《廉颇蔺相如列传》复习教案(人教版高三必修教案设计)

1、《廉颇蔺相如列传》复习教案(人教版高三必修教案设计)

　　复习要点

　　1、学会划读文言文

　　高考考查的史传类文章无非两类：一是一人多事型，其结构特点是：人物—简历—性格特点(对人物评价)—事件①—事件②—事件③……(一般包括4至6个事件);一是一事多人型，其结构特点是：事件—缘由—人物①—人物②—人物③……结局。我们要划读的内容，就是要划读出结构中的段落层次。

　　划读什么?

　　划读“四名一性”：官职名、年号名、新地名、新人名、新性格

　　史传类记叙人物，用笔简约，往往几句话就是一个事件、一段经历。因为记叙的是人，所以事件往往随着官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变，所以，我们在阅读时，只要注意官职名，年号名，地名，人名等的变化，结合原文内容，遇到与官职有关字词，表示故事进展的年号名、新出现的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我们就可确定为一个层次，用笔标注出来。

　　⑴一人多事型

　　人物：廉颇，简历：赵之良将也。性格特点(对人物评价)：勇气

　　事件①：年号：赵惠文王十六年官职：赵将，

　　事件内容：战功赫赫新官职：上卿

　　事件②：时间：其后(公元前281年)秦伐赵

　　事件内容：(1)劝王赴会(2)与王诀别

　　新性格：深谋远虑忠君爱国

　　事件③：时间：既罢(渑池之会结束)

　　事件内容：负荆请罪新性格：知错能改

　　人物：蔺相如简历：赵人也身份官职：舍人

　　事件①：新人名：宦者令缪贤时间：臣尝(曾经)有罪

　　事件内容：为缪贤分析利害关系

　　性格特点(对人物评价)：勇士、有智谋

　　事件②：新人名：于是王(赵王)召见新地点：赵王宫

　　事件内容：(1)向赵王分析强弱形式(2)提出对策：宁许以负秦曲

　　(3)请缨出使秦国

　　事件③：新人名：秦王新地名：章台

　　事件内容：献璧取璧持璧欲击柱

　　事件④：新地名：广成传舍事件内容：送璧归赵

　　事件⑤：新时间：秦王斋戒五日后新地点：秦廷

　　事件内容：廷斥秦王

　　事件⑥：时间：相如既归新官职：上大夫

　　事件⑦：时间：其后地点：渑池

　　事件内容：(1)秦王步步紧逼戏弄赵王(2)相如针锋相对寸步不让

　　事件⑧：时间：既罢地点：归国新官职：上卿，位在廉颇之右

　　事件内容：(1)廉颇居功自傲，相如退让回避

　　(2)向舍人说明退避缘由

　　新性格特点：以大局为重

　　结局：卒为刎颈之交。

　　归纳层次结构

　　事件①—⑥概括为完璧归赵，事件⑦概括为渑池相会，事件⑧概括为负荆请罪

　　2、初步掌握文言文翻译的方法：留、换、删、补、调、缩

　　将加点的字和画线的句子翻译成现代汉语

　　①计未定，求人可使报秦者，未得。

　　②君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。

　　③臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

　　④大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!

　　⑤秦以城求璧而赵不许，曲在赵;赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，

　　宁许以负秦曲。

　　⑥臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣熟计议之!

　　⑦卒廷见相如，毕礼而归之。

　　⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉!顾吾

　　念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱

　　生。吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。

　　⑨左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。

　　⑩臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，

　　而君畏匿之，恐惧殊甚，且庸人尚羞之，况于将相乎?臣等不肖，请辞去。

　　3、常用的文言实词和虚词积累

　　一词多义

　　幸

　　而君幸于赵王(宠幸)大王亦幸赦臣(对方行为是自己的幸运)

　　则幸得脱矣(侥幸)缦立远视，而望幸焉(宠幸)

　　如姬最幸，出入王卧内(受宠幸)今事有急，幸来告良(幸亏)

　　幸可广问讯，不得便相许(希望)

　　负

　　均之二策，宁许以负秦曲(使、、、承担，担负)秦贪，负其强(凭借，依仗)

　　负荆请罪(背着)故不战而强弱胜负已判矣(失败)

　　使负栋之柱，多于南亩之农夫(承担)誓天不相负(辜负)

　　臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

　　相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

　　徒

　　凡富贵之子，慷慨得志之徒(一类人)哀斯墓之徒有其石也(空)

　　秦城恐不可得，徒见欺(白白地)徒慕君之高义也(只，不过)

　　强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也(只，不过)

　　引

　　引赵使者蔺相如(延请)相如引车避匿(掉转)

　　左右或欲引相如去(拉，拖)引而不发，跃如也(拉开弓)

　　将军夜引弓(拉，开)敢竭鄙诚，恭疏短引(序)

　　引兵欲攻燕(引导率领)身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪(引退)

　　引以为流觞曲水，列坐其次(引来)

　　因

　　因宾客至蔺相如门前谢罪(通过，经由)不如因而厚遇之，便归赵(趁此)

　　蒙故业，因遗策(沿用)秦军解，因大破之(因此)

　　余于是因《秦记》，踵《春秋》之后(根据)，起周元王，表六国时事

　　我于是根据《秦纪》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表编排六国发生的大小事件

　　列

　　不欲与廉颇争列(位次)五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上(刻)

　　大王见臣列观(一般的)引以为流觞曲水，列坐其次(排列，依次)

　　以

　　以勇气闻于诸侯(凭借)愿以十五城请易璧(用)

　　余船以次进(按照)且以一璧之故，逆强秦之欢，不可。(因为)

　　余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。(在)

　　秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。(把)严大国之威以修敬也(相当“而”)

　　夫夷以近，则游者众(而，表并列)以其求思之深而无不在也(因为)

　　欲以客赴秦军，与赵俱死(率领)

　　余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也(因此)

　　乃

　　今君乃亡赵走燕(却)于是赵王乃斋戒五日(这才)

　　臣乃敢上璧(才)王师北定中原日，家祭无忘告乃翁(你的)

　　嬴乃夷门抱关者也(是)乃不知有汉，无论魏晋(竟然)

　　项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑(就，于是/仅，只)

