1、鸡西市中学教师课堂教学大赛说课教案
沈彦玲鸡西市精英中学
一.教学目的及要求
1.本课在教材知识体系中的地位
《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元，诗词是古人给我们留下的宝贵的文化遗产。在中学阶段对学生进行诗词的教学，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产，并在此过程中受到爱国主义教育，体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
2.学生已有的知识基础、能力水平及思想状况
通过对前面知识的学习，学生对古代诗词的学习和联想、想象的运用已具备了一定的理论基础。只要注意引导，对本节课的内容是可以理解的，但作为普通中学的学生，知识积累少，而且涉猎面窄，在分析理解、语言表达能力上有限，在思想上，当代中学生自我意识较强，心理承受能力不强,需要教师的指导。
二.教学目标及其确立依据
知识目标：根据古代诗词在教学中的地位及目前写作形式的要求，现确立如下目标：
通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想力和想象力。
能力目标：
能力目标确立的一个重要原则是要符合我校学生能力水平的实际，通过教师的精心设计教学活动，培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过讨论培养学生敢说会说的语言表达能力，引导学生运用所学知识解决实际问题的能力。
德育目标：
针对目前学生思想水平的现状确立的德育目标是：培养学生积极的、健康的、乐观的人生态度。
三.教材处理
1.教学重点、难点及其确立依据
教学重点：根据我校学生目前学习的现状和目前写作形势的需要，现确立的重点是：训练学生的朗读能力、借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。
教学难点：由于学生的发散性思维有限，因此把联想和想象在实际中的运用确立为难点。
2.教学内容的组织安排
围绕联想和想象在古代诗词中的运用，使学生在轻松、愉快的氛围中分析所学内容。通过教师设疑、组织学生讨论、设计学生活动等方法，充分发挥学生的主体作用，使学生主动地获取知识，并利用多媒体教学，增强教学的形象性、趣味性、生动性，提高教学效率。
3.教材的取舍、创新
本节课我没把生字、词语理解及诗词大意、主题探讨作为重点，而是让学生在课前通过预习自学来完成，重点放在朗读、联想和想象上，突破传统模式，切实体现以学生为主体。
四.教学方法、教学模式与教学手段
1.教学方法及学法指导
教法主要采用情境创设法、设疑导思法、讨论法、引导启发法等多种方法来突出学生的主体地位和教师的主导作用。学法上让学生发散思维自主学习，在具体的教学实践中，教师要通过引导、点拔、讨论等多种形式，充分发挥多媒体辅助教学手段的作用，使学生从内心需求出发忘我地参与到教学进程中来，给学生留出思考的空间，在师生交互过程中，独立获取分析、解决问题的方法。
2.教学模式
① 课前指导学生预习，查询有关作者及理解诗词的资料，充分发挥自学潜能。
② 课堂展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。
③ 让音乐、绘画走入语文课堂，培美学生的美感。
3.教学手段
随着科技现代化教学的进一步发展，教师能熟练的使用计算机制作多媒体教学软件，已成为当今信息社会衡量一名合格的教育工作者的条件之一。多媒体计算机辅助教学的产生和发展，使我们所从事的教育教学工作充满生机。本课从Flash动画、图片、古典音乐、MTV插入、知识结构展示到文字呈现的展示，增强了教学的生动性、形象性，增大了课容量，提高了教学效率。
五.教学过程
1.导入
具体思路：
由学生述说自已过中秋节的习俗，引出古人过中秋的方式，然后学生回顾以前学过的描写中秋月亮的诗句引出苏轼的这首词，明确这首词在中秋描写月亮词中的地位，并通过音乐进一步来证实。
设计意图：
①激发学生的学习热情。②新旧知识的联系。③通过音乐把学生带入诗词描写的意境中。
2.新课传授
①情感体味：
具体思路：
引导学生理解情感是诗人写诗的动力，让学生列举好的名诗佳句体现作者丰富情感的例子，过渡到这首词表现了诗人怎样一种情感，然后再现诗中所描绘的画面，创设情境了解写作此词的背景，更好地体会诗人当时的情感。
设计意图：
诗中所描绘的画面是将学生引入意境的窗口，将学生引入诗的意境中，能使学生直接受到诗人感情的熏陶与感染，并学会赏析领悟其深蕴。分析其背景以帮助了解诗中感情的基调，而情感又是诗人写诗的动力，抓住诗人感情的脉搏，便能更好地进行朗读。
②朗读
具体思路：教师进行配乐范读，学生个别读，读后评价，教师进行学法指导。
设计意图：这一环节主要训练学生的朗读能力，朗读在诗词教学中占重要地位，新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过评价发挥学生的主体作用和积极参与意识。教师要教会学生朗读诗词的方法。
③设疑导思：
具体思路：①读后请学生说出你最喜欢的诗句并说明原因，感悟诗人的情感，培养学生健康的、积极的、乐观的心态。并过渡到联想和想象的讲解。
②回顾以前学过的运用联想和想象的诗歌，概括什么是联想和想象，并且通过学生间举例来考查学生对问题的进一步理解，然后结合这首词指出联想和想象的运用。
设计意图：联想和想象是写作的双翼，联想和想象有助于提高阅读能力，再现作品的艺术形象，所以要激发学生的思维，发展智力，提高写作水平，就离不开联想和想象这种创造性思维的训练。通过学生相互间的提问训练学生动脑、动口的能力和语言表达能力，另外处理好新旧知识间的联系。
3.能力训练
