1、八年级下册《春酒》课堂教学实录
执教：肖培东
一、整体感知
师：今天我们所要上的一篇课文，作者叫什么?
生(齐)：琦君。
师：大家知道她是什么地方人?
生(齐)：浙江，永嘉。
师：对，浙江永嘉，也就是现在浙江温州。而站在你们面前的肖老师就来自浙江温州，所以，今天和大家一起学习琦君的文章真是一种缘分。好了，同学们，《春酒》，你一定看过了，接下来就问问大家，这篇叫做《春酒》的文章都写了什么?
(生思考)
师：你来说。
生1：我觉得《春酒》这篇文章写了对母亲对家乡的思念之情。
师：对母亲对家乡的思念之情。你为什么一下子就把这个情感给拿出来?
生1：因为我觉得《春酒》它不仅写的是《春酒》这篇文章，她还表达了她对母亲对家乡的那股思念之情。
师：前半句话应该改成“《春酒》它不仅是写了关于春酒的若干事情”。文章更写了作者的情感。来，男同学，你说说看，《春酒》一文都写了哪些事情?
生2：《春酒》写了母亲帮女儿做春酒……不知道了。
师：不知道了?文章读完，一定要想着文章里都有啥，要养成好的读书习惯。旁边的男同学你帮他找找看，《春酒》都写了哪些事。
生3：我也认同他的观点，其它也没有了。
师：什么事情?
生3：做春酒。
师：全文只在写做春酒吗?
生4：还专门提到做春酒后母亲要亲我一下，然后表达我对母亲的思念之情。
生5：我认为还写了过新年、喝春酒和喝会酒。开头两段写的就是过新年，三四这两段写的是喝春酒，后面写的是喝会酒。
师：同学们听出来没有?阅读的差距在这里看出来了吧。他不仅说了什么事，而且他概括的非常好，都是用几个字来概括的?
生(齐)：三个字
师：三个字来概括的。过新年，喝春酒，还有呢?
生(齐)：喝会酒。
师：喝会酒。当然，你还落了一件事，也就是刚才这两位男同学说的“做春酒”。后来是在什么地方做春酒啊?
生：美国。
师：好了，课文写了这么一些事情。大家还记得吗?今天站起来回答的第一位女同学，她说的是什么呢?
生(齐)：思念。
师：对母亲对家乡的思念之情。这个女同学就非常厉害了，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在写什么呢?对，写“我”的感情!这就说明她读到了这篇文章深处的东西了。你们读到了没有?
生(低声)：读到了。
师：没事，我们先一起把课文再读一遍。课前你们已经读了前面两段了，我们就从第三段开始读。老师先读第三段吧。
师读，学生齐读，而后生6读至结束。
师：读错了两个地方，如法?
生(齐)：炮制(炮，读第二声)。
师：还有呢?
生(齐)：挑剔。
师：另外有一个词读错了，地道还是道地呀?
生(齐)：道地。
师：道地家乡味。好，同学们，我还发现你们多读了一处，知道是什么吗?
生(齐)：括号里的。
文字不要读出来。
师：括号里的文字不要读出来，但是你心里要记住这些注释性的文字。加上你们课前的两分钟读的第一段和第二段，同学再看一下，这篇文章我们还有什么没读?
生(小声)：标题。
二、读标题，品春酒
师：标题，那你想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀?
生思考。
师：来，这位男同学，你先说。
生7：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。
师：你先读出来。
生7：春——酒。(悠长)
师：为什么读得这么悠长?
生7：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。
师：标题本身也是有情感的，是吧?
生7：是。
师：你再给大家演绎一下。
生7：春——酒——(悠长有感情)
师：春——酒——他要读出一种绵长的思乡之情。来，女孩子，你会怎么读?
生8：饱含着思乡之情，读得很慢长的。春——酒。(慢、悠长)
师：春——酒。你想读出什么味道?
生9：我觉得应该读出一种自豪的感觉。春酒。(重读“春”字，自豪地)
师：春酒，为什么要如此自豪?
生9：因为春酒是家乡的东西，应该引以为豪。
师：对，家乡酒，这家乡的酒，甜不甜?
生9：甜。
师：甜!再来，自豪地读出春酒的甜味。
生9：春酒。(甜，自豪)
师：春酒，自豪、香甜的味道。你来读读看。
生10：春酒。(平淡)
师：你为什么读得这么平淡?
生10：因为我觉得春酒在我家乡是非常有象征意义的，家乡对我来说是非常美好的回忆，回忆在心中，所以不应该读得非常的强烈，应该读得很平淡。
师：看似平淡，但你的内心依然是?
生10：有强烈的美好的情感。
师：用自己平淡的声音去表现那种浓浓的爱，是这个意思吧?
生10：嗯。
师：就好像琦君的文字一样，平淡之中有真情，这是她的特点。你来读读看，你想读出什么味?
生11：春——酒。(低沉，悠长)
生11：我是想这篇文章表达了对母亲的思念，写出了我多年不见母亲的感觉，所以我得读得悠长一点。
师：写文章的时候呢，她的母亲已经去世了，所以这悠长的思念里你还要读出一种?
生11：悲伤。
师：好，读读看。
生11：春——酒—(悲伤，悠长)
师：春——酒。轻轻地问，轻轻地回忆，一种悲伤的感觉。你来。
生12：要读出自豪的感觉。
师：又是自豪，你读读看。
生12：春——酒。(自豪)
师：家乡酒，自豪酒。来，后面男同学。
生13：我觉得应该读出一种有回味的那种感觉。
师：回味，为什么?
生13：因为思念母亲，思念家乡，也在回味那以前春酒的味道。
师：在回味的过程当中，他是进入了怎样的境界?
生13：非常的思念，心情非常的平静。
师：心情会平静吗?
生13：思念过去嘛，就非常的享受。
师：哦，听懂了，享受。这个平静看似不动声色，但内心波澜起伏，是这样吧?读读看。
生13：春——酒。(轻轻地，悠长中透着思念)
师：有位女孩子举手了，你来说说看。
生14：我感觉到作者对春酒有喜爱之情，她又回忆了快乐的儿时童年，“春酒”应该是快乐的。
师：快乐的。读读看。
生14：春酒。(很快乐)
师：很甜蜜的去回忆。
生14：春酒。(笑)
师：每个字都是有感情的，同学们，春酒，春天，美酒，所以她要读出快乐的味道。一起来快乐读读春酒。
生(齐)：春酒(快乐)。
师：我听到了对春酒的那种甜蜜的回忆。还有同学举手，你说。
生15：我觉得对于“春酒”应该遗憾的来读，因为母亲已经去世，而她也酿不出来那种家乡的味道。要很遗憾的来读。春酒(遗憾，声音略响)。
师：要把遗憾的感觉显现出来，还应该要表现出再也寻找不到春酒的那种?
生15：惋惜。
师：惋惜。再读读看。
生15：春酒。(声音轻下去)
师：唉，这个时候她的声音就比较低沉了。好，请坐。你还想读一读，是吧?
生16：我觉得，文章后来提到了她已经会做春酒了，但是她已经在异国他乡，她酿制不出故乡的味道，所以，即使她会有自豪感，但是也是思愁满腹裹着她的心。
师：一丝惆怅，满腹辛酸，思愁满怀，读一读。
生16：春——酒。(无限惆怅)
师：春——酒。哦，还有很多同学举手，谁还想试一试，最后一个机会。
生17：作者写了很多对以前美好的回忆，她也很陶醉于这些美好的的回忆之中，所以我觉得应该读得有一种陶醉的感觉。
师：陶醉的感觉，你试一试。
生17：春酒。(陶醉)
师：哎，真读得很陶醉。春——酒。
师：大家感觉到了吗?标题的本身其实是作品全部文字的凝聚。咱们真的不可以忽略它的内蕴。我们看出来了，“春酒”这个标题，凝聚了同学们阅读中的很多感情，这些感情可以归为几类呢?
生：两类。
师：对，两类。一类是回忆春酒时的陶醉、甜美、享受。一类是回忆清醒以后找不到春酒的那种什么惆怅、忧愁。我们就试着用两种感情去读读看。来，陶醉甜蜜的，预备，起。
生(齐)：春——酒。(陶醉)
师：来，忧伤的。
生(齐)：春——酒。(忧伤)
三、春酒中的“甜蜜”——忆春酒
师：很好。接下来就请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里?
(生阅读)
师：我们先来找找很快乐的，很甜蜜的。哪些句子能够读出这个味道来?
生18：请大家看到第一自然段。“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，用蜜蜂做比喻，表现出作者非常喜爱喝春酒，也表现出作者喝春酒时的可爱。
师：大家一起来读一遍。“我是母亲的代表”，预备——起。
生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
师：你觉得这个句子写出了点什么味道来?
生18：琦君非常喜爱喝春酒。
师：作者对春洒的喜爱，哪些地方可以看出?
生18：总是一马当先，不请自到。每次去喝春酒的时候都是作者自己去的。
师：哦!一马当先、不请自到。读出这个味道来，试试看。
生18：总是一马当先，不请自到。(重读“总是”，声音响亮)
师：一马当先，不请自到。小孩子对春酒的喜爱就表现出来了。请坐，来，你再来说说这个句子。
生19：还写出了自己的急切，别人都还没有请他，他就已经去了。这更能体现出他对春洒的喜爱。吃完了他还要捧一大包回家，就可以看出小孩子他还是有一点多吃多占的心理。(众笑)也可以看出他对春洒的喜爱。
师：那就把“多吃多占”那个句子读出来。
生19：不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。(重读“一大包”)
师：注意到了吧，一大包，这三个字有感觉吧。很炫耀，很开心的，来，同学们一起来，捧一大包回家，读。
生(齐)：手里还捧一大包回家。
师：唉，我刚才还注意到了，“肚子吃得鼓鼓的”琦君用了比喻，“蜜蜂似的”，这个比喻可有点奇怪，哪位同学给说说看?
生20：我觉得吧，蜜蜂是采蜜的，每次采了蜜就把装在自己的肚子里。说明这个小孩子肚子吃得饱饱的他还觉得不够，还想再吃。
师：哦哟，采得不够，还得要采，她为什么不说，肚子吃得鼓鼓的，跟猪肚子一样?(笑)
生21：我觉得因为那个春酒是甜的，她把那个蜂蜜比作成春酒。而那个猪肚子里面吃的是(众笑)，所以用蜜蜂来比喻要好一些。
师：这不仅是形似，而且连味道都是一样的，所以我们读这个“蜜蜂似的”要读出一种什么味道来?
