1、写作教案：第三章写作客体论1(语文版高一)
第七、八课时
教学目的：
掌握聚材的途径：阅读，核心：感受
教学重点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学难点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：阅读
1、阅读的含义及特点
阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获取意义的行为，是读者在感知文章语韵符号的基础上，凭借自己已有的知识和经验，通过思维把握文章思想内容的精神活动。
阅读是由作者、文本、读者这三者构成的。作者是发出信息的一方，读者是接受信息、处理信息的一方，而文本，这个在作者称之为作品、在读者称之为读物的东西，正是信息的载体。在阅读活动中，文本是基础，读者是阅读行为的发动者和操作者，自始至终决定着阅读的目的、任务、方式、效果，他始终处于一个积极主动的地位，成为阅读过程的主体。
阅读具有明显的实践性。阅读不仅是人们能动地认识客观事物的一种精神活动，而且，从特殊的意义上，阅读又是人们能动地改造主观世界的一种物质活动，因为人脑是一种物质存在的形式，阅读正是这种物质形式的一种特殊活动。
阅读同时具有明显的创造性。现代阅读理论强调，一部作品的价值与意义，不只是作者所赋予或作品所蕴含的，而且还由于读者在阅读中给予了增添、丰富和再度创造。
2、阅读的类型和方法
(一)阅读的类型
阅读的分类繁多，与聚材密切相关的有积累性阅读、专题性阅读和搜寻性阅读。
积累性阅读是以打基础为目的的阅读。积累性阅读又有狭义、广义之分：狭义的积累性阅读，指的是语文学习中以积累感性语言材料为目的的阅读，它一般以经典语言作品为材料，强调精读和熟读，强调字句篇章的理解与记忆;广义的积累性阅读泛指一切知识和文化心理积累阶段的阅读，它的阅读方式多种多样，可以是不确定阅读材料的自由阅读，也可以是有选择的阅读，可以是紧密结合写作、学习、生活的阅读，也可以是有针对性地积累与自己专业有关的专业知识。
(二)阅读的方法
搜集资料的阅读主要通过浏览和跳读实现。
浏览是大略地看，泛泛地看。它具有随意性，可以扫描式的，一目十行，迅速通读全文或全书，也可以随便翻翻书名、目录、标题、插图。它不求甚解，只要大致了解读物就行了。
浏览作为一种阅读方法，通常是从以下三个方面去了解读物的：(1)推敲篇名。通过琢磨篇名(包括书名)，初步了解文章的基本观点、论述范围、主要内容。(2)浏览序言、目录、提要、索引等。自序常常说明了著作的宗旨、撰写经过、编写体例，有时还简要阐述了书中的重点、难点。(3)浏览正文的开头部分、中间部分、结尾部分。开头部分作为文章的“引子”，作者在这部分提出了论题、论点、意义、目的等，了解这些有助于对后面内容的判断。结尾部分，作者往往简明扼要地总结了全书论述的问题。浏览正文的部分章节，可以看出作者论述的深入程度和精彩程度。
3、阅读的原则
(一)目的明确
阅读对象作为一种信息载体，它既是“公开”的，又是“隐蔽”的，它不像观察对象、采访对象那样具有直观性和可感性，它需要读者去查找、辨识和破译，不保持高度自觉就会遗漏，图轻松省事就会自欺欺人。怎样形成高度的自觉性?这与一个人的目的密切相关，阅读目的越明确，阅读的自觉性也就越高。一个人应该怎样确立自己的阅读目的呢?(1)围绕自己的人生追求、学业要求而阅读;(2)围绕自己的专业工作和科研课题而阅读;(3)围绕自己的兴趣爱好、审美追求而阅读。
(二)有所选择
人生有涯，知识无涯。如何在有限的生命中迅速掌握前人所总结的知识，并加以创造性的发展呢?作为一个有时代感的现代人，就需要结构性的眼光，在最短的时间内，从书籍中选择、吸取和制作他所需要的知识，形成自己最优化的知识结构，以适应社会发展的需要。
(三)注意知识结构，广博与专攻相结合
博览的目的是扩大知识面，它不要求强记和细钻，只求大致的理解和了解。在每个领域，每个学科，选择一两本基础书读，是迅速“博”起来的有效途径。
专攻的目的在于深，在于透，在于精。一个人能有一两门擅长，能有所专攻，是终生受益无穷的事。要专攻，就要精心选好书籍，按照专攻的目标、方法，循序渐进，读深凑透。阅读时要一丝不苟地读，逐字逐句地读，逐章逐节地读，要细嚼慢咽，熟读精思，触类旁通，闻一知十。有些书，读者还要能做到“出口成诵”。
(四)学习与创造结合
读书不能像蚂蚁，单单是为了收集;不能像海绵，他么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏些。读书要像蜜蜂，既采集花粉，又酿制蜂蜜。
强调学习与创造结合，是符合我们阅读本意的。强调学习与创造相结合，也是符合人们对客观实际的认识的。阅读中要做到学习与创造相结合，最要紧的是破除迷信，敢于质疑，敢于提出问题。质疑往往是创新的起点，对某一事物怀疑的本身，就标志着对它的进一步思索。
二、聚材的核心：感受
在写作聚材中，感受是非常重要的，客观事物摆在我们面前，如果没有生动具体的深刻的感受，它还不是对象。
1、感受的含义
所谓感受，指的是由“感”而生发的“想”，由“感”而生发的“情”，以及在“感”和情”作用之下对客观事物的主观把握。它不是初始的知觉，不是客观事物的‘‘复写”。它是在感知、，观察之上形成的一种复杂的生理、心理活动，它超越了原始和物理的层面，带上了作者鲜明、独特的主观色彩，是客观事物所引起的精神反映。
具体说来，感受包括以下的内容：
(一)对客观事物的主观把握
(二)作者在情感作用下所产生的关于外物的幻觉
(三)作者在外物作用下所产生的联想、想象
(四)在外物作用下所产生的独特的内心活动
(五)在外物作用下的情感体验
2、感受的品格
在现实生活中，各人感受的特点常常是不同的：有的人感受敏捷，有的人感受迟钝;有的人感受深刻，有的人感受肤浅;有的人感受丰富，有的人感受贫乏;有的人善于依靠语言，从理性上去感受客观事物，有的人善于依靠形象，从情感上去感受生活;有的人以感受外部重大事件见长，有的善于感受日常平凡细小的事物……所有这些个性差异，就构成了感受的不同特点和感受力的强弱高低。
感受的品格及感受力的强弱高低，主要体现在以下几个方面：
(一)感受的敏锐性
不同主体，对同一事物或不同事物的反应常常是不同的。有的人感受敏锐，并能迅速捕捉住自己的感受;有的却反应迟钝，捕捉不住自己的感受。
(二)感受的独特性
独特的感受，非但不重复别人，也不会重复自己，而感受力不强的人则难免人云亦云，显得平庸、一般。感受的独特性，与作者的阅历有关，不同的阅历对客观事物往往产生不同的感受。
(三)感受的丰富性
感受的丰富性，它不是局限在某一点上，不是空白的、干瘪的，而是具体的、无穷的。感受力强的人，感受丰富，而感受力低的人，他的感受则常常显得贫乏、拘束。
(四)感受的深刻性
同是感受着某一事物，有的感受深刻，能够深刻反映和把握事物的本质，有的感受肤浅，只能蜻蜓点水似的停留在事物表面上。
(五)感受的强烈性
在感受过程中，有的感受强烈，“影响所及，全部思想机能和神经机能都受到震动”;有的却像隔靴搔痒，不痛不痒。感受的强弱不同，也常常反映了主体感受力的高低。
3、感受在写作中的作用
(一)感受是将客观化生活转化为心灵化生活的重要环节
写作是一种创造性的精神劳动，它不是机械地、简单地摹写生活，而是积极地、能动地反映生活。要能动地反映生活，作者必须全身心地投入生活，感应生活，将生活心灵化。作者对于客观事物的感知，只有突破原始的、生理的、物理的层次，才有可能真正认识生活，把握生活。
(二)感受为写作积累素材
要写好文章，必须对现实生活有深切的感受。
(三)感受往往引发写作冲动
写作冲动是写作主体在各种因素作用之下所产生的一种不可遏止的勃发性的情感冲动，它促使写作主体实施写作行为。而感受，往往是引发写作冲动的因素。可以说，写作往往是因感而起的。
(四)写作往往表现为感受发生、发展、深化、组合的动态过程
从某种意义上说，写作的过程，就是感受不断深化的过程。作者在现实生活中，为某一事物打动了，捕捉到了某一深刻、独特的感受，.这个感受往往就成了某篇文章的内核，甚至奠定了整个作品的基调，这就是感受的发生。