这是强化所学知识，进一步提高学生动脑、动口的能力，检测课上大家合作研究成果的阶段。我设计了联想力和想象力两大类型题，有根据图形进行联想的、有美文欣赏中联想的运用、还有学生感兴趣的最新材料：根据漫画进行合理的、大胆的想象。这里渗透着重难点知识，符合由易到难的认知规律。采用分组积分制，男女竞赛的方式，使学生在愉快的气氛中学习。
4.总结：让学生说出这节课有什么收获，充分发挥学生的主体性，使学生从整体上系统地把握知识间的内在联系。
5.音乐欣赏
师生随音乐共同吟唱，让学生在轻松、愉快、美的享受中结束此课。
作者邮箱：jmgsdgjj@163.com
2、《荷叶母亲》教学设计(温州市骨干教师特级教师大讲台教案)
温州市骨干教师特级教师大讲台教案
永嘉县瓯北镇第五中学 厉雄燕
一、教学目标
1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言(尤其是关键词)的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。
2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。
3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。
二、重点难点：
重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。
难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。
三、教学设计依据及方法
1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。
2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受?这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。
四、教学过程：
(一)导读，激发情感：
短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→5•12四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。
(二)听读，感知画面：
1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。
2、思考交流：
诗歌描绘了怎样的画面?作者通过什么写母爱?
雨打红莲，荷叶护莲。
用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。
(三)美读，品味探究
1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?
学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。
①追问：为何烦闷?为何仍不适意?→品读第4-5节。
抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：
白莲：散飘、只留、几根—→ 一夜风雨，残败不堪
红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立
一红一白，一安一谢，形成对比
为白莲的生命凋零而烦闷
为红莲的命运担忧而仍是不适意
读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。
读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。
②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用? 为下文写荷叶护莲作铺垫。
③追问：荷叶怎样护莲?你觉得这是一片怎样的荷叶?(找到文中词语) 品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。
荷叶
勇敢→正、覆盖(正面);雨势并不减弱，红莲却不摇动了(侧面)。
慈怜→慢慢、倾侧。
小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了?为何这样变化?请用一句话来表达。
不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。
因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……
2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨?
品读第9节，感悟主题。
①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似?(从文中找到依据)。
母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶
我：我连忙跑过去——连忙 →弱小无助、渴望母爱，如红莲。
②追问：再读体会，如何理解最后一句话?
理解词语：
心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。
荫蔽 → 母亲的呵护、关爱、扶持等
理解句意：(学生畅所欲言)
(四)拓展，体会写法：
1、出示冰心另两首小诗：
①母亲啊!/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里;/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。
②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊!/你是那春光么。
追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么?和你前面所写的短信一样吗?
