《小石潭记》教学设计(人教版八年级下册)

1、《小石潭记》教学设计(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

　　为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

　　悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开;今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

2、《雪》（鲁迅）教学设计(人教版八年级下册)

　　教案背景：

　　本文是人教版八年级语文下册第六课。今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。

　　教材分析：

　　《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日;而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。

　　教学目标：

　　1整体感悟文章的内容:

　　2品析文中的两幅雪景图:

　　3理解作者所表达的情感:

　　4学习文章借景抒怀的表达技巧:

　　教学重点、难点：

　　1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

　　2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

　　3、学习本文借景抒情的写法。

　　教学方法：研读赏析、合作探究

　　课前预习：

　　(1)文学常识：

　　(A)本文选自《》。作者是，原名　　　　　。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级　　　　家、　　　　家、　　　　家。主要的代表作有：短篇小说集《

　　》、《》，散文集《》，散文诗集《》。

　　(B)“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊;先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的　　　先生的挽联。

　　(2)积累生字词

　　(A)a.粘：粘结粘连b.旋：旋转旋风

　　c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奁

　　(B)解释下列词语。

　　博识：

　　凛冽：

　　天宇：

　　精魂：

　　消释：

　　升腾：

　　教学过程：

　　一、猜谜导入：

　　我知道很多同学都喜欢猜谜语，今天老师也说一个谜语让你们猜：

　　(大屏幕显示)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开;洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象?(雪)

　　同学们还学过哪些写雪的诗句呀?(大屏幕展示雪景图片)

　　学生可能说的有：

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

　　北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。

　　欲将轻骑逐，大雪满弓刀。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　教师归结导入：同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢?

　　二、自主学习，初读感知：

　　1、学生自由朗读课文，粗通文意。

　　2、多媒体播放课文范读，学生小声跟读。

　　3、学生齐读课文：女生齐读课文1——3段，男生齐读4——6段。

　　思考：老师为何这样分工?有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗?

　　明确并板书：对比

　　江南的雪——————朔方的雪

　　滋润美艳“但是”蓬勃地奋飞

　　三、合作探究，赏析美文

　　1、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么?

　　“滋润美艳”，何为“滋润美艳”?“滋润”有三个义项：①使湿润，干枯;②含水分多;③方言，舒服，舒心。选哪一个?选②

　　追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点?

　　——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草塑雪罗汉

　　追问：“美艳”何意?文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了?

　　——雪野中景物之美(色彩的映衬)很洁白，很明艳，目光灼灼

　　请一女生从第一段读出滋润美艳之美

　　朔方：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞

　　找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词?——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁

　　请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。

　　注意：在这里老师一定要跟上读的指导。前一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。

　　2、体会作者在文中所表达的感情：

　　(1)作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗?请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。

　　师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣

　　而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

　　(2)这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。

　　学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。集体推荐出的优秀作品用稿纸誊抄出来张贴在班内的宣传栏内。

　　老师的范文：

　　(一)

　　报春的江南的美雪

　　看那血红的宝珠山茶

　　白中隐青的单瓣梅花

　　深黄的磬口的蜡梅花

　　还有冷绿的杂草

　　那都是开在江南的雪野中的

　　春姑娘的眉腮和眼睛哟

　　那可是极壮健的处子的皮肤哟

　　滋润美艳之至的江南之雪呀!

　　更让孩子们快乐的

　　是他们呵着紫芽姜一般的小手

　　塑成的雪罗汉

　　目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

　　(二)

　　蓬勃地奋飞的精魂

　　朔方的雪花

　　在晴天之下，旋风忽来

　　便蓬勃地奋飞

　　在日光中灿灿地生光

　　如包藏火焰的大雾

　　旋转而且升腾

　　弥漫太空

　　使太空旋转而且升腾地闪烁

　　在无边的旷野上

　　在凛冽的天宇下

　　闪闪地旋转升腾着的

　　是雨的精魂……

　　归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。

　　四、拓展延伸，深究内涵：

　　1、作者在这篇散文诗中写了江南的雪和朔方的雪的不同特点，融入了不同的思想感情。作者仅仅是要表现这些吗?