严格地说，主体发生感受时，对感受的扬弃也就悄悄开始了：作者为什么对这一事物有感受而对其他事物没有感受?作者为什么特别注重这一感受而忽略了其他感受?——这是作者在感受发生时所进行的有意无意的选择、扬弃。但是，从写作实践看，仅有这样的筛选与扬弃还是不够的。作者获得独特的感受后，往往要将这感受放在心里，加以反复、仔细的咀嚼，要将它充分地酝酿、发酵、升华，这就是感受的孕育、深化。作者在孕育、深化这一感受的过程中，往往要调动自己有关的积累，将这-一感受强调出来，丰富起来，这就是感受的组合。
(五)感受为作者赢得不可代替的个性
在写作实际中，我们看到的客观事物常常是相同的，但我们对客观事物的感想、认识，往往不一样。
当代作家刘心武也深有体会地指出：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受…••我越从自己的独特经历和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”
三、布置作业
1、简述阅读的原则
2、简述感受在写作中的作用
2、写作教案：第二章 文章载体论4(语文版高一)
第九课时
教学目的：
掌握文章图式的含义、意义和种类
教学重点：
文章图式的含义、意义和种类
教学难点：
文章图式的含义、意义和种类
教学方法：
讲授法和讨论法
教学教程：
一、文章图式的含义
所谓文章图式，是指存在于作者心中的关于文章的样子、关于文章体式的表象、作者心中关于文章的理想规范面貌。
文章图式是作者心目中有关文章的样子，从这种“具体可感性”出发，我们可以把文章图式理解为一种“感性的形式”。这种“感性性”，意味着文章图式并不是把文体种类的表象抽象成千巴巴的模式或者概念，而是将文体的感性形式从具体的言语作品中提取、积淀为看得见、摸得着的要素。这些具体可感的要素包括：
(1)文体特点和文体知识，即某类文体的“质”的规定性;
(2)文体结构规律和用语特点;
(3)文体的综合表现技巧。
从心理语言学的角度看，文章图式是一种心理定势，是作者心目中对于“这一类”文章的外在表象的稳定的心理态势。
从本质上说，文章图式是言语主体“内化”文章的表象，也是“类化”文章的范式，它必须在长期的阅读实践中，将文章的范式“内隐”为言语主体的较为稳定的心理模式。
二、文章图式的意义
首先，它内在地、隐秘地规范和引导着我们的写作，既是我们整合客观信息的一种内在形式，也是我们运思、表达的一种规范。
就一个作者来说，他心中积淀的“文章样子”越多，越有个性特色，他的写作也就越自由，越有特色。相反，作者心中的“文章样子”越少，越缺乏特色，他的写作也就受到了相应的限制。
三、文章图式的种类
一篇文章，从外观看，有标题、开头、正文、结尾、尾署;从内在构成要素看，有主旨、材料、结构、表达方式、语言，它们构成了一篇完整的文章。
“文章审美图式”是我们心中所认为的、最理想的文章表象。如我们心中积淀了许多小说的表象，有情节小说、性格小说、氛围小说、意识流小说、问题小说、哲理小说等。我们进行写作时，往往会依照我们自己最喜欢的某一种或几种小说图式来进行写作。
四、文章图式的获得
进一步考察文章图式形成的心理机制，它与语感形成的心理机制较为相似。语感论I者认为，语感的心理机制是语感图式。
文章图式的心理层面实际上也是“形式”，不过这种形式不是抽象的，而是具象性的，要结合着文章表象的，同时又积淀着理性的。
文章图式是主体在阅读大量言语作品的基础上，通过主体内在的情意化，将文章表象“简化”、“定型”，从而形成主体心灵世界中的关于“这一类”文章的范式。
一般说来，在一定的时间内集中阅读，有利于文章图式的形成，如果零打碎敲，难以形成深刻的印象。与此同时，在学习文体知识和阅读作品时，善于比较各种文体的异同，特别是它们之间的细微差别，才能获得正确的文体感和文章图式。
文章图式是伴随着理性的感性形式，这种理性思维需要理论引路，并在理论指导下不断内省、修整，才能“完形”。没有理论的引导，就如同在黑暗中穿行，难以形成正确的文章图式。
一般习作者尽可能多积淀一些“文章图式”，应尽可能地获得一些基本的文章图式”，不能单凭兴趣，过分狭窄。过分狭窄，只限定在一两种文体上，一方面是影响我们写作基本技能的发展;另一方面，由于眼界过于狭窄，缺乏比较，也难以形成正确的“文章图式”。
3、写作教案：第三章写作客体论(语文版高一)
第七、八课时
教学目的：
掌握聚材的途径：阅读，核心：感受
教学重点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学难点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：阅读
1、阅读的含义及特点
阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获取意义的行为，是读者在感知文章语韵符号的基础上，凭借自己已有的知识和经验，通过思维把握文章思想内容的精神活动。
阅读是由作者、文本、读者这三者构成的。作者是发出信息的一方，读者是接受信息、处理信息的一方，而文本，这个在作者称之为作品、在读者称之为读物的东西，正是信息的载体。在阅读活动中，文本是基础，读者是阅读行为的发动者和操作者，自始至终决定着阅读的目的、任务、方式、效果，他始终处于一个积极主动的地位，成为阅读过程的主体。
阅读具有明显的实践性。阅读不仅是人们能动地认识客观事物的一种精神活动，而且，从特殊的意义上，阅读又是人们能动地改造主观世界的一种物质活动，因为人脑是一种物质存在的形式，阅读正是这种物质形式的一种特殊活动。
阅读同时具有明显的创造性。现代阅读理论强调，一部作品的价值与意义，不只是作者所赋予或作品所蕴含的，而且还由于读者在阅读中给予了增添、丰富和再度创造。
2、阅读的类型和方法
(一)阅读的类型
阅读的分类繁多，与聚材密切相关的有积累性阅读、专题性阅读和搜寻性阅读。
积累性阅读是以打基础为目的的阅读。积累性阅读又有狭义、广义之分：狭义的积累性阅读，指的是语文学习中以积累感性语言材料为目的的阅读，它一般以经典语言作品为材料，强调精读和熟读，强调字句篇章的理解与记忆;广义的积累性阅读泛指一切知识和文化心理积累阶段的阅读，它的阅读方式多种多样，可以是不确定阅读材料的自由阅读，也可以是有选择的阅读，可以是紧密结合写作、学习、生活的阅读，也可以是有针对性地积累与自己专业有关的专业知识。
(二)阅读的方法
搜集资料的阅读主要通过浏览和跳读实现。
浏览是大略地看，泛泛地看。它具有随意性，可以扫描式的，一目十行，迅速通读全文或全书，也可以随便翻翻书名、目录、标题、插图。它不求甚解，只要大致了解读物就行了。
浏览作为一种阅读方法，通常是从以下三个方面去了解读物的：(1)推敲篇名。通过琢磨篇名(包括书名)，初步了解文章的基本观点、论述范围、主要内容。(2)浏览序言、目录、提要、索引等。自序常常说明了著作的宗旨、撰写经过、编写体例，有时还简要阐述了书中的重点、难点。(3)浏览正文的开头部分、中间部分、结尾部分。开头部分作为文章的“引子”，作者在这部分提出了论题、论点、意义、目的等，了解这些有助于对后面内容的判断。结尾部分，作者往往简明扼要地总结了全书论述的问题。浏览正文的部分章节，可以看出作者论述的深入程度和精彩程度。
3、阅读的原则
(一)目的明确
阅读对象作为一种信息载体，它既是“公开”的，又是“隐蔽”的，它不像观察对象、采访对象那样具有直观性和可感性，它需要读者去查找、辨识和破译，不保持高度自觉就会遗漏，图轻松省事就会自欺欺人。怎样形成高度的自觉性?这与一个人的目的密切相关，阅读目的越明确，阅读的自觉性也就越高。一个人应该怎样确立自己的阅读目的呢?(1)围绕自己的人生追求、学业要求而阅读;(2)围绕自己的专业工作和科研课题而阅读;(3)围绕自己的兴趣爱好、审美追求而阅读。
(二)有所选择
人生有涯，知识无涯。如何在有限的生命中迅速掌握前人所总结的知识，并加以创造性的发展呢?作为一个有时代感的现代人，就需要结构性的眼光，在最短的时间内，从书籍中选择、吸取和制作他所需要的知识，形成自己最优化的知识结构，以适应社会发展的需要。
(三)注意知识结构，广博与专攻相结合
博览的目的是扩大知识面，它不要求强记和细钻，只求大致的理解和了解。在每个领域，每个学科，选择一两本基础书读，是迅速“博”起来的有效途径。
