《天净沙.秋思》教学设计(部编人教版七年级上册)

1、《天净沙.秋思》教学设计(部编人教版七年级上册)

　　余干一中周想水

　　一、新课导入

　　《夜书所见》叶绍翁

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。

　　二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

　　三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

　　二、解题

　　曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。《天净沙﹒秋思》就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相似的有《清平乐﹒村居》(宋﹒辛弃疾)《忆江南》(唐﹒白居易)《渔歌子》(唐﹒张志和)

　　马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　三、朗读指导

　　1、生个读

　　2、老师指导及示范读(字音、语速、节奏、情感)

　　3、生个读(两个)

　　4、生齐读

　　四、赏景品情

　　1、曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同?在文中有何作用?(学生思考，分组讨论完成)

　　明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。(教师适时板书)

　　2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢?

　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

　　3、文章刻画了怎样的人物形象?怎样的手法抒发了怎样的情感?

　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

　　说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

　　五、课内巩固

　　(一)、背诵

　　(二)、习题

　　1.对这首曲的赏析，不恰当的一项是(　　)

　　A.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　　B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　　C.“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

　　D.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

　　2.对这首曲的赏析，不恰当的一项是(　　)

　　A.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

　　B.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

　　C.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

　　D.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象;人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

　　3.对这首曲的赏析不正确的一项是()

　　A.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

　　B.第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　　C.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　　D.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　　4、下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：()

　　a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　六、读写拓展

　　改写《天净沙·秋思》

　　(一)、改写指导

　　1、反复诵读原诗，把握诗意。

　　2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。

　　3、必须展开合理想象。

　　4、适当运用口语化语言。

　　5、适当补充时间、地点、人物、事件等，让内容丰厚起来。

　　(二)、范文

　　人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。

　　一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。

　　告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢?

　　西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。

　　七、教学反思

　　本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写能力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。

　　但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的知识储备，课堂学生不能主动自如地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。

　　今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。

2、《天净沙秋思》导学案(北师大七年级上册)

　　一、成功学习

　　(一)成功目标

　　1、了解作者马致远及其作品和元曲相关知识。

　　2、理解词中所描写的意象和表达的思想感情。

　　3、体会作品中情感抒发与景物描写的关系，感受词人写景的妙处。

　　4、背诵并默写课文。

　　(二)成功自学

　　1、宝贝们，请你们借助课下注释、工具书，筛选重要信息并牢记，解决目标1。

　　2、孩子们，下面快速读作品，找出文中所运用的意象，借助课下注释或工具书等方式，小组交流讨论，在理解文意的基础上，体会作者的思想情感。再选择其中的一句充分联想和想象，用自己的语言细致刻画一下，解决目标2，加油吧!

　　3、孩子们，请你们借助工具书和现在对作品的理解，说说作品中景物描写情感抒发的关系。宝贝们，再想想小令的第二句与第一三句有何不同?对全诗主旨的表达有何作用?来解决目标3吧!

　　4、孩子们，相信通过以上的学习，你已经会背诵这首小令吧?快把它默写下来吧!同桌互评，解决目标4.

　　(三)成功量学

　　1、我来介绍作者和元曲知识。

　　2、我能找出意象并说出作者所表达的情感。

　　3、我来分析苍凉.伤感的气氛里穿插温馨场景的作用。

　　4、《天净沙.秋思》一句一景，我来选择其中的一句扩写，用“我仿佛看到了……”的句式来细致描绘。

　　二、成功展示

　　三、成功检测

　　(一)基础题

　　1.《天净沙•秋思》是一首散曲中的______。天净沙是______，秋思是散曲的______。

　　2.《天净沙•秋思》作者______，是______代著名______作家、______家。他与_______、_______、_______被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙•秋思》被称为“___________”。

　　(二)综合题

　　1、从前三句中挑选一句，描述一下画面，说出景物特点。

　　2.此曲哪一句点明了主旨?表达的是一种怎样的情感?

　　3、试分析这首小令被称为“秋思之祖”的原因。

　　四、成功反思

3、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《渔家傲》《天净沙秋思》学案设计(苏教版八年级下册)

　　年级八年级课型：赏析课课时：1课时执笔：韩云生

　　审核：备课组时间：2013-3-27学生班级：姓名：

　　教学目标：体会诗词曲中所表达的复杂的思想感情。

　　方法指导：1、结合注解了解诗的大意。

　　2、综合各种信息，体会诗所表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、自主学习朗读三首诗，学背。

　　二、学习《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

　　1、齐声朗读，理解填空：

　　第1-4两句，直抒心中郁结，表现作者()的心理。5-6句借景抒情，烦忧为之一扫，精神为之一振，感到心情()。7-10句，“蓬莱文章”指()，“小谢”指()，这里是作者自比。“俱怀逸兴壮思飞”意思是()，“欲上青天揽明月”一句，诗人神驰宇宙的豪情，对()的向往和追求，十分形象地表现出来。11-14句写出诗人壮志难酬的愤慨。(“”)一句比喻，表现诗人内心的苦闷无法排解。三个“愁”字足见()之多，与开头的“多烦忧”相呼应。结尾两句是诗人()的愤激之词。

　　2、诗意理解李白才高志远，但一生很不得意，理想和现实之间的矛盾，使他长期陷于苦闷之中。这首诗抒写的就是()。

　　三、学习《渔家傲》

　　1、朗读这首词，理解填空：上阕写景，“秋”和“异”二字，交代了()和()，而“雁”“无留意”则表现出西北边境景色()，“孤城闭”三字透漏出军事态势的()。

　　下阕转入抒情。“浊酒一杯”表现出诗人因思乡()。“燕然未勒”意思是()，“归无计”意思是()。“人不寐”中的“人”指()，“将军白发征夫泪”的原因是()。

　　2、理解词意全词上阕围绕(“”)字勾勒出一幅充满肃杀之气的塞下秋景，下阕重在揭示孤城将士()的心情，()的情怀和()的苦闷，构成守边将士的复杂抑郁的情怀。()和()完美结合，表现出苍凉悲壮的艺术风格。

　　四、学习《天净沙秋思》

　　1、齐读曲子，理解填空：

　　○1根据语言形式上的特点，很明显，这首曲子分为前后两部分。前三句纯粹()，每句都是三个()排在一起，短语之间、句子之间，没有任何关联词语，让读者根据前后连贯的几个画面意会“秋思”的主题。

　　○2根据这些写景的短语，你知道这是(深秋傍晚)时候所特有的景色。“昏”意思()，“西风”意思即()，既点明()，又给人以()的感觉。乌鸦却能引起旅人()之念。“()”本来是恬静明丽的景物，在境界上似乎与上下句所描写的景象截然异趣，其实不然。因为旅人在荒郊野外见此安适的人家，只会引起“日暮乡关何处是”的愁绪。第三句更给人以苍凉之感。一个“古”字唤起人们对古往今来多少过客的不尽联想。古道：年代久远的驿道;而旅途劳顿的“瘦马”，更使整个画面带有令人沮丧的感情色彩。

　　○3在这幅图画中，人是(“”)，“断肠”意思是()，末两句不仅写()，而且写()。

　　2:、理解曲意

　　这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情;不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。

　　3、练习把这并列的九种景物，用你自己的语言联缀起来，向大家描绘一幅秋郊夕照图。

　　缠着枯藤的老树上栖息着傍晚时归巢的乌鸦，小桥下流水潺潺，桥畔住着几户人家，年代久远的驿道上，游子在瑟瑟秋风中，骑着瘦马缓慢前行。

　　五、默写这三首诗词曲，在教学案的背面。

　　六、教(学)后收获

4、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)

　　短文两篇学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　关于《山海经》：

　　关于夸父：

　　2.查一查，写一写。

　　欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　4.评一评，议一议。

　　夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：

　　2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　3.这篇短文的主要内容是什么?

