1、《鸿门宴》教案(人教版高一必修教学设计)
一、导入
二、比较阅读
(一)宝玉挨打的根本原因
这次贾政打宝玉显得极不寻常：一是打得格外狠毒，打得宝玉已经不能动弹了还要打，甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候，不听人劝，直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉，究竟意味着什么呢?
开始，贾政问宝玉“你那些还不足，还不自在”，原本无气，及至宝玉“惶悚”之态，“应对不似往日”，这才“生了三分气”，但并无打的意思。接着，宝玉结交名伶事发，贾政“气的目瞪口歪”，但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”，大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告，得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为，“气的面如金纸”，终于大发雷霆，大喝一声：“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。
在贾府，世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉，为什么连事情的真相如何也不过问，便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的：“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父，你们才不劝不成!”“弑君杀父”，一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉，他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者，才下了毒打的决心的。
(二)《抄检大观园》的写法特点
1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发，而是“引而不发”。
“抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力，出了绣春囊的丑事，自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候，“气色更变”“泪如雨下”，是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争，这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。
2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，在对比中形成波澜起伏的动人情节。
王熙凤怀着复杂的目的，带领王善保家的、周瑞家的等一群打手，深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程，形成了两组对立的双方：一个是抄检与被抄检的对立双方，另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾，再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同，因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。
对抄检这一重大事件，作者抓住了每个人物的性格特点，通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件，出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面，按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，千姿万态，花絮纷繁，引人入胜。
(三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同
-
1.相同之处：①以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程，每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。
2.不同之处：①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上，情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段，在强烈的对比中，使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。
三、美文赏析
香菱跟黛玉学做诗，第一首写得不好，第二首还是不能令人满意;她不肯罢休，日夜苦吟，梦里也在做诗，第三首终于得到了众人的好评。
品读香菱写的第三首诗。
吟月
精华欲掩料应难，
影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，
半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，
红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，
何缘不使永团圆?
赏析：香菱在学诗实践中，经过几次挫折，找到了门径，第三首面目就大不一样。首句起得很有势头，恰似一轮皓月，破云而出;精华难掩，将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景，第二句就像是自我身世的写照：顾影自怜，吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法，抒发内心幽怨。颈联拓展境界，情景并出。至此，为末联作好了层层铺垫。结句的感唱，本是作诗人自己的，偏推给处境同样寂寞的嫦娥，诗意曲折，又紧扣咏月诗题;“团圆”两字，将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。所以，众人看了都说：“这首诗不但好，而且新巧有意趣。”
四、拓展训练
《诉肺腑》
①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。
②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节，思考：为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。
《宝玉挨打》
“宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落，也是情节发展的一个高潮。其写法，充分体现出戏剧艺术的特点、比如，全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅，人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题，把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。
《香菱学诗》
从关系上来说，香菱学诗应由宝钗指点，但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导，这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。
《抄检大观园》
①王夫人突然来到王熙凤处，而且“气色更变”“一语不发，走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊，继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人，何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后，整理成一篇短文。
②在大观园众多女子中，探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行，并思考：探春的悲剧意义是什么?
2、《鸿门宴》（第二、三课时）教案教学设计(人教版高一上册)
2、学生翻译：
沛公军(于)霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王(于)关中，
驻军军:名作动没有能跟言于，向……报告称王
使子婴为相，珍宝尽有之。”当是时,项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:让作(他的)国相占有它在这个。当:介词，在驻扎在劝告
“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
在函谷关以东地区贪图喜爱美女财物：名作状，表动作对象对财物取用宠幸形作名(表现)小处
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”项羽大怒曰:“旦日飨士卒，
看过那里的云气是(的样子)五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机犒劳
为(之)击破沛公军!”
替我打败军队
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3、故事内容：无伤告密范增献计
项羽大军压境，刘邦处境危急。——故事的开端
(二)第2自然段：故事的发展
1、朗读，就文中自己不理解的、有疑点的语句提问。
第2自然段中应注意的重点词语、句子：
(1)、素善留侯张良友善，交好。形容词作动词用。
(2)、项伯乃夜驰之沛公军夜：在夜间，连夜，名词作状语。之：到，动词。
(3)、具告以事“以事”作状语后置;省略句。
(4)、亡去不义离开
(5)、距关，毋内诸侯“距”通“拒”，把守;“内”通“纳”，接纳。
(6)、秦时与臣游，项伯杀人，臣活之活，使……活，使动用法。
(7)、吾得兄事之：像对待兄长一样。名词作状语。
(8)、约为婚姻古：结成亲家。今：指结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。
(9)、籍吏民，封府库：籍，登记造册，名词作动词。
(10)、备他盗之出入与非常也：古：意外的变故。今：常作副词，太、很。
2、翻译句子：
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，
叔父平时与留侯张良友好.善:与……友好于是连夜骑马之，动词到军营
私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)俱去，
私下会见具通俱，全部。(以事具告之)作状语后置;“之”代词，代“张良”，省略句。离开(刘邦)
曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”
跟随送死替护送(入关)情况危急逃亡离开是讲道义能
良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何?”张良曰:“谁为大王为此计者?”
就进去(将实情)告诉(沛公)怎么对付这件事“奈何为之”，为:对付替出计策。主谓倒装“为大王为此计者谁”.“者”语气助词。译为“替大王出这条计策的是谁”
曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”
见识短浅的小子距通拒，把守内通纳，接纳秦国的地盘都可以由你称王估计足够用来抵挡
沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”
沉默(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉背叛
沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时(项伯)与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，
交情故:形作名交往救了他。活:使动用法，使……活，救
故幸来告良。”沛公曰:“孰与君少长?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君为我呼入，
所以幸亏(他)告诉与君孰少孰长(宾语前置)他跟你相比，谁大谁小比。(把他)喊
吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为(之)寿，
应该用对待兄长的礼节侍奉他。事:侍奉兄，名作状。要通邀，邀请进来立即奉上一杯酒给项伯祝福
约为婚姻，曰:“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，
约定结为亲家(财物)丝毫据为己有近，形作动，接触，沾染籍，名作动，给……登记造册。
封府库，而待将军。所以
登记官吏人民。封闭府库:收藏财物的官府仓库以等待(我们)所以……者，用在因果关系的
遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣
者，表提顿。是为了防备其他盗贼进出和意外的变故。之，取独反叛希望(对项王)详细地说。
之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰:“旦日
之，取独忘记(他的)恩德。倍通背，背叛，忘记。答应(这件事)许诺，同义复词，答应第二天
不可不蚤自来谢(于)项王。”沛公曰:“诺。”于是项伯复夜去，至军中，
能蚤通早，早些亲自道歉向是。诺，拟声词连夜回去军营
具以沛公言报项王，因言曰:“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。
话趁机劝说攻占进来人家进攻
不如因善遇之。”项王许诺。
友好对待
3、故事内容：无伤告密范增献计项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展
第三课时
一、第3、4自然段：故事的高潮
1、朗读，就文中自己不理解的、有疑点的语句提问。
(一)第3自然段中应注意的重点词语、句子：
(1)、沛公旦日从百余骑来见项王从，使……跟随，带领，使动用法。
(2)、将军战(于)河北黄河以北。古今异义。
(3)、令将军与臣有郤“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨。
(4)、范增数目项王使眼色，名词作动词。
(5)、不者，若属皆且为(之)所虏否则;为……所……，表被动，被动句。
(6)、常以身翼蔽沛公翼，像鸟的翅膀一样，名词作状语。
2、鸿门设座：从坐的次序可以看出一种怎样的情况?
按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
可看出双方的力量悬殊;项羽目中无人，自高自大;刘邦的处境令人忧心。
3、翻译
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰:“臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河北，臣战
从，使动用法，使……跟随，人马道歉合力而，表修饰作战
(于)河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，
料想能够现在者，用在时间副词后，凑足音节无实义流言
令将军与臣有郤……”项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?”
