1、写作教案：第二章 文章载体论1(语文版高一)
第五、六课时
教学目的：
掌握语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学重点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学难点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、俗语与雅语
书面语向口语靠近，或是向文言靠近，语言便会呈现不同的特色。书面语向口语靠近，便走向通俗。运用方言，可以增强作品的生活气息，强化作品的地域色彩，营造独特的地域氛围，表达复杂的生活体验，乃至形成自己的风格。
书面语向文言靠近，则显出典雅。文言虽然在两千多年前就与口语分离，但作为书面语，它却一直被使用着。新时期以来，许多小说家都有意识地向文言开掘，不仅有意识地运用文言词句，而且吸收其神韵，锻造出精美的文体语言。
二、语言的音、义、象、蕴
语音细分，又包括了声韵、节奏和语调。
1.声韵，又称声律、音律、韵律，它是通过汉字之间声母与韵母润饰和协调而形成的一种语音美。
2.语调，是作者通过话语语气所表现出来的对于文章内容、材料的一种情绪、情调，它是语气与情调的有机统一。优秀之作，总是有着自己的语调的。
语调不仅引带着全篇，生发着全篇，统摄着全篇，让后面的内容按这个调子自自然然“流”出来，而且它还调动读者相应的情绪，引导着读者对文本的理解。
3.节奏，是文章语言有规律的交替及在时间上结合的一定的秩序。
语义，指的是写作语言的意义单元，它是由字音及其高一级组合所传达的意义组织，是写作语言的核心层面，与其他层面相互依存，同时又规定着它们。
1.“线性语言”与“面性语言”。有人曾经把语言分为“显言”和“隐言”两个部分，线性的语言属“显言”，它具有很高的清晰度，什么都交代得清清楚楚。面性的语言属“隐言”，它往往话里有话，具有多重含义。
2.“主观话语”和“客观话语”。客观性的话语，重在对客观事物的准确描摹;主观性的话语，重在传达作者的主观感受。前者的语言往往是规范化的，后者的语言往往突破常规语法、词性。
语象，文本并不是图画，除了字符，看不到直接的图像，但“语义”可以唤起相应的图像。实用文的语象，通常通过比喻、描述、形容和直书其事的方式创造出来，它可以是局部的，全篇不必融合成一整体，但需要顾及文体的规范，顾及文章整体风格上的统一。文学作品的语象，则要融合成一个形象整体，通过审美想象创造。
语蕴又称意蕴。语蕴是就文学作品而言的，实用文一般谈不上什么语蕴。
语蕴包含了我们平时所说的主题，但又不止于主题，它比作品直接呈现给我们的东西更深远、更内在。它部分来自予我们的理性概括，但更多时候包含了许多只可意会不可言传的感知因素。
三、语言风格
(一)质朴美与绚丽美
质朴之美，用最质朴的语言，老老实实地写，不事雕琢，洗尽铅华，是一种本色之美。质朴是行文的基本功。质朴之美也是行文的一种境界，大巧若拙，辞浅义深。质朴之美并非不重文采，不重词藻，不需要炼义、炼形、炼声，它与词汇贫乏、语言苍白绝不是同一回事。它追求的是一种朴素之美。
绚丽之美，词修藻饰，色彩浓艳，华词丽句，艳而不浮，富丽堂皇，文气袭人，是一种华丽之美。
(二)洗练美与缜密美
洗练之美是以少胜多，长话短说，沙里淘金，既精且简，精气内涵，字约意丰。缜密之美，纵横反复，如织蛛网，精密细腻，千丝万缕，全面、细致、周到而又不失之于臃肿、琐碎、杂沓。
(三)典雅美与通俗美
“典雅”之美，用的多是雅致的书面语汇和书面句式，有时甚至融会了一些文言词语，不用俗语、土语、俚语、方言，语言中显出高雅之致、含英咀华之功。“通俗”之美则用的是日常生活用语，一看就懂，一听就明白。
(四)含蓄美与直白美
含蓄之美，“含而不露，引而不发，意则期多，字唯求少，言在耳目之内，情寄八荒之表，文近而旨远，辞成而义深，句中有余味，篇中有余意”。但含蓄并不等于晦涩、含糊、不知所云。
直白，，之美，言明意显，不隐不藏，直陈其事，明明白白，直截了当，不兜圈子，一就是一，二就是二，明白如话，但不是白开水。
(五)庄重美与风趣美
庄重之美，语气沉稳，句速持中，不用俗词俗语，给人端庄稳重之感。风趣之美，语多机智幽默，句式灵活多变，用词生动活泼。
(六)刚健美与柔婉美
刚健之美，语言铿锵有力，多用排比、铺陈的手法，内容充实，感情充沛。柔婉之美，语调缠绵，语意回环反复。
四、文采
文采，本指错综艳丽的色彩，用于文辞，是指经过修饰、富于美感的书面语言。
词汇丰富，语言形象，巧于形容，句式富于变化
五、语言的形式美
1、语音上的和谐美与节奏美
2、语形上的整一美与参差美
3、语意上的对比美与回环美
六、语感
语感主要体现在对“词义”、“节奏”、“文采”、“韵味”以及语言形式美、风格美的一种直观体悟上。如对“词义”的敏感，语言是否准确和精练，就凭下笔时的感觉。
语感的形成，需要掌握一定的语言知识，一个人如果对词类、词性、句子成分一点也不明白，要把文章写好也是不可能的。但是，语言知识并不能直接形成我们的语感，语感要在我们平时的阅读中形成。我们平时多读，特别是多诵读一些优秀的作品，才可能形成好的语感。
七、布置作业
1、简述文学语言与实用语言的区别
2、简述语言风格的类别及含义。
2、写作教案：第三章写作客体论4(语文版高一)
第九课时
教学目的：
掌握材料的积累的内容、方法
教学重点：
材料的积累的内容、方法
教学难点：
材料的积累的内容、方法
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、积累的内容
积累材料，首先我们在思想上应明确积累些什么。大致说来，积累材料，包括主观和客观两个方面。主观方面，主要是我们在现实生活中，在观察实际中的感受、思想、情感体验;客观方面，包括现实生活材料和书面材料。主观感受、思想感情的积累，是材料积累的“核心”，有了这个“核心”，其他方面的材料才能“活”起来，才能形成写作冲动，进入下一步的写作。但仅仅是主观材料又是不够的，要将思想、感情表现出来，还必须依靠大量的客观材料。
主观材料，往往表现为独特的情感体验，奇妙的认识、闪念，这些材料，具有不稳定性，极易消逝，极易随着时间的推移而淡漠，必须及时地“记”下来。否则，很多独特的感受、认识就散落了。•记这些材料，应随时随地地进行，不能一拖再拖，让自己新鲜独特的感受“泛化”、“冷却”。应尽可能具体一些，不能只记一个梗概，以后复读，自己也不知道自己写了一些什么。除及时、具体地记写自己的主观感受，还应时常展读以再现和重温自己的感受，咀嚼和升华这些感受，特别是对于那些独特的、新颖的、深刻的、具有丰富内涵的感受，要经常放在心里玩味、咀嚼。
客观材料包括现实生活材料和书面材料。
现实生活方面的材料，往往是具体的、形象的，有着自己鲜明的个性特点。记这些材料，是不能仅凭“心记”的，还必须“笔记”。因为心记的材料，不确切，不“保险”，等到用时没有把握。
书面材料的积累，也是材料积累中的一项重要内容。书面材料包罗万象，除了自然科学和社会科学的一般常识、原理，还涉及政治的、经济的、文化的、教育的、历史的、地理的、军事的、宗教的等等方面的情况、变革、传闻、典故、诗词、故事……书面材料的积累，应有一个大致的方向，应有一定的广度。有些重要的、常用的资料，还应做到出口成诵。书面材料的积累，应力求准确，除了以“卡片”、“札记”、“笔记”的方式积累，写作者还应有一些藏书，以便随时翻阅。必要的藏书，可以为写作提供许多方便。
二、积累的方法
一是“心记”，一是“笔记”，这两种方法各有特长。“心记”是我们积累材料的基本方法，不可缺少。以前对它强调得不够，这是不对的。为什么呢?因为，我们收集材料、使用材料的时候，任何材料都要从记忆层面浮现出来，如果脱离了意识层面，任何材料也无法收集，无法运用。因此，积累材料一定要心记，不能有任何投机取巧的想法。
“笔记”的特点是准确。只要不遗失，记录的材料总是在那里，不会凭空消失，不会因为时间的推移而出现误差。同时，人们在“笔记”材料的时候，自觉不自觉地对材料进行了加工、整理，加深了对材料的印象，因此，人们都推崇“笔记”。
记录的方式，主要有摘录、索引、提纲、摘要、批注、札记、感言等。
摘录。直接抄录文献资料的论述、论点、典型材料、难得数据等。
索引。作记录也可采用作索引的方法，只记文献资料的名称、作者、出版者、出版日期、卷号、页码等。
提纲。在阅读书籍或篇幅较长的论文时，对全文的总观点、每个部分和每个层次的要点以及说明观点的主要材料，可把它们依次排列出来，写一个能反映读物基本结构的提纲出来。也可以根据具体情况，作内容的提纲，如作品的情节提纲、人物提纲等。
摘要。读完文献，可根据需要，简要概括文献的内容作摘要。摘要是作者在通晓原文的基础上抓住原文重点，删除枝叶而所写的一段完整的话。写摘要，要准确无误地概括文献的内容，抓住关键要点，不要加进自己的看法。
札记。即将文献有关内容与自己认识心得集合在一起写的一种笔记形式。