借助具体形象表达思想感情
以物喻人，托物寄情。
(五)体验，感受母爱：
1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。
2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。
(六)作业设计：
1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。
2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。
3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。
(七)板书设计
荷叶——母亲
爱
红莲——我
以物 喻人
托物 寄情
3、鸡西市中学教师课堂教学大赛说课教案
沈彦玲鸡西市精英中学
一.教学目的及要求
1.本课在教材知识体系中的地位
《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元，诗词是古人给我们留下的宝贵的文化遗产。在中学阶段对学生进行诗词的教学，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产，并在此过程中受到爱国主义教育，体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
2.学生已有的知识基础、能力水平及思想状况
通过对前面知识的学习，学生对古代诗词的学习和联想、想象的运用已具备了一定的理论基础。只要注意引导，对本节课的内容是可以理解的，但作为普通中学的学生，知识积累少，而且涉猎面窄，在分析理解、语言表达能力上有限，在思想上，当代中学生自我意识较强，心理承受能力不强,需要教师的指导。
二.教学目标及其确立依据
知识目标：根据古代诗词在教学中的地位及目前写作形式的要求，现确立如下目标：
通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想力和想象力。
能力目标：
能力目标确立的一个重要原则是要符合我校学生能力水平的实际，通过教师的精心设计教学活动，培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过讨论培养学生敢说会说的语言表达能力，引导学生运用所学知识解决实际问题的能力。
德育目标：
针对目前学生思想水平的现状确立的德育目标是：培养学生积极的、健康的、乐观的人生态度。
三.教材处理
1.教学重点、难点及其确立依据
教学重点：根据我校学生目前学习的现状和目前写作形势的需要，现确立的重点是：训练学生的朗读能力、借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。
教学难点：由于学生的发散性思维有限，因此把联想和想象在实际中的运用确立为难点。
2.教学内容的组织安排
围绕联想和想象在古代诗词中的运用，使学生在轻松、愉快的氛围中分析所学内容。通过教师设疑、组织学生讨论、设计学生活动等方法，充分发挥学生的主体作用，使学生主动地获取知识，并利用多媒体教学，增强教学的形象性、趣味性、生动性，提高教学效率。
3.教材的取舍、创新
本节课我没把生字、词语理解及诗词大意、主题探讨作为重点，而是让学生在课前通过预习自学来完成，重点放在朗读、联想和想象上，突破传统模式，切实体现以学生为主体。
四.教学方法、教学模式与教学手段
1.教学方法及学法指导
教法主要采用情境创设法、设疑导思法、讨论法、引导启发法等多种方法来突出学生的主体地位和教师的主导作用。学法上让学生发散思维自主学习，在具体的教学实践中，教师要通过引导、点拔、讨论等多种形式，充分发挥多媒体辅助教学手段的作用，使学生从内心需求出发忘我地参与到教学进程中来，给学生留出思考的空间，在师生交互过程中，独立获取分析、解决问题的方法。
2.教学模式
① 课前指导学生预习，查询有关作者及理解诗词的资料，充分发挥自学潜能。
② 课堂展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。
③ 让音乐、绘画走入语文课堂，培美学生的美感。
3.教学手段
随着科技现代化教学的进一步发展，教师能熟练的使用计算机制作多媒体教学软件，已成为当今信息社会衡量一名合格的教育工作者的条件之一。多媒体计算机辅助教学的产生和发展，使我们所从事的教育教学工作充满生机。本课从Flash动画、图片、古典音乐、MTV插入、知识结构展示到文字呈现的展示，增强了教学的生动性、形象性，增大了课容量，提高了教学效率。
五.教学过程
1.导入
具体思路：
由学生述说自已过中秋节的习俗，引出古人过中秋的方式，然后学生回顾以前学过的描写中秋月亮的诗句引出苏轼的这首词，明确这首词在中秋描写月亮词中的地位，并通过音乐进一步来证实。
设计意图：
①激发学生的学习热情。②新旧知识的联系。③通过音乐把学生带入诗词描写的意境中。
2.新课传授
①情感体味：
具体思路：
引导学生理解情感是诗人写诗的动力，让学生列举好的名诗佳句体现作者丰富情感的例子，过渡到这首词表现了诗人怎样一种情感，然后再现诗中所描绘的画面，创设情境了解写作此词的背景，更好地体会诗人当时的情感。