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　⒈解释下列加点的词语。

　　⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()

　　⒉翻译下列句子。

　　⑴夸父与日逐走，入日。

　　⑵未至，道渴而死

　　⑶弃其杖，化为邓林

　　二、阅读·感悟

　　1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?

　　答：

　　2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?

　　答：

　　3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。

　　答：

　　三、表达·交流(1—2题)

　　拓展思维训练。

　　例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

　　创设情景：

　　(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

　　我们还可以这样思考……

　　(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　　我们还可以这样思考……

　　学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

　　25.《公共怒触不周山》学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()

　　2.查一查，写一写。

　　颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。

　　水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。

　　昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。

　　天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.

　　绝：断。折：断.　倾：倾向。　故：所以。　焉：这里。　满：够，达到

　　潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。

　　而：表修饰，不译。　焉：兼词，“于之”。

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?

　　4.评一评，议一议。

　　共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　主题思想：

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　1.为下面的字注音

　　颛顼()()水潦()

　　2.解释加下划线的字词

　　昔者()怒而触不周山()

　　地维绝()()故日月星辰移焉()

　　地不满东南()故水潦尘埃归焉()()

　　3.翻译重点语句

　　怒而触不周山，天柱折，地维绝。

　　天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。

　　二、阅读·感悟

　　齐人有好猎者

　　齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。

　　1.解释下列各句中的带点词。

　　(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕

　　2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：

　　A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余

　　3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。

　　得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?

　　4.读了这则故事，你受到了什么启发?

　　三、表达·交流

　　阅读下面材料，完成后面练习。

　　烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”

　　(1)另一旅行者会说些什么呢?

　　(2)个旅行者的话分别说明了什么?

　　25.短文两篇教案

　　《夸父逐日》教案

　　【教学目标】

　　1、背诵全文，积累文言词汇。

　　2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)

　　3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)

　　4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

　　2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。

　　3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

　　4.这篇短文的主要内容是什么?

　　明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　　(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、

　　⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。

　　⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。

　　二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。

　　2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)

　　25.《公共怒触不周山》教案

　　【教学目标】

　　1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;

　　2.背诵《共工怒触不周山》。

　　3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　(参考答案：

　　1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。

　　2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。

　　3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)

　　2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。

　　归：流向、汇聚。

　　3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。

　　二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)

　　三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”

　　2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。

5、《走一步，再走一步》研究课（两课时）教案.doc(人教版七年级上册)

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、要求学生预习课文，并借助工具书掌握文中生字词。

　　2、初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　3、理清文章结构，理解重点语句，学习分析文章的方法。

　　4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　二、教学重点、难点

　　整体感知课文;培养学生沉着应付人生困难的品质。

　　三、教学方法

　　讲读结合，研讨

　　教学过程

　　一、导入

　　师：同学们，请让我们先来欣赏一首诗歌

　　(投影、师生齐读)：走一步，再走一步

　　吴强

　　溪流走一步是江河江河再走一步是海洋

　　走一步，再走一步天地就将不一样

　　深秋走一步是寒冬寒冬再走一步便是春

　　挫折走一步或许是失败失败再走一步可能就是成功

　　咫尺天涯路第一步往往很难迈出

　　于是就没有了下一步于是就没有了路

　　路尽天绝处尝试着再走一步

　　万水千山只源于最初的那一步

　　师：同学们，有一篇散文的名字也叫《走一步，再走一步》，它是谁写的?它要告诉我们什么人生哲理?

　　二、板书课题、检查预习情况

　　学生先齐读字词，教师后出示字音(投影)

　　训诫(jiè)耸立(sŏng)迂回(yū)

　　嶙峋(línxún)凝视(níng)啜泣(chuòqì)

　　头晕目眩(xuàn)小心翼翼(yì)纳罕(hăn)

　　三、整体感知课文

　　1、学生自读课文，指名复述课文内容，其他同学补充，教师指正。

　　复述前的准备——抢答：

　　——故事发生在什么时间?

　　——故事发生在美国哪个城市?

　　——爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?

　　——孩子们为什么要去爬悬崖?

　　——那座悬崖有多高?岩石架有多高?

　　复述(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

　　2、明确课文结构及各部分内容(板书)

　　师：课文可以分为几部分，各写了些什么内容?

　　(学生回答，教师明确)本文可以分四部分，具体如下：

　　(一)(1)回忆往事

　　(二)(2-15)爬崖遇险

　　(三)(16-22)摆脱困境

　　(四)(23)感悟人生

　　四、问题研讨

　　(投影，学生讨论，自由回答，教师点评)

　　(1)“我”起初为什么不敢爬山?

　　(2)“我”后来为什么要去爬山?

　　(3)父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　(4)为什么不要想着距离有多远?

　　(5)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

　　(6)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

　　(7)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

　　五、课堂测试(投影)

　　(1)根据拼音写出汉字并解词

　　línxún()xùnjiè()小心yìyì()

　　(2)给汉字注音

　　啜泣()头晕目眩()纳罕()

　　闷热()屡次()

　　(3)本文作者是，他是国作家。

　　六、小结

　　作业

　　1.(短文训练)日常生活中你遇到过什么困难?父母是怎样教育你克服困难的?

　　2.课外阅读：莫顿•亨特《悬崖上的一课》

　　附：板书设计

　　层次结构

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　2、感知描写的作用及以事明理、以小见大的写作方法。

　　二、教学重点、难点

　　多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　三、教学方法

　　设疑研讨。

　　通过设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量和写作水平。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　作者?身份?主旨?(齐读课文最后一段)

　　二、多角度探究性阅读

　　1、引言：

　　同学们，学习语文的过程其实就是欣赏美的过程。这跟欣赏艺术是一样的，例如我们欣赏郑板桥画的“竹”，感受到的是一种刚毅之美;欣赏关山月画的“江山如此多娇”，感受到的是一种磅礴之美。歌曲亦如此，例如我们唱蒙古民歌“蓝蓝的天上白云飘”，就会感受到辽阔、旷远之美;唱河北民歌“小放牛”，就会感受到欢快、自得之美。下面就请同学们从文中的人物描写里寻找并欣赏那动人心魄的美吧。

　　2、同学探讨、发言。

　　发言会集中在人物心理、行动、语言描写等方面。教师要以肯定、鼓励为主，以激发探讨热情。

　　3、教师总结，板书并出示投影——“描写的妙处”

　　4、同学对投影资料发表看法，品味描写之美，教师点拨。

　　5、师：我们要想了解一个人，就得从人物的语言和行动入手，正如古人所说的“听其言，观其行”。那么，从文中人物的言行中，你能看出他们是怎样的人吗?