生21：甜味。
师：甜味，一起来读读看。
生(齐)：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。
师：我请这位声音好甜的女孩子来读读这句话。
生22：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(甜，开心)
师：蜜蜂似的。你来。
生23：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(甜。开心)
师：真甜。同学们再想想，这个句子，就只是能够读出我对春酒的喜爱吗?你还能不能读出其它的什么东西来?
生24：因为她说的是“跟蜜蜂似的”，可以看出小孩子的天真烂漫。
师：哦，天真烂漫，有童心。来，你读读看。
生24：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(充满童心)
师：好，同学们，再想一想，这个句子里面的第一句怎么读。我请个男同学来读，你来。
生25：我是母亲的代表，总是一马当先，
师：你有没有代表过母亲?
生25：没有。(众笑)
师：所以读不出这个味道来啦。能代表母亲，你说应该有种什么感觉哪?
生(齐)：自豪。
师：唉，自豪。来，现在你懂了没有?假设某一天你代表你的母亲去……
生25：我是母亲的代表。(很自豪)
师：唉，味道就不一样了，对吧。“我是母亲的代表”，小孩多高兴啊，可以一起上桌子了。另外，“我是母亲的代表”，除了读出自己的高兴以外，你觉得还能读出点什么?
(生思考)
师：来，你来。
生26：我觉得他还写出了乡邻之间的那种亲密、融洽的那种情感。
师：乡邻之间的亲密、融洽，为什么?
生26：因为他可以在乡邻那里吃春酒，然后还可以吃得鼓鼓的。
师：别人都认可他的身份。是吧?回家时还给他一大包东西。所以这里面还有乡邻的热情与纯朴。另外，再看，你们找的词语都有很明显的情感成分，能不能从看似平淡的词语中也读出点这样的味道来?
生27：我感觉“我是母亲的代表”就写出了母亲很信任我。
师：母亲对我的信任与宽容，母亲对我认可与放心。这个母亲，大家注意，是不是就一次让他去的?
生27：不是
师：哪个词很重要?
生(齐)：总是。
师：对了，在这些看似不含情感的词里找到情感，那就是阅读的高功夫了。一起再读读这段话。这里面有我的快乐，有春酒的美好，有乡亲们的纯朴好客，有母亲对我的爱。所以，一句话就快变成了一篇课文了。我是母亲的代表，预备读。
生读。
提出这句话的男生18再读。
师：你看，是不是比第一次感觉要好多了。潜入文字，就能感受到字里行间的情感。所以情感是读出来的，是找出来的，是品出来的。好，这样的句子还有没有?
(生思考)
生28：我觉得第二自然段最后一句话“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”我觉得这句话有几个词语，“偷偷”“好几回”“舔”，这三个词语都能体现出我特别喜欢喝春酒，然后对春酒的那种急切之情。
师：特别喜欢喝春酒，在哪个词上面?
生28：比如说“偷偷”，我就是不想让母亲知道，但是又特别想喝，就是每次都偷偷的把手指头伸到杯子里。
师：嗯，为了表达对春酒的喜爱程度，作者还特别写了几个词，“好几回”“多少个”。那你觉得“偷偷的”怎么读?
生28：应该很轻的。
师：轻轻的，千万不能让母亲感觉到了，你不能读得那么响，一响，母亲就知道了。来，你试试看。
生读：早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。(整个句子读得很轻)
师：唉，这个“好几回”你不能这么给忍住了。小孩子哟，好几回，那是太得意了。
生28：好几回(得意)。
师：这句话里的情感对比是非常明显的。“偷偷的”要让别人不知不觉的，“好几回” 要向大家炫耀!对!瞧，我好几回了你都不知道是我做的。好，就这句话，你再读读看。
生29：早已偷偷的把手指头伸在杯子里好几回。(轻重对比明显)
师：有了，“好几回”你都不知道。一起读读看。
生齐读这句。
师：已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。所以，作者对春酒真的是一种爱，一种喜欢，一种甜蜜，一种陶醉。还有吗?哪些句子?
生30：我是第四自然段的，“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。这里写的“才过瘾”就体现出作者当时的难以忘怀陶醉其中。
师：这个同学说得很好，他把一个容易被忽视的词带进去了。同学们，是哪个词?
生：才。
师：“才过瘾”，这个“才”字都放进理解中去了，这就是你读书的一个收获。读读看。
生30：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
师：唉，除了我的过隐以外，还有没有写出其它的一些什么东西来?
生31：还写出了乡亲们对他的宠爱，在每个人怀里靠一下，乡亲们并没有介意，还很宠爱他。
师：这一句话还写出了乡村里的人的好。读出这种乡情的美好来。
生有感情地齐读这句话。
师：好，还有哪些句子?
生32：第三段中“要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯”这句。“恨不得”可以体现出春酒非常的引诱人。
师：“恨不得”，春酒的诱人。怎么读?，
生32：恨不得一口气喝它三大杯。
师：这就是对春酒的完全的热爱了。
生33：第三段的，“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却洒在衣襟上了”。春酒，只倒一点点，我端着、闻着，像个宝一样。 过门槛时不小心捽了一跤，杯子还在手里，可见他有多么喜爱这杯酒，哪怕只是一点点。
师：最后成就了一只小花猫。读读“抱着小花猫时”的句子。
生(齐)：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!
师：最后一句话，哪个词特有味道?
生33：酒仙。
师：酒仙?还有吗?能不能找出比酒仙更有感觉的词语?
生(齐)：也。
师：也?为什么?
生34：不仅他一个人喜欢喝，连他的猫也喜欢喝。
师：猫也爱春酒，这个“也”字真的是不能忽视。好，同学们，这样的句子，课文中还有好多好多，我们就不再一一列举了。这些句子都要读出他对春酒的喜爱他对母亲的爱，还有他对村里乡亲的?感谢!因为这里不仅是春酒的味道，更有母亲的爱、乡村的纯朴热情，还有他的一颗烂漫的童心。
我们请几个同学合作一下，把PPT上三句话读出感情来。
(生35、生36、生37分别朗读一句，很有感情)
PPT：
我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家
‚其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了
ƒ我端着、闻着，走来走去……抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢
四、春酒中的伤感与坚守——怅春酒，找春酒
师：再看看，文章中哪一句话最有一种惆怅的忧伤的感受?课文中情感在哪一句话陡然一转呀?
生38：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
生齐读。
师：这句话里为什么有这么浓浓的悲愁与惆怅呢?
生39：因为作者身在异国他乡，自己酿的“分岁酒”又没有了任何的家乡味，就有了一丝丝的惆怅。
师：再怎么酿酒都不是“真正的家醅”。我们一起来读这五个字。贴了心去读。
生(齐)：真正的家醅。
师：尤其这个“家”字，要读得温暖亲切无比的思念。
生(齐)：真正的家醅。(很有感情)
师：唉，千山万水，家醅难得。这句话，老师改成这样，“究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了”，你觉得如何?
PPT：
究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
‚究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了。
(生思考)
师：先别急着举手，读读这两句话。
生(齐)：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢? 真正的家醅已经不在了。
生40：我觉得第一句更有味道，反问句，加强了语气，更让人感到她心里的悲伤，心里的惆怅，和对家乡、对母亲的思念。
师：这是从句式上面来讲，情感更浓重些。
生41：第一句是一个问句。在哪里去找真正的家醅呢?就引起了读者对这个问题的思考。
师：这句问话你在读的过程中，能不能想到一些什么场景呢?再读读。
生42：当作者要拿材料去做春酒的时候，他找不到他家乡的原材料，只能用异国他乡的其他材料来代替去做春酒，但是味道却无法代替家乡的春酒。
师：我们来看一个词“找到”，好像我们看到了什么?你来说。
生43：我看到了作者四处寻找，十分惆怅，十分忧愁的情景。她怀念故乡，怀念母亲。
生44：看到了作者正在找春酒的画面。
师：茫然四顾，望穿秋水，眼光跳跃了千山万水，去找家乡的春酒。所以最让人感动的是哪一个字?
生(小声)：找。
师：找，唉，她在找，从来都没有放弃过，即使时空的海峡隔远了距离，这种找家醅的感受永远在心里藏着。无论身体在哪片土地上，琦君从来就没有放弃寻找家醅的愿望。所以，同学们，这样一想，我们就知道了，这篇文章写了忆春酒、怅春酒，还有找春酒。
(板书：忆——怅——找)
师：此时，母亲不在了，此时，隔着千山万水，此时，已经回不到那个童真的时代了。但是作者依然告诉我们，她想要寻找春酒。那份沧桑、那份悲愁，还有那份不灭的希望，就在这个句子里面全都读出来，试试看，自由地读一遍。
生自由读，而后齐读。
师：琦君写过这么一段话。“我只是用朴实肤浅的文字传递出我的心声，这一字一句里，有我的欢笑，我的眼泪，有我对过去不尽的怀念，还有对未来不尽的希望。”在读出乡愁，在读出思念的过程当中，我们还要读出作者那份寻找之心。“究竟不是道地的家乡味啊”，我们再读读这句。
生多次读。
师：读得缓慢，读得低沉，读出这句的惆怅与无尽的思念。
生(齐)：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
五、对比赏析，深化主旨
师：要想读好这句话，我建议做个对比，你只有把前三句童年春酒的欢乐读得越欢乐，你才能更体会到最后一句的那种失落与惆怅。现在老师来读一句甜蜜，你们来读“一句话提醒了我”，我们之间的感情有个明显的落差。
PPT:
我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家
‚其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了
ƒ我端着、闻着，走来走去……抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢
一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
(师生分读，反复体会其中感情)
师：这就是琦君，她的回忆，她的惆怅，她的寻找。我们再来看，就这PPT上的四句话里，前三句和第四句话你觉得有什么不同?
生45：前三句写作者对喝春酒时的欢乐，最后一句话写作者喝不着家乡春酒时的惆怅。然后前三句和最后一句话进行对比，表现出作者喝不到春酒的惆怅与思念家乡的春酒的感情。
师：他写前三句都有一种什么味道?
生46：前三句写出了作者对春酒的喜爱之情。
师：这个时候的作者是一个?
生(小声)：小孩子。
师：唉，用的是小孩子的语言。来，我们一起来把第一句小孩子说话一样读读看。
生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”
师：大家感觉到了吧，这些句子都是以一个儿童的口吻来写出来的，但只有最后一句，这个时候的琦君变成了什么呀?
生：大人。
师：所以，所有的快乐她都是用孩子般的语言来表达的。琦君说过这样一句话，看PPT。
写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。”
——琦君
师：所以，我们发现，这篇文章的语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒，还一种是以成人的视觉来表现此时的失落和坚持寻找。因此，在作品当中，琦君至始至终是孩子。她是谁的孩子呢?
