就世世代代延续下来了。)

  三、畅谈感受,体会写法

  1.集体交流阅读这篇课文的感受,引导品析文中重要细节。

  ⑴对女娲的认识——“神”性、“人”性

  ①女娲的“神”性(“神”的非凡能力和神奇方法)

  a.一天变化七十次;

  b.揉黄泥造人;

  c.挥洒泥浆造人

  ……

  ②女娲的“人”性(“人”的心理、情感、活动)

  a.寂寞孤独;

  b.自豪欣慰;

  c.忙碌疲倦

  ……

  ⑵对写法的体会——想象大胆奇特;刻画真实合理。

  ①全文充满了丰富的想象,这些想象以现实为基础,又充满了神奇色彩,表达了人们对人类起源的探究热情,以及对人——这一聪明美丽的生物的自我赞叹。

  ②文中通过对女娲心理、动作、神态等细节的细致刻画,表现了女娲的智慧与仁爱。

  ③生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象,使文章读起来朗朗上口,引人入胜。

  2.结合交流,引导学生有感情地朗读文中相关段落或语句。

  四、课堂小结

  1.教师小结:女娲心怀仁爱,用自己的智慧与努力创造了人类,并使人类世代相传,绵延不绝。有了人类这种聪明而美丽的生物,大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类的好母亲啊!

  2.学生介绍课前搜集或阅读的有关女娲的其他故事,进一步认识女娲,了解神话故事的特点,激发学生参与课外阅读的兴趣。

  如:女娲曾教给人们婚姻。

  如:女娲为人类造了一种叫笙簧的乐器。

  如:女娲冒险补天为人类消除灾难。

  ……

  六、作业设计

  1.摘抄文中的四字词语,加以积累。

  2.向家人讲述《女娲造人》的神话故事。

  板书设计

  女娲造人的材料:黄泥、水、枯藤

  女娲造人的具体过程方法:揉、搅、挥洒、

  男女搭配

  神人:神通广大启示

  女女娲是人也是神具有人的心理活动珍爱生命

  娲发挥想象力

  造具有人的喜怒哀乐创造美好生活

  人 女娲造人成功的喜悦

  人类诞生的欢欣

  人类获得生命的欢呼

  作者的评价

7、《行道树》教案(人教版七年级)(人教版七年级选修教案设计)

  行道树

  教学目标:

  1、识记生字、新词,提高阅读能力

  2、理解行道树的形象

  3、揣摩形象而又含蓄的语言

  4、认同自我牺牲精神的崇高,立志做一名奉献者

  教学重点:

  行道树的象征意义

  教学难点:

  形象而又含蓄的语言

  教学过程:

  一、导入新课

  以“假如我是一棵树,我愿意站在,因为”的句式说一句话。

  二、简介作者

  张晓风,1941年出生,台湾著名女作家,余光中也曾称其文字“柔婉中带刚劲”,将之列为“第三代散文家中的名家”。1977年辈台湾地区的评论界推为“中国当代十大散文家之一”,主要作品有散文《愁乡石》《地毯的那一端》《再生缘》等

  三、指导学生积累字词

  堕落点缀牙龈冉冉贪婪繁弦急管红灯绿酒

  四、指导朗读

  1、听读课文。

  2、自读课文。

  3、小组为单位,组织朗读比赛。

  五、整体感知课文

  生齐读课文,思考:

  1、行道树是一个怎样的形象?你从哪里看出来的?

  明确:行道树的形象就是无私奉献者的形象。(本文其实借行道树赞扬一种人,赞颂一种精神。。行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白,抒写奉献者的襟怀,赞美奉献者的崇高精神。)

  六、合作探究

  1、第二段,为什么说是一种堕落?

  明确:“堕落”一词在字典里的解释是沦落,流落。在文中的含义是流落到恶劣的环境里。行道树离开了家,离开原始森林,立在城市的飞尘里,生活条件和自身形象大大跌落了,堕落是从这个意义上说的。

  2、本文的中心句是哪一句?这一句中哪三个词最关键?

  明确:“神圣的事业总是痛苦的,但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”

  ○1为什么行道树认为自己的事业是神圣的?什么样的事业是神圣的?