设计意图：
诗中所描绘的画面是将学生引入意境的窗口，将学生引入诗的意境中，能使学生直接受到诗人感情的熏陶与感染，并学会赏析领悟其深蕴。分析其背景以帮助了解诗中感情的基调，而情感又是诗人写诗的动力，抓住诗人感情的脉搏，便能更好地进行朗读。
②朗读
具体思路：教师进行配乐范读，学生个别读，读后评价，教师进行学法指导。
设计意图：这一环节主要训练学生的朗读能力，朗读在诗词教学中占重要地位，新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过评价发挥学生的主体作用和积极参与意识。教师要教会学生朗读诗词的方法。
③设疑导思：
具体思路：①读后请学生说出你最喜欢的诗句并说明原因，感悟诗人的情感，培养学生健康的、积极的、乐观的心态。并过渡到联想和想象的讲解。
②回顾以前学过的运用联想和想象的诗歌，概括什么是联想和想象，并且通过学生间举例来考查学生对问题的进一步理解，然后结合这首词指出联想和想象的运用。
设计意图：联想和想象是写作的双翼，联想和想象有助于提高阅读能力，再现作品的艺术形象，所以要激发学生的思维，发展智力，提高写作水平，就离不开联想和想象这种创造性思维的训练。通过学生相互间的提问训练学生动脑、动口的能力和语言表达能力，另外处理好新旧知识间的联系。
3.能力训练
这是强化所学知识，进一步提高学生动脑、动口的能力，检测课上大家合作研究成果的阶段。我设计了联想力和想象力两大类型题，有根据图形进行联想的、有美文欣赏中联想的运用、还有学生感兴趣的最新材料：根据漫画进行合理的、大胆的想象。这里渗透着重难点知识，符合由易到难的认知规律。采用分组积分制，男女竞赛的方式，使学生在愉快的气氛中学习。
4.总结：让学生说出这节课有什么收获，充分发挥学生的主体性，使学生从整体上系统地把握知识间的内在联系。
5.音乐欣赏
师生随音乐共同吟唱，让学生在轻松、愉快、美的享受中结束此课。
作者邮箱：jmgsdgjj@163.com
4、《水调歌头&明月几时有》教学案例（教案、课堂实录及教学反思）
【案例信息】
案例名称：《水调歌头8226;明月几时有》
授课教师：汪烨(北京市酒仙桥一中，一级教师)
【教学设计】
教学目标：
1.在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。
2.赏析词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。
3.学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的思想感情。
教学难点：赏析词句，理解作者借咏月表达的人生态度。
教学过程
一、导入
说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头8226;明月几时有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢?他又想向我们诉说什么?
二、诵读感知
8226; 自由朗读，解决生字，读得流畅，读准字音，把握朗读节奏。
8226; 学生范读，学生听读，你眼前出现了怎样的画面?用自己的话描述出来。
8226; 预习作业展示，找到与月亮有关的素材。
三、赏析诗词
1.作者借月亮想诉说什么?
从小序入手，感受作者“怀子由”的思念之情。
2.词中哪些地方表明作者对子由的思念，找出相应的句子，诵读、感悟。
抓关键词句，体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。
3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。
板书：问月思人盼团圆。
4.词中是否只怀念自由?
体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月，还另有一番深意在其中。探究上篇的写作内涵。
5.赏析上阙
问天，内容是：“不知天上宫阙，今夕是何年”
愿望是：“我欲乘风归去，”
担心：“又恐琼楼玉宇”
原因：“高处不胜寒”
抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
板书：望月问天想宫阙。
6.作者是否陷入这样的伤感之中?有何为证?
重点解读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”，深刻理解词人的思想和旷达情怀。
7.小结
看来，作此篇大醉释怀是主，兼怀子由是辅。对于忠君，手足分离是私情，比起内忧外患的国势来说，是次要的。通篇咏月，却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远，但仍心系朝廷，忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。
8.带着这节课的赏析而获得的情感体验，全班再次诵读本首词。
四、主题升华
为本文的板书，拟写横批
上联：望月问天想宫阙
下联：问月思人盼团圆
横批：
五、板书
【课堂实录】
师：上课，同学们好!