郤通隙，隔阂，嫌怨说的话之，代曹的密报籍，对人自称名，表谦恭为什么会这样做
项王即日因留沛公与(之)饮。项王、项伯东向坐;亚父南向坐，──亚父者，范增也;沛公北向坐;张良
当天就喝酒面向东东，名作状，面向东
西向侍。范增数目(于)项王，举所佩玉以示之者三，
陪坐多次向项王使眼色。目，名作动，使眼色所，指示代词，起指代作用，不译而多次向项王示意。之，代项王三:多次者，表提顿
项王默然不应。范增起，出召项庄，谓(之)曰:“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，
默默地没有反应起身出去叫来待忍心(下手)你进去上前敬酒完毕
请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为(之)所虏!”庄则入为寿。
请求用舞剑(助兴)把沛公刺倒在坐位上者，否则，者，表提顿都将被为……所…:表被动引进主动者
寿毕，曰:“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰:“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，
作为娱乐抽出起身舞剑
常以身翼蔽沛公，庄不得击。
用自己的身体掩护。翼，象鸟的翅膀一样，名作状。(使)(始终)刺杀(刘邦)
(二)1、第4自然段中应注意的重点词语、句子：
(1)、客何为者“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
(2)、刑人如恐不胜刑，施加肉刑，名词作动词。
(3)、此亡秦之续耳续，动词作名词，后继者，继承者。
2、翻译
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰:“今日之事何如?”良曰:“甚急!今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
用意
”哙曰:“此迫矣!臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止(之)不内。
这太紧迫了同他同生死拿着盾牌军营大门拿戟交叉着守卫军门的兵士阻止让他进去
樊哙侧其盾以撞，卫士仆(于)地。哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，
侧举以，连词表承接，来一撞跌倒在地上就揭开帷幕瞪目看着向上竖起来
目眦尽裂。项王按剑而跽曰:“客何为者?”张良曰:“沛公之参乘樊哙者也。
眼眶像全部要裂开握着跪直身体。而，连词，表修饰是干什么的是卫士
”项王曰:“壮士!──赐之卮酒。则与(之)斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰:“赐之彘肩。”
赏他(左右的人)就一大杯起身站着。而，连词，表修饰猪腿
则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩(于其)上，拔剑切而啖之。“壮士!能复饮乎?”
把他的盾牌翻过来放在地上再把盾切着吃而，连词，表承接
樊哙曰:“臣死且不避，卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，
尚且害怕。避，躲避，害怕怎么值得推辞一样的心肠惟恐杀完
刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰:‘先破
处罚能用尽酷刑。如，好像，惟恐刑，名作动，施加肉刑背叛打败
秦入咸阳者王之今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军(于)霸上，以待大王来。故
王之，以之为王。的人封他为王。退军驻扎军，名作动，在等待到来特意
遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，
是为了像这样如此，赏赐却小人的谗言
此亡秦之续。窃为大王不取也!”项王未有以应，曰:“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，
这是已亡秦国的后续者(应该)采取(这种作法)没有话来回答挨着
沛公起如厕，因招樊哙出。
起身上趁机招呼(一起)离开
3、故事内容：刘邦请罪项王留饮范增举玦项羽不应项庄舞剑项伯翼蔽张良召唤樊哙闯帐
写宴会上的斗争过程──故事的高潮
欧志丽
3、《红楼梦选读》教学设计(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)
一、导入
二、比较阅读
(一)宝玉挨打的根本原因
这次贾政打宝玉显得极不寻常：一是打得格外狠毒，打得宝玉已经不能动弹了还要打，甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候，不听人劝，直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉，究竟意味着什么呢?
开始，贾政问宝玉“你那些还不足，还不自在”，原本无气，及至宝玉“惶悚”之态，“应对不似往日”，这才“生了三分气”，但并无打的意思。接着，宝玉结交名伶事发，贾政“气的目瞪口歪”，但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”，大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告，得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为，“气的面如金纸”，终于大发雷霆，大喝一声：“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。
在贾府，世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉，为什么连事情的真相如何也不过问，便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的：“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父，你们才不劝不成!”“弑君杀父”，一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉，他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者，才下了毒打的决心的。
(二)《抄检大观园》的写法特点
1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发，而是“引而不发”。
“抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力，出了绣春囊的丑事，自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候，“气色更变”“泪如雨下”，是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争，这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。
2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，在对比中形成波澜起伏的动人情节。
王熙凤怀着复杂的目的，带领王善保家的、周瑞家的等一群打手，深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程，形成了两组对立的双方：一个是抄检与被抄检的对立双方，另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾，再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同，因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。
对抄检这一重大事件，作者抓住了每个人物的性格特点，通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件，出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面，按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，千姿万态，花絮纷繁，引人入胜。
(三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同
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1.相同之处：①以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程，每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。
2.不同之处：①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上，情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段，在强烈的对比中，使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。
三、美文赏析
香菱跟黛玉学做诗，第一首写得不好，第二首还是不能令人满意;她不肯罢休，日夜苦吟，梦里也在做诗，第三首终于得到了众人的好评。
品读香菱写的第三首诗。
吟月
精华欲掩料应难，
影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，
半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，
红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，
何缘不使永团圆?
赏析：香菱在学诗实践中，经过几次挫折，找到了门径，第三首面目就大不一样。首句起得很有势头，恰似一轮皓月，破云而出;精华难掩，将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景，第二句就像是自我身世的写照：顾影自怜，吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法，抒发内心幽怨。颈联拓展境界，情景并出。至此，为末联作好了层层铺垫。结句的感唱，本是作诗人自己的，偏推给处境同样寂寞的嫦娥，诗意曲折，又紧扣咏月诗题;“团圆”两字，将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。所以，众人看了都说：“这首诗不但好，而且新巧有意趣。”
四、拓展训练
《诉肺腑》
①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。
②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节，思考：为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。
《宝玉挨打》
“宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落，也是情节发展的一个高潮。其写法，充分体现出戏剧艺术的特点、比如，全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅，人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题，把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。
《香菱学诗》
从关系上来说，香菱学诗应由宝钗指点，但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导，这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。
《抄检大观园》
①王夫人突然来到王熙凤处，而且“气色更变”“一语不发，走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊，继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人，何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后，整理成一篇短文。
②在大观园众多女子中，探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行，并思考：探春的悲剧意义是什么?
4、《边城》（第二课时）教学设计(人教版高一必修教案设计)
贵州省威宁县第三中学颜杰
教学目标：
一、知识与技能
1、全面掌握《边城》的故事情节，培养分析、概括、浓缩篇幅较长的文章的能力。
2、抓住文中的对话语言描写，深刻体味作者运用散文化语言细腻呈现主要人物形象的特点。
3、品味文中“三美”，即环境美、风俗美、人性美。
4、理解“歌声”对主人公翠翠的意义，同时合理探究翠翠的命运。
二、过程与方法
1、泛读与精读相结合，教师引导，启发学生自主发现问题。
2、品味鉴赏重点段落精彩语言，合作探究语言内含的精彩故事。
3、采用故事新编法探究原文给读者留下的悬念。
三、情感态度与价值观
1、感受沈从文先生清新、典雅的叙事抒情文风，领会作者创造的独特的主人公魅力。
2、接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和环境美、风俗美与人性美的熏陶。
教学重点
理解“歌声”的意义，把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。
教学难点
体会文中字里行间渗透的美学内涵，合理续写文本故事可能的结局。
教学方法
创设情境法 合作探究法诱导启发法
教具准备
多媒体投影
教学过程
一、导入
1、在身心疲惫的时候，突然听到一首优美而恬静的歌曲，你是否感受到它就像一杯香茗，让你心醉?美妙的歌声能洗净人世的铅华，通俗的歌声能激荡平静的心灵，传递最真最朴实的情感。同学们，咱们家乡有没有这种明白晓畅、通俗易懂的歌曲呢?