　　补充投影写作背景：

　　1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。

　　此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

　　归结写作目的：

　　作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望;写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

　　归结主题：

　　本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

　　2、你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。

　　3、推荐阅读：徐志摩《雪花的快乐》、歌曲《我爱你塞北的雪》(可自行搜集其他优秀诗文、歌曲在班内共享)

　　五、作业布置：

　　描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。

3、《小石潭记》教学设计(人教版八年级下册)

　　授课时间：2011年6月10日星期五累计课时()

　　课题小石潭记计划课时第二课时

　　教学目标知识与技能 1.巩固字词,理解文章大意.

　　2.了解写作背景,理解作者情感

　　3,了解文中写景手法

　　过程与方法

　　情感态度与价值观

　　教学重点、难点理解作者借游记寄托的思想感情。

　　学习者分析

　　教学资源与策略课件,学案

　　教学过程(教师活动、学生活动及设计意图)

　　课堂检测(学案)

　　一、解释下列词语。(5*6)

　　卷石底以出()往来翕忽()

　　以其境过清()犬牙差互()

　　凄神寒骨()悄怆幽邃()

　　二、翻译句子。(20*2)

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　三、加点词意思相同的对“√”，不同的对“X”。(5*6)

　　()1、A、全石以为底B、为坻为屿

　　()2、A、潭中鱼可百许头B、明灭可见

　　()3、A、水尤清冽B、以其境过清

　　()4、A、如鸣珮环B、四面竹树环合

　　()5、A、不可久居B、居庙堂之高

　　()6、A、及记之而去B、去国怀乡

　　一、导入新课直接导入

　　二、理解分析课文

　　1.讨论“小石潭”这个名字是否贴切。

　　(分析小石潭”石”的特点.)

　　• 直接表明“小石潭”外形特点是句子是：

　　• 间接暗示“小石潭”全石构成的特点的依据是：

　　• 小结：写景应突出景物特征，前后呼应。

　　2、作者是怎样发现小石潭的，(突出小石潭偏僻的特点。)

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　• 讨论两组关系：

　　游鱼与潭水

　　游鱼与游人

　　比较阅读

　　• 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。——《与朱元思书》(吴均)

　　• 至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。——《三峡》(郦道元)

　　• 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨。——《小石潭记》(柳宗元)

　　提醒：从景物的特点，写作手法，或写作目的上进行比较共同点与不同点。

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　介绍写作背景。

　　5、.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　辩论三：快乐or忧伤

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——(寓情于景)

　　三、拓展

　　江雪唐•柳宗元

　　讨论《江雪》中蕴含作者的心情。

　　板书设计小石潭记(柳宗元)

　　发现小石潭：

　　潭中景物：

　　小潭源流

　　潭中气氛：幽深冷寂

　　课后反思后附

　　教学反思：

　　1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是按照作者的写作顺序，以“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

　　2、其次，采用比较或辩论的方式，给学生创造一定的思考的平台，让学生充分讨论或辩论过程中，理解作者构思中的魅力。如“发现小石潭VS寻找小石潭”“写游鱼VS写潭水”等，既能激起讨论氛围，又能在讨论中，明确作者的写作手法，或为后文理解作者悲凉感情作铺垫。

　　3，比较阅读的应用，促使学生去思考。同样写山水，不同的目的不同的心情，所描写的景物特点是不同的，反射的作者感情也不同。通过比较，提升学生阅读古文的能力。

　　4、拓展阅读。本次安排的拓展阅读立足点是同一背景下同一作家的不同体裁的作品。形式不同，但感情相同，加深学生对课本的理解。

　　不足：

　　1、本次教学以文本分析为主，重视写法分析，重视比较阅读，重视背景分析，但是，却放弃了朗诵。虽然在上课前，大部分学生已经能背诵，但作为课堂教学，这方面还是不能抛弃的。

　　2、巩固练习没有跟上。

4、小石潭记教案教学设计(人教版八年级下册)

　　课题小石潭记拓展空间

　　主备课人王志军周英审核人沙淑芳孙凤君

　　学习目标 1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容.

　　2.学习古实词.

