《从百草园到三味书屋》教案一等奖京改版七年级上第三课

1、《从百草园到三味书屋》教案京改版七年级上第三课

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。2、学习两相对照的文章结构。

　　过程与方法：

　　1、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

　　2、运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　情感价值：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　教学重难点：

　　重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放歌曲《童年》

　　教师解说：每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年!

　　板书课题

　　解说：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

　　鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》杂文集：《二心集》《坟》散文集：《朝花夕拾》《野草》

　　生字词检查：

　　确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài缠络chán觅食mì竹筛shāi

　　宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng

　　脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn

　　题目解读

　　文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

　　文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。

　　“三味”的含义(“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从••••••到•••••••”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

　　二、整体感知

　　第一部分(1—8段)：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

　　一层(1段)：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层(2段)：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

　　三层(3—6段)：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

　　四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

　　一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层(10—11段)：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

　　三层(12—16段)：写不准提课外的问题。

　　四层(17—20段)：写不准去后园玩。

　　五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

　　2.引导学生分析课文。

　　(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?

　　学生回答，教师明确;写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。怎样理解：“似乎确凿只有一些野草?”

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，

　　一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论;另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　(2)请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。

　　提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

　　回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢?回答：莱畦，石井栏。

　　提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?

　　学生回答。(出示投影或小黑板，老师板演)投影或小黑板的板书设计：

　　提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?

　　学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟

　　曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情

　　趣，引起读者感情上的共鸣。

　　提问：作者怎样描写出百草园的可入?

　　学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季;鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季;油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?学生回答，教师小结;这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句;“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

　　学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　第二段分析

　　问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用?

　　问题二：这段文字用了哪些修辞手法?作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?

　　3)指定学生朗读课文第3至3段，引导学生.进行分析。①文章的第3段在全文中起什么作用?

　　学生回答，教师小结：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。②这里写了一件什么事?

　　学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

　　学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　(4)让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么?

　　学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①“个“也许是因力„„”的内容是什么?表达了什么意思。

　　学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情?

　　学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还

　　可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆„„这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不

　　是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不会呢：

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业

　　l。背诵默写课文第2自然段。2.完成课后练习题，三、四、五、七3.预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。

　　教学过程

　　1.检查背诵、默写第2段。2.进行新课。

　　(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑

　　①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?讨论，回答。

　　教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈

　　设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。(下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲)

　　方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话!”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

　　博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

　　(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎

　　哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错;厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况?

　　学生讨论，回答。

　　教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;

　　课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　②在这五个方面中最使作者反感的是什么?讨论，回答。

　　教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的„„(他)决不至于不知道„„乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭!

　　③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?讨论，回答。

　　教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣;“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

　　尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭

　　敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。④三味书屋的教育是成功还是失败呢?讨论，回答。

　　教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。

　　还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

　　学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　(3)引导学生概括本文的中心意思。

　　提问;作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思?

　　讨论，回答。教师小结;作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　布置作业

　　完成课后练习题一、二、九。2.命题作文“童年趣事”。

　　课外延伸

　　下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

　　“君子自重”4个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?

　　2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?

　　3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?

　　板书设计

　　(自由快乐的乐园)

　　(枯燥无味的书塾)

2、《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级上册)

　　教材分析：

　　本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”安排在以成长为主题的单元中，选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，珍视自己的童年。另外，《从百草园到三味书屋》一课，是鲁迅少年时代生活恋歌。它表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。本文的主题一直有争议，但是就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理本文的难点之一。在设计时，我主要采用了“板块设计法”，创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”，并由浅入深的进行课文品析，步步为营，有序延展，最终达到教学目标。

　　教学设计：

　　根据以上分析，将本文教学设计如下：

　　教学目标

　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

　　2.了解《朝花夕拾》

　　3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

　　教学重点

　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　教学难点

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　教学方法

　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;

　　通过多角度品析，感受语言、习得语感;

　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

　　教学课时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)

　　二、展示目标：

　　①介绍鲁迅，走进课文。

　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

　　三、自主学习

　　1.鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。

　　详细介绍见附录一。

　　2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

　　3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

　　四、展示交流(以小组为单位展示交流)

　　怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

　　方法是：

　　抓文题——明确思路

　　寻过渡段——理清结构

　　扣“乐趣”——把握内容

　　具体分析如下：

　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　五、合作探究

　　问题

　　读1~8段，说说百草园的乐趣

　　读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?

　　小组讨论

　　点拨

　　1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：

　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(可以让学生逐句揣摩和练习)

　　美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。

　　雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。

　　不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

　　不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

　　……

　　2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。

　　学生自由发言，可能的说法有：

　　虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;

　　虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;

　　虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。

　　……

　　六、课堂小结，拓展延伸

　　1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　七、自我检测

　　1、确凿()菜畦()桑葚()缠络()人迹罕至()蝉蜕()

　　人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜傥()拗断()执拗()

　　2.句式仿写

　　“不必说……也不必说……单是……就……”

　　例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

　　不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

　　第二课时

　　一、展示目标：

　　1、揣摩作者遣词造句的美妙

　　2、体味文章圆熟的表达技巧

　　二、自主学习

　　以第2段为例，品评优美的语言

　　三、展示交流(以小组为单位展示交流)

　　品评角度是：

　　1、用词美：准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形象的动词

　　2、句式美：长句、短句

　　3、层次美：

　　百草园

　　整体局部

　　不必说：也不必说：单是泥墙根一带：

　　菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲

　　皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑蝥覆盆子

　　(静物)(动物)(动物)(植物)

　　低高高低

　　(4)修辞美(5)动静美(6)画面美(7)音乐美：摹声手法

　　(8)情味美

　　形：肥胖、高大、臃肿

　　视觉色：碧绿、紫红

　　俱听觉声：长吟、低唱、弹琴(夏、秋)

　　全味觉又酸又甜(春)

　　触觉光滑

　　四、合作探究

　　问题

　　对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同。

　　小组讨论

　　点拨

　　说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

　　说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

　　寻找美点，自由圈点品读

　　五、课堂小结、拓展延伸

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年，好吗?

　　学生畅所欲言。

　　六、自我检测

　　1.模仿上述的(3)一组精彩的句式(4)一组精彩的抒情句(5)一组精妙的抒情句。

　　2.背诵第二段。

　　第三课时

　　一、展示目标

　　结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情

　　二、自主学习

　　结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、

　　三、合作探究

　　问题

　　①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这里有批判迷信的意思。

　　②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、恐惧的思想。

　　③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制服恶人的力量。

　　④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮的伪装害人。

　　⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。

　　小组讨论

　　分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事

　　成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生

　　成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋

　　成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪

　　找出写先生的文字，你对先生有什么看法?从中可以看出鲁迅对他什么态度?