  明确:行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气,行人需要绿阴,城市需要迎接太阳,行道树甘愿立在城市的飞尘里,从事神圣的事业。

  ○2“神圣的事业”为什么是“痛苦”的?“痛苦”表现在哪些方面?

  明确:跟原始森林的同伴相比,它们抛弃了优越自在的生活条件,总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比,它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。

  ○3怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?

  明确:一切神圣的事业总是需要付出很大的代价,承受牺牲,但是只有这样的代价才能为人类做出较大的贡献。如行道树承受痛苦,为城市和行人带来“清新”“浓阴”这种牺牲体现的是奉献精神,这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。

  3、为什么说行道树的存在“只是一种悲凉的点缀”?

  明确:这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”,车辆、烟囱不断制造烟尘,污染城市。城市居民早已麻木不仁,早已习惯于污浊了,他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的,在他们看来,城市充满烟尘,实在令人悲凉,一行绿树只是点缀,改变不了悲凉的局面,所以说“只是一种悲凉的点缀”。

  4、末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”,为什么忧愁?忧愁什么?最后一段话在文章结构上有何作用

  明确:上文说,“或许所有的人都早已习惯于污浊了,但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”,污浊严重损害着市民的健康,遗憾的是,人们竟然习惯了,麻木不仁了,不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新,但是毕竟有限,改变不了大局,他们为城市空气污染而忧愁,为市民健康而忧愁。(快乐的是,自己能为城市制造新鲜空气,制造清新,夏日能献出浓阴,黎明时能迎接太阳,迎来光明。)与开头照应,是文章结构完整,同时起到深化中心的作用。

  5、文中有两处对比,请找出来,说明它们的作用

  行道树繁华热闹的城市

  (对比)

  原始森林孤独寂寞的行道树

  作用:突出表现行道树的奉献精神

  六、作业设计

  1、抄写“堕落点缀苦熬冉冉贪婪繁弦急管红灯绿酒”

  2、完成“研讨与练习”一.1和二.1

8、人教版七年级语文(上)《秋天》(人教版七年级教案设计)

  执教:兴仁民中张应欣

  教学目标

  1、有感情地朗读诗歌,课后能诵。

  2、把握诗歌内容,能说出诗中具有秋天特征的景物。

  过程与方法

  读中开始,初步感知—找准意象,品味语言—充分想像,再现意境—教师小结,艺术创造—活动仿写,智能提升。自主、合作、探究。

  教学重难点

  体会诗歌优美的意境;揣摩、品味诗歌优美的语言。

  过程与方法

  读中开始,初步感知—找准意象,品味语言—充分想像,再现意境—教师小结,艺术创造—活动仿写,智能提升。自主、合作、探究。

  教学过程:

  一、导入(幻灯1并播放音乐“秋日私语”——教师导语)

  秋天是个宁静的季节,忙了一夏的世界安静下来了;秋天是个幽怨的季节,客走他乡的游子纷纷做起了回乡梦;秋天还是个多情的季节,你没听说过“信誓旦旦,秋以为期吗”?秋天更是个严重的关头,沙场也要秋来才点兵!今天,我们坐在秋日里,也会别有一番滋味在心头吧?那么,你们眼里的秋天是什么样的呢?(抽2个学生回答)

  1、在你眼中,秋天是什么样子的呢?

  2、文人墨客笔下的秋天又是什么样子的呢?(赏图说诗)

  ①天净沙•秋思马致远(幻灯2)

  枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

  ②秋词(刘禹锡)(幻灯3)

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

  4、诗人何其芳笔下的秋天呢?

  板书课题:(幻灯4)

  秋天何其芳

  二、作者介绍(在幻灯4中打出)

  何其芳(1912~1977),现代散文家、诗人、文艺评论家。作品诗歌合集《汉园集》,散文集《画梦录》。

  三、朗读感知

  一读:读准字音。

  1、请一位同学朗读。

  2、学生评议后正音。(幻灯5)

  丁丁zhēng背篓bēilǒu肥硕féishuò栖息qīxī

  归泊bó寂寥jìliáo枯涸hé清冽liè

  梦寐mèi乌桕jiù鳊鱼biān

  二读:读顺。注意节奏和重音(幻灯6、7、8)(PPT播放配乐诗歌朗诵《秋天》)

  震落了/清晨满披着的/露珠,向江面的冷雾/撒下/圆圆的网,

  伐木声/丁丁地/飘出幽谷。收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的影子。

  放下/饱食过稻香的/镰刀,芦蓬上/满载着/白霜,

  用背篓来装/竹篱间肥硕的/瓜果。轻轻摇着/归泊的小桨。

  秋天/栖息在/农家里。秋天/游戏在/渔船上。

  草野/在蟋蟀声中/更寥阔了。那满流着/夏夜的香与热的/笛孔?