专攻的目的在于深，在于透，在于精。一个人能有一两门擅长，能有所专攻，是终生受益无穷的事。要专攻，就要精心选好书籍，按照专攻的目标、方法，循序渐进，读深凑透。阅读时要一丝不苟地读，逐字逐句地读，逐章逐节地读，要细嚼慢咽，熟读精思，触类旁通，闻一知十。有些书，读者还要能做到“出口成诵”。
(四)学习与创造结合
读书不能像蚂蚁，单单是为了收集;不能像海绵，他么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏些。读书要像蜜蜂，既采集花粉，又酿制蜂蜜。
强调学习与创造结合，是符合我们阅读本意的。强调学习与创造相结合，也是符合人们对客观实际的认识的。阅读中要做到学习与创造相结合，最要紧的是破除迷信，敢于质疑，敢于提出问题。质疑往往是创新的起点，对某一事物怀疑的本身，就标志着对它的进一步思索。
二、聚材的核心：感受
在写作聚材中，感受是非常重要的，客观事物摆在我们面前，如果没有生动具体的深刻的感受，它还不是对象。
1、感受的含义
所谓感受，指的是由“感”而生发的“想”，由“感”而生发的“情”，以及在“感”和情”作用之下对客观事物的主观把握。它不是初始的知觉，不是客观事物的‘‘复写”。它是在感知、，观察之上形成的一种复杂的生理、心理活动，它超越了原始和物理的层面，带上了作者鲜明、独特的主观色彩，是客观事物所引起的精神反映。
具体说来，感受包括以下的内容：
(一)对客观事物的主观把握
(二)作者在情感作用下所产生的关于外物的幻觉
(三)作者在外物作用下所产生的联想、想象
(四)在外物作用下所产生的独特的内心活动
(五)在外物作用下的情感体验
2、感受的品格
在现实生活中，各人感受的特点常常是不同的：有的人感受敏捷，有的人感受迟钝;有的人感受深刻，有的人感受肤浅;有的人感受丰富，有的人感受贫乏;有的人善于依靠语言，从理性上去感受客观事物，有的人善于依靠形象，从情感上去感受生活;有的人以感受外部重大事件见长，有的善于感受日常平凡细小的事物……所有这些个性差异，就构成了感受的不同特点和感受力的强弱高低。
感受的品格及感受力的强弱高低，主要体现在以下几个方面：
(一)感受的敏锐性
不同主体，对同一事物或不同事物的反应常常是不同的。有的人感受敏锐，并能迅速捕捉住自己的感受;有的却反应迟钝，捕捉不住自己的感受。
(二)感受的独特性
独特的感受，非但不重复别人，也不会重复自己，而感受力不强的人则难免人云亦云，显得平庸、一般。感受的独特性，与作者的阅历有关，不同的阅历对客观事物往往产生不同的感受。
(三)感受的丰富性
感受的丰富性，它不是局限在某一点上，不是空白的、干瘪的，而是具体的、无穷的。感受力强的人，感受丰富，而感受力低的人，他的感受则常常显得贫乏、拘束。
(四)感受的深刻性
同是感受着某一事物，有的感受深刻，能够深刻反映和把握事物的本质，有的感受肤浅，只能蜻蜓点水似的停留在事物表面上。
(五)感受的强烈性
在感受过程中，有的感受强烈，“影响所及，全部思想机能和神经机能都受到震动”;有的却像隔靴搔痒，不痛不痒。感受的强弱不同，也常常反映了主体感受力的高低。
3、感受在写作中的作用
(一)感受是将客观化生活转化为心灵化生活的重要环节
写作是一种创造性的精神劳动，它不是机械地、简单地摹写生活，而是积极地、能动地反映生活。要能动地反映生活，作者必须全身心地投入生活，感应生活，将生活心灵化。作者对于客观事物的感知，只有突破原始的、生理的、物理的层次，才有可能真正认识生活，把握生活。
(二)感受为写作积累素材
要写好文章，必须对现实生活有深切的感受。
(三)感受往往引发写作冲动
写作冲动是写作主体在各种因素作用之下所产生的一种不可遏止的勃发性的情感冲动，它促使写作主体实施写作行为。而感受，往往是引发写作冲动的因素。可以说，写作往往是因感而起的。
(四)写作往往表现为感受发生、发展、深化、组合的动态过程
从某种意义上说，写作的过程，就是感受不断深化的过程。作者在现实生活中，为某一事物打动了，捕捉到了某一深刻、独特的感受，.这个感受往往就成了某篇文章的内核，甚至奠定了整个作品的基调，这就是感受的发生。
严格地说，主体发生感受时，对感受的扬弃也就悄悄开始了：作者为什么对这一事物有感受而对其他事物没有感受?作者为什么特别注重这一感受而忽略了其他感受?——这是作者在感受发生时所进行的有意无意的选择、扬弃。但是，从写作实践看，仅有这样的筛选与扬弃还是不够的。作者获得独特的感受后，往往要将这感受放在心里，加以反复、仔细的咀嚼，要将它充分地酝酿、发酵、升华，这就是感受的孕育、深化。作者在孕育、深化这一感受的过程中，往往要调动自己有关的积累，将这-一感受强调出来，丰富起来，这就是感受的组合。
(五)感受为作者赢得不可代替的个性
在写作实际中，我们看到的客观事物常常是相同的，但我们对客观事物的感想、认识，往往不一样。
当代作家刘心武也深有体会地指出：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受…••我越从自己的独特经历和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”
三、布置作业
1、简述阅读的原则
2、简述感受在写作中的作用
4、写作教案:第一章写作行为论三、四课时(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握构成写作行为的基本要素及运行机制
教学重点：
构成写作行为的基本要素及运行机制
教学难点：
构成写作行为的基本要素及运行机制
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、构成写作行为的基本要素
1、写作主体
所谓写作主体，往简单处说，即从事写作的人——作者。
主体是相对客体而言的，严格意义上的主体，应在活动中表现出充分的自觉性和能动性。因此，真正的写作主体，必须具备两个条件：一是有明确的写作主体意识;二是能够作为主体来驾驭写作行为。
首先，一切写作行为，都必须由写作主体来实施，作者要为整个写作行为确定方向和目标，要创造性地加工客观材料，要赋予客观材料以生命和灵魂，要在写作过程中不断地调整、控制写作行为，离开了写作主体，写作就无法进行。
另外，写作主体的认识能力、业务水平、道德修养、文字表达能力，都影响到写作的质量、作品的效益。
2、写作客体
“客观世界”是文章写作的本源，是我们取之不尽、用之不竭的宝库。它属尚未被发现、尚未被开发的原始宝藏，它是一种潜在的写作信息。
客观世界是公正的、客观的，它客观地存在着，时时欢迎着作者的开采。开采点不同，所取得的材料就不同;学识、阅历、态度、眼光有别，所收集的材料就会有别。作者开采的态度越认真、越投入，他开采的矿石就起多。作者开采的眼光越高，他所采集的矿石的品位就越高。
3、写作载体
写作载体，主要指作者进行写作活动的工具，以及写作成果的凝聚物，亦即语言文字符号以及由语言文字符号和篇章结构外化而成的“文本”——文章。
写作最直观的工具是纸和笔。到当代，电脑进入家庭，运用于写作，以往使用钢笔、铅笔写作，每天写上三五千字已很辛苦，而现在运用电脑，每天写上几千上万字已不是大的问题。电脑写作无疑将进一步地变革人们写作的思维方式，推动写作活动的发展。
语言是思维的工具、载体。人们认识客观事物，进行思维和交流，都得靠语言，因此，语言文字是写作更为重要的载体。自人类发明了文字，有了写作，便有了口头语言和书面语言的区别。书面语言虽然是在口头语言的基础上发展起来的，但它有别于口头语言。
写作的另一个重要载体是在语言文字基础上形成的“篇章结构”及“文体”。
文章是具有篇章结构的，结构形态是人们组织语言、组织材料、组织思路的基本方式。人类最初的写作，并没有篇章结构的概念，随着写作的发展、社会写作水平的不断提高，才逐渐形成篇章结构的概念，并有了种种不同的结构结构艺术。
文体也是逐渐形成的。人类最初写作，也没有文体概念。随着写作的发展，某些适用社会交际需要的文章样式在写作中反复出现，被人们逐步意识并加以自觉的规范和运用，才形成了文体。文体一旦形成，它就作为一种规范相对固定下来。它往往担负着特定的功能，在特定的领域、范围内使用，并且在用语、选材、篇章结构方面有着相应的要求，写作者必须自觉遵守。