　　讨论：

　　1)父亲是个怎样的人?为什么?

　　2)杰利是个怎样的人?为什么?

　　3)四个伙伴是怎样的人?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　6、同学发表意见，教师板书。

　　7、讨论课后练习二

　　1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　三、写作手法——以小见大(板书)

　　1、出示例文投影《滑雪》《60条毛巾送去的温暖》

　　2、思考下面的两件小事，说说可以写出什么大的主题(先让学生写，然后再说)。

　　1)一个同学背诵散文《春》，费了不小的劲，才背出了三段。

　　2)我们班和二班进行拔河比赛，我们班的同学都竭尽了全力，但最后还是输给了二班。

　　四、总结

　　1、一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　2、作文上要记住：留心生活，描写生花。以小见大，作文不怕。

　　五、作业

　　选取你生活中的一次经历，写出你的人生感悟。

　　附1：板书设计

　　心理

　　行动

　　语言

　　二、人物：

　　父亲——沉着冷静，教子有方

　　杰利——虽有不足，仍是真友

　　四个伙伴——幸灾乐祸，品质低劣

　　三、写作手法：

　　小事情

　　以小见大(感悟)

　　大道理

　　附2：有关链接

　　1)不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。

　　2)敢问路在何方?路在脚下!

　　3)一口吃不了个胖子。

　　4)合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。

6、天净沙秋思教案教学设计(人教版八年级上册)

　　八、《天净沙秋思》赏析(李静梅)

　　(一)

　　这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。比较明显的特点是：

　　1.简约与深细相依

　　古人宋玉曾用“增之一分则太长，减之一分则太短”，来形容美女身量的恰到好处。《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。至于游子为什么飘泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者自己去想像。这首小令，确实不愧为言简意丰、以少胜多的佳作。小令的前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”。但是，凝练而并不简陋，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。作者没有写这些事物的方位，也未写这些事物与游子活动的关系，但读者又可以想像得到，并把它们紧密地联系起来。简约之中见出深细。

　　2.静景与动景相映

　　《天净沙秋思》的艺术效果，又得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”“人家”相映，更显出环境的幽静;“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉;在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧飒中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色;“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。

　　3.景色与情思相融

　　诗言志。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。正如“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，“愁”与“水”本无联系，但作者借江水之多，喻愁之多，二者有“恰似”之处，用江水东流之景，表达无限的悲愁之情，十分深刻。自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。“小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。所谓“情因景而显，景因情而生”，就是这个道理。《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。

　　(二)

　　为了进一步理解这首小令在艺术上的成就，不妨作以下的比较赏析。据元人盛如梓《老学丛谈》记载，马致远的《天净沙》实有三首。

　　其一为：

　　瘦藤(《乐府新声》作“枯藤”)老树昏鸦。

　　远山(《乐府新声》作“小桥”)流水人家。

　　古道西风瘦马。斜阳(《乐府新声》作“夕阳”)西下。

　　断肠人去天涯(《乐府新声》作“在天涯”)。

　　其二为：

　　平沙细草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一声新雁。黄云红叶青山。

　　其三为：

　　西风塞上胡笳。月明马上琵琶。那(“那”字疑误)底昭君恨多(“多”字疑误)。李陵台下。淡烟衰草黄沙。

　　二、三首，虽然也都写的是秋景，也都用较少的文字，写出七八种以上的景物，但都没有《天净沙秋思》里夕阳西下夜幕将临的气氛，第二首有景无人，第三首引用典故，有恨有愁，但秋意不浓。至于第一首中的“瘦藤”“远山”“斜阳”“去天涯”等词语，可能是马致远的初作，也可能是传抄之误。如果与《天净沙秋思》作比，且不说，“瘦藤”中的“瘦”，“远山”，“斜阳”中的“斜”和“去天涯”中的“去”，在音韵上是否恰当，仅就这一些字词的意义来说，远不如现在所见的《天净沙秋思》精当。“瘦藤”与“枯藤”相比，“枯”更富有苍老衰败的特征，“瘦”字多用以形容人和动物，很少见于描述草木，而且此处用“瘦”字，与下文“瘦马”重复，显然不妥;“远山”与“小桥”相比，结合上句来看，枯藤、老树、昏鸦，是一组紧密连接的景物，小桥、流水、人家，也是一组相互依存的景物，而且既然可见小溪流水，则应是近景，“小桥”比“远山”更为恰当;“斜阳”与“夕阳”相比，“斜阳”又称日斜，“夕阳”是傍晚的太阳，用夕阳更加准确;“去天涯”与“在天涯”相比，“天涯”在这里作异乡讲，游客所处的环境本已是异乡，“在异乡”自然比“去异乡”更为真切。

　　古人称千锤百炼的诗文为“一字不易”。经过上述比较，我们更能体会到马致远《天净沙秋思》这首小令遣词造句的功力，也更可见出其表情达意的艺术匠心。

　　师：今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》?

　　(生与师齐背)：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?

　　师：宋代苏轼也是望月有秋思。

　　(生齐背)：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　师：好，今天我们要走入的是元代马致远的《秋思》。因为第一次接触元代作品，我们了解一下他们的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。那么散曲和元杂剧合称为元曲。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。首先我给大家朗读一下，在我朗读的时候，请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受?

　　(师范读)

　　师：好，请你感受一下，它带给你什么样的感受呢?

　　生：很悲凉的，

　　生：很凄凉，

　　生：凄苦，

　　生：很伤感，

　　生：很忧伤。

　　师：就请你把忧伤的情调读一读，读出这种秋的味道。

　　(生读。鼓掌。)

　　师：她读得如何?是否读出了你的感受。下面我们一起读。

　　(生齐读。)

　　师：读着读着，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢?谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来到的?

　　生：枯藤老树昏鸦

　　师：怎么会让你有这种感受到了?

　　生：枯藤有一种悲凉的气氛。

　　师：我们就说说枯藤，枯藤怎么会带给我悲凉的气氛?