学生发言并主动演唱：
学生甲：威宁草海宽又宽，四面八方都是山。
郎是青山不会老，妹是海水不会干。
学生乙：苞谷桩桩一排排，要唱山歌坐下来。
要唱山歌唱两个，不唱山歌你别来。
学生丙：哥在岩上放羊来，妹在岩下掐菜薹。
哥要菜薹抓把去，要唱山歌晚上来。
学生丁：高山青松青又青，我俩情谊比海深。
如果哪天水干掉，我比妹妹还伤心。
…………
这些都是我们家乡传唱的民歌，内容丰富多彩，歌词表达的情感朴素真挚。今天，我们学习的这篇文章，就是通过歌声来传情达意，通过歌声再现人性之美。让我们共同聆听这首沈从文先生谱写的真挚之歌吧!
2、回顾第一课时的内容(“三情”)。
相依为命——翠翠和祖父的祖孙之情
与君相依——翠翠和天保兄弟的纯真爱情
同根相生——天保和傩送的诚挚手足之情
二、教师设置问题情境，引导学生自主探究。
(一)、探究环境描写，品味环境美。
1、选文有很多关于湘西环境描写的语句，请结合提示(教师多媒体展示有关湘西风景的图片)快速寻找出来，并概述所写景物的特点。
2、作者对环境的描写，对故事情节的发展有什么作用?
3、一方水土养一方人，环境的描写反映人物哪些特征?
4、根据掌握的信息，描绘整个湘西的自然环境，感受沈先生笔下的环境美。
§教师情境启发诱导：
悠悠的湘西水，流淌在吊脚楼旁，日夜重唱着美妙的歌;青青的山弥漫着薄薄的轻雾，续写着湘西人的古老故事;林间飞翔的鸟儿，穿梭的人群，编织成和谐而宁静的画卷。山高水长，鸟语花香，不变的还是那份神韵，这就是湘西人世代演绎的传奇。
§学生活动：分组讨论，选代表发言。
(二)、探究“歌声”的意义，品味风俗美。
1、引导学生寻找选文中有关“歌声”描写的语句，同时播放有关湘西民谣，让学生在音乐中感受湘西的情爱故事。
2、选文中哪一部分先写到“歌声”?作者是如何描写的?它对翠翠产生了那些心理上的影响?
3、选文第二部分开始说翠翠做了一个梦，她没有忘记祖父白天讲的故事，翠翠在梦中为什么平时攀折不到的虎耳草却轻而易举摘到了?翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”说明了什么问题?
4、“虎耳草”在翠翠的情感世界里有什么象征意味?
5、第二天早晨翠翠赶忙把昨晚梦到的情景告诉祖父，祖父为什么不想把实情告诉她?
6、当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心理有哪些变化?
7、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉得吹得不好”?老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹得柔软了”?
8、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎耳草了”?9、教师播放有关湘西少数民族婚礼片段的视频，结合家乡少数民族婚嫁的风俗习惯，尤其是苗族对歌娶亲的习俗，要求学生就“走车路”“走马路”的娶亲方式谈谈自己的看法。
10、以翠翠听歌后心理变化为主线，理清思路，阐述“歌声”对翠翠造成的影响。
11、选择原文有关“歌声”描写的经典段落，学生分角色美读，感知翠翠的纯美形象。
§学生活动：合作交流，解决问题。
§教师提示：“歌声”触动了翠翠心灵的琴弦，是翠翠魂牵梦萦的“虎耳草”
，也是天保外出闯滩悲剧死去的开始，因此，一切因歌而起，一切因等而结束，一定注意分析品鉴。
(三)、回顾全文，看视频资料，感受人性美。
1、本文写了“三情”，第一课时已分析，请同学们根据前课的总结，总结人性美在翠翠、祖父、天保兄弟身上的体现。
2、教师出示视频资料：专家解读《边城》中的人性美。
三、拓展延伸探讨，合理设想翠翠的命运，续写原故事可能结尾。
§教师引导：《边城》最后说“这个人也许永远也不回来了，也许明天回来”，面对这样的结局，如果你是翠翠，你该怎样把握你的命运?
§学生讨论，代表发言：
学生甲：我会一直等傩送，哪怕地老天荒，海枯石烂。
学生乙：这是一个“君问归期未有期”的等待，世界上的好男人太多，何必单恋傩送?与其抱残守缺，不如果断放弃，我会改嫁。
学生丙：漫长的等待或许换来的是心灵的再次伤害，我决定离开这让我伤心的地方，离开渡口，去遥远的地方追求新的生活。
学生丁：我要主动去找傩送，告诉他，这一生，他是我的唯一。
学生戊：我守在渡口，有一天傩送终于回来了，可是他带着一个比我更漂亮的女孩，顿时我呜咽……“等闲变却故人心，却道故人心易变”……
…………
四、教师总结：
《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，被人们誉为“一颗千古不磨的珠玉”，“田园诗的杰作”。我们对《边城》小说的解读虽已告一段落，但人类对爱与美的追求将永远不会停息。
5、《鸿门宴》教学作业一体化方案（之三）(鲁人版高一必修教案设计)
《鸿门宴》练习
一、课内阅读
(一)阅读文章第一段，完成1-4题。
沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”
1.给下列句中加点的字注音。
①沛公欲王()关中②旦()日飨()士卒，为()击破沛公军
③范增说()项羽曰④好()美姬⑤皆为()龙虎
⑥未得与项羽相()见⑦使子婴为相()
2.解释句中加点的词语。
①旦日飨士卒()②范增说项羽曰()
3.解释下列多义词。
⑴军
①沛公军霸上()②为击破沛公军()
③项伯乃夜驰之沛公军()④籍吏民，封府库，而待将军()
⑵相
①未得与项羽相见()②使子婴为相()
⑶为
①为击破沛公军()②皆为龙虎()
③谁为大王为此计者()
⑷在
①沛公兵十万，在霸上()②此其志不在小()
⑸于
①使人言于项王曰()②贪于财货()
③长于臣()
4.翻译文段中划线的句子。
①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰
译文：
②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
译文：
(二)阅读文章第二段，完成5-11题。
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。
5.给下列句中加点的字注音。
①鲰生说我曰()②沛公奉卮酒为寿()③要项伯()
6.解释句中加点的词语。
①张良是时从沛公()②亡去不义()
③料大王士卒足以当项王乎()④固不如也()
⑤秦时与臣游()⑥旦日不可蚤自来谢项王()
⑦不如因善遇之()⑧且为之奈何()
7.指出下列各句中的通假字，并写出本字。
①距关，毋内诸侯通②要项伯通
③愿伯具言臣之不敢倍德也通④旦日不可不蚤自来谢项王通
8.解释下列多义词。
⑴善
①素善留侯张良()②不如因善遇之()
⑵故
①君安与项伯有故()②今事有急，故幸来告良()
⑶之
①珍宝尽有之()②为之奈何()
③项伯乃夜驰之沛公军()④鲰生说我曰……故听之()
⑤愿伯具言臣之不敢倍德也()
⑷以
①具告以事()②料大王士卒足以当项王乎()
③具以沛公言报项王()④所以遣将守关者()
⑸幸
①妇女无所幸()②故幸来告良()
⑹王
①沛公欲王关中()②料大王士卒足以当项王乎()
③具以沛公言报项王()④秦地可尽王也()
⑺乃
①项伯乃夜驰之沛公军()②良乃入，具告沛公()
9.解释下列句中古今异义词的古义和今义。
⑴沛公居山东时——山东
古义：今义：
⑵料大王士卒足以当项王乎——足以
古义：今义：
⑶沛公奉卮酒为寿，约为婚姻——婚姻
古义：今义：
⑷所以遣将守关者——所以
古义：今义：
⑸备他盗之出入与非常也——出入
古义：今义：
⑹备他盗之出入与非常也——非常
古义：今义：
⑺今人有大功而击之——今人
古义：今义：
10.指出下列句中加点词语的活用形式，并加以解释。
①项伯乃夜驰之沛公军活用形式：解释：
②项伯杀人，臣活之活用形式：解释：
③君为我呼入，吾得兄事之活用形式：解释：
④于是项伯复夜去活用形式：解释：
11.翻译下列句子。
①具告以事译文：
②为之奈何译文：
③孰与君少长译文：
④沛公奉卮酒为寿译文：
二、拓展阅读
(三)阅读下文，回答文后问题
太史公曰：吾闻之周生①曰“舜目盖重瞳子②”，又闻项羽亦重瞳子，羽岂其苗裔□?何兴之暴③也：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯④灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有□。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难□。自矜功伐⑤，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。身死东城，尚不觉寤⑥而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬□!(选自《史记•项羽本纪》)
【注释】①周生：汉时的儒者。②重瞳子：目中有两个眸子。③暴：突然，有忽然兴起之意。④五诸侯：指齐、魏、赵、韩、燕五国后人。⑤自矜功伐：以功勋自诩。⑥寤：同“悟”。
12.文中的四个□处，应依次填上的语气词是()
A.邪矣也哉
B.哉也矣邪
C.哉矣也邪
D.邪也矣哉
13.比较下列“之”、“而”的意义和用法，正确的一项是()
①何兴之暴也②谓霸王之业③分裂天下而封王侯④尚不觉寤而不自责
A.①和②相同，③和④不同。
B.①和②不同，③和④相同。
C.①和②相同，③和④相同。
D.①和②不同，③和④不同。
14.解释下列词语
A.陈涉首难首难：
B.然羽非有尺寸尺寸：
C.奋其私智而不师古私智：
D.欲以力征经营天下经营：
15.从句式角度，应选出的两个相同项的是()和()
A.(羽)乘势起陇亩之中
B.(羽)放逐义帝而自立
C.(羽)身死东城
D.(羽)尚不觉寤而不自责
16.“遂将五诸侯灭秦”在文中的正确意思是