感言。采用比较灵活的方法，记述自己在材料搜集过程中的所感所惑，就是感言。
三、怎样让材料“活”起来
要使材料“活”起来，应该让材料形成一个生机勃勃的具有生命力的“场”，让它随时萦绕心头，一触即发，不能材料是材料，作者是作者。要使积累的材料“活”起来，最关键的是写作者心中必须有时时翘首以待的“写作期望”，时时盼望着和寻找着各种写作契机。只有具备这样的自觉的写作意识，材料才可能真正地“活”起来，随时“整装待发”。
3、写作教案：第三章写作客体论(语文版高一)
第七、八课时
教学目的：
掌握聚材的途径：阅读，核心：感受
教学重点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学难点：
聚材的途径：阅读，核心：感受
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、聚材的途径：阅读
1、阅读的含义及特点
阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获取意义的行为，是读者在感知文章语韵符号的基础上，凭借自己已有的知识和经验，通过思维把握文章思想内容的精神活动。
阅读是由作者、文本、读者这三者构成的。作者是发出信息的一方，读者是接受信息、处理信息的一方，而文本，这个在作者称之为作品、在读者称之为读物的东西，正是信息的载体。在阅读活动中，文本是基础，读者是阅读行为的发动者和操作者，自始至终决定着阅读的目的、任务、方式、效果，他始终处于一个积极主动的地位，成为阅读过程的主体。
阅读具有明显的实践性。阅读不仅是人们能动地认识客观事物的一种精神活动，而且，从特殊的意义上，阅读又是人们能动地改造主观世界的一种物质活动，因为人脑是一种物质存在的形式，阅读正是这种物质形式的一种特殊活动。
阅读同时具有明显的创造性。现代阅读理论强调，一部作品的价值与意义，不只是作者所赋予或作品所蕴含的，而且还由于读者在阅读中给予了增添、丰富和再度创造。
2、阅读的类型和方法
(一)阅读的类型
阅读的分类繁多，与聚材密切相关的有积累性阅读、专题性阅读和搜寻性阅读。
积累性阅读是以打基础为目的的阅读。积累性阅读又有狭义、广义之分：狭义的积累性阅读，指的是语文学习中以积累感性语言材料为目的的阅读，它一般以经典语言作品为材料，强调精读和熟读，强调字句篇章的理解与记忆;广义的积累性阅读泛指一切知识和文化心理积累阶段的阅读，它的阅读方式多种多样，可以是不确定阅读材料的自由阅读，也可以是有选择的阅读，可以是紧密结合写作、学习、生活的阅读，也可以是有针对性地积累与自己专业有关的专业知识。
(二)阅读的方法
搜集资料的阅读主要通过浏览和跳读实现。
浏览是大略地看，泛泛地看。它具有随意性，可以扫描式的，一目十行，迅速通读全文或全书，也可以随便翻翻书名、目录、标题、插图。它不求甚解，只要大致了解读物就行了。
浏览作为一种阅读方法，通常是从以下三个方面去了解读物的：(1)推敲篇名。通过琢磨篇名(包括书名)，初步了解文章的基本观点、论述范围、主要内容。(2)浏览序言、目录、提要、索引等。自序常常说明了著作的宗旨、撰写经过、编写体例，有时还简要阐述了书中的重点、难点。(3)浏览正文的开头部分、中间部分、结尾部分。开头部分作为文章的“引子”，作者在这部分提出了论题、论点、意义、目的等，了解这些有助于对后面内容的判断。结尾部分，作者往往简明扼要地总结了全书论述的问题。浏览正文的部分章节，可以看出作者论述的深入程度和精彩程度。
3、阅读的原则
(一)目的明确
阅读对象作为一种信息载体，它既是“公开”的，又是“隐蔽”的，它不像观察对象、采访对象那样具有直观性和可感性，它需要读者去查找、辨识和破译，不保持高度自觉就会遗漏，图轻松省事就会自欺欺人。怎样形成高度的自觉性?这与一个人的目的密切相关，阅读目的越明确，阅读的自觉性也就越高。一个人应该怎样确立自己的阅读目的呢?(1)围绕自己的人生追求、学业要求而阅读;(2)围绕自己的专业工作和科研课题而阅读;(3)围绕自己的兴趣爱好、审美追求而阅读。
(二)有所选择
人生有涯，知识无涯。如何在有限的生命中迅速掌握前人所总结的知识，并加以创造性的发展呢?作为一个有时代感的现代人，就需要结构性的眼光，在最短的时间内，从书籍中选择、吸取和制作他所需要的知识，形成自己最优化的知识结构，以适应社会发展的需要。
(三)注意知识结构，广博与专攻相结合
博览的目的是扩大知识面，它不要求强记和细钻，只求大致的理解和了解。在每个领域，每个学科，选择一两本基础书读，是迅速“博”起来的有效途径。
专攻的目的在于深，在于透，在于精。一个人能有一两门擅长，能有所专攻，是终生受益无穷的事。要专攻，就要精心选好书籍，按照专攻的目标、方法，循序渐进，读深凑透。阅读时要一丝不苟地读，逐字逐句地读，逐章逐节地读，要细嚼慢咽，熟读精思，触类旁通，闻一知十。有些书，读者还要能做到“出口成诵”。
(四)学习与创造结合
读书不能像蚂蚁，单单是为了收集;不能像海绵，他么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏些。读书要像蜜蜂，既采集花粉，又酿制蜂蜜。
强调学习与创造结合，是符合我们阅读本意的。强调学习与创造相结合，也是符合人们对客观实际的认识的。阅读中要做到学习与创造相结合，最要紧的是破除迷信，敢于质疑，敢于提出问题。质疑往往是创新的起点，对某一事物怀疑的本身，就标志着对它的进一步思索。
二、聚材的核心：感受
在写作聚材中，感受是非常重要的，客观事物摆在我们面前，如果没有生动具体的深刻的感受，它还不是对象。
1、感受的含义
所谓感受，指的是由“感”而生发的“想”，由“感”而生发的“情”，以及在“感”和情”作用之下对客观事物的主观把握。它不是初始的知觉，不是客观事物的‘‘复写”。它是在感知、，观察之上形成的一种复杂的生理、心理活动，它超越了原始和物理的层面，带上了作者鲜明、独特的主观色彩，是客观事物所引起的精神反映。
具体说来，感受包括以下的内容：
(一)对客观事物的主观把握
(二)作者在情感作用下所产生的关于外物的幻觉
(三)作者在外物作用下所产生的联想、想象
(四)在外物作用下所产生的独特的内心活动
(五)在外物作用下的情感体验
2、感受的品格
在现实生活中，各人感受的特点常常是不同的：有的人感受敏捷，有的人感受迟钝;有的人感受深刻，有的人感受肤浅;有的人感受丰富，有的人感受贫乏;有的人善于依靠语言，从理性上去感受客观事物，有的人善于依靠形象，从情感上去感受生活;有的人以感受外部重大事件见长，有的善于感受日常平凡细小的事物……所有这些个性差异，就构成了感受的不同特点和感受力的强弱高低。
感受的品格及感受力的强弱高低，主要体现在以下几个方面：
(一)感受的敏锐性
不同主体，对同一事物或不同事物的反应常常是不同的。有的人感受敏锐，并能迅速捕捉住自己的感受;有的却反应迟钝，捕捉不住自己的感受。
(二)感受的独特性
独特的感受，非但不重复别人，也不会重复自己，而感受力不强的人则难免人云亦云，显得平庸、一般。感受的独特性，与作者的阅历有关，不同的阅历对客观事物往往产生不同的感受。
(三)感受的丰富性
感受的丰富性，它不是局限在某一点上，不是空白的、干瘪的，而是具体的、无穷的。感受力强的人，感受丰富，而感受力低的人，他的感受则常常显得贫乏、拘束。
(四)感受的深刻性
同是感受着某一事物，有的感受深刻，能够深刻反映和把握事物的本质，有的感受肤浅，只能蜻蜓点水似的停留在事物表面上。
(五)感受的强烈性
在感受过程中，有的感受强烈，“影响所及，全部思想机能和神经机能都受到震动”;有的却像隔靴搔痒，不痛不痒。感受的强弱不同，也常常反映了主体感受力的高低。
3、感受在写作中的作用
(一)感受是将客观化生活转化为心灵化生活的重要环节
写作是一种创造性的精神劳动，它不是机械地、简单地摹写生活，而是积极地、能动地反映生活。要能动地反映生活，作者必须全身心地投入生活，感应生活，将生活心灵化。作者对于客观事物的感知，只有突破原始的、生理的、物理的层次，才有可能真正认识生活，把握生活。
(二)感受为写作积累素材
要写好文章，必须对现实生活有深切的感受。
(三)感受往往引发写作冲动
写作冲动是写作主体在各种因素作用之下所产生的一种不可遏止的勃发性的情感冲动，它促使写作主体实施写作行为。而感受，往往是引发写作冲动的因素。可以说，写作往往是因感而起的。
(四)写作往往表现为感受发生、发展、深化、组合的动态过程
从某种意义上说，写作的过程，就是感受不断深化的过程。作者在现实生活中，为某一事物打动了，捕捉到了某一深刻、独特的感受，.这个感受往往就成了某篇文章的内核，甚至奠定了整个作品的基调，这就是感受的发生。
严格地说，主体发生感受时，对感受的扬弃也就悄悄开始了：作者为什么对这一事物有感受而对其他事物没有感受?作者为什么特别注重这一感受而忽略了其他感受?——这是作者在感受发生时所进行的有意无意的选择、扬弃。但是，从写作实践看，仅有这样的筛选与扬弃还是不够的。作者获得独特的感受后，往往要将这感受放在心里，加以反复、仔细的咀嚼，要将它充分地酝酿、发酵、升华，这就是感受的孕育、深化。作者在孕育、深化这一感受的过程中，往往要调动自己有关的积累，将这-一感受强调出来，丰富起来，这就是感受的组合。