　　3.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　重点 1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　难点 1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　课时分配三课时

　　第一课时教学内容

　　教

　　学

　　过

　　程【课前自主学习】(合作学习)

　　1学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

　　2借助有关资料，了解作者的情况及文章写作背景

　　(困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此)

　　(永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》)

　　【课堂学习】

　　1.复习提问

　　根据读文请简要讲述课文内容。

　　(第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

　　第二段，写潭中游鱼。

　　第三段，写潭水的源流。

　　第四段，写作者游览感受。)

　　2.导入

　　我杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　3.学习过程(精讲内容)

　　(1)研讨下列问题

　　① 作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?

　　(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

　　② 文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?

　　(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

　　③ 作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?

　　(水声、游鱼)

　　④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)

　　(凄神寒骨，悄怆幽邃)

　　(2)深入文本，细读小石潭，研讨下列问题

　　①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

　　(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词)

　　②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

　　(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

　　③小石潭的全貌怎样?

　　(潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

　　④

　　(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛)

　　4.　练习

　　文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?

　　作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?

　　作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)

　　请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

　　5.反馈训练

　　1.解释下列加框的字

　　(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

　　(2)青树翠蔓

　　(3)日光下彻

　　(4)其岸势犬牙差互

　　(5)以其境过清

　　2.翻译下列句子

　　(1)如鸣珮环，心乐之。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　(3)日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　(4)俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　(5)其岸势犬牙差互。

　　6.知识总结

　　总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

　　7 板书设计

　　《小石潭记》

　　赏思

　　发现小潭—乐—潭中景物—小潭源流—凄—潭中气氛

　　教学反思

5、《小石潭记》教学设计(人教版八年级下册)

　　学习目标：

　　1、掌握重点词语，背诵全文。

　　2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

　　3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。

　　2概括小石潭的特点，学习文章写法。

　　学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　学习过程：

　　一、自主学习

　　(一)基础达标

　　1.作者作品介绍

　　柳宗元(773年-819年)，字，唐代河东(今山西运城)人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。

　　2.文体、背景介绍

　　.关于文体

　　“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　.写作背景

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年(805年)因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。

　　《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　3.字音、字形、词语

　　自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

　　篁()竹清冽()为坻()为屿()为嵁()佁()然

　　俶()尔翕()忽差()互寂寥()悄怆()幽邃()

　　自己还不会读的字————————

　　自学提示二：

　　(1)结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

　　①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()

　　③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()

　　⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

　　(2)文言现象

　　①一词多义

　　可：潭中鱼可百许头

　　明灭可见;不可久居

　　从：从小丘西行百二十步

　　隶而从者

　　清：水尤清冽

　　以其境过清

　　差：参差披拂

　　其岸势犬牙差互

　　②词类活用

　　从小丘西行百二十步。西：

　　皆若空游无所依。空：

　　日光下澈。下：澈：

　　潭西南而望。西南：

　　斗折蛇行。斗：蛇：

　　其岸势犬牙差互。犬牙：

　　凄神寒骨。凄：寒：

　　③古今异义。

　　去：

　　小生：

　　④特殊句式：

　　如鸣佩环

　　全石以为。

　　乃记之而去。

　　不会解释的词语

　　自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

　　(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　(4)日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　(6)以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　自己不会翻译的句子：---------------------------------------

　　自学提示四：用“/”标出下面句子的朗读节奏

　　①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

　　(二)初读感知

　　自学提示五：学生读课文，思考下列问题：

　　课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　二、合作探究

　　(一)研读赏析

　　1围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

　　2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?

　　(二)展示交流

　　以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

　　研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法;研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。

　　三、拓展延伸(内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练)

　　阅读选文，完成文后各题。

　　道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处;在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

　　(节选元结《右溪记》)

　　〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷(又作“张开”)。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

　　(1)、文中描写溪水的语句是。

　　(2)、解释下面加横线词在句中的意思。

　　①南流数十步南：

　　②不可名状名：

　　(3)、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪?(用原文回答)

　　四、布置作业

　　(一)、请不看课本和资料独立完成课文背诵.