　　与尔三矢，尔其无忘乃父之志(你的)

　　公子乃自骄而功之，窃为公子不取也(竟然)

　　当立者乃公子扶苏也(是)

2、《劝学》（节选）/荀子/(复习)教案教学设计(苏教版高三必修一)

　　复习目标 1.梳理文言知识;2.了解内容特点;3.积累惜时名句;4.提高阅读能力。

　　重点难点重点1.文言知识的归纳整理;

　　2.课文内容的记忆默写;

　　难点1.以喻代议、寓议于喻的设喻方法;

　　2.阅读课外文言语段的能力。

　　教学环节学生复习活动的过程与内容

　　(按环节设计阅读、自测、讨论、训练、反馈等内容)

　　【精要点拨】

　　【课前知识自测】

　　一、找出下列句子中的通假字并解释

　　1.輮以为轮，其曲中规(“輮”同“煣”，用火烤使木弯曲)

　　2.知明而行无过(“知”同“智”，智慧)

　　3.君子生非异也(“生”同“性”，资质，天赋)

　　4.虽有槁暴，不复挺者(“有”同“又”，更，再;“暴”同“曝”pù，晒干)

　　二、解释下列句子中加点字的意思，注意词类活用

　　1.木直中绳，輮以为轮(輮：动词的使动用法，使……弯曲)

　　2.君子博学而日参省乎己(日：名作状，每天)

　　3.上食埃土，下饮黄泉(上、下：名作状，向上、向下)

　　4.假舟楫者，非能水也(水：名词用作动词，游泳)

　　5.其曲中规(曲：形作名，曲度，弧度)

　　6.登高而招，臂非加长也(高：形作名，高处)

　　7.假舆马者，非利足也(利：形容词的使动用法，使……快，走得快)

　　8.故木受绳则直(直：形容词作动词，变直)

　　9.金就砺则利(利：形容词作动词，变锋利)

　　10.积善成德，而神明自得，圣心备焉(善：形容词用作名词，善事)

　　11.用心一也(一：数词用作形容词，专一)

　　三、文言常用虚词“而”和“焉”的用法归纳

　　1.而：

　　①君子博学而日参省乎己(递进关系，并且)

　　②蟹六跪而二螯(并列关系，不译或译为“又”)

　　③终日而思矣(表修饰关系，连接状语，可不译)

　　④臂非加长也，而见者远(表转折关系，但是，却)

　　⑤而吾蛇尚存，则弛然而卧(表假设关系，如果，假如)

　　⑥积善成德，而神明自得(表因果关系，因而)

　　⑦卧而梦，意有所极，梦亦同趣(表承接关系，不译或为“就”)

　　⑧缦立远视，而望幸焉(表目的关系，可不译)

　　⑨某所，而母立于兹(代词，通“尔”，你，你的)

　　⑩军惊而坏都舍(通“如”好像，如同)

　　2.焉：

　　①风雨兴焉(兼词，“于此”，从这里)

　　②三人行，必有我师焉(兼词，“于之”，在其中)

　　③激于义而死焉者也(兼词，“于彼”在此事上)

　　④且焉置土石(兼词，“于何”在哪里)

　　⑤犹且从师而问焉(代词，相当于“之”)

　　⑥未知生，焉知死(疑问代词，哪里，怎么)

　　⑦圣心备焉(句末语气词，了，啊，呢)

　　⑧或师焉，或不焉，小学而大遗(句中语气词，表示停顿，相当于“也”)

　　⑨盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡(词尾，相当于“然”、……样子)

　　四、写出下列句子中加点词的古今义

　　1.君子博学而日参省乎己。

　　古义：广博地学习，广泛地学习。今义：知识、学识的渊博。。

　　2.非蛇鳝之穴无可寄托者。古义：藏身。今义：把理想等放在某人某事上。

　　3.蚓无爪牙之利。　古义：爪子和牙齿。今义：坏人的党羽、帮凶。

　　4.非能水也，而绝江河。古义：长江黄河。今义：泛指一切河流。

　　5.下饮黄泉古义：地下水，很深的地下水。

　　今义：指人死后埋葬的地方，迷信的人指阴间。

　　6.木受绳则直古义：墨线。今义：绳子，绳索。

　　五、特殊句式：判断句

　　1.师者，所以传道受业解惑也(“……者，……也”表判断)

　　2.四人者，庐陵萧君圭君玉(“……者”表判断)

　　3.用心一也(“……也”表判断)

　　4.莲，花之君子者也。(“……者也”表判断)

　　5.当立者乃公子扶苏(用“乃”表判断)

　　6.此则岳阳楼之大观也(用“则”表判断)

　　7.夫六国皆诸侯(用“皆”表判断)

　　8.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(用“为”表判断)

　　9.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(用“非”表否定判断)

　　10.刘备天下枭雄(不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表判断)

　　六、翻译下列句子

　　1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　译：君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明机智，而行为就不会有过错了。

　　2.蚓无爪牙之利、筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

　　译：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。

　　【课堂教材梳理】

　　一、思路结构

　　本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：

　　第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

　　第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”来阐说，接着就用“跂而望”，“不如登高之博见”这个比喻。形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

　　第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

　　二、设喻方法

　　设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。

　　1、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

　　2、设喻方式多样：正面设喻正反设喻反复设喻

　　3、设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。道理隐于比喻;先设喻，后引出道理;先设喻，后引出道理，再设喻。

　　【课内练习反馈】

　　1.选出加点字注音正确的一项是:(A)

　　A.中绳zhòng槁暴pù輮以为轮róu金就砺则利lì

　　B.参省乎己xīng须臾yù跂而望qí靛青dìng

　　C.跬步guī蓼蓝liǎo生而异也xīng骐骥jì

　　D.锲而不舍qiè驽马nú金石可镂lǒu蛟龙jiāo

　　2.下列加点词解释全正确的一项是:(A)

　　①虽有槁暴(晒)②輮以为轮(使……弯曲)

　　③吾尝跂而望矣(抬起脚尖)④而致千里(送别)

　　⑤君子生非异也(天资,禀性)⑥非利足也(走路)

　　⑦筋骨之强(强壮)⑧而绝江河(横断)