　　点拨

　　①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。

　　②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。

　　③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。

　　四、课堂小结、拓展延伸

　　思，在百草园(节选)

　　绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。

　　尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子;两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍;据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符!园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!

　　尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。

　　(节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠)

　　[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。

　　五、自我检测

　　1.字词听写

　　2.句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。

　　书桌的右下角刻“早”的故事

3、《从百草园到三味书屋》教案（第一课时）(人教版七年级下册)

　　【教学构想】

　　1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　【学习目标】

　　1、熟记鲁迅的有关知识。

　　2、理解并运用描写景物的手法。

　　3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

　　4、培养热爱自然，关注生活的态度。

　　【学习重点、难点】

　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识。

　　【教学准备

　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　第一课时

　　【教学重点】

　　1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　【教学过程】

　　(一)导入：

　　童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

　　(二)简介作者和作品。

　　鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　(三)题解：《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　(四)检测预习情况

　　给加黑的字注音。

　　确凿()椹()斑蝥()攒()敛()鉴()觅()秕()传授()蟋蟀()蝉蜕()窦()拗()金叵罗()锡箔()

　　(五)整体感知

　　通读课文，然后解决下面问题。

　　1、先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：

　　(1)前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情?

　　(2)两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。

　　(3)圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

　　2、细读百草园部分，划出中心句。

　　3、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。

　　4、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　(六)合作研讨

　　1、百草园里有哪些趣事?

　　2、为什么要写美女蛇的故事?

　　(七)拓展延伸

　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　(2)对照自身的学习、生活，有何新的认识?

　　(八)作业

　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

　　2.比较所搜集的童年生活材料。

4、《从百草园到三味书屋》教案(北京课改版七年级上册)

　　教学目标：

　　一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　教学重点：

　　一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;

　　教学难点：

　　写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　一、预习检查：

　　1、掌握下列字的读音和字形。

　　凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】

　　霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】

　　秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】

　　椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】

　　塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】

　　柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】

　　噫【yī】嗬【hē】豁【huò】(豁[huō豁口]

　　攒【cuán】(攒[zǎn攒钱])宿【sù】(宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿])

　　拗【ǎo】(拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗])

　　2、掌握下列词语的词义。

　　确凿：确实无误。菜畦：菜地。

　　长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。

　　缠络：缠绕。机关：计谋，心计。

　　陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

　　人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。

　　总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。

　　方正：行为、品性正直无邪。消释：(学识)精深广博。

　　毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学习的人。

　　陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。

　　人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

　　3、作品简介：

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　4、题目简介：

　　①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。

　　②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家味如醯醢(xīhǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。

　　二、课文导入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　正课

　　(一)【听课文录音提问】

　　1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”;(2)三味书屋：从“出门向东”到完。3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

　　3、提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?朗读第2自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：(老师提示引导并归纳)(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。(让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)(2)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出相关内容)形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫(3)层次井然，条理分明，活泼多姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”;由低到高写静物，再由高到地写动物;整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　(二)学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　(三)布置作业。

　　第二课时

　　一、继续学习第一部分。

　　1、写了百草园的景物后，又写的是什么?是一个什么样的故事?

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2、问：文章为什么要写美女蛇的故事?

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3、下面一段写的是什么?写的是冬天的百草园。捕鸟。

　　4、冬天的百草园最有趣的是什么事?

　　5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　二、小结：

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　三、阅读课文过渡段和三味书屋部分：

　　1、学生齐读过渡段。

　　2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3、问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4、问：这一段在全文结构中起什么作用?

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)

　　7、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　8、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　9、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?学生自由讨论，有理就行。

　　10、请归纳本文的中心思想。(让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题)

　　四、小结：

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　五、作业

5、《从百草园到三味书屋》第一课时教案(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1.能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。

　　2.整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。

　　3、能根据课文标题和内容梳理文章结构。

　　教学过程

　　模块一：明确目标

　　教学板块1：导入新课

　　老师出镜同学们，在七年级上学期，我们学了鲁迅先生写的《社戏》，在那里我们结识了一群可爱的农家少年朋友;感受了劳动人民的淳朴、善良和无私;更体会到儿童对快乐自由生活的向往。今天让我们一起走进《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅先生童年的另一番天地。。

　　这节课，我们的主要学习任务是：

　　PPT1

　　学习目标

　　1.能读会写文中的生字词，能解释这些词语的意思。

　　2.能整体感知课文大意，分析文章的段落层次并简要概括其内容。

　　3、能根据课文的标题和内容理清文章的结构。

　　模块二：疏通文意

　　教学板块2：疏通字词

　　PPT2这篇课文，有不少生字词，给我们的阅读带来一定的困难。下面，请同学们把课文迅速浏览一遍，找到屏幕上的生字词，自己查阅工具书，按要求注音或解释;还有不会或不懂的地方，可向老师和同学请教。

　　疏通字词

　　1、给下面加点的字注音：

　　确凿()菜畦()桑椹()轻捷()

　　油蛉()斑蝥()缠络()珊瑚()

　　攒()豁()敛()脑髓()

　　陌生()鉴赏()人迹罕至()觅食()

　　竹筛()秕谷()系()书塾()

　　2、解释下面的词语的意思：

　　确凿：轻捷：缠络：

　　鉴赏：人迹罕至：渊博：

　　消释：宿儒：人声鼎沸：

　　(现场老师组织学生注音、解释。时间约5分钟)

　　PPT3同学们刚才学得很认真，相信大家已解决了这些拦路虎。下面请同学们把这些生字词和有关词语的解释齐声读一遍。

　　给下面加点的字注音：

　　确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)轻捷(jié)

　　油蛉(líng)斑蝥(máo)缠络(chánluò)珊瑚(shānhú)

　　攒(cuán)豁(huō)敛(liǎn)脑髓(suǐ)

　　陌生(mò)鉴赏(jiàn)人迹罕至(hǎn)觅食(mì)

　　竹筛(shāi)秕谷(bǐ)系(jì)书塾(shú)

　　PPT4

　　解释下面的字词：

　　确凿：确实无误。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。

　　鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)

　　人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。

　　渊博：(学识)精深广博。

　　消释：消融，熔化。宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。

　　人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳;也有长方四足的。

　　教学板块3：了解背景

　　疏通了字词，只是扫除了文字上的障碍;要读懂这篇写于80多年前的文章，还有必要了解一些有关的背景知识。

　　PPT5(《朝花夕拾》图片)本文选自散文集《朝花夕拾》，“朝”指早晨，这里指童年;“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

　　PPT6(鲁迅图片)本文是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

　　教学板块4：概括内容

　　PPT7下面，就请同学们一起走进鲁迅的童年，先听一下课文的朗读录音，边听边看书边思考，并完成下面的学习任务：

　　概括内容

　　听读课文，完成下面的学习任务：

　　1、根据文章标题提示，课文可分为几大部分?