17.“天亡我，非用兵之罪也”翻译正确的是
18.对这篇文章评析正确的一项是()
A.司马迁认为项羽的功业表现在“非有尺寸，乘势起陇亩之中”，“政由羽出，号为‘霸王’”;他的过失表现在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不师古”。叙事简要，极富概括性。
B.司马迁认为项羽的主要过错是“身死东城，尚不觉寤而不自责”，且行文中含有责备与痛惜之情，使文章文情并茂。
C.这篇文章对项羽的一生作了总的评价，既赞扬了项羽的灭秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的过错;显示了司马迁评价历史人物实事求是的公正态度。
D.这篇文章对项羽一生的功过褒贬失当——褒多于贬;反映了司马迁对这位失败英雄的偏爱和敬重。
(四)阅读下文，回答文后问题
项王军壁垓下，兵少食尽。汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也?”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从;骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
……
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣(划船靠岸)船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡!今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为?且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎!”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马为五岁，所当无故，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童之，曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。
19.解释下列句中加点的词语。
①项王军壁垓下，兵少食尽壁：
②有美人名虞，常幸从幸：
③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也王：
④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之怜：
⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德德：
20.翻译下列句子。
①天之亡我，我何渡为?译文：
②吾知公长者。译文：
③项王身亦被十余创。译文：
21.节选的这一部分反映了“楚汉相争”最后的情况与结局。请你简要写出此时相遇的主要行迹。(80字以内)
参考答案
1.①沛公欲王(wàng)关中②旦(dàn)日飨(xiǎng)士卒，为(wèi)击破沛公军③范增说(shuì)项羽曰④好(hào)美姬⑤皆为(wéi)龙虎⑥未得与项羽相(xiāng)见⑦使子婴为相(xiàng)
2.①旦日飨士卒(犒劳)②范增说项羽曰(劝说)
3.⑴军①沛公军霸上(动词，驻扎)②为击破沛公军(名词，军队)③项伯乃夜驰之沛公军(名词，驻扎军队的地方，军营)④籍吏民，封府库，而待将军(带兵的人，将领)⑵相①未得与项羽相见(副词，相互)②使子婴为相(名词，辅助君主掌管国事的最高官吏)⑶为①为击破沛公军(介词，替，给)②皆为龙虎(动词，成为，此处可引申为“呈现”)③谁为大王为此计者(介词，替，给)⑷在①沛公兵十万，在霸上(介词，引出动作的处所，“在……地方”)②此其志不在小(介词，引出动作的范围，“在……方面”)⑸于①使人言于项王曰(介词，引出动作的对象，向，对)②贪于财货(介词，引出动作的范围，“在……方面”)③长于臣(介词，表比较，比)
4.①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰译文：沛公的左司马曹无伤派人对项羽说②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。译文：现在进了关财物不掠取，女色不迷恋，这说明他的志向不在小的方面。
5.①鲰生说我曰(zōu)②沛公奉卮酒为寿(zhī)③要项伯(yāo)
6.①张良是时从沛公(动词，跟随，跟从)②亡去不义(动词，逃亡，逃离)③料大王士卒足以当项王乎(动词，抵挡，抵抗)④固不如也(副词，本来)⑤秦时与臣游(动词，交游，交往)⑥旦日不可蚤自来谢项王(动词，道歉)⑦不如因善遇之(副词，趁机，借此机会)⑧且为之奈何(副词，将)
7.①距关，毋内诸侯距、内通拒、纳②要项伯要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自来谢项王蚤通早
8.⑴善①素善留侯张良(动词，结交，交好)②不如因善遇之(副词，好好地)
⑵故①君安与项伯有故(名词，旧交情)②今事有急，故幸来告良(连词，所以，因此)
⑶之①珍宝尽有之(助词，无义)②为之奈何(代词，这件事)③项伯乃夜驰之沛公军(动词，到)④鲰生说我曰……故听之(代词，他的话)⑤愿伯具言臣之不敢倍德也(助词，主谓之间，取消句子的独立性)
⑷以①具告以事(介词，把，将)②料大王士卒足以当项王乎(介词，用来)③具以沛公言报项王(介词，把，将)④所以遣将守关者(与“所”构成固定结构，表原因)
⑸幸①妇女无所幸(封建君主对妇女的宠爱叫“幸”)②故幸来告良(副词，幸亏，幸而)
⑹王①沛公欲王关中(动词，称王)②料大王士卒足以当项王乎(秦汉以后朝廷中封爵最高的一级，这里是对刘邦的尊称)③具以沛公言报项王(秦汉以后朝廷中封爵最高的一级)④秦地可尽王也(动词，称王)
⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军(副词，就)②良乃入，具告沛公(副词，于是)
9.⑴沛公居山东时——山东古义：崤山以东，也就是函谷关以东地区今义：指山东省
⑵料大王士卒足以当项王乎——足以古义：足够用来今义：完全可以，够得上
⑶沛公奉卮酒为寿，约为婚姻——婚姻古义：结成姻亲关系，指儿女亲家今义：结婚的事;因结婚而产生的夫妻关系
⑷所以遣将守关者——所以古义：因果关系中表原因的连词今义：因果关系中表结果的连词
⑸备他盗之出入与非常也——出入古义：出、入是两个词，指出来、进去今义：现在是一个词，①出去和进来②(数目、内容等)不相符、不一致
⑹备他盗之出入与非常也——非常古义：不同寻常，指意外的变故今义：①异乎寻常的，特殊的②十分
⑺今人有大功而击之——今人古义：现在人家(指沛公)今义：现代的人，与“古人”相对
10.①项伯乃夜驰之沛公军活用形式：名词作状语解释：在夜里
②项伯杀人，臣活之活用形式：使动用法解释：使……活，解救了……
③君为我呼入，吾得兄事之活用形式：名词作状语解释：像对待兄长一样
④于是项伯复夜去活用形式：名词作状语解释：在夜里
11.①具告以事译文：将全部情况禀告给了(张良)
②为之奈何译文：如何对付这件事
③孰与君少长译文：你与他谁大谁小
④沛公奉卮酒为寿译文：沛公奉上一杯酒祝他长寿
12.D
13.D。①何兴之暴也(主谓之间，取消句子的独立性，不译②谓霸王之业(助词，的)③分裂天下而封王侯(表承接关系)④尚不觉寤而不自责(表递进关系)
14.A.陈涉首难首难：首先起义。B.然羽非有尺寸尺寸：尺寸之地。C.奋其私智而不师古私智：自己的聪明D.欲以力征经营天下经营：筹划营谋
15.A和CA.(羽)乘势起陇亩之中(省略介词“于”)B.(羽)放逐义帝而自立(一般句式)C.(羽)身死东城(省略介词“于”)D.(羽)尚不觉寤而不自责(“不自责”是“不责自”的倒装形式)
16.“遂将五诸侯灭秦”在文中的正确意思是终于率领五国诸侯的军队灭掉了秦王朝。(2分)
17.“天亡我，非用兵之罪也”翻译正确的是是天意使我灭亡，不是我用兵的过错啊!(2分)
18.C
19.①项王军壁垓下，兵少食尽壁：名词作动词，构筑壁垒②有美人名虞，常幸从幸：被宠幸③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也王：名词作动词，称王④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之怜：可怜，同情⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德德：名词作动词，恩施好处
20.①天之亡我，我何渡为?译文：上天让我灭亡，我还渡江做什么?②吾知公长者。译文：我知道您是个有德行受人尊敬的人。③项王身亦被十余创。译文：项王自己也受了十余处伤。
21.①垓下被围，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨;②乌江欲渡未渡，无颜见江东父老;③赠马长者，步战杀敌，仍显英雄本色;④自刎而死，彻底失败。
6、《鸿门宴》教学作业一体化方案(之一)(鲁人版高一必修教案设计)
【学习目标】
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法。
4、能准确概括文章的故事情节
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【学习重点】
一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【学习难点】
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
【课时安排】三课时。
【学习过程】
一、问题：下面四副对联哪一幅是写司马迁的?