生47：母亲。
师：谁的孩子呀?
生48：乡人。
师：还有吗?
生49：故乡的，春酒的。
师：家乡，还有春酒的孩子，甚至中国传统文化的孩子。因此，这样我们就知道，原来这是一个母亲一个故乡的孩子，在寻找她那心灵的故乡，在寻找她的根。最后，让我们一起读一读第一句和第四句，感受一下两种不同的风格。预备——起。
生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
师生齐读：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
师：春酒一杯家万里，一切尽在文字间。亲爱的同学，有空多读读琦君，再见。
2、《列夫·托尔斯泰》课堂教学实录(人教版八年级下册)
教学目标：
1、知识与能力：了解列夫•托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界
2、过程与方法;了解课文对列夫•托尔斯泰外貌独特的细致描写，体会肖像描写中夸张比喻的作用
3、情感与价值：了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫•托尔斯泰的情感态度
教学重点：
对列夫托尔斯泰进行肖像描写及其对表现人物精神面貌的作用，体会肖像描写中夸张比喻的作用
教学难点：
学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法
教学过程：
师：同学们，今天老师要给同学们讲一个名人故事，大家想不想知道呢?
生：想
师：那同学们要坐端正，认真仔细的听，看看哪位同学最先猜出老师讲的是哪位名人的故事?
他，出生在俄国，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以，他是一个天生的贵族。但他的一生反而受其身份的困扰，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通的农民那样去生活。他的这些信仰和行为导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗定时炸弹，是一把锋利的匕首，列宁曾评价他是“俄国革命的镜子”。
他曾两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远的离开了这个世界。生命的最后一个黎明他躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，他的遗言不是说给妻子儿女，而是说给这个世界，他说：“我爱真理”。他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
师：有同学猜出来了么?
生：没有
师：那老师接着介绍。
82岁，他走完了他的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜•卡列宁娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
师：同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧?
生：知道，是列夫•托尔斯泰
师：同学们，列夫•托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你们想象中的列夫•托尔斯泰应该长什么样子呢?有没有同学想要把他所想象的外貌给同学和老师描述一下呢?
生1：很潇洒，应该很整洁，衣服也很漂亮，发型应该还不错
生2：长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人
师：我们想象中的列夫•托尔斯泰有共性，潇洒，高贵，是个绅士，有贵族的生活方式。
真正的列夫•托尔斯泰我们已经无缘得见，所以我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。
师：现在请同学们翻开课文第29页，自由的默读课文第1至第5自然段，看看茨威格笔下的列夫•托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象
(学生自由默读课文，并板书课题“4、列夫•托尔斯泰”)
师：怎么样?茨威格描写的列夫•托尔斯泰和大家想像中的一样吗?老师采访一下同学们
生1：很不一样，他是一个非常普通的人，没有想象中的英俊潇洒
师：记得刚才同学们的想象中列夫•托尔斯泰是没有大胡子的，那真正的列夫•托尔斯泰有没有留胡子?
生：有，而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁
师：那文中是如何描写他的胡子的?
生：“卷起的滔滔白浪的大胡子”
师：还有没有同学要告诉大家他的想法么
生2：和我猜测的也不一样，他长的并不怎么样，就是到了老年时才有那一点善良的感觉，才变得慈祥了
师：你强调了老年时才变的慈祥，那是不是说列夫•托尔斯泰在青年时看上去的很吓人?
生：是的，他长的很丑陋
师：好，列夫•托尔斯泰给我们很吓人的印象。其实我们能有这样的印象，是因为茨威格并没有刻意的去美化列夫•托尔斯泰的相貌，反而，他还评述了一下。列夫•托尔斯泰的形貌通常留给人们的都是什么样的印象呢?文中第2自然段有一句话，哪位同学能找出来呢?
生：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”
师：这里茨威格用了四个词语来形容列夫托尔斯泰的面部结构
(板书：面部结构：失调、崎岖、平庸、粗鄙)
我们再来读一下
(生齐读：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”)
师：这几个词用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义?
生：贬义
师：哪一个词语的贬义色彩最浓?
生：粗鄙
师：你能解释这个词语吗?
生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌
师：这个词只是指一个人的相貌吗?它还可以描述人的哪方面?
生：行为举止
师：能随便用这个词形容一个人么?
生：不能
师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢?是不是不太恰当?而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他在第三自然段中还提到了另外一个俄国人——
生：陀思妥耶夫斯基。
师：对，目的是什么?
生：对比，突出托尔斯泰长得丑。
师：文中还有类似能起到相同效果的描写吗?
生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。
师：嗯，是的，这段描写出现在课文的第5自然段，在这个段落中，作者描写了列夫托尔斯泰的外貌令人失望。
师：这是什么描写方法呢?
生：侧面描写。
师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表达效果上也做足了功夫，许多地方都用了修辞方法，例如。。。
生：比喻、夸张。
师：请同学们在文中找出使用了修辞方法的句子。
生1：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”
师：这是运用了什么修辞方法呢?
生1：比喻、夸张
师：这样写有什么好处呢?
生1：用“植被多于空地”来比喻“多毛的脸庞”，这样更形象生动
师：是吖，这样我们能更清楚的知道列夫•托尔斯泰的面部轮廓。这一句没什么背景的渲染，像是素描直接进入肖像描写，突出了他的总体特征是——多毛、浓密的胡髭。
(板书：须发特点：多毛、浓密的胡髭)
师：还有用比喻和夸张的句子吗?
生2：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
师：那把这句的“皱似树皮”去掉可以吗?
生2：不可以，如果去掉了，这样就像一杯白开水，没有什么味道
师：嗯，是的，比喻和夸张的联袂使用，把我们带进了无穷想象的空间，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
师：这句话是描写列夫托尔斯泰的须发特点，文中第1自然段还有二句同样是描写须发的特点，有同学发现了么?
生2：“不管从哪个角度看，你都能看到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
师：从这句话中我们知道，须发覆盖“像热带森林般茂密”，滔滔白浪般的胡子。
(板书：滔滔白浪——胡子)
传神的比喻，夸张的突显，让我们一下子对列夫•托尔斯泰的特征有个总的印象。
生3：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”
师：从这句中我们知道了?
生3：眉毛像树根样，泡沫般的鬈发
师：从这我们知道列夫托尔斯泰有着树根样的眉毛，泡沫般的鬈发
(板书：树根样的眉毛、泡沫般的鬈发)
师：从同学们刚才的回答中，我们知道，列夫•托尔斯泰有着滔滔白浪般的胡子、树根杨的眉毛、泡沫般的鬈发。那文中又是怎样描写列夫托尔斯泰的额头和鼻子呢?
生：“小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴”。
“一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”
师：从这中我们知道他有着树柴样的额头、狮子鼻
文中的第二自然段还说，他有着招风耳和厚嘴唇，这样构成了列夫托尔斯泰的面部结构是“失调、崎岖、平庸、粗鄙”
(板书：树柴样——额头狮子鼻、招风耳、厚嘴唇)
师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。而且老师发现同学们都是在第一自然段中找到，第1自然段的确是句句用修辞。现在，同学们一起齐读课文第1自然段，一起感受下茨威格的语言魅力。
(学生朗读第一自然段)
师：从同学们的朗读中，我们知道第1自然段抓住了列夫托尔斯泰面部多毛、须发浓密的特点，先写总特征再分别描写眉毛、鬈发之后又用一句话总结，总结之后再一次突出特点，反反复复的描写，但我们却没有感到啰嗦、重复，反而一下子让我们对列夫•托尔斯产生深刻的不同寻常的印象。这就是作者用浓墨重彩的描绘所产生的艺术效果，而浓墨重彩的描绘，又来自于夸张和比喻手法的大肆铺排。
师：可见，比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。老师这里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好?
(贴图片，同时解说。)
师：中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，运用比喻和夸张的修辞方法，描写他肖像中最突出的一点。
生1：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。
生2：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来。
生3：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。
生4：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。
生5：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。
师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌?
师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写老师给列夫•托尔斯泰画了一个像。
(展示列夫•托尔斯泰的肖像图片，并解说：泡沫般的鬈发;滔滔白浪般的大胡子;树根样的眉毛;树柴样的额头;宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。图片特点：没有眼睛。)
师：同学们，老师这幅画画得怎么样。
生：太丑了。
师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗?
生：眼睛。
师：对，已经有同学发现了，没有画眼睛。为什么呢?这可不是我的错，茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。多毛、浓密的胡髭，滔滔白浪般的胡子，树根样的眉毛，泡沫般的鬈发，树柴样的额头，狮子鼻，招风耳，厚嘴唇，但就是唯独少了眼睛
师：鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗?
生：写了，在后面。
师：已经有同学发现了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段写了列夫•托尔斯泰的外貌特征，而是他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。
师：那茨威格究竟是怎样描写列夫托尔斯泰的这双眼睛的呢?又为什么要用四个段落来写呢?回去的时候同学在预习的过程中并思考这些问题?下次课请同学为大家解惑。好，今天的课上到这里，下课。
罗歪歪
3、八年级下册人教版第四单元《春酒》教案(人教版八年级下册)
2014年春季柏家中学首届中青年教师课堂教学竞赛文科组复赛教案
上课内容：人教版八年级(下)第四单元自读课文
上课教师：邓厚甜
19.春酒(原文)
琦(qí)君(jūn)
①农村的新年，是非常长的。过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。还有个家家邀饮春酒的节目，再度引起高潮。在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。原因是：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓.因为许多都是要先供(gòng)佛(fó)与祖先的。说活尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束。过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒(sā)开(kāi)地吃了。尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里还捧一大包回家。
②可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。那么我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
③八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸(gǒu)杞(qǐ)子(zǐ)、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!
④我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟(zhēn)一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
⑤春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐12个人，正月里，会首总要请那11位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的，和乡下所谓的八盘五、八盘八(就是八个冷盘，五道或八道大碗的热菜)不同，城里酒席称之为“十二碟”(大概是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜)，是最最讲究的酒席了。所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)邻(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
⑥母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。
⑦席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
⑧不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”
⑨今年，我也如(rú)法(fǎ)炮(páo)制(zhì)，泡了八宝酒，用以供祖后，倒à一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”
⑩一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pēi)呢?