　　2、用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。

　　(现场老师组织学生听课文录音，完成听读任务。时间约15分钟)

　　PPT8PPT9(百草园图片和三味书屋图片)不难看出课题用“从……到……”点明了文章所写的两个地方：百草园和三味书屋。

　　PPT10这篇课文先写百草园的乐园生活，再由课文第九段自然过渡到写三味书屋的读书生活。

　　从

　　百草园的乐园生活

　　到

　　三味书屋的读书生活

　　PPT11在第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。依次回忆了百草园的景物、美女蛇的故事和百草园的冬天

　　(1-8)百草园的乐园生活：

　　(2)有趣景物

　　(3-6)传奇故事

　　(7-8)雪地捕鸟

　　PPT12在第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活，先写了三味书屋的陈设和我对先生的印象，再依次写了询问怪哉、后园寻趣、师生读书和在课上做戏画画的事。

　　(10-24)三味书屋的读书生活：

　　(10)书屋陈设

　　(11)先生印象

　　(12-16)询问怪哉

　　(17-20)后园寻趣

　　(21-23)师生读书

　　(24)做戏画画

　　模块三：梳理结构

　　PPT13好，刚才我们已经把课文的内容作了简要的概括。解决了这篇文章“写的是什么”的问题。但是学一篇文章，我们不仅要知道“写的是什么”，还要进一步思考，文章是“怎么写的”“为什么要这样写”等问题，只有这样，我们才能算是把一篇文章读懂了。而要弄清文章“怎么写的”，首先要对文章的结构进行梳理。现在我们就来进一步思考，作者的童年生活是这样的丰富多彩，那么作者是按怎样的顺序把这些丰富的材料串联起来的呢?请同学们再次速读课文，完成以下任务：

　　梳理结构

　　再读课文，思考问题：

　　1、文章是按什么顺序写的?(提示：先分析整体顺序，再分析局部顺序)

　　2、文章的第9段在结构上有什么作用?把它归在哪一部分比较合适?

　　(现场老师组织学生速读，梳理结构。时间约5分钟)

　　PPT14同学们经过刚才学习，一定已经较好地完成了任务。老师再和大家交流一下。我们在概括本文内容时，曾提醒大家要充分利用标题的提示;现在分析结构，同样也不能忽视这个标题。标题的“从……到……”点明了文章所写的两个地方;因此，很显然，全文整体是以空间的变换为顺序的。再看局部，两个部分初看起来好像写了一些不相干的景物和事件，很难整理出明显的顺序。但细细推敲，从文章的字里行间还是能找到一些蛛丝马迹的。如，在“百草园”部分，有季节变换的痕迹;“三味书屋”部分，有学习生活的进程。有一种隐性的时间顺序在里面。就是标题的“从……到……”也隐含了一个时间的顺序。这样，我们可以得出一个结论：这篇文章是以空间的转换为全文的显性顺序，以时间的推移为隐性顺序来安排结构的。

　　PPT15也许有的同学会对第9段的归属问题产生疑问，同学们可以再读一读课文的第9段，想一想，第9段主要写了什么，表达了怎样的感情?大家只要细细一想，就不难发现，课文第9段主要写了对离开百草园原因的猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。

　　第9段从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行猜测。表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。所以，它在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。

6、《从百草园到三味书屋》第三课时教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1、能通过比较两处生活的不同深入理解课文。

　　2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。

　　3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。

　　教学过程

　　模块一：课时目标

　　教学板块1：明确目标

　　教师出镜同学们，大家好。上节课我们深入感受了百草园的“乐园”之趣，如果说百草园的生活是自由快乐的;那么三味书屋的生活又是怎样的呢?

　　这节课我们要完成以下学习任务：

　　PPT1

　　学习目标

　　1、能通过两处不同生活的比较深入理解课文。

　　2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。

　　3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。

　　模块二：比较不同

　　教学板块2：复习回顾

　　PPT2课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢?

　　百草园

　　有趣景物

　　传奇故事

　　雪地捕鸟

　　VS

　　三味书屋

　　书屋陈设

　　先生印象

　　询问怪哉

　　后园寻趣

　　师生读书

　　做戏画画

　　教学板块3：比较生活的不同

　　PPT3下面请同学们仔细阅读课文第二部分，与课文第一部分作比较，思考下面的问题：

　　寻找不同

　　仔细阅读课文第二部分，并和第一部分内容相比较，说说

　　三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?

　　请大家在课文中圈点勾画做批注，比较两部分内容后做答。

　　(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画。时间约5分钟)

　　PPT4经过大家的独立思考，我想每一位同学都会有自己的发现，然而，一个人的力量总是有限的。下面请同学们展开小组合作活动，每四位同学结合成一个小组，每个人都必须在小组内发表你的观点和看法，由一位同学记录发言要点，准备向全班汇报你们组的发现。看看哪个组的发现最多最准确。

　　小组合作交流：

　　三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?

　　小组合作交流：

　　围绕问题，依次发言，求同存异，推选代表，准备发言。

　　(现场老师组织学生小组合作，讨论交流。时间约5分钟)

　　三味书屋的读书生活和百草园的乐园生活到底有什么不同呢?好，下面就请

　　同学们一起来交流你们的发现。请各小组发言的同学先有感情的朗读你找到的课文片段或语句，再具体分析课文内容，告诉大家你的发现。

　　(现场老师组织学生交流自己的发现。时间约5分钟)

　　经过大家的讨论，相信大家已经感受到它们的不同：

　　PPT5在三味书屋的读书生活里：“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。

　　三味书屋和百草园生活的不同：

　　生活比较单调;

　　学习内容引不起兴趣;

　　老师不允许问课外的知识;

　　有趣的故事到听不懂的文章;

　　对长妈妈的依恋到对老师的尊敬

　　……

　　相信同学们的发现一定比老师的更多更全面。

　　教学板块4：比较我的不同

　　PPT6在这样的三味书屋生活里，我和百草园里的我有不同吗?为什么?