4、写作受体
受体，指的是文章的接受者，包括文章的把关人和广大的读者。当我们拿起笔，意识中马上就会对文章读者、读者要求有一种预测，并由这些预测决定着写作怎样运行;文章写出之后，读者的评价也会直接影响到作者的下一次写作。
写作受体还涉及一个更深的情感因素，它往往引导作者忘我地投入到写作境界中去。
二、写作行为的运行机制
1、客体与主体
客体和主体是相对而言的，写作主体离不开写作客体，写作客体也离不开写作主体。无论是主体对客体的摄取，还是客体对主体的塑造，其中心环节，是主体的阅历。
2、主体与载体
在写作主体与写作载体之间，也存在着一个双向作用的过程：一方面是主体自觉地操演着语言文字符号、篇章结构、文体;另一方面，载体又以其自身的规律，规范和制约着写作主体。
写作离不开主体，因为一切文章的写作，都要写作主体去操作，但载体也并非是一个随意受主体摆布的客体：一方面，无论是语言文字符号、篇章结构还是由它们组成的文本，都蕴涵着其自身的规律、特点，对写作行为作了内在的规定，如果完漠视或脱离这些规范，写出的文章就不像文章，写作也不成其为写作。另一方面，载体又可以转化为写作主体的一种基本技能，甚至转化为一种创造力，从而使写作主体更加完美娴熟地实施写作行为。
3、载体与受体
载体与受体之间，也存在着一个双向作用的过程：一方面，是载体对受体的引导地、暗示和规范;一方面，是受体对载体的期待、选择与批评，受体从更内在的层次参与了写作主体的创作。
无论是作者对读者的引导、暗示、期待，还是读者对作品的期待、参与、批评，都必须通过阅读来实现。没有阅读，既没有所谓的受体，也没有写作行为的最后完成。
4、受体与客体
受体与客体之间，也存在着一个双身作用的过程：一方面，在接受作品、评价作品和参与作品再创造的过程中，无论作品属哪一类文体，也夫论属何种创作方法，受体都会自觉不自觉地把客观现实生活作为评判作品、参与作品创造的一种潜在标尺，以断定作品价值的高低好坏、产生共鸣的程度;另一方面，广大读者接受作品的阅读过程、阅读现象，很自然地又会构成一种社会现象、客观现实生活，从而开始新的写作行为。
由写作受体到写作客体，其关键环节是评价。
三、布置作业
1、略述构成写作行为的基本要素
2、略述写作行为的运行机制
5、写作教案：第三章写作客体论(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握聚材的途径：观察和体验
教学重点：
聚材的途径：观察和体验
教学难点：
聚材的途径：观察和体验
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：观察
1、观察的含义
观察不是简单的、反射式的感觉，它有能动性，是根据某种需要——拿写作来说，主要是写作需要——有目的、有意识地进行的。它是自觉的、主动的，不是被动的、盲目的。
观察有着明确的认知目的，这一特点决定了它始终是和有意注意结合在一起的。主体为了认识和把握特定事物，为了保证知觉过程的顺利进行，必须把自己的注意力集中和保持在观察对象上，以保证观察的顺利进行。
观察又是多种分析器的综合活动。观察要用眼睛，视觉分析器起着主导作用，但并不限于视觉。观察与思维还有着密切的联系，它是一种“思维的知觉”。
2、观察的类型与方法
(一)根据观察对象，可分为人物观察、环境观察
人物观察是观察的核心。人物观察又可以细分为肖像观察、行动观察、语言观察、心理观察等。
环境观察是相对人物观察而言的。环境指围绕人物的一切外在条件，它包括自然环境和社会环境。社会环境是由人与人的活动所形成的情境，包括一定的社会政治背景、风土人情、生活习惯、习俗、城镇街道、乡村农舍、车间厂房、部队营地、医院学校、监狱牢房、文化古迹、家庭陈设等。
(二)据观察的性质，可分为科学观察、实用观察、审美观察
科学观察把对象当做科学认识的对象，它以严密的客观性为宗旨，以知识判断作为感知事物的前提和标准。
实用观察把对象当做一个功利对象，判断事物、感知事物的标准是“它对我有没有用”“能做多大用”。
审美观察以审美的眼光去感知事物。审美感知不仅不排除主观性因素的渗透，而且还强调主体审美情感、审美理想的投入和烛照。
3、写作观察
对大多数的写作观察来说，其机制是这样的：没有实用、功利性的“入”，对现实生活的把握就会流于一般和肤浅;没有超功利的“出”，观察到的材料便难以进入写作，难以见出深刻与“高致”。对于写作观察来说，必须把两者很好地结合起来。
4、观察的基本要求
观察的基本要求可概括为以下几点：(1)选好角度;(2)掌握思路;(3)开放五官;(4)捉住特征;(5)身心投入;(6)深入、细致、全面。
所谓角度，既指空间位置上的角度、时间推移中的角度，如远近高低、阴晴四季等，也指认识上的角度，如文化的、经济的、政治的、道德的等等，不同的角度往往会给我们带来不同的启示。
所谓思路，指的是观察的顺序。观察不仅要眼观六路、耳听八方，而且要掌握一定的思路。
二、聚材的途径：体验
1、体验的含义与类型
体验是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它贯穿于生活、工作、观察、采访、调查研究、阅读等一切活动中。只有通过体验，我们对事物的把握才可能真切、深刻。
(一)直接体验
直接体验，即身体力行的体验，它的特点是亲身经历，直接感受。
(二)间接体验
间接体验是一种设身处地的体验。它是作者在观察、把握某一对象时，设身处地地将自己置身于人物的处境，以自己的全部身心去揣摩人物的思想、性格、情感，把自己化作人物，从而获得对对象的真切的、内在的把握。
2、直接体验与间接体验的关系
直接体验与间接体验是一对对立统一的矛盾，它们相互支持，相互发挥。首先，直接体验是获得真切认知的基础。直接体验同时又是间接体验的基础。
间接体验恰恰可以弥补直接体验的不足。作为写作活动，它本身还表现为一种重要的、创造性的才能。对于写作活动来说，直接体验是基础，但一个人囿于直接体验的樊篱，不敢大胆发挥，大胆创造，是绝不可能写出好作品来的。
3、体验的特点
(一)体验是真历性与假想性的统一
用最通俗的话讲，体验就是亲身经验。无论直接体验还是间接体验，都是作家自觉不自觉地创造条件以进入亲身经历、经验的境界。其间，作者不是旁观者而是亲历者，他或是将特定人物的生活经历、思想感情以自己的名义经历一遍，或是将自己的生活经验、思想感情以人物的名义重演一遍，使自己与对象融为一体。
体验是假想性与真历性的统一。它以假想性为手段，以真历性为目的，是二者和谐的统一。
(二)体验是内省性与外察性的统一
体验，从某种意义上说，就是要找到特定对象在特定环境下的感觉，包括生理的和心理的感觉。而这种感觉，又常常是隐秘的，看不见，摸不着，只可意会，不可言传。这就要求作者在体验的时候，要有敏锐、细致的内部知觉，能迅速、具体地感觉和捕捉体验过程中所产生的心理内容和生理内容。
(三)体验是主观性与客观性的统一
4、体验的意义与要求
(一)体验的意义
体验的意义，首先在于它是沟通主体与对象之间关系的一个重要环节，走进对象必经的途径。
体验又是写好人物、环境的基本保证。无论什么样的材料，作者必须对它有切身的体验，对它留下了深刻难忘的情绪记忆表象，才有可能写得血肉丰满、形象生动。
(二)体验的要求
体验的要求，可概括为真、细、深、广。
三、布置作业
1、具体说说观察的类型与方法
2、具体说说体验的意义与要求
第五、六课时
作文，题材：散文
题目自拟
6、写作教案：第四章写作受体论(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握写作决策与写作策划的内容及特点
教学重点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学难点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作决策
当作者萌发写作冲动，他一般就会进入写作决策阶段，考虑是否将自己的写作冲动付诸写作实践。
1、写作冲动与召唤结构之间的矛盾。
(一)写作冲动与内召唤结构之间的矛盾
内召唤结构主要表现为作者的生存需要和人格需要。这种需要，是与写作动机有区别的。一般说来，写作动机以情感和情绪为推动力，是一种感性的、情绪性的冲动，情难自已，然后才谈得上冲动。而作者需要则更多的是一种理性的审视。