1)志洁行廉，爱国忠君真气节;
辞微旨远，经天纬地大诗篇。
2)翁去八百载，醉乡犹在;
山行六七里，亭影不孤。
3)世上疮痍，诗中圣哲;
人间疾苦，笔底波澜。
4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;
幽愁发愤，著成信史照尘寰
答案：屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
【补充资料】
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题
1、作家作品
司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代;不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国;不仅写了政治、军事，也写了经济、文化;不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的;司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
2、楚汉之争概况简介
前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
三、课文疏通
1、通读全文(读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意)
2、串讲与翻译(要求：紧紧扣住课文注释，重点词语的注释要熟记)
四、文言基础知识
1.注音释义
旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)
鲰生说我曰(鲰，zōu，短小，浅陋)
戮力(戮，lù联合，一同)瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)
目眦尽裂(眦，zì眼角)按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)
彘肩(彘，zhì，猪)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
2.通假字
距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，引入，使进入)
要项伯(“要”通“邀”，邀请)
不敢倍德(“倍”通“背”，背叛的意思)
不可不蚤来(“蚤”通“早”)
令将军与臣有郤(“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(“坐”通“座”，座位)
3.词性活用
A名词用作动词
沛公军霸上(驻军，动词)
沛公欲王关中(为王、称王，动词)
籍吏民(造户籍册或登记)
范增数目项王(使眼色)
刑人如恐不胜(用刀割刺)
先破秦入咸阳者王之(做王)
道芷阳间行(取道)
B名词用状语
于是项伯复夜去(连夜)
吾得兄事之(象对待兄长那样)
项伯乃夜(驰之沛公军在夜里)
日夜望将军至(每日每夜)
头发上指(向上)
C动词使动用法
项伯杀人，臣活之(使……活)
从百余骑(使……跟从)
交戟之卫士欲止(使……停止，制止)不内(nà)
D形容词用作动词
素善留侯张良(交好)
4.古今异义
沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)
约为婚姻(婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系)
备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常)
5.句式解析
(1)判断句
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
(2)倒装句
贪于财货(介词结构后置)
具告以事(介词结构后置)
具以沛公言报项王(介词结构后置)
得复见将军于此(介词结构后置)
客何为者?(疑问句宾词前置。何为——为何)
籍何以至此(疑问句宾词前置。何以——以何)
大王来何操(疑问句宾语前置。何操——操何)
沛公安在(疑问句宾语前置。安在——在安)
(3)被动句
若属皆且为所虏(“为所”表示)
吾属今为之虏(“为”表示)
(4)省略句
为击破沛公军(省介词宾语“之”)
欲呼张良与(省略“之”)俱去。
毋从(省略“之”)俱死也。
奉厄酒为(省略“之”)寿。
旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。
将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。
加彘肩(省略状语“于盾”)上
(5)偏义复词：
出入：备他盗之出入与非常也。(意义偏在“入”上，“出”无义)
(6)固定结构
财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有
被……”其中“无所”还可以换作“有所”)
孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)
所以遣将守关者(所以：“……的原因”或“……的方法”)
事知所以距子也(所以：“……的原因”或“……的方法”)
若属皆且为所虏(为……所：被……，表被动)
军中无以为乐(无以，没有什么东西拿来……)
何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)
6、难句解析
1.沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南……”
“旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。”
2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
“置”，放弃。“车骑”指战车。“道”用作动词，取道。“间”可译作从小路或秘密地。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。
3.臣请入，与之同命。
“之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即“与沛公同命。”。全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。
4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。
五、一词多义
1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。
感谢：哙拜谢，起，立而饮之。
辞谢、告别：乃令张良留谢。
2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!
告别：今者出，未辞也，为之奈何?
3.故故旧、交情：君安与项伯有故?
因此：故听之
特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
4.且将：且为之奈何?
况且：臣死且不避，厄酒安足辞!
5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸。
幸亏、幸而：故幸来告良。
6.之到：项伯乃夜驰之沛公军。
代词，这：为之奈何?
取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
结构助词，的：今者有小人之言。
助词，衬字，无义：珍宝尽有之。
7.去距离：相去四十里。
离去，离开：脱身独去。
8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……
比：长子臣。
在：复得见将军子此。
9.因就此：不如因善遇之。
就、于是：项王即日因留沛公与饮。
趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。
10.为任，做：使子婴为相。
替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!
被：不者，若属皆且为所虏!
作为：军中无以为乐。
是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。
句末语气词：何辞为?