人教版八年级(下)第四单元
《春酒》教学设计
一、教学目标
知识目标：积累“家醅、炮制、挑剔、薏仁”等词语。
能力目标：
1.整体感知课文内容，在反复诵读中感悟语言，体会情感。
2.引导学生运用圈点勾画的方法，品味文章清新质朴的语言和极富情趣的细节描写。
情感态度与价值观：
感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。
二、教学重点、难点
本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。
教学难点之一是学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。
三、教法
多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。
四、学法
1.“动笔读文”法。发现关键词，作出标记，找出关键词在文中的作用。
2.自主、合作、探究。
五、教学课时：一课时
六、教学过程
(一)课堂导入
同学们，你们小时候吃过最好吃的东西是什么?或玩过最好玩的游戏是什么?还记得那个味儿么，吃/玩的时候是什么感觉?现在怀念那个味儿么?怀念那段时光么?能不能用文字把你那段难忘的时光记录下来呢?不能?没关系，我请了一位作家来教大家(ppt展示作者名)大声念出来----琦君。这节课，我们一起来品味琦君手中的那杯《春酒》(ppt)。
(二)听读课文，初步感知
1.标出段落序号
2.师生合作朗读全文：现在请同学们微微闭上眼，用你最舒服的姿势，带上耳朵，聆听。(背景音乐起，教师朗读第1-2自然段)好，请同学睁开眼，翻开课本，同学们接着读。(师生各一段交错读)
(三)浏览课文，整体感知
1.文章是用第几人称写的?
板书：“我”
2.作者写了哪些人?那些事?(ppt)
板书：人---母亲、乡邻
事---喝春酒、喝会酒
(四)细读课文，深入感知
1.“我“喜欢喝春酒么?从哪里看出来?
第一段：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里还捧一大包回家。
“一马当先“”不请自到“表现出”我“十分乐意去喝春酒，形象写出当时的兴高采烈。
“鼓鼓的“表现出当时喝完春酒后的满足和快乐。”蜜蜂“用比喻的手法写出了当时吃饱喝足的状态，蜜蜂腹中采了蜜才变鼓，和我喝了春酒腹中甜甜的一样。蜜蜂的形态小更能体现出我的可爱。
第二段：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了
读到这句话时，能想象出当时的画面吗?你是通过哪些描述来想象当时画面的?“偷偷“”伸“”舔“，动词的作用：形象、生动、活泼
第三段：我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。
“我“对”春酒“的喜爱和珍惜
第四段：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
表现出“我“的机灵活泼，对春酒的喜爱，也看出邻里之间关系融洽
2.“我“喜欢喝会酒么?从哪里看出来?
第五段：因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)邻(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了
“眼巴巴“看出对喝会酒的急切期待
第六段：我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。
“我“能享受”坐在会首旁边“的待遇，”得吃得喝“，体现出乡邻间的关系融洽和谐。
第七段：母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。
“我“还能得双份的礼物
3.儿子的话让我想起了什么?
过渡：在“我“去”喝春酒“”喝会酒“的过程中，始终有一个人陪伴着我，她是谁?(母亲。)多年后，”我”也成了母亲，“我”也像母亲一样酿制了童年最爱喝的“八宝酒”，但是儿子却说了一句话(第9段最后一句)，儿子的这句话让我想到了什么?
第十段：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pēi)呢?
(五)探究主旨
Ppt展示：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”----琦君
1.琦君曾经深情地说过这样一句话，我们一齐读一读
2.从这句话里，你感受到了什么?
浓浓的乡愁
3.探究主旨
是的，作者写这篇春酒就是为了怀念童年那段难忘的岁月，寄托自己的乡愁。
(六)我思故我写有些事，注定会被时间淡去，但是文字不会，请你把故乡难忘的回忆转换成文字，写一写故乡里，那人、那景、那事……(字数不限)
(七)欣赏配乐朗诵《乡愁》---余光中
深情齐读：像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”----琦君
4、语文课堂教学调整学情的策略探究——以肖培东老师《春酒》为例教学案例（人教版八年级下册教学案例）
江苏省苏州市相城区东桥中学 李维英
在苏浙中学语文论坛第二届年会上，肖培东老师执教的《春酒》一课令人印象深刻。这节课无论是从教学设计、教学实施还是课堂语言等方面，均有许多值得揣摩学习的地方。在此，笔者仅以肖老师课堂调整学情的策略作一番探究。
一、调整学情的前提：精微观察，迅速了解学情
一上台，肖老师就问学生读过《春酒》的举手，这是了解学情很常见的问法。发现读过的不超过五个人之后，肖老师连续问了多个学生来自哪个班级。这样的问题令人很是诧异，但就是这一提问，才让所有听课者明白这个班级的真实学情。
原来，本次课堂开设时间是周六，很多学生周末家中均有安排，所以主办方只能从其他班级临时拼凑上课的学生。这一特殊学情主办方并未告知任何人。在肖老师上课之前，开课者和听课者都只是发现这个班级的学生不敢说，大多习惯于听讲，课堂语言也多是应试型，主动学习的气氛很难形成。
肖老师锐眼识真相，正是他始终心中有学生，一直精微观察、关注学生的结果。
二、调整学情的策略：察言观色，多管齐下
了解学情只是教学的第一步，对学情的良好调整，才是课堂教学有效性的重要保障。面对学生们比较呆滞的神色和低落的情绪，肖老师说：“没读过课文没关系，让读过的同学说一下《春酒》大概说了一件什么事?”然后，“轮流分段朗读文章，从文中找一个词来形容一下现在这个班级”。这两句导问，既安慰了紧张的学生，营造出了宽松的课堂学习氛围，又链接了文本和学生当时的处境，使其得以轻松进入文本学习的状态，为此后的学习活动打好了基础。这是调整学情的第一种策略：注重心理疏导，适时链接文本与现实。看起来容易，实际上这需要教师灵活的教学机智，如此，才能够在短时间内，迅速捕捉到适宜的调整契机。
在朗读的过程中，学生唱读、多读、读错等均有，有的错误还反复出现。肖老师不气恼、不急躁，总是很有耐心地俯身倾听着，及时指出学生读错之处，肯定学生朗读的优点，注意顺势给予读法指导或者相应的阅读建议。比如，某生把“跟蜜蜂似的”读成了“像跟蜂蜜似的”，肖老师指正之后说：“这位同学有一点读得很好，他的语速快还是慢?”其他学生立刻回答“慢”。“对。回忆性的散文，在读的时候建议大家适当地放慢读书的速度。”肖老师表面上是在肯定学生朗读的优点，实际上是借学生无意之言明确真正的读法。“培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。”抓住了这一主要路径，又能够在施教的时候，自然而然，水到渠成，着实是高明的教学艺术了。这是调整学情的第二种策略：及时纠错，方法引导顺势而为。
当有一位学生并未针对肖老师当时所提的问题，而是直接回答之前探讨已经结束的问题，肖老师并不打断他，而是继续追问，让该生说出自己的想法。当时学生们的学习状态刚有起色，但整体上还是比较被动的，如果不小心打击到某一位学生，将会给接下来的课堂学习气氛造成不利的影响。所以，只要学生肯说，就能为课堂学习增添一点活力，因此，肖老师绝不会把学生硬拉回自己的问题，绝不打击学生的思考内容，而是尽最大可能地尊重学生，给学生选择权、言说权，即使在教学时间非常紧张的情况下。这是调整学情的第三种策略：尊重学生，给予其言说空间。
而千方百计地鼓励学生，肯定学生，则是调整学情的第四种策略。比如，当肖老师刚刚抛出问题：“作为一个完整的文章，大家读的时候还落了一个标题。这两个字应该怎么读?”一名学生读的语调很平，肖老师追问：“你读得很平静，为什么?”学生回答：“因为没有感情。”肖老师继续追问：“是‘春酒’没有感情还是你没有感情?”学生答“是我没有感情。”到此，台上台下笑声一片。一般人都会认为这名学生内心是不愿积极配合老师的，他的朗读只是为了应付差事。可是肖老师并不放弃，他继续追问：“为什么选择没有感情去读‘春酒’?”该生不答，肖老师说：“其实，你在考大家没有感情去读‘春酒’可不可以?”这一问不仅维护了这名学生的自尊心，还启发了其他学生思考其中的可能性。短暂的停顿之后，肖老师继续说：“其实，他不是没有感情，他是在收敛自己的感情。”这样的维护，就像潺潺溪水，轻轻打破课堂的沉闷，滋润了学生的心田。
三、调整学情的关键：有效助导，建构新的学情
多种多样的朗读方式，引领学生们体悟字里行间的隐含信息，从细处咀嚼、领略文本表达的情味，是肖老师积极构建生本课堂的最大法宝。而对学生朗读品悟过程中的问题进行有效的助导，则是肖老师建构新的学情的具体实施策略。这是调整学情的关键所在。
当学生无法用准确的言辞表达自我内心感悟时，肖老师察言观色，准确捕捉到了这一情况之后就用自己的语言适当加以渲染。比如，学生读标题“春酒”并未读出他想要的那种很热闹的感觉，肖老师马上说：“这种感觉就像‘春酒，来吧，一起喝春酒!’”此时，肖老师的朗读语调高扬，双手张开，作欢迎状，脸上满是呼唤与喜悦。简单的一句话，加上适当的体态语，将饱满的情感展现了出来，既渲染出了学生内心想要表达的情味，也带动了学生们主动学习的情感。在此之后，学生们畏首畏尾的状态不见了，敢说敢读的明显多了。这就是肖老师利用体态语，有效助导学生品读的影响力和带动力。
当有学生找到第三段中的关键句时，学生读得很快，肖老师说：“你找得很好，你考试一定能考得很好，但是读书不能这样读。”彼时，肖老师这样做：
师：“我端着闻着走来走去”是什么描写?
生：“我端着闻着走来走去”是动作描写。(朗读引号内容时，放慢了对几个动词的朗读语速。)
师：为什么要把这几个动作放慢?
生：写出“我”对春酒的喜爱和珍惜。
师：不要总是用这样几句话来套。“我端着走着闻着，走来走去”，你觉得小孩子为什么要这样走来走去?走来走去，走给谁看?