　　再寻不同

　　再读课文第二部分，思考：

　　在三味书屋生活里的我和百草园里的我有不同吗?为什么?

　　(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约5分钟)

　　PPT7经过大家的交流，我们不难发现，三味书屋里的我除了比原来用心的学习之外，其他的几乎都没变。我仍然是：

　　三味书屋里的我：

　　对大自然充满热爱和向往;

　　对新鲜事物充满好奇;

　　有强烈的求知欲;

　　能细致观察生活;

　　天真活泼幼稚的孩子。

　　模块三：评析人物

　　教学板块5：评价寿老师

　　PPT9三味书屋里的“我”和百草园里的“我”没有多大的改变，可是三味书屋里不再有会讲好听故事让“我”依恋的长妈妈，却多了一个让我尊敬的老师，那么这位寿先生又是怎样的老师呢?请同学们再读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，根据自己的体验，评析这个人物。

　　评析人物

　　再读课文第二部分：

　　找出对寿先生的描写语句，

　　根据自己的体验，评析这个人物。

　　(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约3分钟)

　　PPT10这个问题肯定难不倒大家，三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。

　　三味书屋的寿先生：

　　是“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，

　　他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。

　　PPT11(寿镜吾先生图片)老师再给大家补充一些关于寿先生的材料，让我们能更加全面的评析这个人物：

　　三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。

　　寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。

　　寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。

　　寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。

　　正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。

　　模块四：探究主旨

　　教学板块6：回顾总结

　　好，刚才我们大家跟着鲁迅先生去感受了他在三味书屋的读书生活，感受了

　　三味书屋里生活和人的变化，下面让我们再次回顾全文，

　　PPT12本文按空间顺序写了百草园和三味书屋的童年生活。

　　由“我的乐园”引出百草园的生活，按时间顺序写了百草园春夏秋冬的趣事，中间还插入了美女蛇的故事。又由对离开百草园原因的猜测引出“全城最严厉的书塾”三味书屋，写了三味书屋的一些读书生活片段。

　　你能分别用两个四字短语来形容两处的生活吗?

　　探究主旨

　　百草园自由快乐

　　三味书屋枯燥乏味

　　(现场老师组织学生回忆课文回答问题。时间约3分钟)

　　相信大家一定能感受到百草园生活的自由快乐和三味书屋读书生活的枯燥乏味。

　　教学板块5：探究主旨

　　PPT13想一想，作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨呢?

　　探究主旨

　　想一想：

　　作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨?

　　(现场老师组织学生思考并回答问题。时间约3分钟)

　　PPT14历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。下面老师把分歧意见罗列出来，请同学们与自己的观点做个比较，看看有什么不同。

　　探究主旨

　　主题一、在于批判封建教育制度。

　　用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　PPT15

　　探究主旨

　　主题二、不在于批判封建教育制度。

　　贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。(超链接到PPT17)

　　PPT16针对以上两种主旨，你更赞成哪一种呢?

　　探究主旨

　　请通过自己对本文的研读，探究本文表达的主旨和作者的思想感情。

　　(现场老师组织学生思考探究并交流问题。时间约5分钟)

　　同学们的讨论非常热烈，有赞成第一种的，认为文章更多的是通过百草园和三味书屋的对比表达儿童对大自然和快乐自由生活的向往，批判了封建教育对儿童的束缚。也有的赞成第二种。(超链接到PPT15)

　　关于本文的主旨，老师也谈谈我的观点：我从课文内容的比较中得到一些启示。百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣。那么，三味书屋的生活尽管是枯燥乏味的，然而在作者笔下同样也是快乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充满着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情吗?作者结合写作背景看，当时作者为了正义和生计，四处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。

　　模块四：回顾总结

　　教学板块6：回顾总结

　　PPT17相信大家对本文的主旨一定有自己独到的见解。下面我们对本文的写作特点做一个回顾总结。本文有以下几个写作特点：

　　写作特点：

　　1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。

　　2、叙事写景，井然有序。

　　3、简练生动、准确传神的语言。

　　教学板块7：再读感悟

　　让我们再次齐声朗读全文，去体会作者独到的匠心，感悟作者表达的深情。

　　PPT18

　　再读课文

　　体会匠心

　　感悟真情

　　(现场老师组织学生朗读课文，读出感情。时间7分钟)

7、《从百草园到三味书屋》第二课时教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1、能找出文中写景状物的重要词句并说出其表达作用。

　　2、能复述捕鸟的全过程，体会动词运用的准确性。

　　3、能复述美女蛇的故事，体会它在文中的作用。

　　教学过程

　　模块一：明确课时目标

　　教学板块1：导入

　　教师出镜同学们，大家好。上节课，我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今天我们要继续走进百草园和三味书屋，去体会作者写景状物的妙处。

　　这节课我们要完成以下学习任务：

　　PPT1

　　学习目标

　　1、能找出文中写景状物的重要词句并说出其表达作用。

　　2、能复述捕鸟的全过程，体会动词运用的准确性。

　　3、能复述美女蛇的故事，体会它在文中的作用。

　　模块二：品味写景状物

　　教学板块2：品味特殊句式

　　PPT2经过上节课的学习，我们了解到百草园尽管似乎确凿只有一些野草，但在作者心目中却是他的“乐园”。作者紧扣“乐园”依次描绘了关于百草园的三件事：泥墙根的趣味、美女蛇的故事和百草园的冬天。

　　百草园的乐园生活：

　　泥墙根的趣味

　　美女蛇的故事

　　百草园的冬天

　　也许同学们对老师的第一个小标题“泥墙根的趣味”产生了疑惑，上节课明明是用百草园有趣的景物概括的啊，怎么现在却只强调泥墙根的趣味呢。下面请同学们齐声朗读课文第2段，想一想老师的改动有没有道理呢?