六、时间副词归类：
表过去的：
昔：昔某公欲增慰帅兵
初、始：初，君之始入京也
已：沛公已去，间至军中
尝：吾尝终日而思矣
既：定国是之诏既下
旋：旋乃还
向：失向来之烟霞
本：臣本布衣
素：素善留侯张良
表现在的：
今：今而知皇上真无权矣
方：余方心动欲还
正：今卿廓开大计，正与孤同
当：当是时
表将来的：
将：曹操自江陵将顺流而下
行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并
且：年且九十
立：沛公至军，立诛杀曹
寻：寻乃还
表最后的：
终：今杀相如，终不能得璧也
卒：卒廷见相如，毕礼而归之
竟：胥竟不调
表恰在其时的：
会：会其怒，不敢献
适：适大病，不能行
表急速的：
急：既定策，则仆需急归营
急击勿失
疾：若皇上于阅兵时疾驰入仆营
速：今不速往，恐为曹所先
卒：(cu)百万兵难卒合
表时间长短或延续的：
顷之：顷之，烟炎张天
须臾：坐须，沛公起如厕
俄：俄见小虫跃起
俄倾：以俄倾淫乐，不易无穷之悲，虽愚者亦明之矣
既而：既而以吴氏之乱请于朝
已而：已而英霍山师大起
良久：感此言良久之，却坐促弦
七、古代“座次”问题：
1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”
2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”
3、室内：西为宾、长、贵;东为主、幼、贱。
4、堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)左为贵，右为轻。
5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。
西——北——南——东
项羽(伯)——亚父——沛公——张良
八、古代的礼节：
1、坐：以两膝着地，两股贴在脚跟上。
2、跪：仍像坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板。
3、跽：长跪，把身体挺得很直。
4、顿首：跪而头碰地后再抬起。
5、稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长。
6、拜：跪而用手碰地，头不碰地。
7、再拜：拜了又拜为“再拜”。
7、《在马克思墓前的讲话》（教案）(人教版高一必修教学设计)
教学思想：
1•民主：师生关系应是伙伴关系、合作关系，以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品(课文)平等对话。在教授本课的过程中，尽量把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。
2•科学：教师的主导性主要体现在通过符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自己感悟作品;而引导的线索，是学生对课文质疑(这是学生主动钻研的思想火花)，围绕学生所提的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。
3•个性：尊重学生的心灵舒展和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。努力使整个阅读教学课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。
在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，我不但打算尽可能体现出以上教学指导思想，而且，我力图避免对一些语言现象进行孤立的烦琐分析考证，而追求让学生通过课文学习感受到一种心灵的冲撞、思想的魅力和人格的感染。
教学目的：
这是一篇极富思想养料和人文精神的课文。我首先应根据其本身的语文因素引导学生理解其结构特和语言风格，但决不能仅止于此。剖析其结构和语言外壳的目的，是为了把握其思想内核，并把学生的思维引向今天的中国和他们自己的人生。具体说来，我力图充分挖掘本课的语文教育因素以达到如下目的：
1.开启思想闸门。马克思不迷信权威、“思考一切”的思维品质，他伟大的创新精神，他重视实践并认为一切科学理论都必须根据社会生活实践的变化而发展的求实精神，无疑应该成为今天跨世纪中学生的精神养料。
2.进行人格熏陶。马克思所以能为人类作出巨大的贡献，首先是他在青年时代其就立志“为人类工作”，并且具有“目标始终如一”的顽强意志。我力求能让学生由衷地感到：也许我们一时还难以完全理解马克思的不朽学说，但我们完全应该而且也可以学习他伟大的人格!
3.感受时代脉搏。不能让学生觉得他们是在学一篇“外国文言文”，而应在分析学习的过程中自然联系当今中国的改革实践，让学生深深感到我们今天改革的每一步推进都是对马克思学说的真正发展，也是对马克思最好的纪念。
教学重点：
通过对课文结构的把握和语言的品味，了解马克思的卓越贡献并感受马克思的伟大精神。
教学难点：
1.学生如果不适应这种研讨式的教学风格而出现“启而不发”的状况怎么引导?
2.放手让学生质疑研讨，如果出现一些我事前无法预料的思维火花时，我又如何驾驭课堂(既尊重学生的思考又不影响教学的节奏和教师主导作用的发挥)?
教学设计：
一、导入：
1.今年5月5日，是马克思诞辰180周年，由此引出话题：
卡尔•马克思(1818-1883)是饮誉世界的思想家、科学家、社会活动家、他以毕生精力创立了马克思主义思想体系，影响了20世纪的人类生活，并将继续推动人类社会的发展。
2.提示学生：以马克思精神学习这篇关于马克思的文章。
“您喜爱的座右铭?”“思考一切。”
这是一百多年前，马克思和女儿的一次对话。这充分反映了作为思想家、科学家和革命家的马克思一贯的性格，那就是“独立思考”。这种独立思考精神，是马克思伟大创造精神的起点，也是我们今天每一位中学生应该具备的可贵品质。
今天，我们应该以独立思考的精神来研究探讨这篇著名的文章。学生、教师、作者平等对话。
二、朗读一遍课文(或快速默读课文)，就其结构和语言思考提问(或写成纸条)。
三、师生研讨：(以下只是可供选择的教学内容，而不是教学程序。具体的教学步骤将以现场学生的思维状况随机而定。)
[假设一]
学生问：为什么恩格斯要说“当代最伟大的思想家停止思想了”?
引导：不仅仅是婉语→突出其“思想家”而且“伟大”(为什么?)→试从文中找出体现马克思思想贡献(理论贡献)的语句(“马克思发现了人类历史的发展规律”“马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊运动规律”“马克思在他所研究的每一个领域……”)→在恩格斯看来，马克思最伟大的的贡献是不是“思想贡献”?(注意这样一句：“但这在他身上远不是主要的”)那么，什么是“主要的”呢?→对文中有关马克思伟大实践的论述(“因为马克思首先是一个革命家”“以这种或那种方式参加……”)在恩格斯看来，这两方面的贡献，那个更重要?为什么?(从语言入手：“远不是最主要的”“在马克思看来……”“因为马克思首先是一个革命家”)→展示结构提纲。
⊙在恩格斯看来，马克思一生的主要贡献有哪些?
理论贡献：
发现了人类历史发展的一般规律
物质第一，精神第二。
经济基础决定上层建筑
发现了资本主义社会特殊的运动规律
剩余价值
其他许多领域都有独到的发现
实践贡献：
出版进步报纸和许多富有战斗性的小册子
在巴黎等地各组织中的工作
创立伟大的国际工人协会
其中最伟大的贡献是什么?(创立国际工人协会)
⊙恩格斯对这些贡献的评价有何不同?(根据关键词)
如果让马克思来评价自己，他会认为自己的最重要的成就是什么?(创立伟大的国际工人协会。因为“在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”)
⊙为什么把最伟大的贡献排在最后?(衬托)
⊙作者在总体评价马克思的功绩时，说的是“对于战斗着的欧美无产阶级，对于历史学科”，即先说实践后说理论，可是为什么在文章主体部分，作者论述时却先谈理论后谈实践?
展示结构提纲。
[假设二]学生问：为什么文章的最后一句“他的英名和事
业将永垂不朽”要用一个“将”字?
引导：这是充满信心的预见和憧憬→当时，共产主义运动还刚刚兴起→恩格斯一个“将”字，便说明无产阶级的革命事业必将蓬勃发展→为什么会如此充满信心?(“他作为科学家就是这样”)→因为马克思的理论是科学→在恩格斯看来，马克思的科学贡献究竟有哪些?(在文中找有关内容)→从“发现人类历史发展的规律”到“创立伟大的国际工人协会”→恩格斯对这些贡献的评价有何不同?(根据关键词)→为什么把最伟大的贡献排在最后?(衬托)→作者在总体评价马克思的功绩时，说的是“对于战斗着的欧美无产阶级，对于历史学科”，即先说实践后说理论，可是为什么在文章主体部分，作者论述时却先谈理论后谈实践?→展示结构提纲。
[假设三]学生问：怎么理解“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻抹去，只是在万分必要时才给予答复。”这句话?
引导：仅仅是表现马克思的蔑视和大无畏气概吗?→“你的特点?目标始终如一。”(《马克思自白》)→(“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被它的重负所压倒……”)比起马克思的宏伟目标，其他一切都是微不足道的。→请从文中找出马克思为了自己的目标，做了多少事?→从理论贡献到实践指导→分析关键词语→展示结构提纲。
[假设四]如果学生不提问，或所提问题不涉及教学重点，
那么，教师适时提出问题。拟提问题(不全讲，根据情况选择提出)：
⊙为什么恩格斯要说“当代最伟大的思想家停止思想了”?
⊙怎么理解“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样
轻轻抹去，只是在万分必要时才给予答复。”这句话?(“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被它的重负所压倒……”)
⊙“他的英名和事业将永垂不朽”为何要加一个“将”字?
⊙如何理解“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”?