(五)感受为作者赢得不可代替的个性
在写作实际中，我们看到的客观事物常常是相同的，但我们对客观事物的感想、认识，往往不一样。
当代作家刘心武也深有体会地指出：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受…••我越从自己的独特经历和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”
三、布置作业
1、简述阅读的原则
2、简述感受在写作中的作用
4、写作教案：第二章 文章载体论(语文版高一)
第七、八课时
教学目的：
掌握文章的篇章结构和文章体裁的特点
教学重点：
文章的篇章结构和文章体裁的特点
教学难点：
文章的篇章结构和文章体裁的特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、篇章结构
“篇章结构”是人们组织语言、组织材料、组织思路的基本方式。所谓篇章”，指的是比句段更大的语言单位。
“篇章”的概念，是人们在长期的写作实践中形成的。考察人类写作史，人们最初并没有“篇的概念。
对于现代写作来说，文章的“开头部分”是文章的胚芽和逻辑起点，它昭示着文章切人的角度，决定着整篇文章的基调。
文章的“中间部分”，是文章内容的具体展开，是文章的主体部分。
文章的“结尾部分”，则是文章的收束、完足，它浓缩了文章的整体信息，并将文意延伸，直接导入读者的心灵，产生回荡、迂萦的效果。
篇章是由字、词、句、章构成的，这些意义单元，不是随手填塞的，它们都必须摆在其必然的位置上，前后上下之间有着内在的联系;如果东一句，西一句，天上一句，地下一句，读者也就莫知所云。
文章写作既要逐字逐句逐段地来，表现事物认识发展的阶段性;同时也要表现出认识的发展，各个部分之间要紧密相关联。
文章的基本要素，是按一定原则组织起来的，这些原则大致包括：
(1)有机统一的原则。文章的内形式和外形式，都必须按照有机统一原则把各种要素有机地组织起来。
(2)主题原则。文章的各种形式和各种要素，都必须服从于主题表达的需要。
(3)主次原则。各种要素的组织安排都必须主次分明，重点突出。
(4)演进原则。文章内容的形式化展开，必须符合逻辑的必然性和审美价值的递增性，有序地展开。
(5)复杂多样原则。文章内容的形式化展开必须复杂多样，而不是呆板的、一成不变的。;
(6)平衡原则。文章各个要素和形式部分必须符合相对均衡的原则，例如，文章不能头重脚轻、尾大不掉等。：
(7)节奏原则。文章的内容和形式必须有节奏地展开。
(8)循环原则。文章的主体部分通常要求首尾相应。
二、文章体裁
文章体裁简称为文体。体裁是对文章体式形态的一种描述，它是作者写作的一种形式规范，也是文章呈现在读者面前的一种具体样式。它是在长期的写作实践中逐渐形成的。
西方的“三分法”传人中国后，被改造为注重文章体式、体制、形态的“四分法”——把文学文体划分为诗歌、小说、散文：戏剧。
1、体裁的意义
体裁不仅仅是文章归类和文章名称的问题，它一旦形成就获得了相对的稳定性，作为一种形式规范，对文章写作、文章阅读、文章批评具有重要的意义。对于写作来说，当作者萌发了某一写作冲动，产生了某一写作需要，就必须选用适当的文体来完成自己的写作任务。
体裁对于文章阅读、文章批评同样具有重要意义。首先，无论是阅读还是批评，都必须遵守文体的规范，不能“文体错位”，不能用读诗歌的方法和标准去读小说，也不能以文学的标准去要求新闻;另外，对文章体裁掌握的多少和深入了解的程度也会影响到阅读和批评的质量。
2、体裁的特点
(一)稳定性
体裁一旦形成，它就具有相对稳定的形式规范与法则，对文章的语言、结构、篇幅、容量、内容构成等方面有着特殊的要求，并作为一种具体的样式长期存在，对写作起着形式规范作用。
尽管不同历史时期的文章(包括文学和非文学文章)在其所反映的社会生活上，在其所传达的思想感情的性质上，以至于在文章的外在形式上已产生了很大变化，但它们依然会保持体裁特征中最稳定的一些特点。
(二)变异性
倘若用一种动态的、历时眭的眼光来观察，文章体裁又是处于发展变化之中的。任何一种体裁，都是一定社会生活的产物，都可以从当时的社会政治经济制度、科学技术发展、科学文化政策等背景中找到依据，它们都反映着当时社会的需要。因此，随着社会的发展，随着人类写作行为自身的发展，总有一些旧的体裁被淘汰，一些新的体裁不断地涌现出来。
体裁的变异性一方面由社会历史条件所决定，另一方面又与写作自身的创新要求密切相关(这一点在文学创作中尤为突出)。对文学创作来说，体裁不是一种僵死的框框，决定作品艺术魅力和艺术价值的创新原则对体裁同样起作用。
(三)相对性
体裁具有类型学的意义，但这种“类型”是相对的。
首先，所有的体裁都只能是对过去的一种归纳和概括，它不可能涵括未来所可能出现的新样式;即便是对过去的归纳和概括，也不可能巨细无遗穷尽一切。.
其次，从方法论的角度来看，我们也无法坚持一个唯一的标准对体裁作穷尽的划分。体裁的界定是建立在分类和比较的基础之上的。科学的分类应坚持一个唯一的分类标准，但我们目前对体裁的划分更多是出于一种约定俗成，无法坚持一个唯一的标准。
另外，各种体裁虽然各有其规范，但并不排斥它们相互之间的渗透。
3、文体的继承和发展
对于各类文体，我们既不能蔑视传统，也不能拘泥死守。每种文体，一旦形成，就具有了一定的稳固性、习惯性，对当代或后代的写作实践
产生着巨大的影响。在某种程度上说，是集体的一种智慧，是社会约定俗成的一种法则，是人类精神文明的一种表征。对于其中优秀的东西、精华的东西，人们总是自觉不自觉地继承下来了。
任何一种文章体裁都是一定社会生活的产物，都可以从当时社会政治经济制度、科学技术发展、科学文化政策等背景中找到依据，它们都呼应着当时社会的需要。体裁形成之后，其本身也在丰富发展。
三、布置作业
1、简述文章基本要素的组织原则
2、简述文章体裁的特点
5、写作教案:第一章写作行为论三、四课时(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握构成写作行为的基本要素及运行机制
教学重点：
构成写作行为的基本要素及运行机制
教学难点：
构成写作行为的基本要素及运行机制
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、构成写作行为的基本要素
1、写作主体
所谓写作主体，往简单处说，即从事写作的人——作者。
主体是相对客体而言的，严格意义上的主体，应在活动中表现出充分的自觉性和能动性。因此，真正的写作主体，必须具备两个条件：一是有明确的写作主体意识;二是能够作为主体来驾驭写作行为。
首先，一切写作行为，都必须由写作主体来实施，作者要为整个写作行为确定方向和目标，要创造性地加工客观材料，要赋予客观材料以生命和灵魂，要在写作过程中不断地调整、控制写作行为，离开了写作主体，写作就无法进行。
另外，写作主体的认识能力、业务水平、道德修养、文字表达能力，都影响到写作的质量、作品的效益。
2、写作客体
“客观世界”是文章写作的本源，是我们取之不尽、用之不竭的宝库。它属尚未被发现、尚未被开发的原始宝藏，它是一种潜在的写作信息。
客观世界是公正的、客观的，它客观地存在着，时时欢迎着作者的开采。开采点不同，所取得的材料就不同;学识、阅历、态度、眼光有别，所收集的材料就会有别。作者开采的态度越认真、越投入，他开采的矿石就起多。作者开采的眼光越高，他所采集的矿石的品位就越高。
3、写作载体
写作载体，主要指作者进行写作活动的工具，以及写作成果的凝聚物，亦即语言文字符号以及由语言文字符号和篇章结构外化而成的“文本”——文章。
写作最直观的工具是纸和笔。到当代，电脑进入家庭，运用于写作，以往使用钢笔、铅笔写作，每天写上三五千字已很辛苦，而现在运用电脑，每天写上几千上万字已不是大的问题。电脑写作无疑将进一步地变革人们写作的思维方式，推动写作活动的发展。
语言是思维的工具、载体。人们认识客观事物，进行思维和交流，都得靠语言，因此，语言文字是写作更为重要的载体。自人类发明了文字，有了写作，便有了口头语言和书面语言的区别。书面语言虽然是在口头语言的基础上发展起来的，但它有别于口头语言。
写作的另一个重要载体是在语言文字基础上形成的“篇章结构”及“文体”。
文章是具有篇章结构的，结构形态是人们组织语言、组织材料、组织思路的基本方式。人类最初的写作，并没有篇章结构的概念，随着写作的发展、社会写作水平的不断提高，才逐渐形成篇章结构的概念，并有了种种不同的结构结构艺术。