生：炫耀
在这一过程中，肖老师不满足于学生简单的套话回答，而要求学生依据文字联想，进入文本情境，读出来，一进一出，知其然也知其所以然。这样的助导才是真正深入的、有效的。
当学生将文中“手里捧着一大包”理解为“写‘我’想着家人时”，肖老师马上问：“我们平时到别人家吃饭，回家的时候再捞一点带回家去给家人，我们一般会这样做吗?”学生一听完这话，马上笑了，紧接着就有声音：“这是在写主人家对小孩子的宽容和爱”。学生能够快速品读出文字背后的信息，就得益于肖老师及时唤醒学生已有的生活经验，让其快速认识到自己的思维错误，同时也活跃了课堂学习气氛，有效地调整了学情。
《春酒》中有不少写母爱的，但是肖老师只是引领着学生深入体会了一句“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到。”在学生反复朗读品味出“我”对春酒的喜爱之后，再引导学生关注自己朗读时情不自禁地重读“总是”背后隐含的信息。学生在肖老师的领读引导下快速发现了“这里还有母亲对我的宽容和爱”。肖老师马上小结道：“这一句大家都能感受出来，那么文中具体写母亲的其他细节真的不用我教了。”
只教学生不懂的东西，学生会的不教，这才是学生最需要的助导。肖老师极好地抓住了这一点。
反复比较肖老师在这次年会上和其他地方上《春酒》这一课的课堂实录，笔者还发现面对不同的学情，《春酒》这一课的课堂教学均能够带给学生们实实在在的提升。能够收获这样的实效，与肖老师善于调整学情关系极大。细细地研究它，无疑也会给一线教师带去不少实实在在的收获。
参考文献：
王荣生《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》P71中国轻工业出版社
5、春酒一杯家万里，细品慢饮显深情——《春酒》教学案例（人教版八年级下册）
昆明市第三中学 周丽蓉
琦君的文字，质朴如水，平淡无华;琦君的乡愁，浓而不烈，非深潜其中不能感受其情深。这样一篇真性情的散文，须有同样性情至纯的心灵与之共鸣，并用一份巧妙的心思引领年少不知乡愁的学子沉浸在文字中去感知，去品味，去领悟。在反复的诵读中体会—点拨—感悟，让情绪慢慢酝酿，让乡情静静“发酵”直至弥漫整个课堂，沁入读者心间，这，应该就是语文课堂的最佳状态，也是培东课堂的高妙之处。
于平常的文字间发现文字的不寻常处，是一个语文教师眼力的体现;在诵读的过程中巧牵妙引，是一个教师驾驭课堂的智慧表达;在课堂上不急不躁，静静等待学生的领悟与成长，是一个优秀老师的襟怀。课堂，就是在师生静心的阅读、交流中往前推进，学生的心通过与文字的亲密接触，慢慢品出春酒之味，走进琦君的家乡，感受一份浓浓的情意。
课堂在文章题目的品读中开始。我们常常会给学生分析标题的作用，比如线索，比如文眼。但很多时候，只是说说，只是分析，学生是难以获得真正的体验的。品读文章的标题，十一个学生的初读体验，得到老师充分的尊重和认可，教师在珍视每一个孩子的阅读体验时，适时引导，灵动与巧妙尽在对话之间。
师：标题，那你想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀?
生7：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。
师：你先读出来。
生7：春——酒。(悠长)
师：为什么读得这么悠长?
生7：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。
师：标题本身也是有情感的，是吧?
这是课堂的第一个环节。读，是从“你想想看”开始的。教师的语言看似平常，实际上每一次开口都带有引导性。十一个孩子，在阅读体会中找到自己发声的情感依据，为后来的课堂推进奠定了极好的感情基础。慢慢的酝酿，慢慢的发酵，“春酒”的滋味渐渐溢出，童年的开心，离家后的惆怅，在学生的舌尖品出韵味，在心里留下了印迹。教学是要有“痕迹”的，初尝“春酒”之味的孩子，在读与思中品出了情感，领悟了真情，这就是语文教学的境界，是语文教师的境界——培东的一双妙手，将平淡如水的文字“酿”成美“酒”，一颗慧心，拨动学生的心弦，一双慧眼，带领学生走向深情的美的世界。课堂有读情感转入在具体的描写中感知情感，依然没有生硬的分析，仍然是带着学生走进文本深处，引导—发现—品读—交流，没有热情似火的言语煽情，没有声请并茂的夸张诵读，更没有夸大其词的牵强附会，只有安静的读书，静心地教学生读书。在交流品读中，多个生动而且鲜活生命状态呈现在我们面前，感动着我们。
首先看到的是教师的生命状态。作为平等的“首席”，教师一定是比学生先进入文本，感受文本生命状态，并将文本的状态与自己的状态合二为一的人。从题目切入，透过文本的这双“眼睛”，看到文本中潜藏的风景，是于平实中见出高妙的智慧。我们常常强调“读文先读题”，但很少真正用心发现题中蕴涵的玄机：“春酒”，寥寥两字却字字千金，放在眼前就是一首含而不露的诗，就是一条通往文本深处的幽径。在课堂上，培东充分地发挥着自己“首席”的作用，在声情并茂、字斟句酌的诵读中，缓缓引导着学生的思维流程：先散后聚，从感性认知到理性升华。不露痕迹的点拨中尽显对学生的阅读体验的尊重，这在语文课堂中是难能可贵的。对文本的到位解读固然重要，但对学生最本真、最原始的阅读体验的触摸更为重要。因为语文是一门“人”“文”兼具的基础学科。如果教师的生命状态里缺少了对“人”的关怀，目中“无人”，那语文课的生命力也就荡然无存。
其次是学生的生命状态，十一个孩子读课题，议课题;十一种深浅不一的认知方式和个性迥异的表达，连同后来课堂上纷纷起来诵读和发言或者没有发言的孩子，他们的情感意识被慢慢的唤醒，生命伴随深情含蓄的文字在慢慢地生长、丰盈。拙稚的眼光徘徊在春意盈然，酒香四溢的字里行间。年少不知愁滋味的心灵深深地浸润文字中：思盼、自豪、怀念、享受、追忆、遗憾、痛惜……文中的那一份深情与真情，在学生一次次地诵读、体会、吟味中呼之欲出，化入学生年轻的生命，似一壶春酒，酒香绵长，沁人心脾。在“酒力”的催动下，我们发现一双双眼睛有了光彩，那是因为他们年轻的心灵与琦君老人的心灵有了交流，感受到了文字背后琦君的、琦君母亲的，还有家乡人民生命状态。
“春酒一杯家万里，一切皆在文字中”。文字，非品读难以感其意，情感，非领悟难以入其心。
课堂是平静的，但教师的设计思路清晰且巧妙。
首先妙在以“情”字统领整个课堂，用“情”推进课堂的流程。“这个女同学非常厉害，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在什么呀?写我的感情。所以，同学们，这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有?”课堂是这样来定位的，后来的一切都围绕这个点来展开，“一字立骨”，既符合文体特征，又符合学生的认知水平。
“忆”春酒，带着童年的幸福和惆怅。两种情绪的“定调”，巧妙的为后面的环节进行铺垫。于是，他带领着学生去“找找看，支撑你情绪的文字在哪里”寻觅时，紧扣着三个细节反复品读，儿时的欢愉，邻里乡亲的质朴浓情，母亲的慈爱宽厚，醉在春酒中的小花猫……和谐温暖的场面再现眼前，浓浓的乡情洋溢在读者的心间，少时的一情一景，如此的鲜活，如此可感;“酿酒”至此，还没有到火候，和学生一起修改“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”一句环节设计，“读出作者的寻找之心”，课堂还原了少小离家老不能回的琦君老人的凄惶，学生们感受一颗驿动漂泊的心的律动，看到了一个孤独怅惘的身影。
“从孩子般的语言”里，读出“成人的寻找”，这是一种怎样的高妙和智慧!一种干净洗练，水到渠成的转换和提升，使课堂由感性的体验走向理性的思考，在阅读感知中体会写作的奥妙。
引导诵读品鉴，拨动学生心弦;以“情”说“事”，一线贯穿，巧妙的设计，在自然流畅不着痕迹的教学中，为学生的语言感知、文体阅读方法留下深深的印迹，这就是优秀语文教师的功力，这样的功力，须有“八宝”为底料，辅之以高妙的“酿酒”技艺，方能达到“酒”香四溢，沁人心脾!
6、用环境烘托出一个勇敢的形象——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
兰州市教育科学研究所 朱武兰
师：课文《海燕》的结尾是：“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”如果可以在海燕的这句叫喊声后补填一句话，你会补填什么呢?
生：让暴风雨来得更猛烈些吧!我不会恐惧，不会害怕!
师：为什么?
生：因为暴风雨过后乌云就散尽了，太阳就出来了。
师：可是海鸥、海鸭和企鹅为什么会恐惧、害怕呢?
生：因为海燕比它们勇敢!
师：勇敢，的确是海燕这一形象的主要特征。《海燕》这篇课文就是赞颂“勇敢”的一首散文诗。为了赞颂这种精神，作者以海燕为象征主体，精心设置了一个环境。谁能说说这是一个怎样的环境?
生：暴风雨逐渐逼近的环境。
师：作者在怎样的一个空间中，来表现暴风雨逐渐逼近的景象?
生：苍茫的大海和卷集的乌云之间。
生：被狂风卷集的乌云和海浪之间一望无垠的海面。
师：你的理解非常准确。现在请大家在文中勾画出描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，并试着设计朗读方案，然后读给你的同桌听。
(屏显)
学习任务：阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听。
示例：
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声!
重读“乌云”“波浪”“雷声”这些反映象征性形象的词语，突出鲜明的形象感;在句与句的关联上，“越来越暗”“越来越低”后面的停顿可适当拉长，给人时间的推移感;在语调的处理上用降抑调，读出暴风雨逼近的沉重感。
(生读书，标画，设计，朗读;师生交流后，形成两个朗读方案。)
朗读方案一：
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣 。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
重读反映象征性形象的词语“雷声”“波浪”“狂风”“巨浪”，以及情感性的词语“愤怒”“恶狠狠”“摔”，突出海空环境的凶险;在句与句的关联上，“一层层巨浪”后面的停顿缩短，突出狂风搅动海浪的力度;在语调的处理上用降抑调，读出狂风肆虐的张狂之感。
朗读方案二：
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
重读反映象征性形象的词语“乌云”“大海”“闪电”，以及比喻性的词语“火焰”“箭光”“火舌”，突出鲜明的形象感;在句与句的关联上，“闪电的箭光”“一条条火舌”“蜿蜒游动”后面的停顿短促，突出景象变幻的快速感;在语调的处理上用降抑调，读出怒吼的大海吞噬一切的毁灭感。
师：通过朗读，你们的脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面?
生：海面上巨浪翻滚，天空中电闪雷鸣。
生：海浪跟狂风争鸣，狂风击碎了巨浪。
生：炸雷轰响, 狂风咆哮, 海涛怒吼，非常恐怖。
生：青色的火焰在大海上燃烧，海浪冲向天际，吞噬了乌云, 熄灭了闪电。
师：从同学们的描述中，老师感受到一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力。作者为什么要给海燕设置这样一个环境呢?