⊙注意这样一句：“任何一门理论科学的每一个新发现——
它的实际应用也许还根本无法预见——都能使马克思感到衷心喜悦……”这说明了什么?(任何科学理论，贵在创新和发展。)
⊙作者在总体评价马克思的功绩时，说的是“对于战斗着的欧美无产阶级，对于历史学科”，即先说实践后说理论，可是为什么在文章主体部分，作者论述时却先谈理论后谈实践?
…………
说明：以上问题均引导学生思考讨论，并允许学生有自己
的理解，鼓励学生独立思考并发表独到见解。
●结构提纲(根据课堂教学情况适时展示)——
第一部分：描述马克思的逝世
第二部分：评价马克思的功绩
1.“不可估量的损失”(从实践和理论两个方面)
2.革命理论
人类历史发展的一般规律
资本主义社会的特殊规律
许多领域有独到发现
3.革命实践
注重实践
参加实践
第三部分：论述马克思的影响
敌人：驱逐他，诽谤他，诅咒他
战友：尊敬他，爱戴他，悼念他
第四部分：预见马克思的不朽
“他的英名和事业将永垂不朽!”
马克思的逝世：“最伟大的思想家停止思想了”
↓“不可估量的损失”(过渡段)
两个“对于”：实践和理论
马克思的贡献：1.理论贡献(思想家)
人类历史发展的一般规律
物质决定精神
↓经济基础决定上层建筑
资本主义社会的特殊规律
剩余价值的发现
许多领域有独到发现(广而深)
2.实践贡献(革命家)
注重实践(过渡段)
科学的作用：“革命的力量”
参加实践(“斗争是他的生命要素”)
宣传：编报著书
组织：创立协会(顶峰)
马克思的影响：敌人：“驱逐”、“诽谤”、“诅咒”
战友：“尊敬”、“爱戴”、“悼念”
“他的英名和事业将永垂不朽!”
小结：第一、结构严谨而逻辑严密。
第二、语言准确而感情深沉。
●总结语言风格(最好引导结合讨论和练习二、三学生得出结论)
承递性语句：“这个人的逝世，对于……”
“不仅如此。”
“一生中能有这样两个发现……”
“他作为科学家就是这样，但是……”
“因为马克思首先是一个革命家。”
“正因为这样……”
过渡性段落：第2段，第6段
总括性段落：第5段，第8段
记叙、议论、抒情有机结合(特别是第8段)，准确严
密而饱含感情。
四、总结：
(一)学生小结自己的收获。(适当抽学生当堂交流。)
注意：教师不作定论，允许每一位学生有自己的独
特收获。
(二)教师总结：我们今天应该怎样学习马克思?
课文中体现出马克思的精神：思考一切，勇于创新，注重实践、科学求实，无私奉献等等。
对于今天中学生来讲，特别应该学习马克思志向高远的精神：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，互相冲突的，一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样的：人们只有为同时代人的完美、为它们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名学者、大哲人、卓越诗人，然而他永远不能够成为完美无疵的伟大人物。”
“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会被任何重负所压倒，因为这是为全人类所作出的牺牲;那时，我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业并不显赫一时，但将永远存在，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪!”
(马克思17岁时所作：《青年在选择职业时的考虑》)
(三)推荐课外读物：
《马克思的青年时代》(尼•拉宾)
《马克思的自白》(瓦•奇金)
《马克思秘史》(沙叶新)
《回忆马克思恩格斯》(保尔•拉法格等)
(四)课外作文：
《在马克思墓前的思考》(随笔)
要求：假设自己来到马克思的墓前，以一位当代中国中学生的身份，站在今天的时代高度，联系中国的社会主义现代化改革事业，对马克思人格、学说及其命运提出自己的思考。(不必面面俱到，侧重一点即可。)
8、《咏怀古迹》（其三）拓展阅读(人教版高一必修三教案教学设计)
陕西省佛坪县中学王宝杰
一、从学习目的角度导入：
为了继续提高同学们鉴赏古典诗歌的能力，积累解答高考诗歌鉴赏题的知识积淀，请大家根据上节课归纳的鉴赏这类诗歌的基本鉴赏规律，拓展阅读《咏怀古迹》其余四首诗歌。
二、朗读《咏怀古迹》五首中的另外四首，然后根据注释品读诗歌含义：
咏怀古迹五首(其一)
杜甫
支离东北风尘际，漂泊西南天地间①。
三峡楼台淹日月，五溪衣服共云山②。
羯胡事主终无赖，词客哀时且未还③。
庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关④。
[注释]
①支离：流离。东北风尘际：安史之乱中诗人由东北避地西南。西南天地间：指诗人入蜀后居无定所，飘泊于西南成都、夔州一带。
②五溪：在今湘黔交界处。西南少数民族聚居地。共云山：言自己与溪人共处。
③羯胡：指安禄山。词客：诗人自指。且未还：飘泊异地，尚未还乡。
④庾信：梁朝诗人。梁元帝派他出使北周，正逢江陵被陷，梁朝灭亡，庾信就被迫长期留在北朝。庾常怀乡关之思，不忘江南，有《哀江南赋》、《咏怀》传世。
[赏析]
在这首诗中作者伤乱哀时，兼咏庾信。“支离”、“飘泊”写出诗人一生的不幸，从“淹日月”到“且未还”写诗人思乡之情，最后作者以庾信自比，庾信滞留北魏，作者则漂泊西南，同样不能返回家园，同样有故国之思，同病相怜，不能不感慨万千。全诗笔调悲凉深沉，凄婉动人，堪称隽永佳作。
咏怀古迹(五首其二)
摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。
怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时。
江山故宅空文藻，云雨荒台岂梦思。
最是楚宫俱泯灭，舟人指点到今疑。
【注释】
①风流儒雅：指宋玉的文采和学问。
②萧条句：意谓自己虽与宋玉隔开几代，萧条之感却是相同。
③云雨：宋玉在《高唐赋》中述楚襄王游高唐，梦一妇人，自称巫山之女，临别时说：“妾在巫山之阳，高丘之岨，旦为行云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。”阳台，山名，在今四川省巫山县。
④最是两句：意谓最感慨的是，楚宫今已泯灭，因后世一直流传这个故事，至今船只经过时，舟人还带疑似的口吻指点着这些古迹。
【赏析】
这是推崇宋玉的诗。诗的前半感慨宋玉生前怀才不遇，后半则为其身后索寞鸣不平。诗是作者亲临实地凭吊后写成的，因而体会深切，议论精辟，发人深省。诗中的草木摇落，景物萧条，江山云雨，故宅荒台，舟人指点的情景，都是诗人触景生情，所抒发出来的感慨。它把历史陈迹和诗人哀伤交融在一起，深刻地表现了主题。全诗铸词溶典，精警切实。有人认为，杜甫之“怀宋玉，所以悼屈原;悼屈原者，所以自悼也。”这种说法自有见地。
《咏怀古迹•其四》
蜀主征吴幸三峡，崩年亦在永安宫。
翠华想象空山里，玉殿虚无野寺中。
古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走村翁。
武侯祠屋常邻近，一体君臣祭祀同。
【注解】：
1、蜀主：指刘备。
2、征吴：对吴有企图。
3、幸：旧称皇帝踪迹所至曰“幸”。
4、翠华：皇帝仪仗中用翠鸟羽毛作装饰的旗帜。
5、武侯句：诸葛亮曾封武乡侯，其祠在先主庙西。常：一作“长”。
6、一体句：正因他们君臣一体，情分特密，故也一同祭祀。顾宸所谓“平日抱一体
【赏析】：
这首诗是推崇诸葛亮与刘备的君臣关系。作者借村翁野老对他们的祭祀，烘托其
遗迹之流泽。但是对于玉殿的虚无缥缈，松杉栖息水鹤，诗人发抒了无限感慨。
咏怀古迹五首(其五)
杜甫
诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高①。
三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛②。
伯仲之间见伊吕，指挥若定失萧曹③。
运移汉祚终难复，志决身歼军务劳④。
[注释]
①宗臣：人们所宗尚的贤臣。肃清高：为其清高而肃然起敬。
②三分割据：指魏蜀吴三国鼎立，割据天下。纡筹策：纡曲周密地运筹策划。云霄一羽毛：高空飞翔的大鸟。
③伯仲之间：指不相上下。伊：伊尹，辅佐商汤。吕：吕尚，辅佐周文王、周武王。伊吕二人俱是开国贤臣。萧曹：指汉相萧何、曹参。
④运移：国运转移。祚(zuò)：国统，皇位。
[赏析]
杜甫一生写过不少咏怀诸葛亮的诗篇，象“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等都是人们耳熟能详的诗句。本诗主题极为鲜明，字字句句表达了诗人对诸葛亮推崇备致、无限崇敬之情，真挚动人。其中如“垂宇宙”、“纡筹策”、“失萧曹”等用字，洗炼明快，活现了诸葛亮的高大形象和卓越才华。本诗气象浩大，气势恢宏，一韵到底，音韵和谐。
三、学以致用：高考模拟
西施滩 崔道融
宰嚭亡吴国，西施陷恶名。 浣纱春水急，似有不平声。
西施 罗隐
家国兴亡自有时,吴人何苦怨西施。西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。
1、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分析。
2、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。
明确：
1、崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意较浅。
罗隐的诗写出了“家国兴亡自有时”的自然规律，立意较深。
2、崔诗“浣纱春水急，似有不平声。”(借景抒情、比喻)
刘诗“西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。”(对比、反问)
9、热爱生命（教案）（高中人教版新课标五步教学法）(人教版高一必修四)
《热爱生命》教案
目标展示：
知识目标：能说出关键句的内涵，体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。
情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。
练一练：
1、注音：赋予()厚赐()弥补()
解释：稍纵即逝：
2、走进作者：蒙田，国文艺复兴时期重要人文主义作家。他的《》是一部关于社会政治、宗教、伦理和哲学的论著。他以对人生的特殊敏锐力，记录了自己在智力和精神上的发展历程，为后代留下极其宝贵的精神财富。
3、请你写一句话阐释对生命的理解。
学一学：
1、齐读课文，作者认为怎样做是热爱生命，他对待死亡是什么态度?