　　⑨声非加疾也(这里指声音宏大)⑩而闻显彰(显著,清楚)

　　A.①②⑤⑥⑦⑨B.①②③④⑦⑨C.①③⑤⑦⑨⑩D.①⑤⑦⑧⑨⑩

　　3.选出解释错误的一项:(C与世隔绝)

　　A.忽然抚尺一下,群响毕绝.(停)

　　B.会当凌绝顶,一览众山小.(极)

　　C.率妻子邑人来此绝境.(死)

　　D.假舟楫者,非能水也,而绝江河.(横渡)

　　4.选出解释正确的一项是:(D竭力)

　　A.挽弓当挽强,用箭当用长.(有力的弓)

　　B.策勋十二转,赏赐百千强.(有余)

　　C.蚓无爪牙之利,筋骨之强(强壮)

　　D.太后不肯,大臣强谏.(强迫)

　　5.选出解释错误的一项是:(B宽容)

　　A.乃悟前狼假寐,盖以诱敌.(虚假，假装)

　　B.大臣犯法,无所宽假.(包庇)

　　C.以是人多以书假余.(借)

　　D.君子生非异也,善假于物也.(凭借)

　　6.选出解释错误的一项是:(C名望)

　　A.吾尝歧而望矣,不如登高之博见.(向远处看)

　　B.日夜望将军至,岂敢反乎.(盼望)

　　C.先达德隆望尊.(希望)

　　D.适冬之望日前后.(农历每月十五日)

　　7.选出解释错误的一项是:(C名声)

　　A.入芝兰之室,久而不闻其香.(嗅)

　　B.以勇气闻于诸候.(闻名)

　　C.不能称前时之闻.(见闻)

　　D.顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.(听见)

　　8.选出解释错误的一项是:(D以,因为)

　　A.木直中绳,輮以为轮.(使……弯曲)

　　B.故木受绳则直,金就砺则利.(接近,放到……上)

　　C.假舆马者,非利足了,而致千里.(达到)

　　D.上食埃土,上饮黄泉,用心一也.(使用)

　　9.找出与例句中加点字义相同的一句:()

　　(1)正中下怀(A)

　　A.木直中绳B.天门中断楚江开

　　C.上书谏寡人者,受中赏D.百发百中

　　(2)则知明而行无过矣(C)

　　A.早岁那知世事艰B.草木有生而无知

　　C.知小谋大D.两小儿笑曰:"孰为汝多知乎"

　　(3)虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也(D)

　　A.假舟楫者非能水也B.昔者先生以为东蒙主

　　C.七十者衣帛食肉D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也

　　(4)驽马十驾,功在不舍(B)

　　A.令有功于国B.功败垂成

　　C.项燕为楚将,数有功D.劳苦而功高如此

　　(5)积土如山,风雨兴焉(C)

　　A.此先汉所以兴降也B.怀王怒,大兴师伐秦

　　C.清风徐来,水波不兴D.政通人和,百废具兴

　　10.找出没有通假字的一项是:(D)

　　A.虽有槁暴,不复挺者.

　　B.君子非生异也,善假于物也.

　　C.君子博学而日参省乎,则知明而行无过矣.

　　D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也.

　　11.找出与“蚯无爪牙之利,筋骨之强”的句式相同的一项是:(C)

　　A.微斯人,吾谁与归B.青,取之于蓝,而青于蓝

　　C.马之千里者,一食或尽粟一食D.我孰与城北谁美

　　12.从词类活用的角度看,下列加点的词用法不同于它三项的是:(B)

　　A.君子博学而日参省乎己

　　B.假舟楫者,非能水也,而绝江河

　　C.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土

　　D.箕畚运于渤海之尾

　　13.下列句子中加点介词“于”的意义,用法相同的一组是:(D)

　　①青取于蓝,而青于蓝②善假于物也③寡人之于国也

　　④屈原至于江滨⑤颁白者不负戴于道路矣⑥冉有,季路见于孔子

　　A.①④⑤B.①②③C.③⑤⑥D.②④⑥

　　14.下列成语,“备”的意义与“圣心备焉”的“备”相同的一项是:(C)

　　A.常备不懈B.有备无患C.德才兼备D.攻其不备E.求全责备

　　15.下列句子中“而”的用法与“蟹六跪而二螯”的“而”相同的一组是:(C)

　　①积善成德,而神明自得②锲而不舍,朽木不折

　　③先帝创业未半而中道崩殂④此臣所以报先帝而忠陛下之职分也

　　⑤黑质而白章⑥吾恂恂而起

　　⑦得之心而寓之酒也

　　A.①③⑤B.②④⑦C.④⑤⑦D.③⑥⑦

　　【课后拓展训练】

　　下面三节文字选自《荀子•劝学篇》，按要求完成1—10题。

　　(一)

　　君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静;端而言，蠕而动①，一可以为法则。小人之学也入乎耳口口耳之间则四寸耳曷足以美七尺之躯哉古之学者为己，今之学者为人，君子之学也，以美其身;小人之学也，以为禽牍②。

　　(二)

　　蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。兰槐之根为芷，其渐之滫(xiǔ，污水)，君子不近，庶人不服，其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以降邪而近中正也。

　　(三)

　　故不登高山，不知天之高也;不临深谷，不知地之厚也;不闻先王之遗言，不知学问之大也。干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗。教使之然也。

　　注:①端而言，蠕而动。端:微言;蠕,微动;意思是说极细微的言行。

　　②禽牍,小的禽兽.古人相见,常拿小禽兽作为礼物。

　　③兰槐,一种香料。

　　1.句中划线字词解释有误的一项是:(A)

　　A.其渐之滫(渐渐)

　　B.形乎动静(体现)

　　C.教使之然也(这样)

　　2.(一)文中有两个词类活用的词是:(C)

　　A.学;劝B.入;出C.布;美D.身;己

　　3.(一)文中的“乎”和“曷”分别可用(于)和(怎么)来替代。

　　4.给(一)中画线的句子加标点.(小人之学也，不乎耳，出乎口。口耳之间，则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉)

　　5.“一可以为法则”正确的译文:(D)

　　A一定应该认为是准则B.一方面能够当作准则

　　C.能够给人作准则D.认为可以作准则

　　6.“形乎动静”的含义正确的一项是:(D)