(二)写作冲动与外召唤结构之间的矛盾
一般情况下，写作冲动与外召唤结构之间是统一的，但有时也会产生矛盾。如一个作者产生了强烈的写作冲动，但他的写和冲动与时代张扬的主旋律并不合拍，这时，他的写作冲动与外召唤结构之间也就产生了矛盾，他也面临非此即彼的选择。写作主体就必须根据特定的目的、身份、对象、场合，采用适当的体式、措辞和方法，以求得当、得体。
(三)得失的权衡
当作者的写作冲动与写作的内、外召唤结构产生矛盾时，作者通常要考虑：
1.表现对象本身的价值(包括审美价值、实用价值、科学价值);
2.写作行为对自身的价值;
3.写作行为将产生的社会价值。
决策也就是决断，它是主体对自身与外界、自身内在状态与自身行为的一种综合性评价。他不仅要考虑自我与外界的关系，而且要预测自己写作行为所带来的后果。这既是一种价值判断，也是一种应对策略。马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对满足他的需要和外界物的关系中产生的。”正确的决断，取决于作者审时度势的胆识：“胆”，指的是作者能坚持真理;“识”，指的是作者能够认识真理，富于智慧。写作，也就是作者有胆有识的一种生存化展开。
2、作者与读者的关系
在作者与读者之间，实际上也存在着一些矛盾需要处理。其间，主要是“精神定位”——在“精神”上，作者把自己摆在一个什么样的位置——他或是超越读者，或是贴近作者，或是低于读者。
在“精神”上超越读者，又有两种：一种是处于一种引导或启蒙者的位置，如革命领袖、大思想家、大哲学家、大学问家，他们高远的人生境界、卓越的人生见解、勇于为真理献身的精神，是远远超越于一般读者的;一种是处于一种自命不凡、自命清高，甚至是与民众敌对的位置，他们或是出于一种优越感，俯视着芸芸众生，或是出于某种卑劣的目的，欺骗、愚弄读者。
在“精神”上贴近读者，也有两种：一种是本着民主平等的精神，与人交流或商榷，或是想读者之所想，言读者之所想言，成为广大读者的代言人;一种是无原则的媚俗，讨好读者，迎合读者。
在“精神”上将自己摆在低于读者的位置，也有两种：一种是出于正常的人际关系，如晚辈对长辈、下级对上级的问候、请示、虚心求教等;一种是在人格上低人一等，袒露并欣赏自己思想、生活中最不健康的东西，如那些专门从事色情写作的作家等。
二、写作策划
作为一个写作者，他对时代的召唤、社会的规范、群众的呼声、自身的利益，不可能置之不理，他必须在个人意志与社会要求之间作出选择，这也就是写作决策。当他作出决断之后，就必须考虑怎样写以取得最理想的写作效果，这就涉及我们所说的“写作策划”。
1、读者定位
从表面来看，任何写作都是作者在那里匠心独运，但它并非作者单纯的自我表现，而是在与潜在读者交流。高尔基谈到自己的写作时说：“我在提笔之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及为什么写。”他同时提醒习作者：“你是为谁和为什么写呢?你必须好好思考一下这个问题。”①因此，对作者来说，写作策划首先是读者定位。
读者有不同的层次：普通读者，是读者群中的大多数，报纸杂志、一般的普及知识的书籍以及广告，大都以他们为对象，他们具有一定的文化知识，对一般的事理可以理解，但无法接受过于专业化的东西;专业读者，他们的文化程度较高，他们不会满足于一般常识性的东西，讲究高雅的情趣与深沉的内涵;专家读者，他们是各行业的专家，他们只会对富于创造性、解决悬而未决问题的、传递最新信息的东西感兴趣;特殊读者群，如儿童、少年、青年、老年、妇女，他们往往有着特殊的需要;特定读者，如书信、公文、日常应用文，都有特定的行文关系。读者千差万别，文化水平、思想感情、兴趣爱好各不相同，不同的读者对文章的内容到形式都会有不同的要求，一篇文章，要适应所有的读者是不可能的。因此，写作策划，首先是定好位。定好位，才能有针对性，才能立言得体。
2、了解读者
阅读水平，阅读兴趣，阅读需要，阅读心理，阅读背景，写作禁忌。
3、个性原则
了解读者之后，通常要考虑的就是具体的策略，策略须因时因地因人而定，没有一定之规，但有一条是大家必须遵守的，那就是个性原则。写作是一种精神产品的生产，精神产品是最需要个性的，无论你是出奇制胜还是返朴归真，打上自己个性的烙印而让别人过目难忘才是最重要的。
4、其他因素
除了读者，写作策划还需要考虑其他一些因素，如媒介、媒体、规模和发表的时间等。如策划一则广告，是利用什媒介?在什,媒体上播发?在什么时段播发?以什么样的规模播发?就是作者要考虑的问题。
5、写作的潜在控制
写作构思受到表层的显性的策划意识控制，也受到深层的隐性的人格控制。人格是作者对自己个性、价值、尊严、胸怀、能力、情操的一种自我体认，它对写作的影响是无所不在并且是下意识的。人格不仅仅是个性的卓绝与张扬，它同时还包括了识大体、能宽容、有气度、有内涵，但这不是装出来的，而是一种天性的自然流露。优秀的人格修养，能在写作中表现出一种不着意追求也能如此的大智慧。
三、布置作业
1、简述写作总动与召唤结构之间的矛盾
2、具体叙述写作策划中了解读者的主要内容
7、写作教案：第二章 文章载体论(语文版高一)
第五、六课时
教学目的：
掌握语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学重点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学难点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、俗语与雅语
书面语向口语靠近，或是向文言靠近，语言便会呈现不同的特色。书面语向口语靠近，便走向通俗。运用方言，可以增强作品的生活气息，强化作品的地域色彩，营造独特的地域氛围，表达复杂的生活体验，乃至形成自己的风格。
书面语向文言靠近，则显出典雅。文言虽然在两千多年前就与口语分离，但作为书面语，它却一直被使用着。新时期以来，许多小说家都有意识地向文言开掘，不仅有意识地运用文言词句，而且吸收其神韵，锻造出精美的文体语言。
二、语言的音、义、象、蕴
语音细分，又包括了声韵、节奏和语调。
1.声韵，又称声律、音律、韵律，它是通过汉字之间声母与韵母润饰和协调而形成的一种语音美。
2.语调，是作者通过话语语气所表现出来的对于文章内容、材料的一种情绪、情调，它是语气与情调的有机统一。优秀之作，总是有着自己的语调的。
语调不仅引带着全篇，生发着全篇，统摄着全篇，让后面的内容按这个调子自自然然“流”出来，而且它还调动读者相应的情绪，引导着读者对文本的理解。
3.节奏，是文章语言有规律的交替及在时间上结合的一定的秩序。
语义，指的是写作语言的意义单元，它是由字音及其高一级组合所传达的意义组织，是写作语言的核心层面，与其他层面相互依存，同时又规定着它们。
1.“线性语言”与“面性语言”。有人曾经把语言分为“显言”和“隐言”两个部分，线性的语言属“显言”，它具有很高的清晰度，什么都交代得清清楚楚。面性的语言属“隐言”，它往往话里有话，具有多重含义。
2.“主观话语”和“客观话语”。客观性的话语，重在对客观事物的准确描摹;主观性的话语，重在传达作者的主观感受。前者的语言往往是规范化的，后者的语言往往突破常规语法、词性。
语象，文本并不是图画，除了字符，看不到直接的图像，但“语义”可以唤起相应的图像。实用文的语象，通常通过比喻、描述、形容和直书其事的方式创造出来，它可以是局部的，全篇不必融合成一整体，但需要顾及文体的规范，顾及文章整体风格上的统一。文学作品的语象，则要融合成一个形象整体，通过审美想象创造。
语蕴又称意蕴。语蕴是就文学作品而言的，实用文一般谈不上什么语蕴。
语蕴包含了我们平时所说的主题，但又不止于主题，它比作品直接呈现给我们的东西更深远、更内在。它部分来自予我们的理性概括，但更多时候包含了许多只可意会不可言传的感知因素。
三、语言风格
(一)质朴美与绚丽美
质朴之美，用最质朴的语言，老老实实地写，不事雕琢，洗尽铅华，是一种本色之美。质朴是行文的基本功。质朴之美也是行文的一种境界，大巧若拙，辞浅义深。质朴之美并非不重文采，不重词藻，不需要炼义、炼形、炼声，它与词汇贫乏、语言苍白绝不是同一回事。它追求的是一种朴素之美。