生：老师好!
师：今天我们学习25课的最后一首诗，《水调歌头8226;明月几时有》。说起月亮没有人不喜欢，尤其我们古代的诗人更喜欢月亮，通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头8226;明月几时有》，看一看作者想通过月亮告诉我们什么，又想诉说什么。
师：大家自由朗读这首词。
(自由朗读，读准字音，把握节奏。)
(全班齐读。)
师：大家读得非常好，下面依据你对这首词的理解，诵读这首词，其它同学通过同学的范读，想象词中的画面，用自己的话述说出来。
(学生朗读《水调歌头8226;明月几时有》)
师：赵正源同学读出了苏轼的潇洒，思绪的悠远，谁再为大家朗诵这首词，把苏轼的豪放展现出来。
(学生诵读《水调歌头8226;明月几时有》)
师：韦绪辰在最后一句添加了自己的情感，读得非常好。
师：刚才在听范读时，我们提出了要求，在你眼前出现了怎样的画面?
生：读到“起舞弄清影，何似在人间”时，想象到作者一个人在月下起舞的样子。
生：读到“明月几时有，把酒问青天”时，想象到作者端着酒杯对青天提出问题。
师：是否有同学找到“明月几时有，把酒问青天”出自哪首诗呢?
生：这首词是从李白的《把酒问月》“青天有月来几时，我今停杯一问之”一句中来。
师：李白是一个怎样的诗人?
生：浪漫，洒脱。
师：很显然正因为苏轼也是豪放、洒脱之人，所以他很喜欢李白的诗，从李白的诗词中选用诗句，借鉴。
生：在读到“转朱阁，低绮户，照无眠”时，我想象作者坐在窗前非常惆怅的样子。
生：在读到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”时，想象到作者一边喝酒，一边想到他一生的际遇，但他还是能发出美好的祝愿。
师：老师知道你的预习作业做得很到位，了解了这首诗的写作背景。大家说说你还想象到了哪些画面。
生：对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这一句，我的理解不同，他本来心情不好，但在此时他豁然开朗，心情也好了起来。
师：她用了“豁然开朗”一词，用词很准确。
师：同学们有谁能向大家展示你昨天预习时找到了哪些与月有关的资料?
生：我找到的资料是有关月亮的别称：有玉兔、冰壶、冰轮、婵娟、广寒宫、桂宫。
生：初升的月亮给人的感觉就是新生事物，满月给人很美好，圆满的感觉。
生：我找到人们愿意借助月亮表达情感大致有三点：一是月亮离人们比较近，晚上都能看见。二是它有很多变化规律，有圆月，弯月。三是它的气质与人们想表达的情调相符。
师：这三点告诉我们写作的素材来源于生活，而有时又高于生活，我们借月亮表达美好的愿望。
生：我查到有关月的成语。月满西楼、风花雪月、花好月圆、披星戴月……
师：与月有关的成语更多的是褒义词语，表达一种积极向上的情感，这首词中的月亮是否也有这样的感觉。
师：我们要解决的第一个问题是“作者借月想诉说什么呢?”我们说月亮可以代表诗人的心理，情感。
生：我觉得作者看到中秋的满月时会想念他的弟弟。
师：你从词中哪些地方看到的?
生：小序中的“兼怀子由”。
师：在小序中我们首先找到作者借月亮是来表达自己对弟弟的怀念之情。
生：我找到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，通过资料我知道，他与弟弟分别已七年之久，所以我认为在写他与弟弟的分别。
生：我找到了“转朱阁，低绮户，照无眠”，我根据“无眠”来判断他思念弟弟，苏轼因为月光无法入睡，想起了他的弟弟。
师：你能否找到一首诗句也是借月光表达作者思念之情的呢?