　　A.表现在言行举止上B.在行动和举止上体现出来

　　C.形成于行动上D.行动合乎礼仪

　　7.“其渐之滫,君子不近,庶人不服”的正确译文是:(A)

　　A.若把它浸在臭水里,那么君子就愿意接近,平民就不愿佩戴

　　B.若把它浸在臭水里,那么君子就不原接近,平民就不愿佩戴

　　C.若把它浸在臭水中,君子就不愿亲近,平民就不愿服用

　　D.它浸在臭水里,君子不靠近它,平民不佩戴它

　　8.(二)文画线句含义正确的一项是:(D)

　　A.喻人本性无善无恶,惟在教育与学习,论证学习与教育的重要性

　　B.喻人善恶无常,惟在学习,论证教育的重要性

　　C.喻人是可塑的,强调学习的重要性

　　D.与"近朱者赤,近墨者黑"的同义,强调学习环境与内容的重要

　　【劝学警句积累】

　　•业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

　　•黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

　　•吾生也有涯，而知也无涯

　　•黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面

　　•时间是脑力劳动者的资本

　　•天才无非是长久的忍耐，努力吧!

　　•知识象烛光，能照亮一个人，也能照亮无数人

　　•读万卷书，行万里路

　　•知识永远战胜愚昧

　　•如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子

　　•书籍是横渡时间大海的航船

　　•一分耕耘，一分收获;要收获的好，必须耕耘的好

　　•学问二字，须要拆开看，学是学，问是问

　　•光阴易逝，岂容我待

　　•人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命

　　•忘记今天的人将被明天忘记

　　•你若需要时间，还得自己把他造出来

　　•时间是没有声音的锉刀

　　•时间是一味能治百病的良药

　　•人若是把一生的光阴虚度，便是抛下黄金未买一物

　　•时间是一笔贷款，即使再守信用的借贷者也还不起

　　•庸人费尽心计是消磨时光，能人费尽心计是利用时间

　　•不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光

　　•向今天献出自己的人，没有哪一个昨天是给浪费掉的

　　•抓住今天，尽可能少的信赖明天

　　•岁月是百代的过客，而逝去的年华也是旅客

　　•对时间的价值没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉

　　•除了时间，什么也不属于我

　　•浪费时间是一桩大罪过

　　•把握时间观念，同认识一个人一样，相见易，相识难

　　•人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息

　　•零碎的时间实在可以成就大事业

　　•浪费了一生就等于夭折

　　•珍惜时间可以使生命变的更有价值

　　•时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连

　　•一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦

　　•得到时间，就是得到一切

　　•我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近

　　•不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为

　　•时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费

　　•时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命

　　•你有一天将遭遇到的灾难是你一段时间疏懒的报应

　　•切莫垂头丧气，即使失去了一切，你还握有未来

　　•心灵的致命的仇敌，乃是时间的腐蚀

　　•完成工作的方法是爱惜每一分钟

　　•青春是美妙的;挥霍青春就是犯罪

　　•铭刻在心：每一天都是一年中最美好的日子

　　•我荒废了时间，时间便把我荒废了

　　•抛弃时间的人，时间也抛弃他

　　•辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀

　　•生命中的时光，没有一分一秒是可供我们丧失的

　　•任何节约，归根到底是时间的节约

　　•无论谁都无法把时间和潮汐束缚

　　•下苦功，抓今天。

　　•劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。花开堪折直须折，莫待无花空折枝

　　•莫等闲白了少年头，空悲切。

　　•明日复明日，明日何其多，日日待明日，万事成蹉跎。

　　•剌股情方励，偷光思益深。

　　•少壮不努力，老大徒伤悲。

　　•人生在勤，勤则不匮。

　　•人生在勤，当以力田为先。

　　•人生在勤，不索何获!

　　•流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

　　•风前灯易灭，川上月难留。

　　•君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!

　　•如此春来春去，白了人头。

　　•年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

　　•百川赴海返潮易，一叶报秋归树难。

　　•去者如弊帷，来者如新衣。鲜华非久长，色落还弃遗。

　　•白日无定影，清江无定波。

　　•人生处一世，去若朝露曦。今在桑榆间，影响不能追。

　　•心者，栖神之舍;神者，知识之本;思者，神识之妙用也。

　　•不思，故有惑;不求，故无得;不问，故不知。

　　•务于远者，或失于近;治其外者，或患生乎内。

　　•人之知识，若登梯然，进一级则所见愈广。

　　•德之不修，学之不讲，闻义不能从，不善不能，是吾忧也。

　　•假舟楫者，非能水也，而绝江河。

　　•非学无以广才，非志无以成学。

　　•人之不学，犹谷未粟，米未饭也。

　　作业

　　布置 1.整理课堂笔记;2.选做优化方案;3.复习韩愈《师说》。

　　教后感

　　(学习总结)

　　备课时间：2013年09月05日　　编写人：审核人：

3、《廉颇蔺相如列传（节选）》教案(苏教版高一必修三)

　　【学习目标】

　　1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

　　2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。

　　【重点难点】

　　1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

　　2.欣赏文中个性化的对话描写。

　　【教学方法】诵读、启发、品析、评论

　　【教学课时】二课时

　　第一课时

　　一、战国背景与人物简介

　　廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护团结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进、亲戚贱人

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解

　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性格特征

　　第二课时

　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性格特征。

　　完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇;

　　负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。

　　三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　写廉颇，主要通过“负荆请罪”这一典型事例来体现他的坦率偏激的个性与勇于改错的精神。渑池之会则表现作为武将的文韬武略，善于应变与对赵王的赤胆忠诚。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　蔺相如是在秦国威胁利诱，赵国群臣束手无策的矛盾中出场的;又在秦廷与秦王面对面紧张而尖锐的斗争中得到淋漓尽致的表现;在处理与廉颇的矛盾中，他退让避辱，委曲求全。对待不同矛盾的不同处理，把蔺相如的性格刻画得更加丰满。

　　〖运用对话表现人物性格，使人物形象个性鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　如蔺相如在秦廷对秦王说的话，有口才语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据;有时坚决表态，分析利害;有时怒斥叫骂，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济而又轻重恰当，充分表现一个热爱祖国，不畏强暴，有勇有谋，能言善辨的外交家形象。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解