　　生：枯藤它干枯了，没有生命力，就给人一种没有生命，就给人一种悲凉的感觉。

　　师：非常好。我们学校叫长春藤，长春藤就给人一种――生机勃勃、生气勃发。而这个藤是――枯藤。马致远看到的是枯藤。非常好。你说说看。

　　生：枯藤给人一种悲凉、凄清的气氛。老树给人一种好像是垂死的那种感觉。

　　师：树老未必垂死，但这老树给人的感受会有这种味道。好像有道理。

　　生：我是从夕阳西下感觉到。夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁。

　　师：夕阳西下为何有哀愁之情?

　　生：夕阳散发出金色的光芒。

　　师：金色的光芒给人以希望呀，你怎么会觉得一种哀愁呢?结合他写的其他东西。其他同学谁能帮帮他吗?

　　师：夕阳无限好，只是近黄昏。夕阳无限好，夕阳再怎么好，他接下来也要落下去了，坠入黄昏了，因此给人一种哀伤之情。你说说看。

　　生：我感觉这古道西风瘦马的瘦马有一种凄凉之情。因为在秋天的场景里出现一匹瘦马，我感觉……

　　师：瘦，(生：很瘦)。怎一个瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老马，让你有感觉，在你的眼前描绘出这是怎样的一匹马的形象来。瘦马因何而瘦，能揣摩出来吗?

　　师：因为马长途跋涉，因为马老了，因为马太累了，因为马可能没什么食物可能会饿了，秋天食物稀少，可能会饿了。马是如此之辛苦，那么这瘦得仅仅是马吗?――还会有人。也谁呀?――(生齐：马致远。)哦，真的是马致远吗?小令里面我们看到是――(生：断肠人)。也许这断肠人远程驱瘦马，走了太远的路，带着这匹老马，他也是瘦了，也是那么辛苦。还在哪句中读出那种凄凉的秋意呢?

　　生：我从昏鸦看出来。它不像初升的太阳给人一种明亮，它是昏鸦，傍晚的乌鸦，给人凄凉的感受。

　　师：乌鸦，这是什么样的一只乌鸦?给大家形容一下。你看到这样一只乌鸦，黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在――稀稀落落地飞过，或停在树上，给人一种清冷的感觉。倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。昏鸦，刚才她说描绘不出这个场景，我们知道这些景物在古诗词也有描绘到，往往这些景象被诗人词人引用入诗，带着自己的感情，我们可以有更多的积累，在他们当中感受中新的味道。看昏鸦，我们可以去读一读，(出示投影，师生共读)饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。

　　师：什么样的场景下有乌鸦?荒凉的场景下，乌鸦稀稀落落的，更显荒凉，这就是一种秋意呀!

　　师：那么这乌鸦或昏鸦停在哪里呢?下面是：昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。少人行，和我们断肠人在天涯是否也有映衬呢?这昏鸦在哪里?少人的地方。那么这飘零在外的断肠人所在天涯古道又有多少人在呢?有人吗?(生齐：没有)。陪伴他的――只有瘦马。还有哪些语句中，你还有体会的?

　　生：断肠。

　　师：悲痛到极点。悲痛到极点是因为什么呢?

　　生：孤独。

　　师：因为孤独，所以悲痛到极点，还有哪些词语?比如说古道。

　　师：古道是一种怎么样的场景?你能描绘一下吗?

　　生：古道，就是上面人很少，路也很崎岖。然后就是一个人单独走在上面感觉十分孤独。

　　师：是的，我们也能体会到路很崎岖，也许我们如果我们能调动我们的联想和想象，会看到这文辞后面更丰富的画面、故事和心情展现出来。我们同样地看看，这就是马致远所经常会走到的京西古道。(出示投影。)也许这幅画面也会让我们联想到陆游的诗：古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工。那么长那么崎岖，而人迹罕至，这时候的断肠人或许真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。还有西风，大家感受到了吗?西风是否给你带来凄凉之感?

　　生：西风就像秋风一样，(师：西风就是秋风)，它给人一种凉丝丝的感觉，这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，背景是枯藤老树昏鸦，再加上这凉丝丝的秋风，就更加孤独凄凉了。

　　师：非常好，她给我们的画面加了背景，还有这凉意，还有这丝丝的秋风吹来的深香。我们也感觉到这秋意吧。有人说，品诗咀文就是咬文嚼字，越咀嚼这秋意也就越浓了。我们也要说，我们嚼着嚼着，这篇小令变得就细琐了。其实我们刚才那个同学也说道，它是会有画面之感，一个断肠人在古道中，也许那个背景是枯藤老树昏鸦，也许他看到那个枯藤老树昏鸦，更见凄凉之感，我们会在眼前想象出这样一幅画面来。让我们再来一起朗读一下《天净沙秋思》。

　　(生齐读。)

　　师：刚才我体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句话大家都没有去体会，哪一句?――(生齐：小桥流水人家。)

　　师：这一句话放在这儿是不是太过突兀了，马致远是不是在这儿有一败笔呢?――(生齐：不是。)你说说看你的理解。

　　生：小桥流水人家，是他看到边上有生机的地方，但并不是他的，这种人有我无的心态使他更加感到凄凉。

　　师：说得非常很好，人有我无，人家有家可以归而我去无家可回没有，真可怜，这样的一种手法你能体会到吗?这种环境还是很漂亮的，给我们的感觉，不是那么凄清，不是那么凄凉，小桥流水人家，是什么样的一种感觉?(生：很美好很温馨)。

　　师：这句诗呢也有人有别的体会，同样看小桥流水：小桥横处解孤舟，这样一看小桥就美好了。细水涓涓似泪流，这流水原来像泪水呀。再结合一下断肠人，也许这流水就是他思乡的泪呀。日夕惆怅小桥头，这小桥还美吗?(生齐：不美)。伤感，人间岁月如流水，可是今夜秋风细。岁月如流水，忽然让我们发现，这流水还让人有感叹，那就是岁月都流逝了。流水何时归，流水会归吗?泼出去的水如东去的大海不会西归了。我们细细想想，这断肠人仿佛看到的是这样的场景，心头是什么滋味?说出来好吗?