　　1.文中写游鱼静态的句子是：

　　2.写游鱼动态的句子是：

　　3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：

　　4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：

　　5.文中写水声清脆悦耳的语句：

　　6.文中侧面描写水清澈透明的语句：

　　7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

　　8.描写溪流曲折悠远的语句：

　　(二)积累整理文言词语。(重点词语、一词多义、古今异义、词类活用)

　　五、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　发现小潭：篁竹、青树、藤蔓

　　景清潭中景物：潭水、游鱼

　　小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中

　　的悲凉凄苦的情感

　　神凄——凄神寒骨，悄怆幽邃

6、《小石潭记》导学设计(部编人教版八年级下册)

　　1.积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。

　　2.理清游记线索，把握文章内容。

　　3.通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。

　　4.反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。

　　第1课时

　　一、导入新课

　　师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗?这首诗的作者是谁?

　　生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。

　　师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢?下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，感知写作背景

　　1.走近作者。

　　柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。

　　2.背景资料。

　　永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。

　　目标导学二：字词积累，梳理文言句义

　　1.字音字形。

　　篁竹(huáng)　　　为坻(chí)　　　翕忽(xī)　　　幽邃(suì)

　　犬牙差互(cī)佁然(yǐ)悄怆(qiǎochuàng)

　　2.古今异义词

　　①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)

　　②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)

　　3.词类活用

　　(1)名词作状语

　　①从小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游无所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那样　蛇：像蛇那样)

　　⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)

　　(2)动词作名词

　　如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)

　　(3)意动用法

　　心乐之(以……为乐)

　　(4)使动用法

　　凄神寒骨(凄：使……凄　寒：使……寒)

　　4.特殊句式

　　倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。

　　目标导学三：理清线索，把握文章内容

　　1.通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。

　　教师示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

　　学生探究：第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态;第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源;第四段写了独坐潭上的凄凉感受;第五段记录了同游的人。

　　教师分析：同学们探究得很正确，通过对探究的内容进行规律性总结，可看出，本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。

　　2.同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。

　　明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。

　　三、板书设计

　　发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛

　　第2课时

　　一、导入新课

　　通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢?这还有待于我们进一步的探究。

　　二、教学新课

　　目标导学一：抓住景物特点，品析语言

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。

　　(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭的特点——怪!

　　翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。

　　翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

　　(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了“乐”的气氛。

　　翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。

　　(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。

　　翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。

　　总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。

　　目标导学二：朗读文章，体会情感变化

　　作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。

　　正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。

　　播放朗读，明确情感。

　　明确：1—3段写乐，第4段写悲。

　　1.我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。

　　明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。

　　2.我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么?请结合时代背景进行探究。

　　明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢?这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。

　　教后反思

　　可取之处　　结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除了要理清游记线索外，还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究，明晰了景物特征，赏析了富有特色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成了教学目标。

　　不足之处　　由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生完全展示，这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。

7、《小石潭记》优秀教学设计及反思(部编人教版八年级下册)

　　1.积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。

　　2.理清游记线索，把握文章内容。

　　3.通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。

　　4.反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。

　　第1课时

　　一、导入新课

　　生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，感知写作背景

　　1.走近作者。

　　柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。

　　2.背景资料。

　　目标导学二：字词积累，梳理文言句义

　　1.字音字形。

　　篁竹(huáng)　　　为坻(chí)　　　翕忽(xī)　　　幽邃(suì)

　　犬牙差互(cī)佁然(yǐ)悄怆(qiǎochuàng)

　　2.古今异义词

　　①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)

　　②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)

　　3.词类活用

　　(1)名词作状语

　　①从小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游无所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那样　蛇：像蛇那样)

　　⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)

　　(2)动词作名词

　　如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)

　　(3)意动用法

　　心乐之(以……为乐)

　　(4)使动用法

　　凄神寒骨(凄：使……凄　寒：使……寒)

　　4.特殊句式

　　倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。

　　目标导学三：理清线索，把握文章内容

　　1.通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。

　　明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。

　　三、板书设计

　　发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛

　　第2课时

　　一、导入新课

　　通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢?这还有待于我们进一步的探究。

　　二、教学新课

　　目标导学一：抓住景物特点，品析语言

　　(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭的特点——怪!