生：环境与海燕之间形成一种强烈的对抗。
师：这是一种充满想象力的理解。什么是对抗?能具体谈谈吗?
生：对抗就是对立，或者抗衡。暴风雨想要毁灭一切的威势和海燕不停在暴风雨中搏击飞翔的对立;一种暴风雨越是猛烈，海燕越是要高傲地飞翔的抗衡。
生：在这种对抗中，海燕似乎越战越勇，不仅不恐惧、躲闪。相反环境越是凶险，海燕越是迅猛地飞翔，越是欢乐地号叫。
师：好一个欢乐的号叫!但老师对“欢乐”一词却充满了疑问，暴风雨越是猛烈，海燕的飞翔就越是困难，乌云、狂风、闪电中，海燕的飞翔也更充满了艰险，怎么可能“欢乐”呢?
生：因为在这种对抗中，海燕体会到一种战胜困难的快感，所以“欢乐”。
生：海燕在如此恶劣的环境中，还能“欢乐的号叫”。可见，海燕是多么勇敢，简直就是一个勇敢的战斗者，因为战斗，而“欢乐”!
师：是的，正如同学们所说，在这种对抗中，环境越是危机四伏，越是有摧毁力，置于环境中的主体就越是突出，越显示出主体形象作为一个勇敢者的力量和感染力。这是这首散文诗塑造形象的一种重要手法，通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢。
(板书：通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象。)
7、听海燕的叫喊——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
苏州市立达中学校 蒋祖霞
林清玄说得好：“我们要知道雪，只有自己到有雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要坐到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去，不能前往，可以上网。
找“鸟叫声音网”听到海燕和海鸥的叫声，发现海鸥声圆润舒畅，海燕声短促惊心。大家很感兴趣，几个调皮鬼一惊一乍地已经开始模拟着海燕的声音了。
“我们说，海燕飞翔，快如闪电，海燕叫喊，声似……”我故意延长声音，等待着。
“裂帛。”果然，有等待就有惊喜。
“非常好。刚才我们无论是听暴风海燕的声音，还是听灰叉尾海燕的声音，心灵都有一种颤动，用‘四弦一声如裂帛’的‘裂帛’来形容，很恰当。好的，我们就一起来看看文章的三处叫喊。”
(出示PPT)
①它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
③这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧!
“哪位来比较一下这三处叫喊的内涵。”我提问。
学生说：“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了。”
我答：“是的，作者为什么前面不写，最后才显示，我们最后会讨论。”
“三句的‘叫喊’都有勇敢，更多的还有乐观的情绪在。第一句中的‘乌云听出了欢乐’就是明证，下面写‘呻吟着’的海鸥和海鸭‘享受不了生活的战斗的欢乐’则是侧面烘托，都在刻画一个与天斗与浪斗与乌云斗的乐观的革命者的形象。”学生回答。
“非常好，我们一起来读前面1至6自然段，感受海燕锐不可当的勇者形象以及追求自由的乐观精神。”我说。
读后小结：“能够认识到乐观心态，这一点很重要。我们说，海燕象征着无产阶级革命先驱，这只是一个干巴巴的符号而已。我们要透过海燕形象去了解认识革命者的内在。他们不是以革命为苦，而是以革命为乐。他们在战斗中享受到战斗的快乐。”
我继续问：“如果从文中找出最能表现海燕‘享受生活的战斗的欢乐’的一个词，你认为是哪一个?”
有学生抢答道：“我觉得是‘飞舞’。”
“海燕一开始是‘在高傲地飞翔’，而在‘乌云越来越暗，越来越低’时，海燕像个精灵一样地‘飞舞’起来。感觉它很享受，很陶醉。”她补充解释。
“波浪呼叫，革命浪潮已经掀起，叫喊初战告捷，海燕自在舞蹈。由飞翔而飞舞，一字不同，情感有别。这样第二句的叫喊内涵应该比较清楚了。”我说。
学生回答：“是的。海燕在叫，海燕在喊，充满着对暴风雨的渴望，第二句中的叫喊，力量更强，程度更深。第一次是‘一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云’，而这一次是‘箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫’，让我联想到《人民英雄永垂不朽》一文中的五四运动浮雕上的系着长裙的那个女学生。”
“为什么?”全班讶然。
学生继续：“她站在革命队伍的最前面，发表革命演说，就好像有翅膀掠起波浪的飞沫啊。”
我说：“你的联想很有意思。革命万里起高潮，海燕飞得更高，海燕看到了暴风雨来临的前兆。这时它的叫喊比第一次更热切，更勇猛。那么叫喊的内容是什么，与第一次有没有变化?请思考，并请将你们想到的海燕的话写到黑板上来。”
“哈哈哈，暴风雨，你快来吧!”
“暴风雨，暴风雨快来了!”
“暴风雨，暴风雨快要来了!”
一会儿，黑板上出现了这样三句话。
大家讨论，觉得第一句用拟人手法，写出海燕的乐观和对暴风雨的呼唤。但是全文没有“你”，会显得突兀，与文意不协调。后面两句话没有什么差别，都可以。如果说成“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”两者兼顾，应该更好。于是一致同意把“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”放到文章中读一读，感觉一下。
(PPT显示)集体读：
①它叫喊着，“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”
“不舒服，不对劲。”很多人摇头，“行云流水、势如破竹的感觉没有了。”
有学生发现：“高尔基写到海燕的三次叫喊，虽然都是‘暴风雨就要来啦’，但就是不明写出来，是文意需要，也是作者的巧妙构思，三个层次，推波助澜，最后喷薄而出‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’一气而成，让人猛醒。”
我说：“是的，暴风雨从孕育到逼近，再到即将来临，读者从三幅画面中感受到一种特别的张力，在内心冲撞，呼之不出。经过挣扎、努力，最后横空出世，跃上葱笼。这种撞击力特别强，印象深刻。无产阶级革命领袖列宁就在自己的文章结尾直接引用这一惊雷般的语言。我们再来读这首基调激昂、气势磅礴的散文诗。”
……
最后，我总结：“优秀文学作品十分注重把握行文节奏，强调铺垫蓄势、渐至佳境。在语言上，作家会把‘心里所要的字句安排在最适当的位置’。《海燕》就是这样一部典范之作。”
8、在“比换朗读”中听出力量和赞美——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
温州市第二外国语学校 张寰宇
师：通过重音朗读法，我们感受到了乌云、狂风、雷电等自然环境的恶劣;也体会到了海鸥、海鸭、企鹅们的懦弱胆怯。这些形象都是对海燕的衬托。现在，请仔细读读直接写海燕的文字，说一说，作者写海燕的文字与写其他形象的文字有何不同?
生：详略安排不一致，写海燕的文字多，写其他的文字少。
师：是的，这一点我也发现了。(生笑)我的意思是在文字表达上有什么不一样。
生：写海燕用的都是正面、积极的词语，写海鸥、海鸭等用的都是负面的、贬义的词语。
师：比如?
生：形容海燕的词是“勇敢”“高傲”“自由”等，形容海鸥、海鸭、企鹅词则是“恐惧”“蠢笨”“胆怯”等。
生：还把海燕比喻为“闪电”“精灵”“箭”等，写其他是没有的。
生：写到海鸥用的是“飞窜”，而写到海燕就用了“飞翔”。
师：是啊，同样的是写“飞”，却用了两个完全不同意义的动词。那么，同样是写“叫喊”呢?
生：写海鸭的叫喊用的是“呻吟”，写海燕的叫喊用的是“号叫”。
师：在形容词、动词、修辞上均是不同的，还有没有其他表达上的不一样?
生：写到海燕时，用的感叹号特别多。
生：还有很多的破折号。
生：有比较多的短句出现。
生：还有一些反复。
师：当找到了文学作品文字表达上的独特之处，我们就找到了深入理解文本的路径。请大家思考：高尔基为什么要用这样的文字去写海燕呢?
(学生沉思)
师：老师再向大家推荐一种朗读方法，我称之为“比换朗读法”，就是改动文字的表达，然后通过朗读比较、体会作者语言表达的效果，揣摩作者如此表达的原因。
屏显，教师示例朗读：
在乌云和大海之间，海燕在骄傲地飞翔。(学生笑)
学生读原句。
生：去掉了比喻“黑色的闪电”，就不能表现海燕飞翔的迅捷有力。“骄傲”是贬义词，而这里的“高傲”的意思是无畏和不屈服。
师：正是这样。现在请各小组合作，用“比换朗读法”去感受理解高尔基写海燕的文字。
(学生小组内相互讨论，朗读，比较。)
小组代表1朗读改句：海燕叫着飞着，很快地越过乌云，翅膀带着波浪。(学生笑)
教师请全班朗读原句：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
生：我们改写的句子，“叫着飞着”，非常一般，不能像原句那样表现海燕一直不懈地抗争;去掉了比喻，就不能表现海燕的速度和力量;我们用的是“翅膀带着波浪”，这很是狼狈，而原句是“翅膀掠起波浪的飞沫”，能写出海燕在暴风雨来临之前是非常轻松自如的，甚至有些在玩耍的样子。
师：精准的动词和比喻中隐含着作者对海燕勇敢、无畏形象的理解。
小组代表2朗读改句：海燕从雷声的震怒里听出了困乏，他相信乌云是遮不住太阳的。
教师请全班朗读原句：这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!
生：去掉了“敏感的精灵”这个比喻，就不能表现海燕的敏锐和智慧;少了一个“早”字，就不能表现海燕是一个预言家;我们改动时用了长句，而原文用的是短句，“是的，遮不住的!”这样一个反复，很有节奏感，铿锵有力，强调海燕是充满信心的。
小组代表3朗读改句:海燕在大海上、在闪电中间飞翔;它在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧。(生笑)
教师请全班朗读原句：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!
师：说说你们比换朗读后的发现。
生：我们改换之后的句子较长，而原句较短的句子更有力量和激情;我们去掉“勇敢”“怒吼”“高傲”这些关键词后就不能突显海燕的形象了;另外，去掉了波折号和感叹号，就感觉整句话没了气势和情感
教师再次引导全班学生分别用改句与原句朗读比较。
师：这里的破折号与感叹号有什么作用?