　　(现场老师组织学生齐读课文第2段，并思考问题。时间3分钟)

　　PPT3聪明的同学一定注意到了这样一组句式：

　　品味写景状物：

　　不必说……

　　也不必说……

　　单是……就……

　　请同学们用这个句式造句，说说它的作用。

　　(现场老师组织学生造句，并交流作用，时间5分钟)

　　PPT4大家一定能体会到这个句式，它的作用在于由整体概括到突出局部。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。

　　不必说……

　　也不必说……

　　单是……就……

　　(突出“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然比比皆是了。)

　　教学板块3：品味写景状物

　　PPT5作者用这么个特殊的句式为我们描绘了哪些动植物呢?请同学们再读课文第2段，完成以下学习任务：

　　品味写景状物

　　再读课文第2段：

　　1、划出文中所写的景物和它们的特点。

　　2、想一想，这些景物分别是什么季节的景物。

　　(现场老师组织学生看书，完成学习任务，时间3分钟)

　　相信大家一定对百草园的动植物留下了深刻的印象，让我们合上书本一起来回忆一下。

　　PPT6不必说，菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的，桑椹是紫红的，这些都大多是春季的景物。

　　不必说春

　　碧绿　　菜畦

　　光滑　　石井栏

　　高大　　皂荚树

　　紫红　　桑椹

　　PPT7也不必说，蝉是鸣的且在长吟，黄蜂是肥胖的且伏在菜花上，叫天子是轻捷的且是直窜向云霄的，这些大多是夏季的景物。

　　也不必说夏

　　鸣　　蝉　　　长吟

　　肥胖　黄蜂　　伏

　　轻捷　叫天子　窜

　　PPT8单是，就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲和覆盆子这些秋季的景物。

　　单是秋

　　油蛉何首乌

　　蟋蟀木莲

　　蜈蚣覆盆子

　　斑蝥

　　(现场老师组织学生合上书本一起回忆，时间2分钟)

　　好极了!相信同学们已经差不多记住了这段课文。这一段用“不必说……也不必说……单是……”这个特殊的句式串联，写了百草园春夏秋季的景物。由植物写到动物，先写静景，再写动景;写静景时，由低到高;写动景时，由高到低。使景物写得既井井有条，又错综交织，浑然一体。

　　教学板块4：看图背诵课文

　　PPT9(百草园图片)下面，请同学们观赏一些具体的图片，边观赏边听老师把这段课文朗读一遍。

　　PPT10(菜畦图片)不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏

　　PPT11(高大的皂荚树图片)高大的皂荚树

　　PPT12(紫红的桑葚图片)紫红的桑葚

　　PPT13(鸣蝉图片)也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了

　　PPT14(蜈蚣图片)单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。

　　PPT15(何首乌图片)何首乌藤和木莲藤缠络着

　　PPT16(木莲图片)木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。

　　PPT17(覆盆子图片)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。(超链接到PPT9)

　　PPT9(百草园图片)同学们看得很认真，听得也很认真，下面就让我们看着具体的图片一起来尝试背诵这段课文。

　　(现场老师组织学生观看图片，背诵课文第二段。时间约5分钟)

　　同学们在这么短的时间里几乎都能背得出课文第二段，说明大家学得非常认真。现在老师又有一个问题：这一段写了百草园春、夏、秋季的景物，那么百草园的冬天会是怎样的呢?

　　模块三：品味动词准确性

　　教学板块5：研读捕鸟

　　PPT18用自己喜欢的方式阅读课文7、8两段，用课文内容填空。

　　用自己喜欢的方式阅读课文7、8两段，用课文内容填空：

　　写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写(下雪带来的乐趣)。写捕鸟，先不直接写，而是先写(拍雪人和塑雪罗汉)的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。

　　(现场老师组织学生研读，填空，交流。时间约3分钟)

　　这个填空肯定难不倒大家，写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写下雪带来的乐趣。写捕鸟，先不直接写，而是先写拍雪人和塑雪罗汉的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。

　　PPT19通过刚才的填空，大家一定会发现，在作者笔下，冬天的百草园因为可以捕鸟而让作者乐在其中。

　　品味动词准确性

　　细读课文第7段：

　　划出描写捕鸟的动词，然后用手边的物品做道具，边模拟捕鸟的动作，边复述捕鸟的过程。

　　(现场老师组织学生读课文，完成学习任务。时间约8分钟)

　　好，下面让我们一起来复述捕鸟的全过程，注意所用动词的准确性。

　　PPT20

　　()开一块雪，()出地面，用一枝短棒()起一面大的竹筛来，下面()些秕谷，棒上()一条长绳，人远远地()着，()鸟雀下来()食，()到竹筛底下的时候，将绳子一()，便()住了。

　　PPT21扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　用准确的动词填空：

　　(扫)开一块雪，(露)出地面，用一枝短棒(支)起一面大的竹筛来，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟雀下来(啄)食，(走)到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

　　通过复述，我们不但能感受到这些动词准确而生动的描绘了捕鸟的全过程，还能感受到作者捕鸟时的兴奋和惊喜，更能再一次的感受到百草园的“乐园”之趣。

　　教学板块4：复述故事

　　PPT22(百草园图片)百草园里似乎确凿只有一些野草。当然也会有一些长得长的草。然而长的草里是不去的，这是为什么呢?

　　PPT23阅读课文3-6段，

　　用自己的语言复述美女蛇的故事。(要求：情节完整，形象生动)

　　(现场老师组织学生阅读课文，复述故事。时间5分钟)

　　听完美女蛇的故事，请同学们设身处地的想一想：

　　PPT24

　　思考：

　　童年时的作者站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，此时对百草园会有什么样的感受呢?

　　不难发现，插叙美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话的色彩，增添了百草园的神秘感，更丰富了“乐园”的情趣。

　　增添了百草园的神秘感，

　　更丰富了“乐园”的情趣。

　　模块四：回顾小结

　　教学板块5：回顾小结

　　好，下面让我们一起回顾一下，百草园为什么被我称为是“我的乐园”?

　　PPT25回顾课文第一部分内容后填空：

　　百草园是我的“乐园”，因为这里

　　有(　)的景物可以(　);

　　有(　)的食物可以(　);

　　有(　)的动物可以(　);

　　有(　)的故事可以(　);

　　有(　)的捕鸟可以(　)。

　　(现场老师组织学生回顾课文，完成填空并交流。时间5分钟)

　　PPT26百草园的一年四季都是那么充满乐趣，请同学们在课后把课文第二段和捕鸟全过程熟读成诵，体会作者写景状物的妙处和动词运用的准确性。

　　课后学习：

　　背诵课文第二段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好。

8、《从百草园到三味书屋》精品教案京改版七年级上册语文第一单元第3课

　　教学目标：

　　1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯

　　教学重点：

　　1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

　　教学难点：(描写三味书屋的部分难在两点)

　　1、对这部分内容的理解困难;

　　2、有些难解的词语。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：理解法、合作探究法

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、新课导入

　　童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生活动)爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……(可以同时播放罗大佑的《童年》)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

　　二、字词积累

　　“四会”(会读，会写，会解释，会运用)

　　1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧

　　造句：证据确凿，你还有什么话好说。

　　在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?