　　翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。

　　翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

　　(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。

　　(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　目标导学二：朗读文章，体会情感变化

　　正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。

　　播放朗读，明确情感。

　　明确：1—3段写乐，第4段写悲。

　　1.我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。

　　教学反思

　　可取之处结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除了要理清游记线索外，还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究，明晰了景物特征，赏析了富有特色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成了教学目标。

　　不足之处　　由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生完全展示，这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。

8、《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　二、整体感知课文内容：

　　4、学习生字：

　　篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)

　　为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝

　　悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开;今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　2、本段写景用了什么写法?

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”?

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

9、《小石潭记》教学设计及反思（共1课时）(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1、知识与能力：疏通文字，整体感知课文内容，掌握文中景物描写方法。

　　2、过程与方法：借助工具书自主疏通文意，通过朗读探究景物特点和写景方法。

　　3、情感态度价值观：体会借景抒情的写法，领略自然风光之美，培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　整体感知课文内容，能够熟读成诵，学习写景方法。

　　教学难点

　　理解作者借景所寄寓的心情，学习借景抒情的写法。

　　时间：1课时

　　教学过程

　　1、导入：

　　高山流水的美景让我们陶醉，法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现在就由我带领大家一起去探访小石潭的美丽。

　　2、(1)了解文体“说”及作者，由学生相互补充完成。

　　(2)疏通文意：让学生结合课下注释，独立解决，小组交流互补，各组提出不理解的词句，师生共同完成。

　　3、整体感知

　　(1)理出写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛(学生根据段落公开内容，并弄清是从游览顺序进行写作。)

　　(2)潭中景物及其特点：水清石奇树美鱼乐(由学生找出所写景物，再概括景物特点)

　　4、问题研究

　　(1)作者分别从哪几个角度去写水的清澈?请结合课文简析。

　　师提示：作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字，但无一处不在写“水”正面写鱼，侧面写水;写的是鱼，见的是水先写鱼的游，“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影，借日光来显示，太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚，可见水的清澈

　　(2)作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　师提示：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　5、解决疑难

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　师生讨论，以教师点拨为主。乐是忧的另一种表现形式柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来

　　6、拓展延伸(练习)

　　从文中选取其中最让自己心神向往的景物或最能触动你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组内选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

　　7、小结

　　这是一篇充满诗情画意的山水游记作者借被遗弃于荒远地区的自然风物，寄寓了自己被贬谪的遭遇，倾注了孤寂抑郁的情感文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写;有动静结合，有化静为动;有正面描写，有侧面映衬;有融情入景，有因情造景这些手法值得我们借鉴柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此体会到封建社会中进步文人的痛苦心情，了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。

　　8、作业

　　(1)背诵全文

　　(2)背诵相关知识点

　　9、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

　　↓潭水：清澈侧面描写

　　抒发在寂寞处境中的忧伤情感

　　潭中景物特写镜头

　　游鱼：动静结合

　　↓溪身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸势：参差不齐

　　↓

　　潭中气氛：凄清寂静寓情于景

　　教学反思：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习

　　在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力为此我设计的学习活动有：

　　⒈多种形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

　　⒉借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　⒊利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高鉴赏和写作能力

　　学习的重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，同时，还要学习本文的写景方法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景物相结合的方法是值得借鉴的。

10、《小石潭记》精品教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.疏通文意，整体感知课文内容。

　　2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

　　3.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　4.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　5.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

　　教学重点难点

　　1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

　　2.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　3.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　4.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、新课导入

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。

　　二、资料助读

　　柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

　　三、扫清字词障碍

　　1.听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。

　　清冽(liè)　　坻(chí)　　嵁(kān)　　佁(yǐ)　　俶(chù)

　　翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄怆(chuànɡ)　幽邃(suì)

　　2.学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

　　3.质疑交流。

　　(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。

　　(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

　　(3)师生合作翻译课文。

　　四、以抢答的形式进行课堂检测

　　1.一词多义。

　　以全石以为底(介词，用)卷石底以出(表承接，“而”)以其境过清(连词，因为)