生：破折号是一种情感气势的蓄势，而感叹号有一种迸发的力量，在暴风雨即将来临的时刻，海燕非但毫无畏惧，而且那么地自信欢乐。
师：现在，请大家总结下高尔基用这些颇有特点的文字描写海燕的原因。
生：这些词语、修辞、句式、标点符号更符合且能强化海燕“高傲勇敢、乐观自信”的形象。
生：这样的文字更有力量，让读者深受鼓舞。
生：高尔基用这样的语言，也更能表达他自己对海燕的欣赏和赞美之情。
------------------------
紧贴散文诗的天空自由飞翔——《海燕》教学镜头点评——肖培东
肖培东
法国现代派诗人波德莱尔是散文诗的最初创造者之一，他认为，散文诗的产生是为了“适应灵魂的抒情性的动荡、梦幻的波动和意识的惊跳”。于是，动荡、波动、惊跳，也就成了散文诗的主要艺术特征。如何学习《海燕》“这一篇”散文诗，让学生感受到这些艺术特色呢?正如本期镜头蒋祖霞老师所说的：“我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去。”同样，也只有让学生紧贴散文诗的天空自由飞翔，才能感受散文诗的艺术特色。
首先，贴着情感和语言的天空飞翔。散文诗兼具散文和诗的特点，无论是散文，还是诗，都是以情感为内核的，是“抒情性的动荡”，也正因为如此，有人把它称之为“一种现代抒情文学体裁”。当然，“一定的言语形式实现一定的言语内容”(王尚文)，我们只有引导学生反复咀嚼作品外显的语言形式，才能抵达作者隐秘的情感世界。本期镜头的五位教师都把体悟作者的情感作为教学的主要目标，把把握作品言意转化的规律作为教学的核心，即通过作品有意味的语言形式来感受作者独特的情感。
张寰宇老师引导学生发现正面描写海燕的语言特点，明白作者是“怎么写的”，继而引导学生思考作者“为什么要这样写”，在言意转化中深切感受作者“对海燕的欣赏和赞美之情”。同样抓的是正面描写的语言，蒋祖霞老师，独辟蹊径，以“海燕的三次叫喊”为教学抓手，在学生发现“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了”这一表达特点之后，顺势引出课堂的主问题“作者为什么前面不写，最后才显示”， 抓点巧妙，以点带面，通过补白比较，不仅体悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蕴，感受了海燕形象，理解了作者这样写的意图，还体会到文章的节奏变化、铺垫蓄势等表达特点，真正理解作家会把“心里所要的字句安排在最适当的位置”的匠心。朱武兰老师则是抓住侧面描写海燕的文字，即海燕活动的环境，理解作品“通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢”，体会作者的赞美之情。散文诗融合了诗的表现性和散文的描写性，如果说前面的三位老师都是抓住了散文诗中描写性的语言，感受海燕形象，体悟作者情感的话，那么，毛华玲老师则是抓住散文诗“诗意的语言”来感受“语言句式的节律美和语句内涵的意蕴美”，从而走进作者的激情世界。两者都是贴着散文诗言语形式走进作者的情感世界的。
从语言直接走进情感是一条路径，从情感反观语言是另一条路径。张朝光老师就是抓住了学生的初读感受，即这篇课文感染读者的“激情”。引导学生反观本文的语言形式，通过对文本段落、句式、用词的品读，发现了《海燕》“这一篇”课文的语言特点，理解了用“碎段碎句繁词”来表达浓烈感情的好处，紧抓散文诗的体式特点来教。
其次，用朗读和比较的方式引领学生飞翔。要让学生剥开语言的外壳，看到情感的内核也不是件容易的事，这其中需要教师的方法传授。五位老师不约而同地以朗读为翼，把朗读作为体悟语言和情感的主要手段，让学生的体验由肤浅走向深刻。这是符合散文诗抒写心灵或主观情绪这一文体特点的。朱武兰老师布置了一个学习任务，即“阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听”。教师把读的主动权真正交给的学生，让学生自己设计朗读方案，在设计中调整朗读的方法，又在朗读中调整设计的内容，在反复的调整中，渐入朗读的佳境，情感的佳境。除朱老师外，其他老师还引入了比较的方法，以加深学生对文本语言形式和情感内容的体验，同时也加深言意转化规律的认识，促进了学生语言的理解和建构。张寰宇老师让学生“在‘比换朗读’中听出力量和赞美”;蒋祖霞老师通过比较“三次叫喊”的不同表达来感受不断高涨的情感;毛华玲让学生在“在对比中鉴赏语言的诗意”;张朝光老师通过把原文的短句，改成长句让学生体会短句在情感表达上的作用。
最后，贴着联想想象的天空自由飞翔。散文诗有“梦幻的波动和意识的惊跳”，语言含蓄，有跳跃性，所以往往给读者留下联想和想象的空间。所以，我们在阅读的时候，完全可以展开联想和想象的翅膀，在散文诗的天空自由飞翔。蒋祖霞老师利用文本空白处发挥学生的想象，将他们“想到的海燕的话写到黑板上来”，填补前两次的“叫喊”内容，加深对海燕形象的理解，丰富作品内涵，读出自己体验。同时，又把这一填补的内容放进原文，比较中发现语言表达的奥秘，可谓一举两得。同样是聚焦“叫喊”的句子，朱武兰老师则是要求学生“在海燕的这句叫喊声后补填一句话”，因声求义，利用文本空白，通过填补进一步走进海燕的内心;又让学生通过环境描写的文字想象“脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面”，因为画面感是这篇散文诗描写的最大特点，所以这样的设计是基于文本特点的，通过画面再现，学生感受到了“一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力”。
散文诗既是诗，又是散文，亦诗亦散文的特点，让散文诗的教学显得难以把握。但从本期五位教师的教学镜头中，我们可能看到了一些需要把握的共性，比如形式上紧扣散文诗语言的表现性和描写性特点，内容上要把握散文诗的情感性特点，方法上侧重于朗读、发挥联想想象等，而这些就是基于散文诗的文体特点的。一句话，只有紧贴着散文诗的天空，我们才能自由地飞翔，领略散文诗的无限风光!
9、《春酒》教学得与失教学反思(八年级下册)
《春酒》教学得与失
这篇课文是台湾作家琦君的散文，作为远离大陆的一代人思乡之情最浓，因此我设定的教学目标是品味文中的人情美，领悟人情中和谐的风俗美。教学重点是通过品味文中的细节描写，感悟思想感情和语言韵味，感受家园的温馨美好，理解文章的思乡主题。
一、课文的导入用琦君的话“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”在这句话中，“根”是指家园引出课文，就让我们跟随着她的文字去她的家里看一看吧。二、诵读感知。
(过渡语)琦君很多次在笔墨之间，在心灵深处苦苦寻觅的那一方家园是什么样的呢?在本文中她是用什么为回忆的内容抒发她的家园之思呢?(春酒)
二、伴着音乐听或读课文，体会文章深情
1、酒是作者思乡情感的寄托，作者仅仅写了春酒吗?(喝春酒喝会酒。第八节与酒无关，为什么还要写?母亲的待人处事，体现家园的人情美)
2、感受春酒，感受家园
(一)分析文中母亲形象(家园——母亲)
文中有一句话，是母亲自己说的，代表着她为人处事的准则，请同学们速读课文，把这句话找出来。(这句话即：鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神。“分分寸寸”一词体现了母亲做事的认真细心，很有尺度。)在文中哪些地方体现出来?
(过渡语)：那生活中的母亲是一个怎样的人呢?细读课文，找出描写母亲的句子，说说你的理解。
(老师根据学生的回答，适时点拨，注意归纳)
①对母亲描写的语句主要有“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”这句神态描写写出母亲的热情和以自己酿的酒香为荣的兴奋。
②有“她总是笑眯眯地说：大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。但她还是一样一样的仔细地告诉别人。”这句话写出母亲的善良淳朴，热情爱帮助别人的性格。
③有“她又转向我说：但是你呀，就只能添一指甲缝，小孩子喝多了，会流鼻血，太补了。”这句语言描写体现了母亲对女儿的关爱。
(学生分析之后，老师做适当总结：通过语言神态描写，塑造了一个对生活中质朴勤劳，对女儿慈祥关爱，对乡邻大方热情的母亲形象。
(过渡语)：一位具有如此好心肠的母亲，她会培养出一个怎样的女儿呢?课文中童年的琦君给你留下的印象是什么?请用两个字说说。
[板书：童年琦君](学生应该会说：快乐，自由，天真、幼稚、调皮、可爱等，老师根据实际情况引导)
我们怎么去认识这位小姑娘呢?就必须认真揣摩描写她的文字
示例：“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”(“靠”“点”“舔”，这些都是小姑娘特有的动作，寥寥几笔，一个快乐活泼可爱的小姑娘形象跃然纸上)
主要有：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这是文中对我的描写，运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了小姑娘的天真幼稚，活泼可爱。
“我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”这句话中“偷偷”写出了我的调皮和天真。
“我端着，闻着，走来走去。”它写出了我对酒的珍惜，舍不得喝。
(学生分析之后，老师做适当总结：通过动作神态描写，塑造了一个快乐、自由，天真、幼稚，调皮、可爱的小姑娘形象。语言虽然质朴简练，但儒雅，有一股灵气，并且字里行间充满了浓郁的人情味。让我们强烈地感受到在故乡大家是如此喜欢这位小姑娘的)
(三)乡亲形象
乡亲们和琦君家里是一种什么关系呢?[相亲相爱，和睦和谐]
从文章中怎么看出的?(指导学生找实际的事例来分析)
文中主要是喝会酒这一情节，喝会酒本来就是因为12个人一起凑钱帮助有困难的人，体现了乡亲的善良淳朴，具体的是细节是阿标叔擦煤气灯，以及吃酒时的场景，划拳吆喝，兴高采烈。
由此可以看出乡亲们是亲如一家的，亲密随和的，温馨融洽的。
三、思乡主题
“真正的家醅”指的是什么?是的，文章主要写了吃春酒、喝会酒两件事。吃春酒，喝会酒是作者家乡的两种风俗。这两种风俗美吗?(美)，这种美是因为什么?(因为有了善良的母亲、乡亲和快乐的童年)也就是说，这种浓浓的风俗美更是渗透着让人难以忘怀的人情美。
春酒凸显了母亲的温润芬芳勤劳善良;春酒，珍藏着了琦君儿时的美好记忆;春酒，成为了乡里之间和睦和谐的情感纽带。家的厚重，让酒的味道更地道，更醇美，更浓香;酒的芬芳，延续着在外漂泊的游子对家的无尽思恋。
(家乡的人情，家乡的风俗)
四、作业
选择一种事物为寄托写一写自己的思乡情。
板书：春酒
母亲童年琦君乡邻
(酿)(舔)(喝)
家(温馨甜蜜)园
风俗美人情美
教学这篇课文有几点做的比较好。一是对文本的解读比较深入，对主题把握到位;二是充分体现了学生学习的主体性、主动性;三是语文课堂的语文味浓厚，有一种醇美的情感笼罩整堂课;四是思路十分清晰，课外延伸还行。而我自己却觉得这堂课还是留下了很多遗憾。如老师的语言应该更加简洁精炼;对学生回答问题时的点拨应该更加准确和深入。语言品味的方式应该更丰富。
10、《俗世奇人》课题精练课堂教学实录(人教版八年级下册)
【基础知识题】
1、下列加粗字的读音，每组有一项是错误的，请找出并加以改正。
①A、吃荤(hūn)B、发蔫(niān)C、名角(jiǎo)______()
②A、擅长(shàn)B、绰号(chuō)C、蘸浆(zhàn)______()
③A、难堪(kān)B、撂高(liào)C、发怔(zhēng)______()
④A、侵犯(qǐn)B、悠然(yōu)C、衔接(xián)______()
2、为下列多音字注音。
①喝倒彩()②和着琴音()
③屏障()④估衣街()
3、解释下列画线词语
①可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。
____________________________________________________________。
②一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。
____________________________________________________________。
③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
____________________________________________________________。
④这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
____________________________________________________________。
4、“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”一句中没有使用的修辞是()
A、对比B、夸张C、对偶D、拟人
5、把下面一段话正确排序。
①您别说不好，这一来也就练出不少能人来。
②天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。
③天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。
④可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。
⑤戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫;
正确的语序是：______________________
6、简答。
①有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。(这句话在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
_____________________________________________。
②这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
_______________________________________________。
③手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎样理解这种夸张的作用?)