生：“举头望明月，低头思故乡。”
生：我找到“不应有恨，何事长向别时圆”，通过书下注释可以了解到月亮不应对人们有什么遗恨，今天是八月十五，应该是亲人团聚的日子，但他却与弟弟分离了，所以他才有这样的感慨。
生：我找到最后一句，“但愿人长久，千里共婵娟”。“千里共婵娟”的意思是虽然相隔千里也要共享这美好的月光，他和他弟弟相隔千里，希望他和他弟弟也共享这美好的月光，同时对天下百姓发起祝愿。
师：他想到了苏轼借怀念弟弟在对全天下人进行祝愿。
师：下片作者是对谁发问?
生：月亮。
师：提出什么问题?
生：“不应有恨，何事长向别时圆”。
师：作者在下片中通过问月来表达什么情感?
生：思念子由。
师：苏轼通过思念子由想表达什么情感?
生：盼团圆。
师：我们可以概括下片内容为“问月思人盼团圆”。
师：这首词是否全是在写怀念子由呢?
生：不是。
师：你在哪里找到了依据?
生：小序中说“兼”怀子由，“兼”是同时的意思，说明除了思念弟弟还有另一件事也使他很忧伤的。
师：作者借这首词还有另一番感慨，到底是什么在小序中是否说清楚了?
生：没有。
师：我们说小序中提到了“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，我们可以看到小序中的关键词“欢饮达旦”为什么会“欢饮”?
生：醉了。
师：词的下片在讲怀念子由，另一个原因应该在上片，让我们来看一看上片是怎样的原因让苏轼写下了这首千古奇绝的词。
师：我们齐读上片，下片是在问月，你思考上片又是在向谁发问?
(学生齐读上片)
师：老师提出一系列问题
师：上片在问谁?
生：问天。
师：问天什么问题?
生：明月几时有?
师：结果呢?
生：天不可能回答
师：他为什么会问天?这句话实际是苏轼借鉴谁的诗?
生：李白的。
师：“把酒问青天”这时我们能对天去发问，可以感触到作者的胸怀。
师：他问的问题是“不知天上宫阙，今夕是何年”。大家看一看宫阙的解释—宫殿。天上到底有没有宫殿，我们小时候读了很多故事，月亮里有什么?
生：嫦娥，玉兔……
师：我们读过许多与月亮有关的童话故事，“不知”是一种迷惑状态，作者在关心天上是什么。
师：他的愿望是什么?
生：“我欲乘风归去”。
师：老师关注到了一个词“归”，我们在学习《岳阳楼记》中也有一个“归”字，“微斯人，吾谁与归”，书中是怎样翻译的?
生：没有这种人，我同谁一道呢?归，归依。
师：这个“归”字告诉我们苏轼难道来自天上?“又恐琼楼玉宇”，“恐”写出了什么?
生：担心，害怕。
师：他“担心、害怕”什么?看“琼楼玉宇”书下指的什么?
生：美玉砌成的楼宇，想象中的仙宫。
师：这个仙宫与宫殿有何关联?
师：他担心的是什么?
生：“高处不胜寒”。
师：书下是怎样解释的?
生：经受不住寒冷。
师：这一系列的问题是否在告诉我们作者要回到天上?
生：不是。
师：词中写道“何似在人间”，就像是在人间，还是觉得人间好。
师：但是他为什么会有这样的想法?两分钟进行讨论。
(学生讨论)
生：宫殿和琼楼玉宇指的是当时的朝廷。
师：什么原因让你们有这样的结论呢?
生：查找了当时的背景资料，当时苏轼与朝廷内的人政见不合。
生：就像《岳阳楼记》那句话，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。他想回去，但又害怕回到朝廷，他与王安石政见不合，才离开朝廷，但他又很关心朝廷的事，所以用作“归去”。
生：“又恐琼楼玉宇”，当时他与王安石政见不同，离开朝廷但又想为朝廷做些事情，可他又不能回去，经受不住那里的“寒冷”。
师：我们可以用哪些词语来形容苏轼当时的心理。
生：踌躇，矛盾，犹豫不决。
师：上片哪两个词可以体现这种心理?