　　生：心中惆怅难受。

　　师：这也是一种场景。这样的场景和我们刚才看到的场景，无论是正衬还是反衬，都为了那一份秋意呀。我是同意刚才同学们的看法，一下子就能把握到小桥流水人家的惬意。在读一句的时候，我们的语气要稍微欢快一点。

　　(齐读。)

　　师：刚才那几位女生，把小桥流水人家的恬淡的意境展露无余了。这眼前的画面是否展现出来了，那我们就一起来把这画面展现出来。(出示投影。)

　　师：依然深秋了，孤单单一个人，飘零在异乡……看到那……请你接下去。

　　生：枯藤缠绕的老树上，停在黄昏，还未归巢的乌鸦。

　　师：讲得很好。然后还能看到或者想到，那一幅恬淡的小桥流水人家，但那都是别人家，别人都有家可归，而我却孤苦无依，我只是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马，瑟瑟秋风起呀，夕阳也缓缓西沉，在这天涯飘泊的游子也悲痛到极点。好，我们去自由朗读一下，再体会这游子的秋意。

　　(学生自由读。)

　　师：好，已然感受到这秋意，秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗?这马致远是否就是这断肠人呢?马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢?我们也来认识马致远。

　　(出示投影。)

　　师：轻轻读一下。

　　(生自读简介。)

　　师：这是马致远，再看看他所处的朝代。元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。实行等级管理制度。文化、风俗，在一开始就互相区别，据史料记述元朝的长官应由蒙古人担任。随着社会的发展，在马致远生活的年代，开始尊用汉法和任用汉族的文人了，但却又未能普遍实行，这给汉族文人带来了一丝幻想和更多的失望。读了这两段你会不会有新的感觉，别样的滋味?你从那秋意是不是又读出新的味道来呢?你们交流一下。

　　师：读了这两段，是不是有新感受，别样的滋味?谁来说说看。

　　生：我觉得马致远他先是怀才不遇，再是以断肠人自比，表达了他的一种漂泊不定的生活。

　　师评：好，能在这首词中读出怀才不遇的心情。

　　生：我读出了他好像有一点在抱怨的感觉，还有失望，还有就是自己明明是有才，但却不能完成自己的心愿。

　　师：从哪里看出来这种感觉?

　　生：从断肠人在天涯看出来。

　　师：这断肠的滋味是丰厚了一些。

　　生：我还读出来，作者是有苦涩的内心的，落莫惆怅的，还有对安定生活的向往。

　　师：对安定生活的向往，从哪里看出来?

　　生：小桥流水人家。

　　师：还有哪个读出来了吗?可以从别人那儿得到启思。

　　生：我读出来是作者对自己半生飘泊的无奈之情。

　　师：可以，有官场失落，人生飘泊之情。还有吗?

　　师：大家能够开通脑筋读到更多，但这是不是马致远的所思所想?未必。因为这无从考证。尽管我们能够知恩论事，能够从中读出秋意来，有理有据，但是我们还是在这些理解前面加个――大概也许。也许这是马致远的想法。但是这些也许就给我们一种新的意思，也许这秋就不仅仅是季节了，它可能会是处境，也可能是心情，也可能像刚才同学们说的人生、生活、感情的脉络里，所有带有秋意凉意的一切的一切。

　　师：而这秋思，游子的秋思会在想什么?(生齐：想家)，还会想――(生齐：故人)。游子断肠人，在旅途中的秋思有可能是思乡思故人了，他想家了。但在仁途中呢，他怀才不遇，壮志未酬的时候，他会想要，想要向往着美好的生活，他的名字号东蓠，东篱是哪句诗里的?――(生齐：采菊东篱下，悠然见南山)。这是陶渊明，田园诗人，隐居了，也许他仁途不顺时，他要归隐了呢!，也许是在人生的坎坷失意之时，他就会像他的所思他的秋思，会是那恬淡的小桥流水人家。如此一来，这也许也许，虽然无从佐证了。我们调动的联想，这也许的背后会让这秋思更为丰富了，也让小令更具魅力了。但是有人说，这确实是，我们说不是，不一定是。但我们也能读出你的秋思，这是马致远的秋思，让我们带着这种复杂的心情再为听倾诉一下他的想法，读出你的秋思来。

　　(生读。)

　　师：倘若秋思是如此的丰富，但断肠也就好理解了。这个悲痛到极点，有可能是因为漂泊，有可能因为仕途不顺，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，太多太多在这秋思里。其实《天净沙》写秋的，并不止马致远一个，白朴也写秋，而且是在马致远之前。我们可以比较一下，这两个《秋》的不同。我们一起来读一读。

　　(出示投影，学生齐读。)

　　天净沙秋

　　元白朴

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶珙花。

　　师：我们读了白朴的秋和马致远的秋思有什么不同?

　　生：白朴的秋里有许多表示颜色的词，比如说青、绿、白、红，但是马致远的秋思里，灰蒙蒙的一片，没有颜色的。

　　师：她感觉到了灰蒙蒙的一片，基调确定下来了。不一样，基调不同。还有吗?感觉下下。

　　生：我觉得写作手法不同。马致远诗里有小桥流水人家，反衬出内心的悲苦。这里没有。

　　生：我觉得这里刚开始孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，这些景色是差不多的。

　　师：对，正因为景是差不多的，所以才要比一比，有什么不一样。

　　生：它好像是赞美青山绿水，白草红叶，它好像在看景，师：是不是赞美?生：不是。

　　师：这里也有点悲，后面就有点释怀了。还有吗?

　　生：元代白朴，一点飞鸿影下，动态的，而且速度比较快。古道西风瘦马也有动态?夕阳西下也有动态。这两点都有。

　　师：我们看一下，题目是――秋。

　　师既然是秋，就必定含着秋意。马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而他这里就只有景了，因而我们可以看到，人们评价说，马致远的《秋思》被推崇为“秋思之祖”。虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家之一，而马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我们再来品读一下。

　　齐读。

　　师：是不是也有自己的秋思体会在里面。我们能够感受到秋意，了解了他更丰厚的秋思。而这一篇，我们知道它的题目不是叫《秋思》，而是叫《天净沙秋思》，天净沙是词牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我们可以听一听的。让我们带着丰厚的秋思来听一听。

　　(听音乐。)

　　(铃声响，下课。

7、天净沙秋思教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标：

　　1、了解诗歌有关知识。

　　2、品味语言，体味诗歌意境。

　　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

　　教学重难点：

　　品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情。

　　教学方法：

　　诵读法、探究法。

　　学情分析：

　　在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　二、解题

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　　三、朗读诗歌

　　1、师配乐范读

　　2、学生齐读

　　3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　4、学生配乐朗读

　　四、学生合作探究

　　1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情__

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

　　3、四人为一组，讨论以下问题：

　　(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?你认为这样做有何好处?

　　(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

　　(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

　　(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

　　(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　4、齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸

　　让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　六、总结

　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙•秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　　七、作业

　　展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。

8、《天净沙·秋思》教学设计(语文版七年级上册)

　　教学目标：

　　1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　2.引导学生从形象入手，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　3.掌握本诗的写作方法。

　　教学重点：教会学生诵读，书读成诵，读中理解内容。

　　分析形象，体会情感。

　　教学难点：引导学生掌握写法

　　教法学法：诵读发，讲授法，探讨法

　　教学手段：多媒体课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　背诵前一节课的诗歌。

　　二、作者介绍，体裁介绍：

　　马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家(关汉卿、马致远、郑光祖、白朴)”之一，更被时人美誉为“曲状元”。

　　三、朗读《天净沙》

　　讲解朗读技巧。注意音节(意义)，押韵，重音，对偶。

　　抽学生朗读。听录音(教师泛读)小组读，集体读

　　四、探究学习

　　1.这首诗写了哪几种景物?