　　在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。

　　只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。

　　2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、

　　3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁(音)

　　三、作者作品介绍

　　(学生介绍，教师点拨补充)

　　鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。

　　他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。

　　我们曾学过他写的散文《风筝》。

　　鲁迅的一生(见课件)

　　1、鲁迅家世

　　2、关于鲁迅少年时家中的“变故”

　　3、留学日本

　　4、弃医从文

　　5、从日本回国

　　6、中年鲁迅

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，

　　意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　四、整体感知

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

　　明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方?

　　明确：百草园。

　　四、品读鉴赏

　　(一)百草园

　　1、“百草园”部分主要写了哪些内容

　　明确：百草园的美景(一幅画)

　　美女蛇的故事(一则故事)

　　雪地捕鸟(一件趣事)

　　2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢?(还原作画步骤)

　　(1)园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做?

　　明确：详略得当。à哪些详细?哪些简略?明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的?à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗?à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一!à写了泥墙根一带的哪些趣事?à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。

　　(2)用什么方法画这些景物呢?

　　明确：

　　首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道;(或：视觉、听觉、味觉、触觉)à分别举例说明à

　　①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　④写触觉的：光滑的石井栏。

　　其次：运用多种修辞手法

　　①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，

　　②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　再次，从不同的季节来写景。

　　桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。

　　最后，从细微处把景色写活。

　　à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?

　　①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。

　　②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。

　　à明确：)①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

　　3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么?(表现了怎样的思想感情?)

　　明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。

　　4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：　　　　　　(乐园)

　　家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”

　　2、熟读第2段，最好能够背诵

　　[语文课堂需要润滑剂——幽默]

　　《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回(“朱文公的子孙”)。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。

　　第2课时

　　5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙?

　　明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。

　　6、为什么要写美女蛇的故事?

　　引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么?

　　明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。

　　8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么?

　　明确：时间——冬天雪后。

　　条件——积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。

　　方法——填一列动词即可。

　　收获——麻雀、张飞鸟。

　　经验——做事不能太性急。

　　9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。

　　明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。

　　10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好?为什么?

　　明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。

　　(二)第9自然段(过渡段)

　　1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。

　　明确：心理活动排比拟人

　　2、本段在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：起承上启下的作用;表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

　　(三)三味书屋

　　1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容?

　　明确：

　　一副肖像

　　一个问题

　　一个场景

　　2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度?

　　明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

　　3、你会对文中的先生持什么态度?

　　明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。

　　4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感?

　　明确：怀恋(虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。)

　　5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢?

　　明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

　　六、本课小结

　　1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。

　　[作业与活动设计]

　　1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。

　　[语文学习兴趣的培养]

　　教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物——赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。

　　第3课时

　　第一部分:校对《作业本》

　　第二部分：检查背诵与默写

　　1、第2自然段(背诵)

　　2、“雪地捕鸟”的方法

　　3、《山中杂诗》

　　第三部分:《童年趣事》作文讲评

　　[作业与活动设计]

　　修改作文

　　[关于背诵经典段落]

　　前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。

9、《从百草园到三味书屋》教案京改版七年级上第三课

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。2、学习两相对照的文章结构。

　　过程与方法：

　　1、学习并运用联系比较法，进行探究学习。

　　2、运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

　　情感价值：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　教学重难点：

　　重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放歌曲《童年》

　　教师解说：每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生回忆自己童年的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年!

　　板书课题

　　解说：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。

　　鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。《朝花夕拾》。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》杂文集：《二心集》《坟》散文集：《朝花夕拾》《野草》

　　生字词检查：

　　确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài缠络chán觅食mì竹筛shāi

　　宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng

　　脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn

　　题目解读

　　文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

　　文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。

　　“三味”的含义(“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从••••••到•••••••”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

　　二、整体感知

　　第一部分(1—8段)：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

　　一层(1段)：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层(2段)：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

　　三层(3—6段)：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

　　四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

　　一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层(10—11段)：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

　　三层(12—16段)：写不准提课外的问题。

　　四层(17—20段)：写不准去后园玩。

　　五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

　　2.引导学生分析课文。

　　(1)请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?

　　学生回答，教师明确;写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。怎样理解：“似乎确凿只有一些野草?”

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，

　　一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论;另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　(2)请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。

　　提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

　　回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢?回答：莱畦，石井栏。

　　提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?

　　学生回答。(出示投影或小黑板，老师板演)投影或小黑板的板书设计：

　　提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?

　　学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟

　　曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情

　　趣，引起读者感情上的共鸣。

　　提问：作者怎样描写出百草园的可入?

　　学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季;鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季;油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?学生回答，教师小结;这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句;“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

　　学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　第二段分析

　　问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用?

　　问题二：这段文字用了哪些修辞手法?作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?

　　3)指定学生朗读课文第3至3段，引导学生.进行分析。①文章的第3段在全文中起什么作用?

　　学生回答，教师小结：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。②这里写了一件什么事?

　　学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

　　学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　(4)让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么?

　　学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。(5)指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①“个“也许是因力„„”的内容是什么?表达了什么意思。

　　学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情?

　　学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还

　　可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆„„这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不

　　是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不会呢：

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布置作业

　　l。背诵默写课文第2自然段。2.完成课后练习题，三、四、五、七3.预习后文，准备下节课进行分析。

　　第三课时

　　教学重点：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。

　　教学过程

　　1.检查背诵、默写第2段。2.进行新课。

　　(1)请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑

　　①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?讨论，回答。

　　教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈

　　设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

　　“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。(下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲)

　　方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话!”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

　　博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

　　(2)由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎

　　哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错;厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况?

　　学生讨论，回答。

　　教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;

　　课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　②在这五个方面中最使作者反感的是什么?讨论，回答。

　　教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的„„(他)决不至于不知道„„乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭!

　　③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?讨论，回答。

　　教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣;“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

　　尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭

　　敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。④三味书屋的教育是成功还是失败呢?讨论，回答。

　　教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。

　　还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

　　学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　(3)引导学生概括本文的中心意思。

　　提问;作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思?

　　讨论，回答。教师小结;作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

　　布置作业

　　完成课后练习题一、二、九。2.命题作文“童年趣事”。

　　课外延伸

　　下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

　　“君子自重”4个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?

　　2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?

　　3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?