　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

　　【教学反思】

4、《廉颇蔺相如列传(节选)》教案(苏教版高一必修三)

　　【学习目标】

　　1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

　　2.体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

　　3.认识廉颇蔺相如的思想品格;学习他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。

　　【重点难点】

　　1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

　　2.欣赏文中个性化的对话描写。

　　【教学方法】诵读、启发、品析、评论

　　【教学课时】二课时

　　第一课时

　　一、战国背景与人物简介

　　二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格

　　〖理解、概括，口头表述，开放性，多样化〗

　　三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。

　　〖通假字〗

　　奉、不、案、孰、庭缪宾

　　〖古今异义〗

　　美人、左右、约束、因而、前进、亲戚贱人

　　〖一词多义〗

　　幸因负引道间

　　〖词类活用〗

　　臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒

　　左打欲刃相如

　　四、诵读重点语段，加深对文意的理解

　　五、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识

　　2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性格特征

　　第二课时

　　一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。

　　二、探究思考

　　1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。

　　〖典型事件表现人物性格——使人物形象真实可信感人〗

　　课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性格特征。

　　完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇;

　　负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。

　　三个典型事例从不同侧面表现蔺相如的思想品质，集中、凝练、鲜明的艺术效果。

　　〖在矛盾冲突中刻画人物，使人物形象鲜明突出〗

　　〖运用对话表现人物性格，使人物形象个性鲜明〗

　　本文大量运用对话，使人如闻其声，如见其人。

　　三、口头翻译最后三段，加深对文意的理解

　　四、练习与实践

　　1、整理巩固文言知识，翻译重点语句

　　2、写一篇评价人物的短文，谈谈对作者写作艺术的体会

5、《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版高一必修三)

　　战国时期，有战国七雄，他们分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。七国之中，秦国实力最强大，他采取了远交近攻的策略，企图各个击破，力图吞并六国。赵国是当时还有点实力的国家，秦国一时很难吞并，便使用了讹诈的手段掠夺他的土地和财物，本文就着重记叙了廉颇和蔺相如二人合作，与强大的秦国抗争的故事。

　　〖教学目标〗

　　1)学习本文叙事写人的技巧。

　　2)学习古人的博大胸怀、协作精神。

　　3)学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。

　　方法：诵读、提问、讲解、质疑。

　　〖教学重点、难点〗

　　1)写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。

　　2)巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。

　　3)掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

　　第一课时

　　〖教学内容及步骤〗

　　(一)关于司马迁和《史记》有关的文学常识

　　1、司马迁：

　　西汉时期伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。他的父亲是一位博学多闻的学者，司马迁少年时代就受到了良好的家庭教育，20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作史记准备的丰富的材料。公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了腐刑。他是在狱中完成了我国最早的纪传体通史《史记》。

　　2、史记：

　　我国第一部纪传体通史，或者说是我国第一部纪传体历史文学巨著。记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，共130篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。

　　体裁：

　　本纪：纪传体史书的一种体裁，记载了帝王及其历史活动。

　　|世家：纪传体史书的一种体裁，记载了诸侯王和汉初开国公臣的历史活动。

　　列传：纪传体史书的一种体裁，用以记述帝王以外的人的事迹。

　　书、表(略)

　　(二)关于本文背景的介绍。

　　一、合纵连横：

　　品茗战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

　　二、据课文内容，赵惠文王十六年(前283年)距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

　　品茗战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”(合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略)。

　　战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

　　秦孝公于前356和前350年(迁都咸阳)两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

　　秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

　　导入课文：

　　司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

　　(三)结构概要：

　　本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

　　1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢(负荆请罪)

　　(四)边解决文言知识边理解课文

　　一、分析理解课文第一部分：

　　第一部分：简介身份

　　既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

　　介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

　　二、解决文言知识。

　　三、分析理解课文第二部分

　　第二部分：是主干，写三个故事。

　　1.完璧归赵

　　秦以城易璧，矛盾突起;赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

　　宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

　　赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

　　虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

　　相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量--以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

　　这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

　　四、解决文言知识。

　　五、布置作业：复习预习

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文

　　教学内容和步骤：

　　一、分析课文第二部分：

　　2、渑池之会

　　此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

　　二、解决文言知识。

　　3、将相和

　　相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如(春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会)而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

　　三、解决文言知识

　　四、布置作业

　　第三课时

　　教学要点：总结写作特点

　　教学内容和步骤：

　　(一)写作借鉴和阅读体会：品茗

　　从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

　　1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联　　故事以秦赵--蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

　　2.叙事有波澜，曲折抑扬　　如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

　　叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

　　3.选材的精当　　写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

　　4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。侯晓旭

6、《廉颇蔺相如列传》优秀教案(人教版高一必修四)

　　教学目标

　　1.知识与能力目标

　　(1)了解司马迁及《史记》。

　　(2)积累文言基础知识(包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等)，逐步提升阅读浅易文言文的能力。

　　2.过程与方法目标

　　(1)诵读课文，整体把握文意;积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。

　　(2)赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。

　　3.情感态度与价值观目标

　　在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。教学目标

　　教学重点

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，学习课文善于剪裁和组织材料的方法以及在矛盾冲突中塑造人物品格的手法。

　　教学难点

　　分析作品塑造人物的方法和分析人物的性格特点。

　　教学方法

　　诵读──感知──赏析──讨论──拓展延伸

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目标

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，了解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　一、情景激趣

　　㈠创设情景。

　　司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。武帝天汉三年(前98)，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。但他从此更加发愤著《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，全书共130篇，包括12本纪，30世家，70列传，10表，8书，共52万字，几乎耗尽了作者毕生的心血。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。被鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　阅读传记类的作品，我们可从如下方面入手：