　　“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马(学生勾画写景句前四句)

　　2.这首小令抒发了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。(写景抒情)

　　3.这首诗是如何运用对比映衬手法的?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感情色彩。

　　藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也形成鲜明对照。

　　4.白描写法：“白描”，亦称“白画”，是中国传统画技法之一。它指的是不着颜色，不加藻饰，只以“黑线”勾勒画的“轮廓”的一种画法。文章的“白描”受其启发，借用其意，指的是一种不设喻，少修饰，以“叙”代“描”的描写手法。鲁迅先生称之为“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”(《作文秘诀》)。也是一种以朴实的文字把当时的情景再现于读者眼前的表达方式。(例子加深理解见课件)

　　课堂小结：

　　我国是诗词的国度,简短的诗词中包含了许多令人寻味的哲理,多读诗词,能陶冶我们的情操,提升我们的心性,希望同学们多读多背诗词,以此来提升自己。

　　课后作业：背诵默写。

　　板书设计：

　　天净沙·秋思

　　枯藤　老树　昏鸦

　　景　小桥　流水　人家　　　　悲怆愁苦

　　古道　西风　瘦马

　　夕阳　断肠人

　　情　思乡之情(游子孤苦凄楚思乡之情)

　　写作手法：借景抒情对比映衬白描

9、《天净沙.秋思》教学设计(部编人教版七年级上册)

　　余干一中周想水

　　一、新课导入

　　《夜书所见》叶绍翁

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。

　　二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

　　三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

　　二、解题

　　曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。《天净沙﹒秋思》就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相似的有《清平乐﹒村居》(宋﹒辛弃疾)《忆江南》(唐﹒白居易)《渔歌子》(唐﹒张志和)

　　马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　三、朗读指导

　　1、生个读

　　2、老师指导及示范读(字音、语速、节奏、情感)

　　3、生个读(两个)

　　4、生齐读

　　四、赏景品情

　　1、曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同?在文中有何作用?(学生思考，分组讨论完成)

　　明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。(教师适时板书)

　　2、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢?

　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

　　3、文章刻画了怎样的人物形象?怎样的手法抒发了怎样的情感?

　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

　　说明：①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

　　五、课内巩固

　　(一)、背诵

　　(二)、习题

　　1.对这首曲的赏析，不恰当的一项是(　　)

　　A.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　　B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

　　C.“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。

　　D.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。

　　2.对这首曲的赏析，不恰当的一项是(　　)

　　A.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。

　　B.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。

　　C.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选择的，最能表现“秋思”。

　　D.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象;人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。

　　3.对这首曲的赏析不正确的一项是()

　　A.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

　　B.第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

　　C.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

　　D.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

　　4、下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：()

　　a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　六、读写拓展

　　改写《天净沙·秋思》

　　(一)、改写指导

　　1、反复诵读原诗，把握诗意。

　　2、把原诗先译成白话文，再运用适当的关联词连接。

　　3、必须展开合理想象。

　　4、适当运用口语化语言。

　　5、适当补充时间、地点、人物、事件等，让内容丰厚起来。

　　(二)、范文

　　人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。

　　一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。

　　告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢?

　　西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。

　　七、教学反思

　　本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写能力进行精妙的课堂结构设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。

　　但整堂课下来，发现对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的知识储备，课堂学生不能主动自如地参与到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。

　　今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。

10、《天净沙秋思》名师教学设计(部编人教版七年级上册)

　　执教者：代璐

　　教学目标：

　　知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境

　　过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力;

　　情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入

　　课前播放《秋思》歌曲。

　　中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

　　今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》

　　二、文本解读，学习新知

　　(一)初读，诵秋词

　　1.自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。

　　2.教师对学生进行抽读检测。

　　3.让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

　　(二)美读，赏秋景

　　1.听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉?

　　凄婉、哀伤、悲凉

　　2.要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢?

　　引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情

　　3.读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无

　　一字为悲，我们又是从哪里读到的呢?谁来说说看?

　　枯藤老树

　　4.这样的景有什么特点?

　　5.它容易勾起我们怎样的情?

　　枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

　　6.还有哪些景物也给我们带来了类似的感受?

　　昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家(共10种意象)

　　7.引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。(孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马8222;8222;夕阳渐渐西沉入山8222;8222;一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画?)

　　8.这是一副怎样的图画?

　　秋日黄昏图，深秋夕照图

　　9.引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。

　　枯藤老树昏鸦

　　树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪;鸦归巢加重思乡愁绪。

　　小桥流水人家

　　小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

　　这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢?这运用了什么样的写作手法?有什么作用?

　　这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。

　　衬托(反衬)。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤!

　　古道西风瘦马

　　瘦马古道行走增加孤独悲凉之感;西风寒冷添凄冷之意。

　　夕阳西下

　　夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

　　10.我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感?

　　浓烈的思乡之情。

　　11.深情的诵读最后两句

　　12.再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。

　　请学生谈谈为何要这样处理重音。

　　13.老师总结：

　　季有春、秋，而选其秋;藤有荣、枯，而选其枯;树有老、幼，而选其老;时有晨、昏，而选其昏;鸟有鸦、鹊，而选其鸦;马有肥、瘦，而选其瘦;风有东、西，而选其西;道有新、古，而选其古;阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

　　三、拓展延伸，能力提升

　　(一)研读，析秋篇

　　1.对比阅读白朴《天净沙秋》

　　体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同?为何相同?又有何不同?为何不同?

　　相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落

　　不同点：马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新

　　2.在情感的抒发上是否一致?

　　马致远简介：

　　马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙秋思》。

　　白朴简介：

　　白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

　　总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

　　(二)化读，绘秋景

　　1.这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来

　　吧。(100字左右)

　　2.选取10种意象来表达你的忧伤(喜悦)心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里8222;8222;

　　四、结束语

　　秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

　　孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹;无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

　　六、板书设计：

　　天净沙秋思

　　马致远

　　十种意象

　　枯藤老树昏鸦

　　小桥流水人家

　　古道西风瘦马

　　夕阳婷

11、《古代诗歌四首：观沧海、次北固山下、钱塘湖春行、天净沙·秋思》教学设计(部编版七年级上册)

　　精彩开篇词

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词,从今天开始,我们将陆续学习课本中的四首古代诗词,领会古人融情于景,借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作精神。

　　学习目标

　　1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。

　　2.了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。

　　3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。

　　4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程

　　第一课时观沧海

　　一、新课导入

　　大家知道曹操吧?说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.根据拼音写出恰当的词语。

　　cāng(沧)海jié(碣)石sǒngzhì(竦峙)

　　水何dàndàn(澹澹)xiāosè(萧瑟)

　　2.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　澹澹：(水波)荡漾的样子。

　　竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。

　　星汉：银河。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

　　至：极点。

　　何：多么。

　　若：好像。

　　临：登上。

　　3.文体知识

　　通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

　　唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

　　律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。

　　曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

　　4.作者简介

　　曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后,先后灭吕布、袁术,建安五年(200年),在官渡打败兵强地广的袁绍,逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓,大胜。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌,常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮,是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟、慷慨悲壮。

　　5.背景链接

　　《观沧海》是曹操的名篇,他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(206年),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来,我们就可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,因而成为一篇优秀的作品。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。

　　【交流点拨】东临/碣石,以观/沧海。

　　水何/澹澹,山岛/竦峙。

　　树木/丛生,百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟,洪波/涌起。

　　日月/之行,若出/其中;

　　星汉/灿烂,若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　2.结合注释解读诗意。

　　【交流点拨】向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

　　海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。

　　碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。

　　秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。

　　日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧!