　　板书设计

　　(自由快乐的乐园)

　　(枯燥无味的书塾)

10、《从百草园到三味书屋》(河大版七年级必修教案设计)

　　6、《从百草园到三味书屋》

　　一、教材分析

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，迥异于鲁迅其他严肃、庄重的作品，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

　　二、教学重难点

　　[重点]1、过渡段的作用及划分原则

　　2、文章第二段的写景特点

　　[难点]作者对三味书屋的态度

　　三、教学目标

　　1、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。

　　2、学习文章写景技巧。

　　3、体味作者在文中渗透的情感、态度。

　　四、课时安排

　　四课时

　　第一课时

　　[明确自学重点]

　　1、有感情地朗读课文，能读准字音，读出感情;

　　2、理解过渡段的作用、划分原则。

　　[围绕重点自学]

　　一、回忆有关鲁迅的知识(激发学生回忆，巩固所学知识)

　　1、生平及相关知识

　　原名：周树人

　　字：豫才

　　故乡：浙江绍兴

　　2、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别

　　前者：沉闷、压抑

　　后者：开朗、活泼

　　二、过渡段

　　1、由解题引入

　　根据“从……到……”的句式将文章分为两部分：

　　①~⑧/⑨~末尾

　　第一部分：百草园的生活

　　第二部分：三味书屋的生活

　　2、提出质疑：第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分?

　　明确：过渡段

　　3、讲解相关内容

　　⑴作用：承上启下

　　⑵划分原则：“划下不划上”

　　三、讲解课文1、2段

　　1、请一位同学朗读这两段(学生朗读)

　　2、问题研究：(学生小组讨论，汇报讨论结果)

　　“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾?为什么?

　　明确：解题方法：联系上下文

　　⑴联系上文“……已经隔了七八年”，故用“似乎”

　　⑵联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿”

　　3、结合课后习题二(1)，仿照句子(学生发挥想象，动笔仿写句子)

　　“不必说……，也不必说……，单是……。”

　　例：⑴不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。

　　⑵不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。

　　[课堂小结]

　　参考小结：

　　1、鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人;

　　《野草》的基调沉闷、压抑;《朝花夕拾》的基调开朗、活泼。

　　2、过渡段的作用是承上启下;划分原则为“划下不划上”

　　[导语设计]

　　参考导语：

　　导语一上学期我们学习过鲁迅的《风筝》，今天再学习鲁迅的另一篇文章《从百草园到三味书屋》。

　　导语二鲁迅是中国文学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时的一段快乐往事。

　　导语三我们学过《风筝》，它给我们的总体感觉怎样?(生：沉闷、压抑……)鲁迅的确是一个严肃、庄重的人，但他回忆童年的文章却有另一道风景，今天我们就来学习他的一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》。

　　第二课时

　　[明确自学重点]

　　1、体会文章第二段的写景特点

　　2、学习写作方法(按一定顺序;抓住事物的特点)

　　[围绕重点自学]

　　一、写景特点(第二段)

　　1、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备

　　⑴找出表示颜色(或隐含颜色)的词(学生快速阅读)

　　碧绿、紫红、黄蜂、菜花

　　⑵给出一组词“高大”、“肥胖”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，它们都描写了事物的什么?(学生思考)

　　明确;形状

　　⑶总结⑴、⑵，它们均为作者的视觉感受，试找出作者的其他感受：

　　听觉;味觉;触觉;嗅觉

　　⑷春、夏、秋景：

　　菜花;蝉;蟋蟀

　　2、层次井然，条理分明

　　⑴从整体到局部

　　“不必说……，也不必说……”→“单是……”

　　⑵从植物到动物或从动物到植物

　　⑶由低到高或由高到低

　　3、抓住事物的特点，又符合儿童的心理

　　⑴体会“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个修饰词

　　⑵体会“吟”、“伏”、“窜”三个动词的妙用

　　延伸：能否分别换成“叫”、“趴”、“飞”?为什么?(学生讨论并发表见解)

　　明确：“吟”更富有诗情画意;

　　“伏”更能体现黄蜂的“肥胖”这一特征;

　　“飞”更能体现云雀的轻捷，也更能突出飞行速度之快。

　　⑶品味“低唱”、“弹琴”、“喷出”等一组动词，仿照其用法为“蜈蚣”也加一个动词。

　　(如跳舞)

　　二、作业

　　背诵第2段

　　[课堂小结]

　　参考小结：

　　1、写作(写景、写事)要按一定顺序

　　2、写作(写物、写人)要抓住所写对象的特点

　　第三课时

　　[明确自学重点]

　　1、了解百草园中美女蛇、玩雪、捕鸟等几件有趣的事;

　　2、体会并学习“捕鸟过程”一节中动词连用的妙处。

　　[围绕重点自学]

　　问题研究

　　1、为什么要写美女蛇的故事?(结合背景讨论)

　　[背景知识]

　　有人说是表现长妈妈的迷信思想

　　有人说是寄托善良制服邪恶的愿望

　　有人说表现百草园里存在着恶毒的事物

　　明确：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是感兴趣?从哪些地方看出来的?

　　这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?

　　最后要让学生明白：

　　不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　2、阅读“冬天的百草园”一段

　　⑴捕鸟条件

　　明确：“总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。”

　　⑵体会动词的妙用。(通过活动让学生亲身感受)

　　明确：可以体会出童年鲁迅对“捕鸟”感兴趣，对这件事记忆犹新。

　　动词可以体现孩子欢快的心情。

　　3、鲁迅在三味书屋时做了哪些事?(学生快速阅读文章后半部分并提取信息)

　　爬上花坛折梅花;寻蝉蜕;捉苍蝇喂蚂蚁;念课文;看老师读书;玩指甲;画画儿;等等。

　　[课堂小结]

　　参考小结：

　　1、对一些观点要有自己的看法，反对牵强附会;

　　2、要学会使用动词来描绘事件的过程。

　　第四课时

　　[明确自学重点]

　　1、体会作者对三味书屋的态度;

　　2、从整体上把握课文前后两部分内容的关系，深化对文章主题的理解。

　　[围绕重点自学]

　　[问题研究]

　　1、三味书屋中的先生是怎样一个人?童年鲁迅对他是什么态度?