文体也是逐渐形成的。人类最初写作，也没有文体概念。随着写作的发展，某些适用社会交际需要的文章样式在写作中反复出现，被人们逐步意识并加以自觉的规范和运用，才形成了文体。文体一旦形成，它就作为一种规范相对固定下来。它往往担负着特定的功能，在特定的领域、范围内使用，并且在用语、选材、篇章结构方面有着相应的要求，写作者必须自觉遵守。
4、写作受体
受体，指的是文章的接受者，包括文章的把关人和广大的读者。当我们拿起笔，意识中马上就会对文章读者、读者要求有一种预测，并由这些预测决定着写作怎样运行;文章写出之后，读者的评价也会直接影响到作者的下一次写作。
写作受体还涉及一个更深的情感因素，它往往引导作者忘我地投入到写作境界中去。
二、写作行为的运行机制
1、客体与主体
客体和主体是相对而言的，写作主体离不开写作客体，写作客体也离不开写作主体。无论是主体对客体的摄取，还是客体对主体的塑造，其中心环节，是主体的阅历。
2、主体与载体
在写作主体与写作载体之间，也存在着一个双向作用的过程：一方面是主体自觉地操演着语言文字符号、篇章结构、文体;另一方面，载体又以其自身的规律，规范和制约着写作主体。
写作离不开主体，因为一切文章的写作，都要写作主体去操作，但载体也并非是一个随意受主体摆布的客体：一方面，无论是语言文字符号、篇章结构还是由它们组成的文本，都蕴涵着其自身的规律、特点，对写作行为作了内在的规定，如果完漠视或脱离这些规范，写出的文章就不像文章，写作也不成其为写作。另一方面，载体又可以转化为写作主体的一种基本技能，甚至转化为一种创造力，从而使写作主体更加完美娴熟地实施写作行为。
3、载体与受体
载体与受体之间，也存在着一个双向作用的过程：一方面，是载体对受体的引导地、暗示和规范;一方面，是受体对载体的期待、选择与批评，受体从更内在的层次参与了写作主体的创作。
无论是作者对读者的引导、暗示、期待，还是读者对作品的期待、参与、批评，都必须通过阅读来实现。没有阅读，既没有所谓的受体，也没有写作行为的最后完成。
4、受体与客体
受体与客体之间，也存在着一个双身作用的过程：一方面，在接受作品、评价作品和参与作品再创造的过程中，无论作品属哪一类文体，也夫论属何种创作方法，受体都会自觉不自觉地把客观现实生活作为评判作品、参与作品创造的一种潜在标尺，以断定作品价值的高低好坏、产生共鸣的程度;另一方面，广大读者接受作品的阅读过程、阅读现象，很自然地又会构成一种社会现象、客观现实生活，从而开始新的写作行为。
由写作受体到写作客体，其关键环节是评价。
三、布置作业
1、略述构成写作行为的基本要素
2、略述写作行为的运行机制
6、写作教案：第四章写作受体论(语文版高一)
第三、四课时
教学目的：
掌握写作决策与写作策划的内容及特点
教学重点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学难点：
写作决策与写作策划的内容及特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作决策
当作者萌发写作冲动，他一般就会进入写作决策阶段，考虑是否将自己的写作冲动付诸写作实践。
1、写作冲动与召唤结构之间的矛盾。
(一)写作冲动与内召唤结构之间的矛盾
内召唤结构主要表现为作者的生存需要和人格需要。这种需要，是与写作动机有区别的。一般说来，写作动机以情感和情绪为推动力，是一种感性的、情绪性的冲动，情难自已，然后才谈得上冲动。而作者需要则更多的是一种理性的审视。
(二)写作冲动与外召唤结构之间的矛盾
一般情况下，写作冲动与外召唤结构之间是统一的，但有时也会产生矛盾。如一个作者产生了强烈的写作冲动，但他的写和冲动与时代张扬的主旋律并不合拍，这时，他的写作冲动与外召唤结构之间也就产生了矛盾，他也面临非此即彼的选择。写作主体就必须根据特定的目的、身份、对象、场合，采用适当的体式、措辞和方法，以求得当、得体。
(三)得失的权衡
当作者的写作冲动与写作的内、外召唤结构产生矛盾时，作者通常要考虑：
1.表现对象本身的价值(包括审美价值、实用价值、科学价值);
2.写作行为对自身的价值;
3.写作行为将产生的社会价值。
决策也就是决断，它是主体对自身与外界、自身内在状态与自身行为的一种综合性评价。他不仅要考虑自我与外界的关系，而且要预测自己写作行为所带来的后果。这既是一种价值判断，也是一种应对策略。马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对满足他的需要和外界物的关系中产生的。”正确的决断，取决于作者审时度势的胆识：“胆”，指的是作者能坚持真理;“识”，指的是作者能够认识真理，富于智慧。写作，也就是作者有胆有识的一种生存化展开。
2、作者与读者的关系
在作者与读者之间，实际上也存在着一些矛盾需要处理。其间，主要是“精神定位”——在“精神”上，作者把自己摆在一个什么样的位置——他或是超越读者，或是贴近作者，或是低于读者。
在“精神”上超越读者，又有两种：一种是处于一种引导或启蒙者的位置，如革命领袖、大思想家、大哲学家、大学问家，他们高远的人生境界、卓越的人生见解、勇于为真理献身的精神，是远远超越于一般读者的;一种是处于一种自命不凡、自命清高，甚至是与民众敌对的位置，他们或是出于一种优越感，俯视着芸芸众生，或是出于某种卑劣的目的，欺骗、愚弄读者。
在“精神”上贴近读者，也有两种：一种是本着民主平等的精神，与人交流或商榷，或是想读者之所想，言读者之所想言，成为广大读者的代言人;一种是无原则的媚俗，讨好读者，迎合读者。
在“精神”上将自己摆在低于读者的位置，也有两种：一种是出于正常的人际关系，如晚辈对长辈、下级对上级的问候、请示、虚心求教等;一种是在人格上低人一等，袒露并欣赏自己思想、生活中最不健康的东西，如那些专门从事色情写作的作家等。
二、写作策划
作为一个写作者，他对时代的召唤、社会的规范、群众的呼声、自身的利益，不可能置之不理，他必须在个人意志与社会要求之间作出选择，这也就是写作决策。当他作出决断之后，就必须考虑怎样写以取得最理想的写作效果，这就涉及我们所说的“写作策划”。
1、读者定位
从表面来看，任何写作都是作者在那里匠心独运，但它并非作者单纯的自我表现，而是在与潜在读者交流。高尔基谈到自己的写作时说：“我在提笔之前，总要给自己提出三个问题：我想写什么，如何写，以及为什么写。”他同时提醒习作者：“你是为谁和为什么写呢?你必须好好思考一下这个问题。”①因此，对作者来说，写作策划首先是读者定位。
读者有不同的层次：普通读者，是读者群中的大多数，报纸杂志、一般的普及知识的书籍以及广告，大都以他们为对象，他们具有一定的文化知识，对一般的事理可以理解，但无法接受过于专业化的东西;专业读者，他们的文化程度较高，他们不会满足于一般常识性的东西，讲究高雅的情趣与深沉的内涵;专家读者，他们是各行业的专家，他们只会对富于创造性、解决悬而未决问题的、传递最新信息的东西感兴趣;特殊读者群，如儿童、少年、青年、老年、妇女，他们往往有着特殊的需要;特定读者，如书信、公文、日常应用文，都有特定的行文关系。读者千差万别，文化水平、思想感情、兴趣爱好各不相同，不同的读者对文章的内容到形式都会有不同的要求，一篇文章，要适应所有的读者是不可能的。因此，写作策划，首先是定好位。定好位，才能有针对性，才能立言得体。
2、了解读者
阅读水平，阅读兴趣，阅读需要，阅读心理，阅读背景，写作禁忌。
3、个性原则
了解读者之后，通常要考虑的就是具体的策略，策略须因时因地因人而定，没有一定之规，但有一条是大家必须遵守的，那就是个性原则。写作是一种精神产品的生产，精神产品是最需要个性的，无论你是出奇制胜还是返朴归真，打上自己个性的烙印而让别人过目难忘才是最重要的。
4、其他因素
除了读者，写作策划还需要考虑其他一些因素，如媒介、媒体、规模和发表的时间等。如策划一则广告，是利用什媒介?在什,媒体上播发?在什么时段播发?以什么样的规模播发?就是作者要考虑的问题。
5、写作的潜在控制
写作构思受到表层的显性的策划意识控制，也受到深层的隐性的人格控制。人格是作者对自己个性、价值、尊严、胸怀、能力、情操的一种自我体认，它对写作的影响是无所不在并且是下意识的。人格不仅仅是个性的卓绝与张扬，它同时还包括了识大体、能宽容、有气度、有内涵，但这不是装出来的，而是一种天性的自然流露。优秀的人格修养，能在写作中表现出一种不着意追求也能如此的大智慧。
三、布置作业
1、简述写作总动与召唤结构之间的矛盾
2、具体叙述写作策划中了解读者的主要内容
7、写作教案：第二章 文章载体论(语文版高一)
第五、六课时
教学目的：
掌握语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学重点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学难点：
语言的风格、类别、形式、文采及语感特色
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、俗语与雅语