　　为全石以为底(动词，“作为”)为坻(动词，“成为”)

　　清下见小潭，水尤清冽(形容词，清澈)以其境过清(形容词，凄清)

　　可潭中鱼可百许头(副词，大约)不可知其源(助动词，能够)

　　差参差披拂(形容词，长短不一)其岸势犬牙差互(动词，交错)

　　2.翻译。

　　(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　(2)斗折蛇行，明灭可见。

　　(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

　　(3)凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

　　3.判断。

　　“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

　　(1)闻水声，如鸣珮环。(是)

　　(2)皆若空游无所依。(是)

　　(3)似与游者相乐。(不是)

　　五、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.概括课文每段大意。

　　第2课时

　　一、复习导入

　　学生朗读课文，概括课文每段大意。

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　二、整体感知课文

　　1.学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的?

　　本文按游览顺序来写，条理清晰。

　　2.学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

　　发现小潭(闻声→见形)

　　↓

　　潭中景物(水→石→树→鱼)

　　↓

　　小潭源流(溪身→岸势)

　　↓

　　潭中气氛(气氛→感受)

　　3.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?

　　作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

　　三、走进课文，品读美点

　　问题探讨：

　　1.小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家分享吗?

　　示例：

　　(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人的心境。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

　　2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的?

　　(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

　　(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

　　第3课时

　　一、复习导入

　　1.抽背课文。

　　2.作者在文中有哪几种感情?

　　乐、忧。

　　二、资料助读

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”

　　柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

　　三、品味《小石潭记》，与柳宗元对话

　　1.小石潭到底有哪些乐趣呢?(找出“乐”的句子)

　　(1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。

　　(2)似与游者相乐。

　　2.深入探究，走近柳宗元。“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗?

　　作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

　　3.两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段)

　　4.与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

　　学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

　　四、师生共同总结本课学习

　　1.教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充)

　　2.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?

　　李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

11、《小石潭记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.学习细致入微地观察景物并抓住特点写景，学习借景抒情的写法。

　　2.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

　　3.通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

　　教学重点

　　1.学习借景抒情的方法

　　2.积累文言词汇

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入

　　“一切景语皆情语。”透过作者优美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗?请同学们带着这个问题学习柳宗元的这篇写景记游的散文《小石潭记》，品一品柳宗元在山水间寄寓的情感。(板书文题、作者)

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.指导学生积累字词。

　　(1)朗读课文，找出文中生字词，并注音。

　　篁竹(huáng)　　　　清冽(liè)　　　　为坻(chí)

　　为屿(yǔ)为嵁(kān)佁然(yǐ)

　　俶尔(chù)翕忽(xī)差互(cī)

　　寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suì)

　　2.积累文言词汇

　　(1)重点实词

　　水尤清冽(尤，格外;冽，寒冷)

　　为坻(水中高地)

　　为屿(小岛)

　　为嵁(不平的岩石)

　　蒙络摇缀(覆盖、缠绕、摇晃、联结。)

　　潭中鱼可百许头(大约)

　　日光下澈(同“彻”，穿过，透)

　　佁然不动(愣住的样子)

　　俶尔远逝(忽然)

　　往来翕忽(轻快敏捷)

　　犬牙差互(互相交错)

　　悄怆(寂静得让人感到忧伤)

　　悄怆幽邃(深)

　　以其境过清(凄清，冷清)

　　(2)一词多义

　　乐①心乐之(形容词的意动用法，以……为乐)②似与游者相乐(逗乐)

　　可①潭中鱼可百许头(大约)②不可久居(能)

　　清①水尤清冽(清澈)②以其境过清(凄清，冷清)

　　从①从小丘西行百二十步(自)②隶而从者(跟从)

　　以①以其境过清(因为)②卷石底以出(连词，表修饰，相当于“而”，不译)

　　③全石以为底(用作，作为)

　　而①记之而去(连词，表承接，不译)②隶而从者(连词，表并列关系)

　　③潭西南而望(连词，表修饰)

　　差①参差披拂(长短不一)②其岸势犬牙差互(互相交错)