_________________________________________________。
④海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字?试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
________________________________________________。
【阅读题一】
阅读下面文字，完成习题。
①码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫;可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶叶沫子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。
②刷子李是河北大街一家营造厂的师傅。专干粉刷一行，别的不干。他要是给您刷好一间屋子，屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美。最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。倘若没这本事，他不早饿成干儿了?
③但这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
1、用简洁的话概括第①段内容。
______________________________________________________________。
2、从全文看，本文写的是传奇人物“刷子李”，第①段似乎与全文无关。它在文中起什么作用?
______________________________________________________________。
3、作者在第②段中极力写“刷子李”手艺之高，这是_________描写;第③段通过写人们的反应来写“刷子李”之奇，这是________描写。
4、品味下面句子，说说它好在哪里。
有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
______________________________________________________________。
【阅读题二】
阅读下面一段话，回答后面问题。
一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。顶子尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来?只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点?
1、本段怎样分别从正面和侧面描写刷子李的高超技艺?
正面：______________________________________________________。
侧面：______________________________________________________。
2、曹小三的心理变化在本段中是如何一步步地体现出来的?
____________________________________________________________。
3、画线句子运用了什么修辞手法?请你仿照这个句子，另外写一个赞美刷子李的句子。
____________________________________________________________。
【阅读题三】
阅读下面一段文章，回答后面问题。
这时候，刷子李忽然朝他说话：
“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧。傻小子，你再细瞧瞧吧—一”
说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样!
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：
“你以为人家的名气全是虚的?那你是在骗自己。好好学本事吧!”
曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也未准明白呢!
1、这一段表现了刷子李的什么性格特色?下面分析错误的一项是()。
A、善于察言观色B、善于揣摩人心思
C、对自己技艺非常自信D、对徒弟非常傲慢
2、对画线句中三个感叹号所起到的作用，分析最恰当的一项是()。
A、表现刷子李的自负B、表现刷子李的自信
C、表现曹小三的惊奇D、表现曹小三的愚昧
3、最后一句话是什么含义?面对刷子李的教导，曹小三没有回答，如果是你，你将作出怎样的回答?
____________________________________________________________。
11、《春酒》课堂教学实录(人教版八年级下册)
江苏省海门实验学校附中金奕
教师：春节对儿时的我们来说都留下了很多快乐而难忘的往事，请同学们回忆一下，你难忘什么?
同学：蒸年糕、放鞭炮、看春节联欢晚会、做馒头、拜年……。
教师：很多都让我们记忆犹新，那么今天，我们一起来看一下，儿时家乡的春节带给作者怎样一段记忆。带着这个问题，我们一起阅读课文，并解决下面字词的读音：
气氛(fēn)两颊(jiá)煨炖(Wēidùn)炮制挑剔枸杞(qǐ)薏草(yì)斟酒(zhēn)家醅(pēi)
教师：请同学轻声朗读，有不确定的查阅工具书。
教师：说说你从课文中读到了什么?
同学1：母亲酿制春酒，
同学2：春节的习俗，得手巾，自己酿制八宝酒
……
教师：这些内容都围绕什么展开的?
同学：围绕春酒展开。
教师：谁能用自己的语言简略地向我们介绍一下喝春酒是怎么一回事?注意饮用的时间、饮用时的气氛、孩子们的感受……
同学：农村新年元宵后，家家户户轮流邀喝自家的酿酒，其气氛之热闹超过了年初一至年初五。
教师：我们一起想象一下，儿时的作者在元宵节到来之前对喝春酒这个节目向往吗?说说理由。
同学：非常向往，与过春节时的约束作比较中可以看出来。
教师：作者盼望着元宵的到来不只是因为可以吃到很多好吃的，更因为可以吃到什么?
同学：更因为可以喝到春酒。
教师：作者对春酒的喜爱之情贯穿着文章的始终，请找出能体现作者对春酒喜爱之情的句子，并细细体会。
同学1：可是说实在的，我家……我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒。作比较来体现八宝酒味道美。
同学2：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知添了多少指甲缝的八宝酒了。“偷偷”和“不知”体现了作者对八宝酒的喜爱。
同学3：泡制过程清晰记得也说明了我小时侯喜爱八宝酒，同时也认真“研究”了制作过程。
同学4：抱着小花猫时，它直添，添完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!从侧面烘托八宝酒味道诱人。
……
教师：难忘儿时家乡的酒之外，有一人其实也是作者难忘的，就是——母亲。母亲是怎样一个人呢?请找出相应的语句，并说明理由。
同学：勤快、热情、慈爱、善良大方、乐于助人……
教师：文中哪些地方体现出来?
同学：a地点一定借我家的大花厅
b捧一瓶她自己炮的八宝酒给大家尝尝助兴。
c母亲终年勤勤快快的，做这做那，，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。
d但她还是一样一样仔细地告诉别人。
教师：文中还有些谁呢?
同学：a乡人——善良、淳朴、助人为乐……;
b儿时的我——可爱、随和、机灵、贪心……
教师：作者在文中回忆了儿时家乡过春节时的人、事、物，每一个细节都是充满着春节的欢乐与喜悦，但是我们一起来想想作者写这篇文章仅仅是为了表现回忆儿时往事时心中的喜悦之请吗?联系作者生平，说说。
(屏幕展示：作者——浙江永嘉人。14岁就读于教会中学，后毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。)
教师：是哪件事触发了作者内心深处浓浓的思乡之情，并使作者饱含深情地写下了这篇《春酒》?
同学：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
教师：到哪去找呢?只能到儿时的回忆中去找了，到往昔的岁月中去找了，现在我们再回过头来读这篇文章，我们读到的不只是单纯的喜悦，而是带着一种淡淡的“愁”的喜悦。这种“愁”就是“乡愁”!
教师：假如你就是作者，面对儿子的发问怎么回答呢?也许根本无法回答，远在异地他乡的作者只能到回忆中去寻找了。
教师：相信作者当晚一定是辗转难眠，对着一轮明月吟咏着“举头望明月，低头思故乡”，想想还有哪些诗句也能表现此时此刻的心情呢?
同学：A“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”(李白<静夜思>)
B“人在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
C"野旷天低树，江清月近人。"(王建<宿建德江>)
D“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。"(王维<九月九日忆山东兄弟>)
E"月是故乡明，露从今夜白。"(杜甫<月夜忆舍弟>)
F《乡愁》余光中：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，故乡在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”
……
教师：课后请同学们将有关“乡愁”的诗句整理出来。
下课!
《春酒》教后感想：
琦君所写的《春酒》这篇文章通过描写作者儿时在家乡过春节时喝春酒的这一具有地方民俗特色的往事，流露了作者对春酒的喜爱和对母亲的怀念情感，表现出作者浓浓思乡之情。
课堂以说说过春节最难忘的事为导入。这个回忆快乐时光的过程为课文的提供了一个情景，使得学生完全溶入了春节的氛围之中，并提高了学生对课文的阅读兴趣。
在课文的教学过程把握上，本人将教学重点放在对春酒的喜爱之情和对母亲怀念之情的体会上。这部分的内容有些零碎，但都归于这个主题之后就显得有整体性了，在课堂过程中就成为一个教学板块。这部分主要由学生自主阅读，并找出相应的文字进行赏析阅读。对学生的要求是要找出文字，并能从写作的手法、达到的效果、关键字词的剖析等方面对课文语言进行个性化的回答。实际教学过程中，这一板块是比较理想的，学生都能够很深入地挖掘课文的文字，紧贴着文本体会作者的情感，而我作为教师也是诚恳地给予肯定和鼓励。但由于时间有限，在这大容量的板块中也有欠缺的地方。比如课文有关“会酒”这部分基本没涉及到，学生的注意较集中到了母亲泡的八宝酒中了。其实这部分如能充分展开的话也将是课堂的一个教学亮点。
对于课堂设计的难点，本人将其安排在体会思乡之情上。因为文章对于思乡这一课文的主旨的流露是很隐蔽的，只是在课文的最后点了一下，所以要体会隐藏在喝春酒的喜悦背后的这份浓浓思乡情感仅仅靠读课文是有一定难度的，在这里本人故意将作者的生平介绍放到提出“课文仅仅是为了表现作者儿时喝春酒的喜悦之情吗?”后面，学生结合作者生平就很快地体会出了其中的浓浓思乡情感，然后再结合课文结尾处两段，课文的思乡主旨就一目了然了。
把握这“一重一难”，这篇课文的教学目的就基本完成了。
在随后的评课活动中，众听课教师对本堂课的教学设计及教学效果均给予肯定，尤其是在引导学生赏析体现喜爱之情语句的教学环节更是欣赏，对学生的个性化阅读及回答也是赞不绝口。
在活动中也有一位教师提出了一非常好的教学设计，即在阅读课文最后两段时，假设在异地他乡也有家醅回怎样呢?我想这一问题更能够将学生对课文的把握引向思乡这一主题上，因为即使有酒，但没了家乡的人、家乡的“十二碟”、家乡的手帕……我想还是喝不出家乡味的，只有真正地回到了家乡才能喝出家乡春酒的味道来!
手机验证码登录 