绚丽之美，词修藻饰，色彩浓艳，华词丽句，艳而不浮，富丽堂皇，文气袭人，是一种华丽之美。
(二)洗练美与缜密美
洗练之美是以少胜多，长话短说，沙里淘金，既精且简，精气内涵，字约意丰。缜密之美，纵横反复，如织蛛网，精密细腻，千丝万缕，全面、细致、周到而又不失之于臃肿、琐碎、杂沓。
(三)典雅美与通俗美
“典雅”之美，用的多是雅致的书面语汇和书面句式，有时甚至融会了一些文言词语，不用俗语、土语、俚语、方言，语言中显出高雅之致、含英咀华之功。“通俗”之美则用的是日常生活用语，一看就懂，一听就明白。
(四)含蓄美与直白美
含蓄之美，“含而不露，引而不发，意则期多，字唯求少，言在耳目之内，情寄八荒之表，文近而旨远，辞成而义深，句中有余味，篇中有余意”。但含蓄并不等于晦涩、含糊、不知所云。
直白，，之美，言明意显，不隐不藏，直陈其事，明明白白，直截了当，不兜圈子，一就是一，二就是二，明白如话，但不是白开水。
(五)庄重美与风趣美
庄重之美，语气沉稳，句速持中，不用俗词俗语，给人端庄稳重之感。风趣之美，语多机智幽默，句式灵活多变，用词生动活泼。
(六)刚健美与柔婉美
刚健之美，语言铿锵有力，多用排比、铺陈的手法，内容充实，感情充沛。柔婉之美，语调缠绵，语意回环反复。
四、文采
文采，本指错综艳丽的色彩，用于文辞，是指经过修饰、富于美感的书面语言。
词汇丰富，语言形象，巧于形容，句式富于变化
五、语言的形式美
1、语音上的和谐美与节奏美
2、语形上的整一美与参差美
3、语意上的对比美与回环美
六、语感
语感主要体现在对“词义”、“节奏”、“文采”、“韵味”以及语言形式美、风格美的一种直观体悟上。如对“词义”的敏感，语言是否准确和精练，就凭下笔时的感觉。
语感的形成，需要掌握一定的语言知识，一个人如果对词类、词性、句子成分一点也不明白，要把文章写好也是不可能的。但是，语言知识并不能直接形成我们的语感，语感要在我们平时的阅读中形成。我们平时多读，特别是多诵读一些优秀的作品，才可能形成好的语感。
七、布置作业
1、简述文学语言与实用语言的区别
2、简述语言风格的类别及含义。
8、写作教案：第五章 写作主体论(语文版高一)
第五.六课时
教学目的：
掌握写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学重点：
写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学难点：
写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学方法：
讲授法
教学过程：
一、写作主体的人格知识智能结构
1、差异性
写作主体的“人格知识智能结构”主要是在后天实践的基础上建立起来的，由于各人的阅历、学历及其他实践环节的不同，带来了知识、人格、智能方面种种的差异。表现在写作行为上，每个人在写作中的得力点就不一样：有的人得力于生活，有的人得力于学历，有的人得力于技巧，有的人得力于语言修养，有的人适合于文学创作，有的人则宜于从事其他写作。
2、变易性
不同写作主体之间的“人格知识智能结构”存在着种种差异，同一写作主体的“人格知识智能结构”则有着变易性，它时时在产生质的或量的方面的变易。
3、稳定性
对一个作者来说，写作活动在客观效果上表现得很不平衡，有时好，有时差，但只要大脑的工作能力正常，而且客观条件允许，他的写作活动总要持续一段时间，甚至延续到晚年。
4、可塑性
写作主体的“人格知识智能结构”除具有差异性、稳定性、变易性，同时又具有可塑性，他可能通过社会实践及时地调整自己，丰富自己，从而塑造自己。
二、写作主体的心灵建构
1、主体心灵建构的含义
所谓写作主体的心灵建构，就是写作者为了写出最优秀的文章，自觉地通过各种途径、各种方法，努力提高自己人格知识智能结构的质量，并不断挖掘自我，发现自我潜能的过程。
主体心灵建构行为与他的文章表达行为，对主体来说，前者更为重要。写作主体的创造能力，有如逆水行舟，不进则退，容不得半点懈怠与取巧。一个写作主体，他或许可以中断一段时间的表达行为(如歌德之写《浮士德》)，但丝毫也木能中断他的心灵建构行为。他只有不断地调整、充实、丰富、提高他的心灵建构，才有可能不断地写出优秀的文章来。如果忽视或中止了写作心灵的建构行为，就意味着写作主体的失落，中国文学史上江郎才尽的故事，就是一个著名的例子。
2、主体心灵建构的内容
(一)努力提高自己的人格知识智能结构的质量
写作主体的心灵建构，首先就是自觉地通过各种途径、各种方法，提高这些方面的修养、素质。
对于写作来说，高远的人生境界、广阔的胸怀视野、深刻卓越的人生识见、充沛旺盛的创造激情、坚忍不拔的意志勇气，乃至独特优美的个性气质，是理想的人格修养。
写作作为一种创造性的精神劳动，最终追求的是要有序地表达一种高远的人生境界、卓越的人生见解。因此，它要求作者具有高远的人生境界、广阔的胸怀视野和对现实的深刻洞察力。他应该将广袤的宇宙、人生、民族、国家纳入自己的心胸，而不应该是为了一己的利益而奔走呼号。他应该生活在广泛、合理的参照系里，而不应该是一叶障目的井底之蛙。他应该对现实保持着新鲜卓越的识见，而不应该是浮在现实生活的表层。
写作作为一种创造性的精神劳动，它最需要的是创造性。写作主体应该是充满创造激情和创造力的人。
写作作为一种独立的、艰苦的劳动，作为一种创造性的精神劳动，是异常艰苦的。
广博深厚的知识对写作来说同样是需要的，将宇宙、社会、人生纳于眼底，将社会人生、科技文化、思想理论知识涵蕴于心中，将历史、现实、未来涵蕴于眉睫，融广博与精深于瞬间，这是写作主体知识结构的理想品质。
(二)对自我的不断挖掘，不断发现。
在写作领域，一个作者，想要十八般武艺样样精通，每种文体都有所成就，基本上是不可能的。在通常情况下，一个作者只能依据自己的条件，找到几种切合自己的文体，以施展身手。
就写作成才的情况看，各人机缘和得力点是不一样的：有的是功在不舍，有的是功成于勤;有的是训练有素，有的是多难兴才;有的是得益于学识，有的是得力于生活;有的是重点突破，有的四面铺开;有的是擅长于感觉与想象，有的得力于缜密与理智——这其中莫不有一个“寻找自我，发现自我”的过程。“发现自我，寻找自我”，是写作主体能动性、自觉性的一种表现。
写作主体的心灵建构，意味着人在写作活动中的自觉性、能动性、目的性、选择性、超越性。他不仅仅是作为写作行为的主体力量，还直接参与了自己人格的塑造和命运的设计。一个作者，如能充分地意识到自身是一个具有无限创造力的自我调节系统，自觉地建构内心雄伟的调节工程。最大限度地调动和发展自己的创造才能，就有可能达到前人尚未达到的彼岸。
3、主体心灵建构的途径
(一)阅历
“阅历”这个词，含有两层意思：一是“历”，一是“阅”。前者指作者的亲身经历，后者指对社会人生的观察、体验。
“阅历”是写作主体建构心灵的基本途径，它对于开阔主体胸襟，形成主体思想，提高主体学识，形成主体个性、气质，有着重要的意义，同时又是写作的基本保障。任何文体的写作，无一不基于作者对社会对人生的了解与把握，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个意思。
(二)阅读
阅读对于写作主体的形成与建构，是非常重要的。离开阅读，任何写作主体都不能够形成。
首先是“语言材料”、“语感”、“写作技巧”、“文章图式”以及“知识”的获得，必须通过阅读。
“语感”是建立在词汇基础上的一个更为“玄妙”的问题。所谓“语感”，是指作者运用语言时，对语言所持有的特殊的敏感。
要真正地理解技巧，除了一般的、抽象的讲述，更需要结合具体文章去感受。如果脱离了文章的具体阅读，如果不是从作品本身去理解技巧，种种写作技巧，就成了一种无法了解、把握的东西。
作为主体建构的一种途径与方法，它本质上是主体对自己的一种自觉的设计与塑造，它有明确的目的性和选择性。阅读既是主体心灵建构的一个重要途径，也是聚材的一个重要途径。作为一个写作者，应该将平时的积累性阅读与临时的搜寻性阅读很好地结合起来。
(三)历练
一个习作者应该怎样去练笔呢?简言之，有如下几点：
1.由易而难，自近而远
写作还要由近而远。所谓“近”，也就是从自己的身边写起，从自己的所见所闻所所感写起。写自己经历的事，写自己身边的事，写起来感受真切，容易上手。