　　游①皆若空游无所依(游动)②同游者(游览)

　　环①如鸣佩环(玉环)②竹树环合(环绕)

　　为①全石以为底(作为，用作，“以为”是一个词)②为岩(成为)

　　(3)词类活用

　　从小丘西行百二十步(名词作状语，向西)

　　下见小潭(名词作状语，向下)

　　皆若空游无所依(名词作状语，在空中)

　　日光下澈(名词作状语，向下)

　　俶尔远逝(形容词作状语，向远处)

　　潭西南而望(名词作状语，向西南)

　　斗折蛇行(名词作状语，像北斗七星一样)[(名词作状语，像蛇(爬行)那样)]

　　其岸势犬牙差互(名词作状语，像狗的牙齿一样)

　　凄神寒骨(形容词的使用方法，使……凄凉)(形容词的使动用法，使……感到寒冷)

　　心乐之(形容词的意动用法，以……为乐)

　　(4)古今异义

　　乃记之而去(古义：离开;今义：往)

　　崔氏二小生(古义：青年，后生;今义：戏曲艺术中的一种角色)

　　闻水声(古义：听到;今义：用鼻子嗅气味)

　　不可久居(古义：停留;今义：住)

　　潭中鱼可百许头(古义：大约;今义：许可，可能)

　　3.作者链接

　　柳宗元，唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东(今山西永济)，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此他在荒远偏僻的永州苦待了整整十年，在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》(《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)。后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　4.文体链接

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)读懂文意

　　1.自由朗读课文。

　　2.掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

　　3.四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

　　4.全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　(二)整体感知

　　1.重点句子翻译

　　(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　【交流点拨】青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇晃、联结、参差不齐，随风飘荡。

　　(2)日光下澈，影布石上，佁然不动。

　　【交流点拨】阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，(鱼)呆呆地，一动不动。

　　(3)俶尔远逝，往来翕忽。

　　【交流点拨】又忽然向远处游去，来来往往轻快敏捷。

　　(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　【交流点拨】向小石潭的西南方望去，看到溪流曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。

　　(5)其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　【交流点拨】溪岸的形状像狗的牙齿那样互相交错，不能知道它的源头在哪里。

　　(6)四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　【交流点拨】四面被竹子和树木环绕着，寂静寥落，空无一人，不觉感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。

　　2.理清思路

　　【交流点拨】第一部分(第1段)：总写小石潭全貌：写了竹、水、潭、石、树等。

　　第二部分(第2—3段)：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

　　第三部分(第4段)：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。

　　第四部分(第5段)：补充交待同行的人。

　　(三)文本探究

　　1.整体勾勒

　　(1)作者是按照什么顺序写的?

　　【交流点拨】课文的写作顺序是：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　(2)全文抓住了小石潭怎样的特点?

　　【交流点拨】小石潭的特点：环境幽静，潭水清澈。

　　(3)作者对小石潭的整体感受是什么?

　　【交流点拨】作者对小石潭的整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。

　　2.细处着眼

　　(1)第二段写了潭水的什么特点?用的什么写法?好处是什么?

　　【交流点拨】清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子侧面描写潭水。虽无一字写水，但无处不在写水。

　　(2)作者是怎样写鱼的?这段描写蕴含了作者怎样的感情?

　　【交流点拨】作者采用动静结合的方法。先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上映着清晰的鱼影，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　(3)写小潭源流，依次抓住溪身、岸势的什么特点来描写?用了什么修辞手法?

　　【交流点拨】抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　(4)第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　【交流点拨】描写了小石潭幽深冷寂的气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志的文人的痛苦心情。

　　(5)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　【交流点拨】乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　柳宗元合称知多少

　　【交流】柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”;与刘禹锡并称“刘柳”;与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”;与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家”。

　　第二课时

　　一、新课导入

　　幽静凄清的小石潭，让我们不敢久留，在感受作者“悄怆幽邃”的同时，我们也被他优美的语言和独特的手法所折服，让我们一起来品味吧!