　　1.从抓传记文学的基本特征入手，对作品整体把握。

　　2.从抓文言基础知识与朗读入手，积累文言知识，形成文言语感。

　　3.从抓各课最主要的表达技巧入手，对作品进行鉴赏。

　　4.从抓人物的品质入手，对作品进行现代审视。

　　㈢提出目标。

　　学习本课，我们的共性目标是：

　　1.了解司马迁及《史记》，积累相关的文言知识。

　　2.了解传记作品阅读的基本方法，了解课文基本内容。

　　下面再请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个个性学习目标：

　　二、探索生趣

　　㈠阅读指导：速读课文，请用序号(一，二……)标出意义段落，要求能体现刺秦的过程，请用序号(1，2……)标出段内层次，请用“”标出关键句或主旨句，请用着重号标出关键词语，请在相关的文字旁批注你的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等，请结合学习目标、课后练习，将不能解决和有不同见解的问题逐一列举出来：

　　在阅读程中，掌握下列加点字的读音：

　　缪公(mù)避匿(nì)缪贤(miào)汤镬(huò)虽驽(nú)

　　㈡课堂探索：

　　探究本文结构：

　　方法指导：精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本文的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文：

　　在充分讨论的基础上归纳：

　　第一部分(1～2)：廉蔺简介

　　第二部分(3～13)：完璧归赵。

　　第三部分(14～16)：渑池相会。

　　第四部分(17～21)：负荆请罪

　　2.本文的结构有何妙处?

　　结构精巧，详略得当。通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事表现了重大的历史事件，又刻划了蔺相如、廉颇两个人物的品格。在三件事中，详写蔺相如，略写廉颇。

　　3.本课的结构对你的写作有何借鉴作用?

　　探究文意：

　　方法指导：结合注释，基本疏通文意，对不懂之处，先查工具书或问同学，实在不能独立解决的，课堂上提出，师生共同解决。

　　三、总结固趣

　　㈠自主归结。

　　1.归结应掌握的基础知识：

　　2.归结应积累的思想材料：

　　3.归结应形成的能力：

　　4.归结应掌握的学习方法：

　　5.归结学习的作用：

　　⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用?对学习写作有何作用?对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用?

　　⑵本文有哪些思想或作者及文中的人物有哪些思想品质或生活态度值得我们学习借鉴?我们如何用现代观念来审视这些思想行为或生活态度使之成为我们的行为指南?

　　㈡自主反思

　　1.反思学习效果

　　⑴本课哪些学习目标已经达成?哪些还似是而非?哪些尚未达成?

　　⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补?

　　2.反思学习态度

　　学习本课你的学习态度怎样?如果学习态度不够积极，是什么原因造成的?应怎样改进?如果学习态度积极，是由于什么原因?将来如何保持积极的学习态度?

　　3.反思学习方法

　　学习本课你运用的学习方法是否恰当?为什么?学习本课你学了新的学习方法了吗?如果学到了，那是什么方法?你将怎样运用于将来的学习中?

　　㈡学习体验

　　1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想?

　　2.学了本课你在思想情感上有何体验?

　　㈢老师总结。

　　四、布置作业：

　　1.完成课后练习。

　　2.完成对本课应掌握的文言基础知识的梳理归纳。

　　3.思考本文是如何写人的?我们应如何评价廉颇与蔺相如的品格?

　　第2课时

　　教学目标

　　1.积累语言知识，学习写技巧。

　　2.了解人物品格，对作品进行现代审视。

　　教学内容与步骤

　　一、情景激趣

　　㈠创设情景。

　　〔清〕李晚芳《读史管见》卷二《廉蔺列传》指出：人徒以完璧归赵、渑池抗秦二事，艳称相如，不知此一才辩之士所能耳，未足以尽相如;惟观其引避廉颇一段议论，只知有国，不知有己，深得古人公尔国尔之意，非大学问人，见不到，亦道不出，宜廉将军闻而降心请罪也。人只知廉颇善用兵，能战胜攻取耳，亦未足以尽廉颇;观其与赵王诀，如期不还，请立太子以绝秦望之语，深得古人社稷为重之旨，非大胆识，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。钟伯敬谓，二人皆古人臣风，斯足以知廉蔺者也。篇中写相如智勇，纯是道理烂熟胸中，其揣量秦王情事，无不切中者，理也。措辞以当秦王，令其无可置喙者，亦理也。卒礼而归之，非前倨而后恭，实理顺当人服耳。观其写持璧睨柱处，须眉毕动;进缶叱左右处，声色如生。奇事偏得奇文以传之，遂成一段奇话，琅琅于汗青隃糜间，千古凛凛。廉将军居赵，事业甚多，《史》独纪其与王诀及谢如二事而已，非略之也。见此二事，皆非常事，足以概廉将军矣。读此可悟作史去取之法。

　　我们读书作文时，遇到的“完璧归赵”“负荆请罪”等成语，上节课大家已经知道了它们出自《廉颇蔺相如列传》，本篇课文还有许多语言值得我们去认真学习积累;上节课我们了解的是历史故事，本节课我们还要了解这些故事背后的人物以及他们的品格，并进行现代审视。

　　㈡提出目标。

　　本节课我们学习本课，其共性目标是：

　　1.积累语言知识，学习写技巧。

　　2.了解人物品格，对作品进行现代审视。

　　请同学们结合自己的实际拟一个个性目标：

　　二、探索生趣

　　㈠积累语言：

　　1.学生交流整理的文言知识：

　　2.在老师指导下归结强化：

　　⑴通假字

　　①可与不。“不”通“否”，表疑问。

　　②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

　　③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

　　④如有司案图。“案”通“按”，察看。

　　⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。

　　⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

　　⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。

　　⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。

　　⑵一词多义

　　①秦贪，负其强(依仗，凭借)

　　②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

　　负③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

　　④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

　　⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

　　①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

　　使②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

　　③乃使其从者衣褐(让)

　　④大王乃遣一介之使(使臣)

　　①引赵使者蔺相如(引见，延请)

　　引②左右欲引相如去(拉)

　　③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)

　　①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)

　　徒

　　②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)

　　①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)

　　幸

　　②而君幸于赵王(宠幸)

　　①以勇气闻于诸侯(凭)

　　②愿以十五城请易璧(用，拿)

　　以③严大国之威以修敬也(来，连词)

　　④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)

　　⑶古今异义(在此只列出古义)

　　①拜为上卿(授予官职)

　　②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)

　　③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)

　　④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

　　⑤请指示王(指给……看)

　　⑥于是相如前进缶(上前进献)