2.注重基础，磨砺习惯
譬如说记叙、描写、议论、说明、抒情的基本技能，就都要有所历练和掌握。有些人只重视记叙、描写，完全忽视议论、说明，逻辑思维能力差，即使搞创作，也难得有所突破。有的人只重议论、说明，认为记叙、描写是作家们的事，连一个基本事实也叙说不清楚，要写好议论文，也是很难的。
3.起始摹仿，渐臻创造
由摹仿而创造，是写作学习一条重要的规律。写作学习总是从摹仿开始的。老师念一段话，让我们摹仿着写一段话;老师念一篇文章，叫我们摹仿着写一篇文章;或是我们看到了一篇喜爱的文章，摹仿着写一篇文章。在这个摹仿过程中，我们逐渐地熟悉了一些基本技巧，逐渐掌握了文体的基本特征，慢慢地，也就能独立地写作了。
4.持之以恒，追求不懈
有写作经验的人都懂得，写作靠的是“日积月累”、“水滴石穿”，它不能“一蹴而就”，不能奢望一次两次、一天两天就解决问题。每个有写作经验的人都能体会到，写作是“不懈的追求”，它不能“一劳永逸”，不能奢望努力一个阶段，就轻轻松松万事大吉”。
要将自己的努力维持在某一个目标上，仅仅靠兴趣还不行，还要靠意志。意志是人自觉调节自己的行动去克服困难，以达到目的的活动的心理过程，是人的意识能动作用的表现。意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性和独立性，是实现目的性行为的根本保证。勤奋是获得知识才能永不枯竭的源泉，毅力是发展才能的风帆。学习写作，还要通过意志的努力，去克服内在的、外在的困难，以达到既定的目的。
5.志存高远，继往开来
学习写作也有一个立志的问题，“志不立，天下无可成之事”。从心理学看，人的志向是意志的重要部分，一个心理健全的人，他的一切有目的的活动和行为都是意志活动。
三、布置作业
1、具体叙述写作主体的“人格知识结构”的特点
2、简述习作者练笔应注意的问题。
9、写作选修教案:第一章写作行为论(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握写作行为的含义和特点
教学重点：
写作行为的含义和特点
教学难点：
写作行为的含义和特点
教学方法：
讲授与讨论
教学过程：
一、写作行为的含义
1、相关概念的语义辨析
写作：就字面讲，含有“制作、记写”的意思。“写”、“作”二字连起来，指的是把用心创作的东西，记写下来，用今天的话说，也就是“写文章”。
写作过程：通常指的是由写作动机萌发到文章修改清誊完毕这样一个具体的文章制作过程。它是由许多操作环节——立意、选材、布局、表达、修改、清誊等构成的，它是生产文章最直接、最显眼的阶段，通常称它为“显写作”。
写作活动：这个概念宽泛得多，凡是与写作相关的行为，不管是个人的、集体的，都可视为“写作活动”。它更重在一般现象的描述，更强调写作的行为性、操作性。
写作行为：现代写作学将自己的研究对像确立为写作行为，还表达了对写作、写作活动的一些基本认识，暗示着要依据现代行为科学的一些原理、方法，去研究、揭示写作活动的基本规律和原理。
2、人们对写作行为的不同理解
首先，是对“写作行为”的外延存在着不同的认识
狭义：写作行为应自提笔始，至放笔止;广义：认为一个完整的写作行为，应由“前写作、显写作、后写作”构成。
另外的分歧，则来自于对“写作行为”内涵的不同理解。
有人认为，写作行为主要是一种书面表达行为，因而写作能力也就是书面语的表达能力。
有人认为，写作行为主要是一种技能技巧的操作行为，操作的表层是表现技巧、表现方法的运用，操作的深层是各种智力因素的运用。
有人认为，写作行为是人的一种行为，如果不研究从事写作的活生生的人，这样的写作行为不是真正的写作行为。
有人认为，写作行为主要是一种创造行为，写作的本质就是创造。只有从创造的角度来研究写作学，才可能真正揭示写作行为的规律。
还有人认为，写作行为是一种文化行为，写作学不研究一个作者从事写作、运用技巧的深层依据，就无法揭示写作行为之所以这样运行而不那样运行的内在机制。
3、怎样认识写作行为
我们认为，在写作行为的外延上，不宜对写作和为作过分狭隘的理解。既要看到制作文章的直接行为，也要考虑到与文章制作相关的间接行为。只有这样，我们才能比较好的认识写作行为的运行机制。
另外，我们认为，也不能把写作行为仅仅理解为外部书写动作，认为提起笔便是写作行为，放下笔便不是写作行为了。
定义：写作行为是人类一种特殊的社会实践活动，是写作主体所进行的一种有明确目的指向性而又艰巨复杂的精神产品的生产过程。它以语言文字为工具，以精神产品的生产为核心。
二、写作行为的特点
1、个体性
首先，写作活动的全过程，主要的是以个体活动的方式进行的，是种纯粹的个体化的行为。
其次，从写作活动的全过程来看，无论是材料的感知、吸取，还是文章的孕育、构思、表达，整个过程无不渗透着作者鲜明的个性特征，其异如面，各不相同。
2、创造性
写作是一种独特的精神产品生产过程，其产品，其劳作，也就必须具有创造性。如果停留在摹仿、抄袭和重得阶段，就无法提供新的精神产品，也就意味着取消了写作行为本身。
写作不仅不能摹仿、抄袭、重复别人，同时也不能摹仿抄袭重复自己。
3、综合性
首先是加工的材料。其材料主要是由个人“仓库”提取的，各人的仓库不同，其库存的材料也不同，而且材料提取，随时随境会产生各种各样的变化，各种因素在起作用。
其次对材料的加工生产。作为写作，作者必须负责整个生产过程;这个过程没有统一的加工程序，作者必须一边加工一边设计。其程序的设计与加工是很少完全相同的。
4、实践性
首先，任何写作的材料，都必须通过个人的社会实践去获得;
其次，写作技能的获得，也必须通过实践;
另外，写作不仅在生产着精神，也在培养着、塑造着作者本身，这一点，比起其他物质产品的生产体现得更全面，更深刻。
5、社会性
整个写作活动的意义，最终要落实到社会性上来。
写作行为的社会性还体现在写作的人和写作的文章上。写作的人，是社会的人，他的一切思想、愿望，只能产生于丰腴的社会土壤，他不可能与世完全隔绝，脱离社会生活;写出来的文章，无论它反映的内容是如何光怪陆离、隐晦曲折，它总是或多或少或直接或间接反映出一定社会生活的内容。
三、布置作业
1、简述写作、写作过程、写作活动、写作行为的含义
2、略述写作行为的特点
林云
10、写作教案：第二章 文章载体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
了解电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学重点：
电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学难点：
电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作工具
1、写作工具的发展过程
中国在东汉之前，文章需刻写在甲骨、金石、简牍上，这些载体既笨拙，刻写起来也颇不容易，所以，那时的文章，都很简约，文章的读写面也很狭窄。
从东汉开始，人们开始使用木质纸。纸张的运用，既避免了简牍的笨重，也免除了缣帛的昂贵;书写字体又先后改为章草和行书，这不仅带来读写的便利、读写层的扩大，更带来了写作思维方式的变革。
到近代，报纸杂志的兴起、现代印刷术的发展、钢笔的普遍使用，又进一步扩大了文章的读写层，变革了作者的写作思维方式，扩大和加强了文章的社会作用。
到当代，电脑进入家庭，运用于写作。电脑写作是对传统写作工具最彻底的一次革命。
2、电脑写作的三个不同层次
其一，是先在头脑里把文章构思好，然后利用电脑录入;或是边想，边利用电脑录入;更传统一点的是，先在稿纸上将文章写好，再利用电脑录入。
其二，是利用电脑从网络获得丰富的材料，进行加工式的写作，有时甚至还穿插使用音像媒体，实现“多媒体写作”。
其三，是利用电脑实现自动化写作，亦即输入某些数据，由电脑进行编程，产生初步的写作产品，最后再由作者加工成文本。
3、电脑写作的好处