书面语向口语靠近，或是向文言靠近，语言便会呈现不同的特色。书面语向口语靠近，便走向通俗。运用方言，可以增强作品的生活气息，强化作品的地域色彩，营造独特的地域氛围，表达复杂的生活体验，乃至形成自己的风格。
书面语向文言靠近，则显出典雅。文言虽然在两千多年前就与口语分离，但作为书面语，它却一直被使用着。新时期以来，许多小说家都有意识地向文言开掘，不仅有意识地运用文言词句，而且吸收其神韵，锻造出精美的文体语言。
二、语言的音、义、象、蕴
语音细分，又包括了声韵、节奏和语调。
1.声韵，又称声律、音律、韵律，它是通过汉字之间声母与韵母润饰和协调而形成的一种语音美。
2.语调，是作者通过话语语气所表现出来的对于文章内容、材料的一种情绪、情调，它是语气与情调的有机统一。优秀之作，总是有着自己的语调的。
语调不仅引带着全篇，生发着全篇，统摄着全篇，让后面的内容按这个调子自自然然“流”出来，而且它还调动读者相应的情绪，引导着读者对文本的理解。
3.节奏，是文章语言有规律的交替及在时间上结合的一定的秩序。
语义，指的是写作语言的意义单元，它是由字音及其高一级组合所传达的意义组织，是写作语言的核心层面，与其他层面相互依存，同时又规定着它们。
1.“线性语言”与“面性语言”。有人曾经把语言分为“显言”和“隐言”两个部分，线性的语言属“显言”，它具有很高的清晰度，什么都交代得清清楚楚。面性的语言属“隐言”，它往往话里有话，具有多重含义。
2.“主观话语”和“客观话语”。客观性的话语，重在对客观事物的准确描摹;主观性的话语，重在传达作者的主观感受。前者的语言往往是规范化的，后者的语言往往突破常规语法、词性。
语象，文本并不是图画，除了字符，看不到直接的图像，但“语义”可以唤起相应的图像。实用文的语象，通常通过比喻、描述、形容和直书其事的方式创造出来，它可以是局部的，全篇不必融合成一整体，但需要顾及文体的规范，顾及文章整体风格上的统一。文学作品的语象，则要融合成一个形象整体，通过审美想象创造。
语蕴又称意蕴。语蕴是就文学作品而言的，实用文一般谈不上什么语蕴。
语蕴包含了我们平时所说的主题，但又不止于主题，它比作品直接呈现给我们的东西更深远、更内在。它部分来自予我们的理性概括，但更多时候包含了许多只可意会不可言传的感知因素。
三、语言风格
(一)质朴美与绚丽美
质朴之美，用最质朴的语言，老老实实地写，不事雕琢，洗尽铅华，是一种本色之美。质朴是行文的基本功。质朴之美也是行文的一种境界，大巧若拙，辞浅义深。质朴之美并非不重文采，不重词藻，不需要炼义、炼形、炼声，它与词汇贫乏、语言苍白绝不是同一回事。它追求的是一种朴素之美。
绚丽之美，词修藻饰，色彩浓艳，华词丽句，艳而不浮，富丽堂皇，文气袭人，是一种华丽之美。
(二)洗练美与缜密美
洗练之美是以少胜多，长话短说，沙里淘金，既精且简，精气内涵，字约意丰。缜密之美，纵横反复，如织蛛网，精密细腻，千丝万缕，全面、细致、周到而又不失之于臃肿、琐碎、杂沓。
(三)典雅美与通俗美
“典雅”之美，用的多是雅致的书面语汇和书面句式，有时甚至融会了一些文言词语，不用俗语、土语、俚语、方言，语言中显出高雅之致、含英咀华之功。“通俗”之美则用的是日常生活用语，一看就懂，一听就明白。
(四)含蓄美与直白美
含蓄之美，“含而不露，引而不发，意则期多，字唯求少，言在耳目之内，情寄八荒之表，文近而旨远，辞成而义深，句中有余味，篇中有余意”。但含蓄并不等于晦涩、含糊、不知所云。
直白，，之美，言明意显，不隐不藏，直陈其事，明明白白，直截了当，不兜圈子，一就是一，二就是二，明白如话，但不是白开水。
(五)庄重美与风趣美
庄重之美，语气沉稳，句速持中，不用俗词俗语，给人端庄稳重之感。风趣之美，语多机智幽默，句式灵活多变，用词生动活泼。
(六)刚健美与柔婉美
刚健之美，语言铿锵有力，多用排比、铺陈的手法，内容充实，感情充沛。柔婉之美，语调缠绵，语意回环反复。
四、文采
文采，本指错综艳丽的色彩，用于文辞，是指经过修饰、富于美感的书面语言。
词汇丰富，语言形象，巧于形容，句式富于变化
五、语言的形式美
1、语音上的和谐美与节奏美
2、语形上的整一美与参差美
3、语意上的对比美与回环美
六、语感
语感主要体现在对“词义”、“节奏”、“文采”、“韵味”以及语言形式美、风格美的一种直观体悟上。如对“词义”的敏感，语言是否准确和精练，就凭下笔时的感觉。
语感的形成，需要掌握一定的语言知识，一个人如果对词类、词性、句子成分一点也不明白，要把文章写好也是不可能的。但是，语言知识并不能直接形成我们的语感，语感要在我们平时的阅读中形成。我们平时多读，特别是多诵读一些优秀的作品，才可能形成好的语感。
七、布置作业
1、简述文学语言与实用语言的区别
2、简述语言风格的类别及含义。
8、写作教案：第五章 写作主体论(语文版高一)
第五.六课时
教学目的：
掌握写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学重点：
写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学难点：
写作主体的人格知识智能结构和心灵建构
教学方法：
讲授法
教学过程：
一、写作主体的人格知识智能结构
1、差异性
写作主体的“人格知识智能结构”主要是在后天实践的基础上建立起来的，由于各人的阅历、学历及其他实践环节的不同，带来了知识、人格、智能方面种种的差异。表现在写作行为上，每个人在写作中的得力点就不一样：有的人得力于生活，有的人得力于学历，有的人得力于技巧，有的人得力于语言修养，有的人适合于文学创作，有的人则宜于从事其他写作。
2、变易性
不同写作主体之间的“人格知识智能结构”存在着种种差异，同一写作主体的“人格知识智能结构”则有着变易性，它时时在产生质的或量的方面的变易。
3、稳定性
对一个作者来说，写作活动在客观效果上表现得很不平衡，有时好，有时差，但只要大脑的工作能力正常，而且客观条件允许，他的写作活动总要持续一段时间，甚至延续到晚年。
4、可塑性
写作主体的“人格知识智能结构”除具有差异性、稳定性、变易性，同时又具有可塑性，他可能通过社会实践及时地调整自己，丰富自己，从而塑造自己。
二、写作主体的心灵建构
1、主体心灵建构的含义
所谓写作主体的心灵建构，就是写作者为了写出最优秀的文章，自觉地通过各种途径、各种方法，努力提高自己人格知识智能结构的质量，并不断挖掘自我，发现自我潜能的过程。
主体心灵建构行为与他的文章表达行为，对主体来说，前者更为重要。写作主体的创造能力，有如逆水行舟，不进则退，容不得半点懈怠与取巧。一个写作主体，他或许可以中断一段时间的表达行为(如歌德之写《浮士德》)，但丝毫也木能中断他的心灵建构行为。他只有不断地调整、充实、丰富、提高他的心灵建构，才有可能不断地写出优秀的文章来。如果忽视或中止了写作心灵的建构行为，就意味着写作主体的失落，中国文学史上江郎才尽的故事，就是一个著名的例子。
2、主体心灵建构的内容
(一)努力提高自己的人格知识智能结构的质量
写作主体的心灵建构，首先就是自觉地通过各种途径、各种方法，提高这些方面的修养、素质。
对于写作来说，高远的人生境界、广阔的胸怀视野、深刻卓越的人生识见、充沛旺盛的创造激情、坚忍不拔的意志勇气，乃至独特优美的个性气质，是理想的人格修养。
写作作为一种创造性的精神劳动，最终追求的是要有序地表达一种高远的人生境界、卓越的人生见解。因此，它要求作者具有高远的人生境界、广阔的胸怀视野和对现实的深刻洞察力。他应该将广袤的宇宙、人生、民族、国家纳入自己的心胸，而不应该是为了一己的利益而奔走呼号。他应该生活在广泛、合理的参照系里，而不应该是一叶障目的井底之蛙。他应该对现实保持着新鲜卓越的识见，而不应该是浮在现实生活的表层。
写作作为一种创造性的精神劳动，它最需要的是创造性。写作主体应该是充满创造激情和创造力的人。
写作作为一种独立的、艰苦的劳动，作为一种创造性的精神劳动，是异常艰苦的。
广博深厚的知识对写作来说同样是需要的，将宇宙、社会、人生纳于眼底，将社会人生、科技文化、思想理论知识涵蕴于心中，将历史、现实、未来涵蕴于眉睫，融广博与精深于瞬间，这是写作主体知识结构的理想品质。
(二)对自我的不断挖掘，不断发现。
在写作领域，一个作者，想要十八般武艺样样精通，每种文体都有所成就，基本上是不可能的。在通常情况下，一个作者只能依据自己的条件，找到几种切合自己的文体，以施展身手。
就写作成才的情况看，各人机缘和得力点是不一样的：有的是功在不舍，有的是功成于勤;有的是训练有素，有的是多难兴才;有的是得益于学识，有的是得力于生活;有的是重点突破，有的四面铺开;有的是擅长于感觉与想象，有的得力于缜密与理智——这其中莫不有一个“寻找自我，发现自我”的过程。“发现自我，寻找自我”，是写作主体能动性、自觉性的一种表现。
写作主体的心灵建构，意味着人在写作活动中的自觉性、能动性、目的性、选择性、超越性。他不仅仅是作为写作行为的主体力量，还直接参与了自己人格的塑造和命运的设计。一个作者，如能充分地意识到自身是一个具有无限创造力的自我调节系统，自觉地建构内心雄伟的调节工程。最大限度地调动和发展自己的创造才能，就有可能达到前人尚未达到的彼岸。