　　明确：⑴极方正、质朴、博学(11段)，幽默、风趣(22段)，迂腐(21、22段)，等等。

　　⑵以敬慕、信服为主

　　(鲁迅不是不喜欢先生，只是不太喜欢封建社会的教育体制。)

　　2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(结合练习一⑶)(学生讨论)

　　明确：⑴用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　(现在的观点偏向于第三种)

　　(言之有理，言之有据即可)

　　[拓展延伸]

　　引导学生读《朝花夕拾》，以便对鲁迅的人、作品有更深的了解

　　[课堂小结]

　　参考小结：

　　1、鲁迅对先生的态度以敬慕为主;

　　2、鲁迅在三味书屋中的生活以乐为主。

　　[教后反思]

　　吕士凯

11、新人教版七年级语文下学期《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级必修教案设计)

　　新人教版七年级语文下学期《从百草园到三味书屋》教案

　　学习目标：

　　1、了解作者儿时游戏与学习生活的经历。

　　2、学习写景状物的方法。

　　3.、理解过渡的作用。

　　教学重点：

　　1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。

　　2、学习写景状物的方法。

　　课前准备：

　　学生：阅读课文,扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。

　　教师：准备录音磁带，制作教学投影。

　　第一课时

　　教学内容

　　了解文章内容，把握全文结构，重点研读第一部分。

　　教学设计：

　　课文导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，我们也知道，他曾自认为儿时阻止弟弟游戏犯下不可饶恕的过失，而为此抱恨终生。那么，鲁迅先生自己的童年时光又是怎样度过的呢?让我们从《从百草园到三味书屋》这篇课文中追踪一下他的成长足迹吧。

　　板书课题

　　整体感知

　　1、学生速读，感知课文内容。

　　2、选取重点章节，教师范读，引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，提高听受能力，感知内容。

　　3、检查预习

　　识记字词：

　　攒拗确凿桑葚轻捷蟋蟀臃肿脑髓

　　相宜书塾方正博学蝉蜕人迹罕至

　　人声鼎沸斑蝥敛秕谷无从宿儒同窗

　　4、学生自主学习，思考下列问题组：

　　[问题组]

　　a、从题目中，你获得了哪些信息?

　　依题目所示，将课文划分为两部分。

　　b、课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容?

　　c、作者在百草园的生活感受是怎样的?

　　(在该环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。)

　　学生自由发言，互相补充指正，教师引导学生思考，得出答案。

　　明确：

　　a、题目提示：文章内容表现一段经历(从……至……)，两个过程(百草园、三味书屋);结构大致可以分为两个部分：

　　第一部分1-8段，

　　第二部分9-篇末。

　　b、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。c、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。

　　研读赏析教师导学：

　　通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会作者是怎样表现百草园

　　生活的。

　　出示思考题：

　　a、第一段在全文中作用是什么?

　　b、你认为描写的最精彩的部分在哪里?有什么特点?

　　c、.美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个?为什么呢?

　　四人小组讨论，课堂发言：

　　[明确]

　　a、第一自然段是描写百草园生活的总起。

　　b、最精彩的部分是景物描写。其特点是：层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角度观察、感受。

　　c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动物描写，引人入神，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快!

　　教师小结

　　同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，作者通过独具特色的景物描写，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由欢快生活的性格特征。同学们应尽情拥抱大自然，以成就自己健全的人格。巩固训练1、抄写，积累字词。

　　2、背诵课文第二段。

　　3、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行写作训练。300字左右。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解过渡的作用。

　　教学设计

　　内容导入

　　上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一同走进三味书屋。

　　解题：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。整体感知

　　学生默读，思考下列问题：

　　1.、课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?

　　2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的?

　　3、为什么要写美女蛇的故事?

　　4、三味书屋与百草园在内容上有哪些联系?

　　[讨论明确]

　　1、两段内容是通过第9段巧妙过度的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也巧妙引出三味书屋读书的一段生活经历。

　　2、介绍三味书屋的环境和入学的礼仪，着墨不多却令人生畏;写教书

　　先生。他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类的“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生;写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥;写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。

　　3、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对照。

　　4、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长**的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　思考探究

　　学生速读课文，提出疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家一起讨论解决。

　　1、怎样理解学生的提问和先生的态度?

　　2、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?

　　3、作者对三味书屋的感受是什么?

　　4、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　[明确]

　　1、学生提问说明学生好奇，有求知欲望，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。

　　2、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般的说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

　　3、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深受枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。

　　4、主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　教育体验反思

　　教师引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识：

　　1、你喜欢怎样的教学内容和教学方式?

　　2、你喜欢什么样的老师?与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师?

　　3、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样认识的?

　　教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学习态度。

　　教师小结

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

　　拓展延伸

　　写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。学生设疑：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。”这句话是否运用了比喻的修辞手法。课后记：本文重在引导学生把握全文思想内涵，品味文章的优美语言，在教学过程中教师需要通过优美的语言引导学生，动人的情景吸引学生，正确的引导感染学生，使课堂教学达到良好的教学效果。

12、《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级下册)

　　学习目标 1.整体感知课文，理清文章脉络;2.体会作者在文章中表达的感情

　　学习重点 1.要求学生掌握本文的写景的笔法2.了解写景的基本原则和常用手法

　　学习难点 对描写三味书屋的理解困难

　　教学准备

　　课前训练 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　激趣明标 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　自

　　主

　　学

　　习 通读课文，然后解决下面问题

　　1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

　　2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。

　　3.这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　合

　　作

　　展

　　示 学生合作讨论问题，并展示小组成果：

　　1.“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2.从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段

　　3.这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　当

　　堂

　　测

　　试 1、判断下面加粗字注音的正误。正确的打“√”，错误的纠正到后边括号内：菜畦xī(　　)竹筛shāi(　　)觅食nì(　　)蟋蟀xǐ(　　)鼎沸dǐnɡ(　　)确凿záo(　　)　2、下面加粗的注音或解释均有一个有错误，把序号写在后面括号里：

　　⑴　A、确凿(zuò)B、倜(tì)傥C、轻捷(轻快)　D、缠(chán)络(　　)

　　⑵　A、消释(溶解)B、盔(kuī)甲C、秕(bǐ)谷　D、书塾(shǔ)(　　)

　　⑶　A、珊瑚(hú)　B、收敛(jián)C、菜畦(菜地)　D、斑蝥(máo)(　　)

　　⑷　A、系绳(jì)　B、诧异(惊奇)C、方正(淳朴)　D、骨髓(suǐ)(　　)

　　3、将下面每组四个字分别填入相应句中：

　　⑴　葚　湛　堪　斟

　　①　我们看到了李宁精__________的体操表演。

　　②　秦始皇兵马俑__________称世界珍奇。

　　③　桑__________比覆盆子味美。

　　④　请你__________酌一下，怎样改这篇文章。

　　⑵　荚　夹　颊　狭

　　①　豆类植物的果实叫__________。

　　②　张飞鸟的两__________是白色的。

　　③　这是__________义的理解。

　　④　两条直线相交可以形成一个__________角。

　　提升小结 作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。