  溪水/因枯涸见石/更清洌了。秋天/梦寐在/牧羊女的眼里。

  牛背上的笛声/何处去了,

  三读:读出韵味、读出感情。(全班朗读第一节,返回幻灯6)

  四、整体感知,体会意境

  (一)学习第一节——农家里的秋天。

  1、设置问题,把握内容(意象)【PPT展示(幻灯9)】

  ①诗中所描述的秋天属于什么地方的秋天呢?(乡村)

  ②你们是通过那些景物看出来的?(露珠、幽谷、镰刀、背篓)

  ③中心句是哪一句?(秋天栖息在农家里)

  2、设置问题,品味语言,感知艺术。(幻灯10)

  ①用词形象生动,贴切传神。(学生找词语)

  “满披”:形象地表现出清晨晶莹的露珠披满大地的景象。

  “飘”:贴切传神。

  ②拟人的修辞,意味隽永。

  “饱食过稻香的镰刀”:拟人,写丰收之景。

  “秋天栖息在农家里”:拟人,概括秋天在农家里的情况,将虚无的东西具体化,写出了松弛,娴静的氛围。

  3、借助意象,进行想象,体会意境。(幻灯11)

  清晨挂满朝露的时候,丁丁的伐木声便传出幽谷,震落了一颗颗晶莹的露珠;午时的田野,仿佛还飘着阵阵稻香,稻田里挥镰割稻的农夫,早已放下饱食的镰刀,满心的喜悦就是那笑盈盈的脸庞;傍晚,竹篱间,瓜果飘香,人们摘下一篓篓沉甸甸的秋果,把丰收的秋天也带回了农家里。

  4、你可以为第一节起个美丽的名字吗?(农家丰收图)

  (二)讨论第二、三节——渔人的秋天牧羊女的秋天

  1、作者通过描写哪些景物来表现乡村秋景的?(幻灯12出示问题)

  (1)体现农家特色的:背篓渔船

  (2)表明秋天天气的:露珠冷雾白霜

  (3)暗示秋天事物的:蟋蟀溪水

  2、语言品味

  (1)第二节中心句是,“秋天游戏在渔船上。”从哪些词句可见是“游戏”?“游戏”有何韵味?

  ①“轻轻”——显示出渔人悠闲与自得的心情

  ②“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句的比喻似拙实妙。

  A、用青鳊鱼来比喻乌桕叶的影子,形象生动,给人以想像。

  B、网起的是乌桕叶影子,不在鱼,而在渔,在游戏。

  ③“游戏”——写出了渔民那份安适自由、悠闲自得的生活情趣。

  (2)第三节中心句是,“秋天/梦寐在/牧羊女的眼里。”怎么理解“梦寐”?

  “梦寐”的本意是睡梦。梦寐一词,不仅表现出秋天的农家和渔船在牧羊女的眼中是梦幻般的美,同时也是牧羊女眼里写满的淡淡的情思。

  3、请为另两幅起名字并用美丽的语言说意境(课外作业)

  五.审美提升,感悟秋天——那一种氛围

  (一)教师小结(时间不够则简——幻灯17)

  板书设计(幻灯13)

  丁丁飘听觉悠远

  山谷伐木

  农家丰收图场景露珠震落视觉触觉情韵

  篱间背瓜果欣喜笑盈盈心情表情(想像)

  栖息视象化松弛、闲静

  秋环境氛围雾霜露清凉冷寂朦胧

  霜晨归渔图活动撒网收渔摇桨淡远清静

  天游戏闲适宁静悠远

  草野蟋蟀溪水野草寥廓溪水清洌起兴外景

  少女思恋图笛声心灵萌动内情

  梦寐微妙心灵深处

  (二)悟秋天,学生活动(幻灯14)