　　(二)整体感知

　　在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。

　　1.全诗是以哪个字展开来写的?

　　【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇,下文由“观”字展开,写登山所见。

　　2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?

　　【交流点拨】这首诗写出了3层意思。

　　第1层(1~2句)：交代观海的地点。

　　第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)

　　第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)

　　最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

　　3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?

　　【交流点拨】(1)“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

　　(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　(三)深层探究

　　1.如何理解“东临碣石,以观沧海”一句?

　　【交流点拨】“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,下文由“观”字展开,写登山所见。

　　2.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法?有怎样的表达效果?

　　【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

　　3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢?

　　【交流点拨】虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。

　　(四)熟读成诵

　　四、板书设计

　　水：澹澹

　　观山岛：竦峙(壮丽气势)实景——借景抒情

　　沧树木：丛生

　　海百草：丰茂(向荣姿态)

　　日月：运行—出其中虚景(奇特想象)博大

　　星汉：灿烂—出其里(宏伟意境)胸襟

　　五、拓展延伸

　　请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

　　【交流】①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　②长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白《行路难》)

　　③会当凌绝顶,一览众山小。(杜甫《望岳》)

　　④沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)

　　⑤不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。(王安石《登飞来峰》)

　　⑥山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

　　第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　一、新课导入

　　(师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，如《静夜诗》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。)通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情?又具有什么样的艺术风格呢?让我们一起来学习吧。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.作者简介

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。

　　2.诗歌大意

　　这首诗中对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　3.背景链接

　　王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音和节奏。

　　【交流点拨】杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　2.结合注释解读诗意。

　　【交流点拨】在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

　　(二)整体感知

　　1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物?有什么作用?

　　【交流点拨】描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

　　2.该诗中哪一句点明了主旨?抒发了诗人怎样的思想感情?

　　【交流点拨】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　3.“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白?请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。

　　【交流点拨】李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，又将彻夜难眠!

　　4.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，请任意选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

　　【交流点拨】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”诗人把明月人格化，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，还含有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

　　(三)熟读成诵

　　理解背诵全诗。

　　四、板书设计

　　景：杨花落尽子规啼鸣——哀切、凄惨情景

　　情：寄情明月随君相伴——同情、关切交融

　　五、拓展延伸

　　请查找资料写出李白借月抒怀的诗歌。

　　【交流】①玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。(《玉阶怨》)

　　②渌水净素月，月明白鹭飞。郎听采菱女，一道夜歌归。(《秋浦歌(十三)》)

　　③花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。(《月下独酌》)

　　④明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。(《关山月》)

　　第三课时次北固山下

　　一、新课导入

　　古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

　　次：停留

　　客路：旅人前行的路。

　　风正：风顺。

　　悬：挂。

　　残夜：夜将尽未尽。

　　2.作者简介

　　王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。

　　3.背景链接

　　《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。

　　北固山,在今江苏镇江北。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读

　　诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。

　　【交流点拨】客路/青山外,行舟/绿水前。

　　潮平/两岸阔,风正/一帆悬。

　　海日/生残夜,江春/入旧年。

　　乡书/何处达，归雁/洛阳边。

　　2.结合注释解读诗意。

　　【交流点拨】在青山之外旅行,在绿水之中行舟。

　　潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。

　　夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。

　　思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

　　(二)整体感知

　　在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。

　　1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。

　　颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨!

　　尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪?由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。

　　2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　【交流点拨】尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　(三)深层探究

　　1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。

　　【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。

　　2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢?

　　【交流点拨】作者从炼字着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。

　　(四)熟读成诵

　　四、板书设计

　　次北固山下

　　首联:旅途奔波之意

　　颔联:恢弘阔大之景借景抒情

　　颈联:乐观、积极、向上的精神力量

　　尾联:思乡之情

　　五、拓展延伸

　　思乡是中国文学的主题之一,无数的乡愁陪伴着无数的诗人,同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗歌。乡愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗歌丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”,一个套在炎黄子孙身上的“结”。在你所积累的诗歌中,哪些诗句抒写了乡愁?

　　【交流】①昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。(《诗经·小雅·采薇》)

　　②悲歌可以当泣,远望可以当归。(汉乐府民歌《悲歌》)

　　③君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?(唐·王维《杂诗三首》)

　　④故乡何处是,忘了除非醉。(宋·李清照《菩萨蛮》)

　　⑤今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。(唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》)

　　⑥逢人渐觉乡音异,却恨莺声似故山。(唐·司空图《漫书五首》)

　　⑦露从今夜白,月是故乡明。(唐·杜甫《月夜忆舍弟》)

　　第四课时天净沙·秋思

　　一、新课导入

　　同学们,在你们眼中,秋天是一个怎样的季节?也许是丰收的,也许是浪漫的,也许是多愁善感的。那么,在一个游子的心中,秋天是什么样的呢?今天,我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.文体知识

　　《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名,秋思是散曲的题目。

　　2.作者简介

　　《天净沙·秋思》，作者马致远,是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

　　3.背景链接

　　马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗歌朗读

　　1.自由朗读诗歌,并采取各种形式把诗歌读通读顺,注意节奏、重音。

　　【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。

　　2.根据诗句用优美的语言描绘图画,体会思乡之情。

　　【交流点拨】深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。

　　(二)整体感知

　　1.本曲前三句列出了哪些景物?分别渲染了怎样的氛围?

　　【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

　　前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

　　昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。

　　三句十八个字,不用任何动词和关联语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷。

　　2.请你想象画面,给这首小令另拟一个小标题。

　　【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人。

　　3.“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用?

　　【交流点拨】前三句是写景,末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

　　4.这首小令抒发了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

　　(三)深层探究

　　1.这首小令语言运用上有什么特点?