3、主体心灵建构的途径
(一)阅历
“阅历”这个词，含有两层意思：一是“历”，一是“阅”。前者指作者的亲身经历，后者指对社会人生的观察、体验。
“阅历”是写作主体建构心灵的基本途径，它对于开阔主体胸襟，形成主体思想，提高主体学识，形成主体个性、气质，有着重要的意义，同时又是写作的基本保障。任何文体的写作，无一不基于作者对社会对人生的了解与把握，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说的就是这个意思。
(二)阅读
阅读对于写作主体的形成与建构，是非常重要的。离开阅读，任何写作主体都不能够形成。
首先是“语言材料”、“语感”、“写作技巧”、“文章图式”以及“知识”的获得，必须通过阅读。
“语感”是建立在词汇基础上的一个更为“玄妙”的问题。所谓“语感”，是指作者运用语言时，对语言所持有的特殊的敏感。
要真正地理解技巧，除了一般的、抽象的讲述，更需要结合具体文章去感受。如果脱离了文章的具体阅读，如果不是从作品本身去理解技巧，种种写作技巧，就成了一种无法了解、把握的东西。
作为主体建构的一种途径与方法，它本质上是主体对自己的一种自觉的设计与塑造，它有明确的目的性和选择性。阅读既是主体心灵建构的一个重要途径，也是聚材的一个重要途径。作为一个写作者，应该将平时的积累性阅读与临时的搜寻性阅读很好地结合起来。
(三)历练
一个习作者应该怎样去练笔呢?简言之，有如下几点：
1.由易而难，自近而远
写作还要由近而远。所谓“近”，也就是从自己的身边写起，从自己的所见所闻所所感写起。写自己经历的事，写自己身边的事，写起来感受真切，容易上手。
2.注重基础，磨砺习惯
譬如说记叙、描写、议论、说明、抒情的基本技能，就都要有所历练和掌握。有些人只重视记叙、描写，完全忽视议论、说明，逻辑思维能力差，即使搞创作，也难得有所突破。有的人只重议论、说明，认为记叙、描写是作家们的事，连一个基本事实也叙说不清楚，要写好议论文，也是很难的。
3.起始摹仿，渐臻创造
由摹仿而创造，是写作学习一条重要的规律。写作学习总是从摹仿开始的。老师念一段话，让我们摹仿着写一段话;老师念一篇文章，叫我们摹仿着写一篇文章;或是我们看到了一篇喜爱的文章，摹仿着写一篇文章。在这个摹仿过程中，我们逐渐地熟悉了一些基本技巧，逐渐掌握了文体的基本特征，慢慢地，也就能独立地写作了。
4.持之以恒，追求不懈
有写作经验的人都懂得，写作靠的是“日积月累”、“水滴石穿”，它不能“一蹴而就”，不能奢望一次两次、一天两天就解决问题。每个有写作经验的人都能体会到，写作是“不懈的追求”，它不能“一劳永逸”，不能奢望努力一个阶段，就轻轻松松万事大吉”。
要将自己的努力维持在某一个目标上，仅仅靠兴趣还不行，还要靠意志。意志是人自觉调节自己的行动去克服困难，以达到目的的活动的心理过程，是人的意识能动作用的表现。意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性和独立性，是实现目的性行为的根本保证。勤奋是获得知识才能永不枯竭的源泉，毅力是发展才能的风帆。学习写作，还要通过意志的努力，去克服内在的、外在的困难，以达到既定的目的。
5.志存高远，继往开来
学习写作也有一个立志的问题，“志不立，天下无可成之事”。从心理学看，人的志向是意志的重要部分，一个心理健全的人，他的一切有目的的活动和行为都是意志活动。
三、布置作业
1、具体叙述写作主体的“人格知识结构”的特点
2、简述习作者练笔应注意的问题。
9、写作教案：第四章写作受体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握写作中的受体意识和召唤结构
教学重点：
写作中的受体意识和召唤结构
教学难点：
写作中的受体意识和召唤结构
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、写作中的受体意识
从最直观的层面上看，“受体”指的就是文章的接受者，包括文章的把关人(如编辑、领导)和广大的读者。这个层面的“受体”，粗略地可分为：
1、指定读者、特定读者、一般读者、批审读者
“指定读者”，指文章所指定的读者，它一般是某一个具体的人，或某一具体的群体。如日常书信的写作，它的读者是收信人;报请一类公文的写作，它的读者是自己的上级;通知决定一类公文，它的读者是自己的下属;规章制度一类文书的制作，它的读者对象是单位、组织的每一个成员。“特定读者”，指读物所限定的“消费者”，它不是指向某一个人或某一个具体的群体，而是指向“某一类”。如科技文章的写作，它的读者是研究相关问题的专家和专业技术人员;少儿读物，它的阅读对象是青少年;“经济消息”，它的读者是从事经济工作的有关人员。“一般读者”，指读物所广泛适应的“消费者”，读物对他们的年龄、性别、职业、文化程度、身份都没有要求，只要具有一定的阅读能力，并且有这方面的阅读兴趣，就可以拿来读。“批审读者”，主要指文章的把关人，包括单位领导人、报纸杂志以及出版社的编辑等。作者写作，通常会考虑编辑是否同意的因素。一些特殊的文体，如公文，还得考虑领导的意志。
2、基本读者、可能性读者、理想读者、非理想读者
“基本读者”指自己读物所应拥有的读者。“可能性读者”不在基本读者之列，但由于种种原因，有些读者可能会读到自己的文章，成为自己的“可能性读者”。“理想读者”是指完全能理解自己的写作意图、能接受自己独特的表达方式的读者，也就是平时所说的“知音”。“非理想读者”与此相反，是在理解自己写作意图及表达方式方面存在一定困难的读者。
3、多层读者
多层读者的叠用，某种意义上说是一种叙述策略。它利用特定读者的“接受场”以达到自己预定的叙述效果。如朱光潜写《谈美书简》，采用的是书信体，茅盾写《腐蚀》，采用的是日记体等。
二、写作的召唤结构
“召唤结构”这个概念，是从接受美学那里借来的，这里主要用于描述主客观因素对写作行为的一种规范、引导和要求。我们将客观因素称为“外召唤结构”，将主观因素称为“内召唤结构”。
1、“外召唤结构”
写作看上去纯属作者个人的行为，但特定时代、特定社会、特定文体总会对写作者有着特定的、或明确或潜在的要求。如时代要求我们弘扬主旋律，新闻写作要求关注新闻热点，秘书写作要求服从领导意志，学术论文的写作要求突出科学价值，文学写作要求讲究审美价值——这些也就构成了写作的“外召唤结构”。
写作的“外召唤结构”，可以分为“正召唤”和“负召唤”：“正召唤”主要是一种正面引导、需求;“负召唤”则是对某些题材、主题、写作形式的抵制、禁忌，如在特定时事背景、政策背景、文化背景、经济背景、道德背景、民族背景下，有一些东西不能写，这就是“负召唤”。
2、¨内召唤结构"
写作行为的“内召唤结构”，通常表现为作者的需要。马斯洛认为，人的需要是分层次的，它们由低至高依次表现为“生存”、“安全”、“归属”、“尊重”、“自我实现”。
这五种需求表现为五种不同的精神境界：
就生存而言，有人著书只为稻粱谋，有人则著书不为稻粱谋;
就安全而言，有人敢于直面人生，有人则明哲保身;
就归属而言，有人有着强烈的民族意识、集体意识，有人却是极端的个人中心主义;
就尊重而言，有人特别珍重自己的尊严，有人却可以不要自己的人格;
就自我实现而言，有人能把自我价值的实现与社会、统一起来，有人却把它们对立起来。
写作是人的目的行为，作者在动笔之前，有着明确的目的意识。当作者萌发写作冲动并试图将自己的写作冲动形之于笔墨，他首先就必须明克自己的写作目的——我为什么要写?我通过写作要达到什么目的?这种需要主要来自于一种理性的审视与追求，它的表层是写作者处于社会生活中的某些功利性目的，它的深层则是为了实现写作者个人的价值与尊严。大多数的写作动机，通常都要接受写作目的的理性审视，才能推动写作者进入下一步的写作构思。
三、布置作业
1、简述基本读者、可能性读者、理想读者、非理想读者的含义
2、简述内召唤结构五种需求所表现出来的不同精神境界的含义。
10、写作教案：第五章 写作主体论(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握写作主体的含义和修养
教学重点：
写作主体的含义和修养
教学难点：
写作主体的含义和修养
教学方法：
讲授法和讨论法
教学过程：
一、写作主体的含义
首先，一切写作行为，都必须由主体来具体实施：作者要为整个写作行为确定方向和目标，要创造性地加工材料，要赋予客观材料以生命和灵魂，在写作过程中要不断地调整、控制写作行为。离开了写作主体，写作就无法进行。
另一方面，写作顺利完成以后，写作的成品——文章，却成了文章主体的“表征”。一方面是写作行为有待主体实施，另一方面是写作的成品又表征着写作主体，可见写作主体本身的“质量”也就决定了写作行为的质量、写作成品的质量，写作的一切技巧都应该从这里开始。
什么是“写作主体”?