　　⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)

　　⑧布衣之交(平民)

　　⑷词类活用

　　①舍相如广成传舍(安置住宿)

　　名词作动词：②左右欲刃相如(用刀杀)

　　③乃使从者衣褐(穿)

　　①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

　　名词作状语：

　　②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)

　　①完璧归赵(使……完整)

　　使动用法：②秦王恐其破璧(使……破碎)

　　③宁许以负秦曲(使……承担)

　　④毕礼而归之(使……回去)

　　①且庸人尚羞之(以……为羞耻)

　　意动用法：

　　②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

　　①严大国之威以修敬也(尊重)

　　形容词作动词：

　　②不知将军宽之至此也(宽待)

　　㈡课堂探索：

　　1.探究主旨

　　方法指导：精读课文，并与同学商讨，通过抓文章中表现主旨的语句(主要表现为抒情或议论的语句)，结合本文背景、作者写作意图理解文章的主旨有何深度或新意，对你有何启发，体会文章的主旨是如何体现的，对你有何借鉴作用等：

　　1.本文的主旨是：

　　课文通过三件事完璧归赵、渑池会、负荆请罪，刻画了蔺相如机智勇敢，不畏强暴的英雄形象，赞扬了他智勇无畏维护国家主权尊严的爱国精神和顾全大局不计私怨的高贵品质;同时也赞扬了廉颇勇于改过的可贵精神。

　　2.本文的主旨在文中是如何体现的?

　　文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。

　　3.本文的主旨对你有何启发?

　　㈡探究技巧

　　方法指导：精读课文，并与同学商讨，探讨本文最主要的写作技巧有哪些，作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨增强表达效果等方面有何作用：

　　1.本文最主要的写作技巧是什么?作者运用这些写作技巧对表现内容、表达主旨、增强表达效果等方面有何作用?

　　明确：在矛盾冲突中刻划人物。在文中作者主要通过两类矛盾来刻划人物。一是敌我矛盾，在“完璧归赵”和“渑池之会”中，赵国受到了秦国的威逼，表现了蔺相如在对敌斗争中的足智多谋、英勇不屈、毫不妥协;一是内部矛盾，在“将相和”中，表现了蔺相如的隐忍退让、宽宏大度、心胸开阔和“先国家之急而后私仇”的一面，表现了了廉颇的居功自傲、心胸狭窄和勇于改过。

　　2.作者运用的写作技巧对你在写作中有何借鉴作用

　　㈢自由探究

　　回顾本文学习目标和课文内容，探究自己尚未掌握的内容;根据自己的兴趣，探究自己感兴趣而尚未解决的问题：

　　1.蔺相如为何会赢得赵王的信任?

　　明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。

　　2.“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?

　　明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。

　　3.廉蔺产生矛盾的原因是什么?

　　明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”

　　4.相如如何说服舍人的?相如退让的原因是什么?

　　明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王?”(要求学生解释这一句：你们看廉将军比秦王哪一个厉害?在原句句尾省略了一个“威”字。“之”字取消句子独立性。)相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”(要求学生翻译这一句：我这样做的原因，是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀!)由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。

　　5.学习本课有怎样的收获?

　　学生自由发言。

　　三、总结固趣

　　㈠自主归结。

　　1.归结应掌握的基础知识：

　　2.归结应积累的思想材料：

　　3.归结应形成的能力：

　　4.归结应掌握的学习方法：

　　5.归结学习的作用：

　　⑴学了本课对积累语文基础知识的有何作用?对学习写作有何作用?对提高阅读能力与掌握阅读技巧有何作用?

　　㈡自主反思

　　1.反思学习效果

　　⑴本课哪些学习目标已经达成?哪些还似是而非?哪些尚未达成?

　　⑵对于掌握得似是而非、尚未达成的目标应怎样弥补?

　　2.反思学习态度

　　3.反思学习方法

　　学习本课你运用的学习方法是否恰当?为什么?学习本课你学了新的学习方法了吗?如果学到了，那是什么方法?你将怎样运用于将来的学习中?

　　㈡学习体验

　　1.学习本课能引起你对社会生活的哪些联想?

　　2.学了本课你在思想情感上有何体验?

　　㈢老师总结。

　　四、布置作业

　　预习《苏武传》，结合注释，基本读懂课文，完成课后练习。

7、《廉颇蔺相如列传》学生导学案（四课时）(人教版高一必修四)

　　学习目标

　　1.积累文言词汇和特殊句式的知识，能够熟练地翻译文句，了解史传作品在选材和布局上的特点.

　　2.学习蔺相如、廉颇的爱国精神和以大局为重的意识，提高自己的思想水平.

　　【知识链接】

　　(一)常识填空：

　　司马迁(约前145～约前90)，字﹙﹚，著名家、家和家。主要作品是《史记》。《史记》是我国第一部﹙﹚，有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分表、书、本纪、世家，列传，共130篇，52万字。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。鲁迅称之为﹙“,”﹚

　　(二)寻背景：

　　战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　(三)文言知识积累：

　　1、“见”表被动

　　“见”是个及物动词，当“见”带了宾语(名词或代词)时，只是一般的陈述句，不表被动。只有“见”字后面是动词时，也就是“见+动词”的格式时，才可能是被动句。而且“见”一定是紧靠动词，“见”和动词之间没有其他词语。

　　“见”可以和“于”字连用，引进动作行为的施动者，组成“见+动词(谓语)+于”的格式，“见”和“于”都紧靠动词。比如“臣诚恐见欺于王而负赵”通过“于”引进了施动者“王”。

　　“见”字用在动词前表示对他人动作行为的承受的时候，(类似宾语前置)译为“我”或“自己”，不表示被动。这是要和表被动的“见”区别开的。比如“生孩六月，慈父见背”，例句不是被动句。“见”可理解为“背”的动作行为的承受者的前置，相当于“我”。全句是“.....慈父背弃了我”。这样的例子日常生活中也有使用的。比如“.....见谅”，“谅解我”。

　　2、人物传记常用词语积累

　　传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤其是官职方面;另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必去理会，更不必拆开硬译(这种做法很危险)。还要注意古人的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈通明”称“通明”。