9、《三峡》(第一课时)教案教学设计(苏教版七年级上册)

  教学目标 1.朗读课文,落实字词,疏通文意。

  2.熟读成诵。

  教学重点 落实重要实、虚词,培养文言文阅读能力。

  教学难点 培养文言文阅读能力。

  教学媒体 建议使用多媒体。

  教学过程 复备栏

  一、创设意境,导入新课

  我们伟大的祖国,山河壮美,真是“江山如此多娇,引无数英雄尽折腰”,她们像熠熠生辉的瑰宝,妆点着中华大地。三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷,它西起重庆奉节白帝城,东至宜昌南津关,全长一百九十三公里,被游人誉为“山水画廊”。北魏著名地理学家、散文家郦道元以其精妙的笔法揭开了三峡神秘的面纱,下面就让我们随着郦道元的笔端,去追溯那雄伟壮丽的长江三峡过去的真容。(板书课题及作者)

  作者简介:郦道元,字善长,北魏范阳涿县人,地理学家、文学家、

  二、朗读课文,理解文意

  1.自由朗读,结合注释,读准字音,读清句读。

  2.教师范读,要抑扬顿挫,带有惊叹赞美之情。

  3.学生学读。

  4.结合注释,工具书,小组合作疏通文意。

  文言文翻译指导:

  (1)原则:信、达、雅

  信:要求译文准确表达原文意思,不歪曲,不遗漏,也不随意增减。

  达:要求译文明白晓畅。符合现代汉语表达习惯,没有语病。

  雅:要求译文用词考究,文笔优美。

  (2)方法:

  留——专有名词:国号、年号、人名、地名、书名、物名、官职、器具以及古今意义相同的字、词等可照录不翻译。

  补——在翻译文言文时应补出省略的成分。

  删——删去不译的词,例如发语词,音节助词、重复多次的、表敬称贺谦称的词可以删去不译。

  换——把古词换成现代词,把单音节词换成双音节词,“汝”换成“你”等等。

  调——有些句子的语序需要调整,如谓语前置、定语前置、宾语前置、状语后置等。

  选——文言文中一词多义的情况很多,可选用切合原文语境的表示引申义的词来翻译。

  固——固定的格式有固定的译法。

  意译——文言文中的比喻、借代、引申等意义,直译时会不明确,应用意译。

  (3)步骤

  ①(略读)把握文章大意,同时标记处要翻译的词、句。

  ②(细读)在翻译时遇到疑难词句,要根据语境进行推敲。贯彻“词不离句,句不离篇”的原则。

  ③(回读)译完后,把答案带入原文,检查校正,以防误译、漏译和曲译。

  5.提出合作学习中的疑难问题,师生共同解决。

  6.指名翻译全文,不妥之处随时指出。

  教师重点强调下列句子翻译。

  ①或王命急宣

  译文:如有皇帝的命令要紧急传达。

  ②自非亭午夜分不见曦月。

  译文:如果不是正午就看不见太阳,如果不是半夜就看不见月亮。

  ③清荣峻茂,良多趣味。

  译文:水清,树荣,山高,草盛,趣味无穷。

  7.指导积累重要文言词语。

  (1)一词多义

  自自三峡七百里中(在)自非亭午夜分(如果)

  绝沿溯阻绝(停、断)绝巘多生怪柏(极)

  (2)通假字

  略无阙处(通“缺”空缺)哀转久绝(通“啭”声音曲折)

  (3)词类活用

  虽乘奔御风(动词活用作名词,奔驰的骏马)

  空谷传响(动词活用作名词,回声)

  (4)其他重要字词

  或王命急宣(有)

  虽乘奔御风,不以疾也。(即使)(奔驰的骏马)(如)(快)

  良多趣味(实在)属引凄异(连续不断)(延长)

  三、自由朗读,小组内互评

  四、课堂总结

  这节课,我们疏通了文意,积累了重要的文言字词,并在此基础上熟读了课文,初步领略了三峡之美,为下一节课的进一步赏读奠定了基础。

  五、布置作业

  1.熟读课文。

  2.巩固重要词语翻译。

  教后反思

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