首先需要指出的是，主体是在实践中建立起来的概念，它的核心在于能动性，即写作者能按照自己的意志、能力创造性行动。从这个方面来看，主体应该是自觉的、能动的，那么，衡量一个人是否成为写作主体，有两条最基本的标准：一是看他是否具有明确的写作主体意识;一是看他是否能主体性地驾驭写作行为。
能否意识到自身精神的主体性，实质上是对自己意志、能力、创造性、能动性乃至人格、尊严、价值的确认。只有确认了自己作为写作主体的意志、能力、创造性、能动性乃至人格、尊严、价值，写作才可能成为一种真正的、充满生命乐趣和创造激情的行为，而不是一种外在的、强制性的、游离于生命意志之外的、毫无生机与乐趣的行为。
强调主体性，也就是强调人的能动性，强调人的意志、能力、创造性与尊严，强调写作者在写作活动中的价值与地位。人是可以自我完成、自我实现、自我塑造的。
还需要指出的是，虽然我们平时说“人格就是文格”，“文品出于人品”，“要学作文先要学做人”，但写作主体与生活中的人，并不是一个完全等同的概念，它们有相关的一面，也有不同之处。生活中的人，有着人的全部的丰富性，他有着作为人的最优异的一面，也有着人最复杂的一面。
二、写作主体的修养
所谓修养，主要指主体在知识、思想、技能、技巧等方面所表现出来的一定的水平，它主要是后天实践所致。一位写作主体的修养表现在哪些方面呢?除了基本的写作知识和写作技能，我认为，主要表现在知识、心灵、智能、文章作风等几个方面。
1、知识
大体而言，一个人童年时期最初的感知、活动、交往，往往会形成他最初的精神结构、感知方式、感受方式、思维方式‘、表达方式及其他行为方式的心理基础。这最初形成的精神结构、潜在心理基础，往往是以后发展的基础。一个人以后的经历，如在升学、就业、恋爱、婚姻上的种种顺利或不顺利的经验，都会在此基础上形成作者对社会、对人生的独特的认识、理解和感受。
一个人要从事写作，他首先要具备起码的科学文化知识，对社会、人生具有起码的了解，然后再在此基础上作横向的扩展、纵向的挖掘。对写作者来说，科学文化知识和社会人生知识都是必要的。
一切书本上的知识，它都需要感性生活的印证、消化，而生活的种种“实感”则需要文化科学知识的“梳理”、“熔炼”与“升华”。
写作主体营建自己的知识结构，确实是存在许多“诀窍”和“奥秘”的：一方面，它取决于作者的主观能动性;另一方面还有许多客观因素在起作用，甚至，它还涉及作者的人生理想、价值追求。一个人耽于安静平稳的生活，他大概不会像文学家那样去‘‘折腾”;一个愿意献身于艺术的人，他大概不会惮于生活的艰辛;有些人本无意于创作，可“社会”把他造就成了作家;有的人忘情于文学创作，可始终没有大成;有的人只适宜于在某一块窄小的园地内耕种，、有的人却能在多个领域驰骋……凡此等等，都可以在知识构成方面找到原因。
2、心灵
写作不仅仅是客观事物的反映。任何客观材料，都必须经过写作主体心灵的浸透、整合，才有可能进入写作过程。
所谓禀赋，指作者先天的生理因素。生理因素对写作是有一定影响的，要一个先天的弱智者成为写家，恐怕有一定难度，但禀赋对写作的影响不是决定性的，写作不像搞艺术和运动，先天条件至关重要，对写作来说，只要具备基本的生理条件，就完全可以学习和掌握写作。
所谓气质，是冬的高级神经活动类型特点在行为方式上的表现，是个人心理活动的动力特征。它主要表现为：(1)心理过程的速度和稳定性，如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短;(2)心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的程度;(3)心理活动的指向性特点，如有的人倾向于外部事物，从外界获得新印象，有的人倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象等动力方面的特点。
比起禀赋和气质，作者的思想、感情、胸怀、视野、意志、文化品格、道德精神等，对写作的影响是决定性的。
写作也是人类精神中最道德化的一个领域，它直接诉诸人的情感与良心。伟大的、杰出的作家常常被誉为社会的良知与良心。作者的内心应该充满着光明、正义、同情、悲悯与爱，无论写什么、怎么写，都应该从他们的文章里看到对虚伪、邪恶、丑陋、卑劣、黑暗的抗议与批判，对真诚、善良、美好、高尚、光明的歌颂与呼唤。对写作来说，高尚的道德精神，是作者写作优秀作品的重要的人格资源。
“人格”是人之所以为人的那种“精神”特质。“人格”对于写作的重要，不仅在于人格的一切都将或隐或显、或多或少、或直接或间接地反映到文章中去，与读者进行一种“人格”上的交流，而且更重要的是，写作主体的一切写作行为，也是一种“人格控制”，它都需要凭借作者的人格修养来完成。
3、写作技能
写作需要聪明、才智。敏锐深刻的观察力，优良持久的记忆力，丰富新颖的想象力，缜密深邃的思考力，灵活变通的应变力，以及立意选材、布局行文的表现力，都是写作所不可或缺的
写作技能又表现为“技法”、“技能”、“技巧”等不同的层次。所谓“技法”，是指存在于写作活动或文章中的各式各样的方法。所谓“技能”，是指写作主体掌握和运用各种技法的能力。所谓“技巧”，是指写作主体对写作技能的巧妙运用。
4、语言能力
在写作活动中，写作者的语言能力是最重要的一个方面。在现代语言观看来，语言不是阻碍我们生存的异己之物，更不是遮蔽我们行为、认识的屏障，它是沟通我们与对象世界的通道，是人的心灵、情感、智慧、欲望、视野的形式化;人创造了语言，反过来他又受到语言的制约——人生活在语言之中，他不能离开语言而直接面对客体——语言是客体之外的另一种现实，成了人和客体之间的唯一中介;语言同时又是一种文化功能，它既能再现社会现实状况，又能再现社会的语言状况;它不仅仅是交际的工具，同时也是人类的家园、人类存在的依据，“想象一种语言就是想象一种完整的社会生活”。人的思维模式和文化心理，主要依靠语言传递下来，当我们从前人那里学习语言的时候，也学到了一种思维模式和对世界万物的评价。
对于写作来说，并不是先有了意义，然后才用语言使之物化，从本质上说，文章就是在语言中生成的，是由语言构成的。语言不是简单或次要的工具，而是创造意义的东西。语言在文本中具有双重功能，它既表达意义，又构成意义的一部分;它在表达意义的同时，也使自身显示出意义，是一种“有意味的形式”。
5、文章作风
文章作风又称文风，它是通过文章全部内容、形式所透露出来的写作者的一种写作精神、写作态度。文风既体现在个人写作上，也表现在一定的社会、集团写作的普遍倾向性上。
一篇文章的作风，将主要地表现在以下三个方面：
(1)写作态度。有的作者写作非常严谨、认真，有的则十分马虎、潦草;有的精益求精，文章从不轻易出手，有的则粗制滥造，只求能变成铅字;有的把写作看得神圣，有的则视写作为儿戏;有的把写作看做“经国之大业”，有的则把它看做谋取名利的工具……
(2)作者对读者的态度。有的视读者为知己。有的视读者为“阿斗”;有的民主公正，平易近人，有的居高临下，盛气凌人;有的推心置腹，以心换心，有的矫揉造作，言不由衷;有的目中无人，有的迎众媚俗。
(3)作者对待生活、认识生活、反映生活的方式、态度、原则。有的以离尘远世为“原则”，有的以关注现实为宗旨;有的以民族、国家为己任，有的以风花雪月低斟短唱为“情怀”;有的“有实事求是之心，无哗众取宠之意”，有的则指白为黑，不辨玄黄;有的以昂扬清俊为“风骨”，有的以轻靡柔弱为“精华”。
文章作风与文章风格是两个不同的概念。文章风格是指作者在长期的写作实践中所形成的比较固定的艺术个性，它是一个作者思想、艺术技巧成熟的标志。文章作风是指通过文章全部内容、形式所透露出来的写作精神、写作态度。文章风格没有优劣之分，正如松、竹、兰、菊，各有特色，不能分出孰优孰劣。文章作风则有好坏优劣之别。好的文章作风，利人利己利国利民;坏的、恶劣的文风，大而言之影响到整个国家、民族、时代的文明、进步，小而言之，破坏文章的美感，影响了文章的社会效用。
写作实际中，文章作风形形色色：求真与作假、“尚实”与“务虚”、认真与马虎、严谨与草率、自然与诡异、质朴与奢靡、新鲜与陈腐、精审与敷衍、深人浅出与故作艰深、生动活泼与僵硬死板、精简与繁冗、鲜明与含混、实事求是与装腔作势、高拔超绝与媚俗钻营……凡此等等，与时尚有关，与流派有关，与师承有关，与个人的思想作风、工作作风、生活作风有关。
一个人的文风，在总的倾向上总是受时代文风的影响。如中国历史上的乾嘉学派，其考证求实的治学方法就影响了一代又一代的学子，“山水诗”、“田园诗”，也曾熏陶了一代又一代的诗人。一个人的文风，还与他的师承有着重要的关系。“严师出高徒”，好的老师，不仅是给学生讲解知识，他还以自己的治学态度、治学精神、治学方法、人格力量影响着学生，塑造着学生，甚至影响到学生终生。但一个人的文风，最终取决于的是他本人的思想作风、工作作风、生活作风：一个人特别注意调查研究，他就不会在文章中信口雌黄;一个人注意联系群众，在文章中就不可能盛气凌人;一个人爱憎分明，在文章中就不会态度暖昧;一个人严于律己，原则性强，写文章就不会马虎、敷衍，不负责任;一个人有自己的独立人格，就不可能随波逐流。
三、布置作业
1、简述什么是作者的禀赋及气质的主要表现。
2、简述写作技能中的“技法、技能、技巧”。
第三、四课时
作文
体裁：小说
以你所了解的学生的恋爱事情为题材，写一篇有观点的短篇小说。
11、写作教案：第二章 文章载体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
了解电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学重点：
电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学难点：
电脑写作的利与弊，口语和书面语，文学语言与实用语言的特点