　　二、自学指导——预习与交流

　　1.通过上节课的努力，大家已经理解了文意，试着结合课文内容谈谈为什么说本文是一篇山水游记。

　　【交流点拨】①课文记述了作者的游览过程：发现小石潭——在小石潭的所见所感——离开小石潭。

　　②课文细致生动地描写了游览过程中看到的小石潭景物的特点：水清、石奇、环境清幽、游鱼欢快可爱、溪流蜿蜒、岸势曲折。

　　③文章融情于景，情景交融。如，第二段中以游鱼的欢乐来写人的欢乐;第四段中，以凄清寂寥的环境烘托作者内心的凄凉伤感。

　　2.阅读本文，小石潭的奇特优美给我们留下了深刻的印象，这要归功于作者写景逼真生动。你能举出其中的一处并谈谈自己的感受吗?

　　【交流点拨】①“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”未见小潭，先闻水声，且以生动的比喻将水声的清脆悦耳写得传神形象，读来虽如闻其声，但可感其心中之喜。

　　②“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”三个四字短句，简洁生动，动静结合，描绘了小石潭周围竹树环抱、错落缠绕的情景，清静幽雅，令人心醉。

　　③第二段，字字句句写鱼儿在水中游动的情形，既有静时的安闲，又有游动时的迅捷活泼，竟若空游无依，历历在目，实写鱼，虚写水，从侧面生动有力地突出了水的清澈明亮。

　　④第四段，写溪流和岸势，从动静两个角度设喻，生动逼真地描绘了流动的溪流和静态的溪岸的特点，新颖奇特。

　　3.写作特色

　　(1)移步换景

　　【交流点拨】作者在移动变换中带领我们领略了各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小石潭，讲述了发现小石潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开了一幅美妙的画卷。

　　(2)寓情于景，情景交融

　　【交流点拨】作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识，其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　4.通过这一环节的学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识?

　　【交流点拨】(1)有一个合理的写作顺序。比如，游览顺序。

　　(2)细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。

　　(3)巧妙地运用修辞手法和多种写景的方法使语言生动优美。

　　(4)融情于景，情景交融。

　　三、板书设计

　　四、拓展延伸

　　“人与自然”是永恒的话题，古诗中很多优美的自然环境让身处已被破坏、被污染的环境中的我们赏心悦目，心情舒畅。假如现在小石潭所在的政府要将小石潭开发为旅游区，让你从环保的角度给他们提建议，你会提什么建议?请写下来。

　　【交流】制定有关的措施，尽量不破坏自然环境;尽可能少地建筑人为景观及辅助设施;在导游词中加入关于环保的提醒语句;设计关于环保的广告词……

12、《小石潭记》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　预习检测

　　1.请为下列加粗字注音：

　　如鸣佩(　　)环(　　)　　佁(　　)然不动　　俶(　　)尔远逝　　参(　　)差(　　)披拂　　往来翕(　　)忽　　斗(　　)折蛇行　悄(　　)怆(　　)幽邃　　犬牙差(　　)互　　寂寥(　　)无人

　　2.根据拼音在括号里写出相应的词语：

　　凛liè(　　)翠wàn(　　)连zhuì(　　)清chè(　　)

　　学习目标

　　知识与技能：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

　　过程与方法：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;

　　情感态度与价值观：通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

　　自主学习互动交流

　　1.朗读课文，标记段落序号，整体感知文章

　　文章按照什么顺序写的?

　　2.自读课文，自主完成：

　　第一段描写了、、以及潭边的。

　　第二段描写了和。表现潭水的特点。

　　第三段描写小潭源流，依次抓住溪身的、岸势的来写。

　　第四段描写了小石潭中的气氛。

　　合作交流

　　1、作者对小石潭的整体感受是什么?

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似乎矛盾，该如何理解?(联系本文的写作背景来分析)

　　堂堂清

　　1.《小石潭记》的“记”是一种文体，可记叙描写，也可　　　，是属于　　　的范畴。

　　2.理解下面的短语。

　　①佁然不动：___________________________________

　　②俶尔远逝：___________________________________

　　③往来翕忽：

　　④明灭可见：

　　⑤凄神寒骨：

　　⑥悄怆幽邃：

　　3.翻译下面的句子。

　　(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。