首先是技术优势为写作带来的诸多便利。利用电脑写作，无论采集还是存储信息，都非常方便、快捷;叙述的顺序，也远比纸上写作自由，它可以从开头写起，也可以从中间写起，甚至还可以从结尾写起，始终都可以保持文稿的完整、整洁;在电脑上写作，无论你怎样地增、删、调、改，文稿都可以做到即改即清，尤其是句子、段落的调换和增补，利用剪切、复制、粘贴，瞬间即可完成;在电脑上写作，还可进行编辑、排版，使文稿整齐、美观并节省抄写的时间;在电脑上写作，还可以将文稿保存，多次利用。在写作教学中，电脑写作的优势更明显。传统教学，学生的作文和教师的评改，一次只能给一个人看，交流和传播受到很大限制。而现在借助网络，每个人的习作和教师的评语，可以随时发表在网上，交流起来既快捷又方便。
其次是增强了汉语写作融人世界文化大潮的信心。
其三是有助于形成开放、交流的写作观。电脑不仅有助于人们处理复杂的信息和数据，还能帮助人们通过网络更好地进行交流。
4、电脑写作的问题
其一是技术手段的便利，导致了写作修改的普遍缺失。
其二是“空心化”的文字制作，消解了作者的写作个性。
其三是沉湎于虚拟世界，导致了对读书与阅世的忽视。
其四是由于缺乏必要的监督，导致对写作规范和写作道德的漠视。
二、写作语言
1、口语和书面语
口语基本上是以“句”为单位的，它可借助环境省略，口语不一定规范，口语有着现场信息交流的对象和环境，有着刻不容缓的即兴发挥的现场实际需要。
书面语则是以“篇”为单位的，建立在文字基础之上的书面语言，克服了口语的随意性和易逝性，向着逻辑严密、内蕴丰富、语言精练、结构多变、语汇丰富的方向不断发展。
并不是说写作就不能用口头语汇。人民群众有着许多新鲜活泼的口头语言，如果运用得好，可以使文章具有生活气息，增强文章的艺术表现力。鲁迅就主张从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来”。但口语必须经过提炼，一些局限性晓较大的方言土语，是不能进入文章的。至于写作语言所具有的严密的或艺术化的结构，则是口语所不具有的。
对于写作来说，仅仅是从口语中吸取营养是远远不够的。文章要写得好，我们必须去积累书面语言材料，必须反复地品味各种词语的含义、作用、使用方法，必须反复揣摩各种词语的色彩、分寸、表达效果，必须在反复的实践中去熟悉语言运用的各种规则，必须在具体的语境中去体会词句的组合、词序的变化、句式的选择。
2、文学语言与实用语言
“文学语言”，有狭义、广义之分。广义的文学语言，是指经过加工和规范化的共同语，又称“标准语”，包括文学作品、科学著作、论文和报纸杂志上使用的书面语。狭义的文学语言，是指文学创作所使用的语言。
文学语言与实用语言的区别，主要表现在以下几个方面：
(一)文学语言具有内指性，实用语言具有外指性
就文学活动而言，人们面对的是两个世界：艺术世界和现实世界。艺术世界作为一个虚构的世界，它与现实世界的逻辑是不同的。因此，文学语言是内指性语言，它只指向文本的艺术世界，不必符合现实生活的逻辑。它表现的是艺术的真实，服从的是一种诗意的、情感的逻辑。
实用语言则是外指性语言，它指向语言符号之外的现实世界，必须符合现实生活的逻辑，经得起现实生活的检验。譬如消息的写作，它所涉及的新闻要素和细节就必须经得起现实生活的检验。
(二)文学语言具有丰富的心理蕴含，实用语言则语意明确单一
文学语言则始终注意发挥语言的表现功能，语言中往往蕴含着作者丰富的知觉、情感、想象、暗示等心理体验，比实用语言具有心理蕴含。而实用写作所运用的语言，往往具有社会所公认的确切不移的内涵。
(三)文学语言讲究不断地创新，实用语言则要求规范
三、布置作业
1、简述电脑写作的利与弊
2、简述文学语言与实用语言的区别
第二、四课时
作文
发生在****寝室的故事
体裁：小说
字数：千字左右
11、写作教案：第三章写作客体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成
教学重点：
客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成
教学难点：
客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成
教学方法：
讲授法
教学过程：
一、客体是如何进入主体心灵的
客体是怎样进入主体心灵的呢?心理学家们说，我们看到的，“是我们倾向于看到的东西，是看到了我们已经知道的东西”。这句话，披露了聚材的基本奥秘。
1、注意是座门
俄国民主主义教育家乌申斯基谈到“注意”时曾生动地比喻说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”“注意”是认识的开端、认识的基础。“注意”所指向的东西，便是我们所认识到的东西。没有“注意”，便没有认知。
“注意”所及，便是我们看到的。注意力不集中，我们的耳目五官是死的，心思也是散的。
2、需要和兴趣是内在的驱动力，并直接控制着认识的目标指向
一般认为，“注意”基于“兴趣”，“兴趣”缘于“需要”。也可以反过来推：是“需要”产生了“兴趣”，“兴趣”调动了“注意”。
“需要”和“兴趣”是“注意”的内在动力，作者需要什么，他就会对什么感兴趣;他对什么感兴趣，便会把自己的注意投向什么。
3、知识和经验是认知的基本条件，并影响到认识的深度和广度
我们是凭以往的知识和经验来认识客观事物的。如果我们对客观事物一无所知，结果也就一无所获;如果对客观事物知之甚多，结果也就知之甚多。
4、思想、观念与情感对认识产生巨大的影响
知觉具有理解性。高度发展的知觉，不仅具有理解性，还能对感知对象进行价值判断。在聚材中，作者总是用自己的世界观、人生观和各种文化观念来审视、评价客观对象。
情绪、情感的常态是心境。心境是一种比较微弱、平静而持久的情感体验。这种常态的情感、情绪，对观察的影响不像激情那样强烈，但它往往给对象蒙上一层情感色彩。
5、思维程度影响到认识深度
就写作而言，作者对客观世界的认知，是在他的思维的参与下，对某种认识对象有目的、有计划、比较持久的知觉过程。他的思维程度，也明显地影响着他的感知。
6、心理定势给认识以潜在影响
定势这个概念，是由德国心理学家E•缪勒等1889年首次提出来的，后来又衍化出心理定势、认知定势、思维定势等概念。所谓定势，即未被意识到的对一定活动的准备。状态，这种准备状态，影响或决定了继起的心理活动。
二、材料的含义与生成
1、材料的含义
所谓材料，是指作者用以形成、提炼和表现文章主旨的事实和观念。它包括事实现象，也包括了理论观念。不论写进文章还是未写进文章，都属材料。所谓聚材，也就是通过各种途径、各种方法去收集、积累材料。
材料收集要尽可能地多，尽可能地广，尽可能地全面、具体、深入、细致，尽可能有自己的发现。
2、材料的生存
(一)心灵化
生活万象纷呈，纯粹客观的事物无法构成材料，只有经过作者对生活的选择、消融、沉淀、简化、组合，转化为审美意识，再经过理性的梳理、安排与调整，才能转化为特定的表达对象。
(二)价值判断
对材料的把握，无疑是一种价值判断，我们应当以当代人的文化精神、文化追求、学识、眼光去比较、选择、扬弃、整合材料，看它是否可以写进文章。
(三)感觉具体
对文学材料的捕捉要具体，要有真切的细节，要在声、光、色、形、味方面抓住特点，要细腻化。
(四)有所发现
就写作来说，“发现”是多方面的。发现事物的本质，发现某一问题，发现某一规律，发现某一新奇的细节，发现某一特点，都是发现。发现的要义，在于发现前人还没有看到的东西，发现属于自己独特的东西。
3、材料的生存与作者的审美修养
材料的生成，无论哪类写作，都与作者的美学修养有关。具有一定的美学修养，在心物的交感过程中才可能“心有灵犀”。否则，作者的感觉和思想都将十分迟钝木讷。作者的美学修养包括审美理想、审美情感、审美趣味以及审美创造能力等几个方面的内容，它是一个多层次的开放性的知识系统，直接影响到作者对材料的感应和取舍。
4、材料生成与作者的业务水平
(一)目标性
实用写作的聚材，目标明确，针对性强。
(二)专业性
实用写作的材料采集，还带有很强的专业性，其中有些材料的采集，得受过专门训练的人员才能进行。
(三)客观性
实用写作采集的材料，必须是生活中曾有的事情，其人物、事件、时间、地点、原因、结果，乃至其中的细节、数据，都不能错。
5、怎样做好聚材工作
(一)要努力形成持久而又稳定的“注意”
(二)努力营建好自己的认知“格局”
(三)进行积极的思维
三、布置作业
1、简述作者的美学修养所包含的基本内容
2、做好聚材工作需要做了哪几占?