教学方法：
讲授法与讨论法
教学过程：
一、写作工具
1、写作工具的发展过程
中国在东汉之前，文章需刻写在甲骨、金石、简牍上，这些载体既笨拙，刻写起来也颇不容易，所以，那时的文章，都很简约，文章的读写面也很狭窄。
从东汉开始，人们开始使用木质纸。纸张的运用，既避免了简牍的笨重，也免除了缣帛的昂贵;书写字体又先后改为章草和行书，这不仅带来读写的便利、读写层的扩大，更带来了写作思维方式的变革。
到近代，报纸杂志的兴起、现代印刷术的发展、钢笔的普遍使用，又进一步扩大了文章的读写层，变革了作者的写作思维方式，扩大和加强了文章的社会作用。
到当代，电脑进入家庭，运用于写作。电脑写作是对传统写作工具最彻底的一次革命。
2、电脑写作的三个不同层次
其一，是先在头脑里把文章构思好，然后利用电脑录入;或是边想，边利用电脑录入;更传统一点的是，先在稿纸上将文章写好，再利用电脑录入。
其二，是利用电脑从网络获得丰富的材料，进行加工式的写作，有时甚至还穿插使用音像媒体，实现“多媒体写作”。
其三，是利用电脑实现自动化写作，亦即输入某些数据，由电脑进行编程，产生初步的写作产品，最后再由作者加工成文本。
3、电脑写作的好处
首先是技术优势为写作带来的诸多便利。利用电脑写作，无论采集还是存储信息，都非常方便、快捷;叙述的顺序，也远比纸上写作自由，它可以从开头写起，也可以从中间写起，甚至还可以从结尾写起，始终都可以保持文稿的完整、整洁;在电脑上写作，无论你怎样地增、删、调、改，文稿都可以做到即改即清，尤其是句子、段落的调换和增补，利用剪切、复制、粘贴，瞬间即可完成;在电脑上写作，还可进行编辑、排版，使文稿整齐、美观并节省抄写的时间;在电脑上写作，还可以将文稿保存，多次利用。在写作教学中，电脑写作的优势更明显。传统教学，学生的作文和教师的评改，一次只能给一个人看，交流和传播受到很大限制。而现在借助网络，每个人的习作和教师的评语，可以随时发表在网上，交流起来既快捷又方便。
其次是增强了汉语写作融人世界文化大潮的信心。
其三是有助于形成开放、交流的写作观。电脑不仅有助于人们处理复杂的信息和数据，还能帮助人们通过网络更好地进行交流。
4、电脑写作的问题
其一是技术手段的便利，导致了写作修改的普遍缺失。
其二是“空心化”的文字制作，消解了作者的写作个性。
其三是沉湎于虚拟世界，导致了对读书与阅世的忽视。
其四是由于缺乏必要的监督，导致对写作规范和写作道德的漠视。
二、写作语言
1、口语和书面语
口语基本上是以“句”为单位的，它可借助环境省略，口语不一定规范，口语有着现场信息交流的对象和环境，有着刻不容缓的即兴发挥的现场实际需要。
书面语则是以“篇”为单位的，建立在文字基础之上的书面语言，克服了口语的随意性和易逝性，向着逻辑严密、内蕴丰富、语言精练、结构多变、语汇丰富的方向不断发展。
并不是说写作就不能用口头语汇。人民群众有着许多新鲜活泼的口头语言，如果运用得好，可以使文章具有生活气息，增强文章的艺术表现力。鲁迅就主张从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来”。但口语必须经过提炼，一些局限性晓较大的方言土语，是不能进入文章的。至于写作语言所具有的严密的或艺术化的结构，则是口语所不具有的。
对于写作来说，仅仅是从口语中吸取营养是远远不够的。文章要写得好，我们必须去积累书面语言材料，必须反复地品味各种词语的含义、作用、使用方法，必须反复揣摩各种词语的色彩、分寸、表达效果，必须在反复的实践中去熟悉语言运用的各种规则，必须在具体的语境中去体会词句的组合、词序的变化、句式的选择。
2、文学语言与实用语言
“文学语言”，有狭义、广义之分。广义的文学语言，是指经过加工和规范化的共同语，又称“标准语”，包括文学作品、科学著作、论文和报纸杂志上使用的书面语。狭义的文学语言，是指文学创作所使用的语言。
文学语言与实用语言的区别，主要表现在以下几个方面：
(一)文学语言具有内指性，实用语言具有外指性
就文学活动而言，人们面对的是两个世界：艺术世界和现实世界。艺术世界作为一个虚构的世界，它与现实世界的逻辑是不同的。因此，文学语言是内指性语言，它只指向文本的艺术世界，不必符合现实生活的逻辑。它表现的是艺术的真实，服从的是一种诗意的、情感的逻辑。
实用语言则是外指性语言，它指向语言符号之外的现实世界，必须符合现实生活的逻辑，经得起现实生活的检验。譬如消息的写作，它所涉及的新闻要素和细节就必须经得起现实生活的检验。
(二)文学语言具有丰富的心理蕴含，实用语言则语意明确单一
文学语言则始终注意发挥语言的表现功能，语言中往往蕴含着作者丰富的知觉、情感、想象、暗示等心理体验，比实用语言具有心理蕴含。而实用写作所运用的语言，往往具有社会所公认的确切不移的内涵。
(三)文学语言讲究不断地创新，实用语言则要求规范
三、布置作业
1、简述电脑写作的利与弊
2、简述文学语言与实用语言的区别
第二、四课时
作文
发生在****寝室的故事
体裁：小说
字数：千字左右
12、写作教案：第三章写作客体论1(语文版高一)
第一、二课时
教学目的：
掌握客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成
教学重点：
客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成
教学难点：
客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成
教学方法：
讲授法
教学过程：
一、客体是如何进入主体心灵的
客体是怎样进入主体心灵的呢?心理学家们说，我们看到的，“是我们倾向于看到的东西，是看到了我们已经知道的东西”。这句话，披露了聚材的基本奥秘。
1、注意是座门
俄国民主主义教育家乌申斯基谈到“注意”时曾生动地比喻说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”“注意”是认识的开端、认识的基础。“注意”所指向的东西，便是我们所认识到的东西。没有“注意”，便没有认知。
“注意”所及，便是我们看到的。注意力不集中，我们的耳目五官是死的，心思也是散的。
2、需要和兴趣是内在的驱动力，并直接控制着认识的目标指向
一般认为，“注意”基于“兴趣”，“兴趣”缘于“需要”。也可以反过来推：是“需要”产生了“兴趣”，“兴趣”调动了“注意”。
“需要”和“兴趣”是“注意”的内在动力，作者需要什么，他就会对什么感兴趣;他对什么感兴趣，便会把自己的注意投向什么。
3、知识和经验是认知的基本条件，并影响到认识的深度和广度
我们是凭以往的知识和经验来认识客观事物的。如果我们对客观事物一无所知，结果也就一无所获;如果对客观事物知之甚多，结果也就知之甚多。
4、思想、观念与情感对认识产生巨大的影响
知觉具有理解性。高度发展的知觉，不仅具有理解性，还能对感知对象进行价值判断。在聚材中，作者总是用自己的世界观、人生观和各种文化观念来审视、评价客观对象。
情绪、情感的常态是心境。心境是一种比较微弱、平静而持久的情感体验。这种常态的情感、情绪，对观察的影响不像激情那样强烈，但它往往给对象蒙上一层情感色彩。
5、思维程度影响到认识深度
就写作而言，作者对客观世界的认知，是在他的思维的参与下，对某种认识对象有目的、有计划、比较持久的知觉过程。他的思维程度，也明显地影响着他的感知。
6、心理定势给认识以潜在影响
定势这个概念，是由德国心理学家E•缪勒等1889年首次提出来的，后来又衍化出心理定势、认知定势、思维定势等概念。所谓定势，即未被意识到的对一定活动的准备。状态，这种准备状态，影响或决定了继起的心理活动。
二、材料的含义与生成
1、材料的含义
所谓材料，是指作者用以形成、提炼和表现文章主旨的事实和观念。它包括事实现象，也包括了理论观念。不论写进文章还是未写进文章，都属材料。所谓聚材，也就是通过各种途径、各种方法去收集、积累材料。
材料收集要尽可能地多，尽可能地广，尽可能地全面、具体、深入、细致，尽可能有自己的发现。
2、材料的生存
(一)心灵化
生活万象纷呈，纯粹客观的事物无法构成材料，只有经过作者对生活的选择、消融、沉淀、简化、组合，转化为审美意识，再经过理性的梳理、安排与调整，才能转化为特定的表达对象。
(二)价值判断
对材料的把握，无疑是一种价值判断，我们应当以当代人的文化精神、文化追求、学识、眼光去比较、选择、扬弃、整合材料，看它是否可以写进文章。
(三)感觉具体
对文学材料的捕捉要具体，要有真切的细节，要在声、光、色、形、味方面抓住特点，要细腻化。
(四)有所发现
就写作来说，“发现”是多方面的。发现事物的本质，发现某一问题，发现某一规律，发现某一新奇的细节，发现某一特点，都是发现。发现的要义，在于发现前人还没有看到的东西，发现属于自己独特的东西。
3、材料的生存与作者的审美修养
材料的生成，无论哪类写作，都与作者的美学修养有关。具有一定的美学修养，在心物的交感过程中才可能“心有灵犀”。否则，作者的感觉和思想都将十分迟钝木讷。作者的美学修养包括审美理想、审美情感、审美趣味以及审美创造能力等几个方面的内容，它是一个多层次的开放性的知识系统，直接影响到作者对材料的感应和取舍。
4、材料生成与作者的业务水平
(一)目标性
实用写作的聚材，目标明确，针对性强。
(二)专业性
实用写作的材料采集，还带有很强的专业性，其中有些材料的采集，得受过专门训练的人员才能进行。
(三)客观性
实用写作采集的材料，必须是生活中曾有的事情，其人物、事件、时间、地点、原因、结果，乃至其中的细节、数据，都不能错。
5、怎样做好聚材工作
(一)要努力形成持久而又稳定的“注意”
(二)努力营建好自己的认知“格局”
(三)进行积极的思维
三、布置作业
1、简述作者的美学修养所包含的基本内容
2、做好聚材工作需要做了哪几占?