　　【交流点拨】语言极为精炼确切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画面,创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词,没有一个动词,描写了9个形象,9个小景,每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句,显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此,这首小令被称为“秋思之祖”。

　　2.《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感情色彩。

　　藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也成鲜明对照。

　　(四)熟读成诵

　　四、板书设计

　　天净沙·秋思

　　枯藤老树昏鸦

　　景小桥流水人家悲怆愁苦

　　古道西风瘦马思乡之情

　　情——夕阳断肠人

　　五、拓展延伸

　　展开想象,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。

　　【交流】夕阳已渐西下,只在山顶留下半张无精打采的脸,无奈地看着这无精打采的人间。

　　一抹余晖暗淡地斜洒在枝桠斑驳的老树的枝头。枯藤缠绕着老树,树上的乌鸦,发出几声凄凉的哀鸣，划破黄昏的寂寥,斜阳为乌鸦黑亮的羽翼镀上一层金黄。

　　潺潺的流水在夕阳的映照下波光粼粼,还映出几处人家。一座小石桥静静地站在流水上,像一个老态龙钟的百岁老人,再也经不起岁月的践踏了。

　　古道漫漫,西风凛冽。路,看不到尽头。在这荒凉古道上,我骑着马,缓缓地行进。几年来,与我朝夕相处的那匹马,经过岁月无情的洗礼,早已骨瘦如柴。经过多年的流浪,它和我都已疲惫不堪。

　　此时,夕阳正西沉,洒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻。而我,却仍在外漂泊未归,独自一人浪迹天涯海角,流露出一丝淡淡的悲凉。

12、《水调歌头.明月几时有》教学设计(苏教版七年级上册)

　　《水调歌头.明月几时有》作为一首抒写壮志难酬兼怀亲人的抒情之作,向来脍炙人口。今选入九年级上语文版第六单元，是使用语文版《语文》的初三学生第三次学习苏轼的作品。学生喜欢苏轼，但由于年龄及生活积累的局限，使他们对于词的意境、内涵、作者的思想感情及如何鉴赏难于把握。因此，我把引导学生准确把握诗人的情感脉搏，作为本课教学的重点。

　　语文课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识的再积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以在在教学中,我以诵读为线，紧密联系理解和感悟两个板块：先读准字音，读准节奏，再在理解的基础上读顺，最后在把握作者的情感脉搏、情感基调的基础上读出情和美来，学生、老师和词人达到思想和情感上的共鸣。本课教学做到“明其意,懂其理,诵其情”，学生鉴赏能力的培养也就蕴含此过程之中。

　　充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过投影仪、音乐的运用，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。

　　教学目标：

　　1、　理解词作者表达的意思;

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学层次：

　　一、朗读词文，整体感知;

　　二、赏析字词，理解词义;

　　三、把握脉搏，读懂词情;

　　四、加深体悟，背诵全词。

　　教学过程：

　　一、导入：你积累了哪些写月亮的诗词?作者借月亮抒发了什么情感?

　　举头望明月，低头思故乡。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　海上生明月，天涯共此时。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　“月”：思乡怀念亲人

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　今年元夜时，月与灯依旧。

　　杨柳岸，小风残月。

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　(给学生一个支点，让每个学生都参与到教学中来。)

　　二、诵读品味

　　1.老师范读本课，(选配古筝曲目《春江花月夜》)。

　　2.学生自由读本课，要求(①读准字音：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

　　注意阙(què)琼(qióng)

　　绮(qi)胜(sheng)

　　(设计意图：先声夺人：让学生亲自看到老师用声音、用奔腾的激情重现词的形象，让学生受感染，让学生跃跃欲试，让学生愿意和老师一起走进词的里面，感知词的内容。)

　　3.齐读单个读结合，要求：读准节奏、了解词语的意义。

　　⑴、解释加点词。

　　(1)丙辰中秋，欢饮达旦。(早晨)

　　(2)高处不胜寒。(能忍受)

　　(3)何似在人间。　(哪里像)

　　(4)何事长向别时圆。(为什么)

　　(5)千里共婵娟。(借指月光)

　　(6)不应有恨　　(遗憾、失意)

　　(这几个词是古今异义的词，有必要在理解全词意思之前提出来，引起学生注意，扫清文字障碍。)

　　⑵读准节奏：丙晨中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月/几时/有?把洒/问/青天。--　不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?--　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒--　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　音读把握节奏：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

　　(每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。)

　　三、感悟词的内容：

　　1.请同学们认真读课下注解，小组讨论整首词，注意把省略的部分补出来，词序颠倒的要把它理顺。有困难的地方提出来，大家解决。

　　①谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”?

　　——月亮。

　　②谁“不应有恨，何事长向别时圆?”?

　　——月亮。

　　③“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事?

　　——欢合晴圆

　　④谁“但愿人长久”?谁“千里共婵娟”?

　　——苏轼“但愿人长久”?离别的人“千里共婵娟”?

　　(这题比较灵活,学生感觉困难的地方，不一定是老师想到的地方，便于老师走近学生、了解学生理解这首词的难点，给学生内化的时间，也便于培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。)

　　2.再读，理解词内容后男生配乐朗读。要求：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。朗读重音提示：

　　明月/几时/有?把酒/问/青天。-不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?--　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒--　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　(这是学生在理解词意思的基础上，在读准字音、读准节奏的基础上，第三次读课文，这次读的要求要高一些：语气要有轻重变化，语调要有高低变通。为下面的情读作铺垫。)

　　四、赏析课文

　　1、赏析字词

　　⑴：“欢饮”、“大醉”怎样理解?

　　——欢饮：尽情的饮或痛饮。

　　大醉：作者面对浩洁的圆月，触景情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

　　⑵：为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么?

　　——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

　　⑶：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!”天上真的不如人间吗?作者真是这样想的吗?

　　——心情(矛盾)：想回朝廷施展才华

　　恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

　　作小官轻闲自在　忧郁无奈碌碌无为

　　政治理想：辅君济世

　　应是天上人间都不如人愿

　　(赏析字词这三小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路搭桥。)

　　2、情感把握

　　⑴情感起伏：

　　明月几时有?把洒问青天。→情绪高涨疑惑

　　不知天上阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。→沉思　忧郁无奈　双重矛盾

　　起舞弄清影，何似在人间。→情绪高涨排遣忧郁无奈

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?→沉思多遗憾

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→大彻大悟排解遗憾

　　⑵苏轼几次情绪高涨?几次沉思?几次排遣忧郁和遗憾?

　　情绪高涨→沉思→情绪高涨排遣忧郁无奈→沉思→大彻大悟排解遗憾

　　⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗?

　　——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些.作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

　　(把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。)

　　3、美读：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。

　　明月/几时/有?把洒/问/青天。--不知/天上/宫阙，今昔/是/何年?--　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒--　。起舞/弄/清影，何似/在人间　--　。

　　转/朱阁，低/绮户，照无眠--。不应/有恨，何事/长向/别时圆--?人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

　　(学生第四次读课文，已经把握了作者的情感，所以这次读的要求更高：除了语气要有轻重变化，语调要有高低变通外，还要处理好写词人两次沉思的关键字：寒、恨，从而把作者的情感表现出来。)

　　4.背诵，在音乐伴奏下自由诵读中完成。

　　(这是这节课的高潮部分，学生的情感与词人的情感产生共鸣，力求达到意犹未尽的效果)

　　附：部分课件屏幕展示：