　　文言传记常见词语有：

　　(1)官职变迁类

　　①表授予官职的词语

　　征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特征拜郎中。(《张衡传》)

　　辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。(《张衡传》)

　　举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。

　　(《左传•襄公三年》)

　　拜：授予官职。如：拜相如为上大夫。(《廉颇蔺相如列传》)

　　安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。(《张衡传》)

　　选：通过推荐或科举选拔任以官职。如：延、至治间……选丞相东曹掾。(《元史•贾鲁传》)

　　除：任命，授职。如：余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)

　　授：授给、给予官职。如：秦定初恩授东平路儒学教授。(《元史•贾鲁传》)

　　赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。(《谭嗣同》)

　　②表罢免官职的词语

　　罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。(《魏其武安侯列传》)

　　黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。(《封建论》)

　　免：罢免。如：免官削爵。(《汉书•贡禹传》)

　　夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。(《书博鸡者事》)

　　③表提升官职的词语

　　升：升官。如：升(鲁)台都事。(《元史•贾鲁传》)

　　擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。(《汉书•赵充国传》)

　　拔：提升本来没有官职的人。如：山涛(人名)作冀州(长官)，拔三十余人。

　　(李白《与韩荆州书》)

　　迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。(《贾谊传》)

　　陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。(《出师表》)

　　④表降低官职的词语

　　谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)

　　贬：降职。如：贬连州刺史。(《刘禹锡传》)

　　放：放逐。如：屈原既放，三年不得复见。(《卜居》)

　　左迁：贬官，降职。如：予左迁九江郡司马。(《琵琶行》)

　　⑤表调动官职的词语

　　迁：调动官职，一般指提升。如：迁东郡太守。(《汉书•王尊传》)

　　徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。(《淮阴侯列传》)

　　调：变换官职。如：调为陇西都尉。(《汉书•袁盎传》)

　　转：调动官职。如：再转复为太史令。衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。(《张衡传》)

　　补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。(《汉书•王尊传》)

　　改：改任官职。如：改刑部详覆官。(《宋史•王济传》)

　　出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。(《张衡传》)

　　⑥表兼代官职的词语

　　兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)

　　领：兼任。如：桓温镇江口，复引(乔)为司马，领广陵相。(《晋书•袁乔传》)

　　行：代理官职。如：太祖行奋武将军。(《三国志•魏书•武帝纪》)

　　署：代理、暂任。如：太守奇之，署守属监狱。(《汉书•王尊传》)

　　权：暂代官职。如：时韩愈吏部权京兆。(《刘公嘉话》)

　　判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度使，司徒兼侍中，判相州。(《宋史•韩琦传》)

　　【预学能掌握的内容】

　　一、基础知识

　　1、正音

　　缪公(　　)避匿(　)缪贤(　　)汤镬(　　)虽驽(　　)

　　肉袒(　)盆缶(　)案图(　　)可予不(　)渑池(　　)

　　诈佯(　　)列观(　　)皆靡(　　)传舍(　)甚倨(　)

　　不怿(　)衣褐(　　)睨柱()

　　2.文本分析，整体感知：

　　阅读全文，根据问题，填下面表格。

　　事件概括斗争矛盾具体情节

　　____________

　　(3-13段)

　　诈璧与存璧的矛盾 _____(3-5段)

　　献璧取璧(6-7段)

　　________(8-9段)

　　叱秦归赵(10-13段)

　　渑池相会

　　(14-16段)会前计议(14段)

　　________(15段)

　　斗争结果(16段)

　　_____________

　　(17-21段)

　　私怨与国事的矛盾 _________(17-18段)

　　相如释因(19段)

　　_________(20-21段)

　　第一、二课时

　　一、【新课导入】

　　1、激发兴趣

　　2、明确学习目标

　　二、【合作学习】

　　(一)【自主探究】

　　熟读课文，初步理解课文。

　　【环节一】诵读第1--13段，解释下列加点词语。

　　(1)拜为上卿，以勇气闻于诸侯拜___________________________

　　(2)秦城恐不可得，徒见欺徒___________________________

　　(3)欲勿与，即患秦兵之来患____________________________

　　(4)可与不不：__________________________

　　(5)大王亦幸赦臣幸：__________________________

　　(6)而君幸于赵王幸：_______________________________

　　(7)均之二策，宁许以负秦曲

　　a.均：______________________________________

　　b.许：_____________________________________

　　c.负：______________________________________

　　d.曲：______________________________________

　　(8) 臣请奉璧往使奉：_____________________________

　　(9)臣请完璧归赵完：___________________________

　　(10)传以示美人及左右

　　a.美人：___________________________________

　　b.左右：___________________________________

　　(10)璧有瑕，请指示王指示：___________________

　　(12)相如因持璧却立

　　1.因：_________________________

　　2.却：_________________________

　　(13)怒发上冲冠上：_______________________________

　　(14)秦贪，负其强负：_______________________________

　　(14)臣以为布衣之交尚不相欺布衣：_____________________________

　　(16)拜送书于庭庭：_______________________________

　　(17)大王必欲急臣急：_______________________________

　　(18)乃辞谢，固请，召有司案图

　　a.谢：________________________________________

　　b.有司：______________________________________

　　c.案：________________________________________

　　(18)舍相如广成传舍：_______________________

　　(20)相如度秦王虽斋，决负约不偿城负:________________________

　　(21)乃使其从者衣褐

　　a.使：________________________________________

　　b.衣：________________________________________

　　(21)设九宾礼于廷宾：_______________________

　　(23)引赵使者蔺相如引：_________________________

　　(24)秦自缪公以来二十余君，未尝有坚约束者也约束：____________

　　(25)臣诚恐见欺于王而负赵负：__________________________

　　(26)故令人持璧归，间至赵矣间：________________________

　　(27)大王遣一介之使使：________________________

　　(28)唯大王与群臣孰计义之孰：_________________________

　　(29)左右或欲引相如去引：_________________________

　　(30)毕礼而归之归：________________________

　　(31)a.以勇气闻于诸侯　以：__________________________

　　b.愿以十五城请易璧以：__________________________

　　c.严大国之威以修敬也以：_________________________

　　【环节二】翻译下列句子，并探究句式特点。

　　(1)廉颇者，赵之良将也。