热爱生活，使生活丰盈饱满，就不会为死亡感到苦恼。
2、学生自由朗读课文，质疑(要求勾出不懂的地方，提出疑惑。)
(1)我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。
(2)不过，我对随时告别人生，毫不惋惜。
(3)生之本质在于死。
(4)因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
(5)因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
3、(小组合作)从整体上把握课文思路，从作者和别人对“度日”的不同态度中分析作者本意，体会文章主旨。
好日子 细细品尝
结
果 糊涂的人一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世。
聪明人享受生活充实。
坏日子 消磨光阴
哲人 打发消磨回避无视苦事贱物
我 值得称颂富有乐趣自然的厚赐优越无比
主旨：通过对比论证方法，表达了作者热爱生活，热爱生命，享受生命赋予的快乐，让生活过的丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。
4、作者在第三段告诉我们聪明人享生活也要讲究方法，请根据原文用自己的话概括。
抓紧时间有效利用时间只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。
教一教：(包括“教师点拨”和“问题延伸”，在新课改背景下必须明确，只教学生不懂的，对于学生自学和小组合作能够解决的问题，我只做激励性评价。在重难点突破问题上，进行典型解析。
如问题：我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”?
拓展：我们都知道生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?
在人类历史上，忍辱负重的司马迁(人固有一死，...........。究天人之际........),自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同(我自横刀向天笑........),这些著名的人物都把个体的小我融汇于人类的大我之中，实现了人的生命的自我超越。
测一测：
1、学了本文，请结合你对生命的理解谈谈你的认识。
2、默写几句你认为文中散发思想华彩的语句。
评一评(包括各环节中的激励性评价和对课堂教学的有机补充，评价中即本着知识应用，又根植于社会主义主流价值观，交给学生真善美)
总结：作者用亲切、自然的行文风格，言简意赅地道出了对生命和生活的独特理解，深刻感悟和自得其乐的处理方式，告诉我们现实的生命历程不可能是一帆风顺的，只有抓住现实才是热爱生命的最好状态，这是先哲用自己对生命的理解来晓喻后辈去实践热爱生命这一人生主题。
10、《咏怀古迹（其三）》教案教学设计(人教版高一必修三)
教学目标 1、背诵《咏怀古迹(其三)》，赏析并积累一些名句;
2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格;
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
教学重点 背诵诗歌，品味语言，领悟情境 教学难点 鉴赏咏史诗的一般方法
课型 新授课 教学方法 课内语文教学法
教具器材 朗读带多媒体
教学过程
一、导入
汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢?今天我们将通过《咏怀古迹(其三)》这首诗去寻找答案。(板书)
二、题解及背景介绍
看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
三、美读诗文(读)：
1、欣赏课文录音。
2、自读诗文。要求：读准字音，注意停顿、语调与感情，读出韵味。
3、生利用文下注释自由轻声译读诗文，不懂得地方做标记。
4、学生齐读，(请学生结合注释，根据自己的理解复述诗歌主要内容。)
明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃(王昭君)的村子。一旦离开汉宫，(命运)便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
四、问——细读句子，体味情感。
结合时代背景及作者身世，理解诗歌。(此处可由学生自由提问题，没有问到的师补充预设的问题。)
1、诗歌塑造了一个怎样的形象，你读出主人公了么?(王昭君)
2、对于出塞的昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，而这首诗当中，你读出了昭君怎样的心事?用一个词。(怨恨)
3、昭君在汉元帝的深宫时，不过是个失宠的宫女，她风光出塞，做了千里草原之上最尊贵的国母，对于我们今天一般人的理解而言，她应该是草原逐日的千里驹上最幸福的那个人，又何来怨恨之说呢?她怨什么?你是从那些诗句中读到的?
(试)明确：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
环佩空归月夜魂。
(远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。)
画图省识春风面
(对画师的无耻行为怨恨)
4、香溪水畔聪颖异常的那个女子，自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱——
“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”
“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨!这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声!
5、这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，写的是什么?这样写的目的又是什么?
明确：群山万壑赴荆门
山是群山起伏，连绵不绝;水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
从侧面烘托昭君的形象。两千多年前，一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。
6、佳句鉴赏：学生自由鉴赏(这首诗歌当中，我认为有两句诗写得非常美，我自己很喜欢，不知道有没有同道中人?)
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
明确：“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。
环佩空归月夜魂
明确：从字面上看，作者认为，既然葬于塞外，不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀念故土之心是多么强烈啊!一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
四、(再试)解决问题、共同探究诗歌主题
《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符?
明确：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
昭君诗人
绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归
(千载之怨)(深沉怨恨)
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
五、评——说出你学习诗歌的感受
诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。
请我们轻轻地唱一首《出塞曲》，用那遗忘了的古老言语，想象长城外才盛开的那些清香，想象风沙呼啸的沙漠下，骑马壮的英雄，还有那，夕阳下的青冢，望向故乡。(播放蔡琴的《出塞曲》)
作业(学以致用)：
西施滩崔道融
宰嚭亡吴国，西施陷恶名。
浣纱春水急，似有不平声。
西施罗隐
家国兴亡自有时,吴人何苦怨西施。
西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。
1、两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分析。
2、两首诗的作者在表达自己的观点态度时，所用的手法各有特色，请结合两首诗的三、四句作简要赏析。
提示方向：
1、崔道融的诗同情西施，为西施个人鸣不平，立意较浅。
罗隐的诗写出了“家国兴亡自有时”的自然规律，立意较深。
2、崔诗“浣纱春水急，似有不平声。”(借景抒情、比喻)
刘诗“西施若解倾吴国,越国亡来又是谁。”(对比、反问)
教学后记：
邢修海