生：“欲”和“恐”，“欲”是想要，“恐”是担心。
师：刚才同学们提到了《岳阳楼记》和本词的写作背景，确实这两篇作品，有某些相似之处。请思考“高处”的含义。
生：地位高、高高在上的朝廷。
师：经受不住那里的寒冷，这里的“寒”字也有特殊的含义。这个“寒”的感受绝对不是苏轼想要的，而是他的担心。
师：经这三个同学的发言，上片写词的另一个原因渐露端倪，请一个同学做总结性的发言，苏轼写这首词除了思念弟弟还有另外一个什么原因。
师：作者问天，问月到底想说什么?上片到底想说的内容是什么?此时作者的心情怎样?
生：我觉得他离开官场，无法实现他的抱负，在醉酒后发出这样的感慨，他关心朝廷的事情，但他又不能回去，虽然苦闷，但他还是想祝愿人间生活美好。
师：他回朝庭的目的是做官吗?
生：不是。
师：他想为天下人做事，但不能回去，可他又放不下忧国忧君忧民的那份心思。
上片通过望月问天想宫阙，而宫阙又是指朝庭，我们把上片中“宫阙”“琼楼玉宇”替换成“朝廷”，就能大致理解作者上片写作的目的了。
(学生进行替换练习)
师：思考作者写这首词的原因是什么?
生：想天下，想天下的人们都能过上好日子。
师：对，因为这个，他踌躇、矛盾、郁闷、想念、思念。词中的哪句话把作者的心情完全释放出来?
生：“但愿人长久，千里共婵娟”
师：是什么原因使他豁然开朗?
生：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是自然规律，这样的事情自古以来就很难完美。那么，对于忠君，对于与弟弟的手足情，这是一个自然规律。只希望天下所有人都能美满。“长久”是从时间上来说，“千里共婵娟”显示苏轼怎样的胸怀?
师：“千里”指的是空间，一个“共”字体现苏轼的美好愿望——天下人都要享受月亮的美好。古代诗人更愿意借助月亮表达美好愿望。能够享受月亮的美好，是因为天下人都能快乐的生活，这才是苏轼的政治观点：不是为做官，而是希望全天下的人民都能快乐的生活，即使他一个人去经受挫折，一个人思念弟弟，在这种情况下还能思念国君。
师：有一个资料介绍给大家，宋神宗曾经看到苏轼的《水调歌头8226;明月几时有》这首词时，因为一句话而发出慨叹——“苏轼是忠君，终是爱君”，大家觉得是哪句话呢?
生：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。
师：对!“忠君、爱君”是宋神宗对苏轼的评价，很好的印证了苏轼的为人。
这几句话表明宋神宗理解了苏轼的内心，虽处江湖之远，但仍心系朝廷，心系国君，难道这不是爱君吗?他想念弟弟是手足私情，对于忠君来说想念国家，为国家的内忧外患而思考，这是最重要的。
师：怀念子由是辅，什么是主要的?
生：对于国君，忠心是主要的，怀念子由是次要的。
师：作者把怀念子由放在下片里，忠于君主、忠于国家放在上片首要位置，可见作者的精心构思。
师：带着我们对本词的感受来再此诵读本词。
(学生齐诵本词)
师：老师想送给大家两句话，“人生失意仍需欢，莫使年华付水流”。这两句话告诉我们生活中即使遇到了挫折，也要乐观向上。“人生失意仍需欢”中的“欢”字是否可以帮助我们理解小序中的为何作者会“欢饮达旦”。
生：可以。
师：能否把上下片的内容看成一副对联，请同学们为它撰写一个横批?
学生说横批：把酒问天、爱君思弟、中秋赏月
师：我说的横批是：月圆人圆。
我们今天的作业完成横批的撰写，看谁的最精彩，内涵最丰富。我们既要学习苏轼的心态，又要学习苏轼做这首词的方法。
师：今天的课就上到这，下课!
【教学反思】
本节课，我的教学流程就是“读”“赏”“悟”。让学生在读懂诗词的基础上，借助一定手法进行诗词赏析，最后，体悟作者的情感。并通过为对联(板书)拟横批的方式进行主题升华。读懂古诗词需要以读为基本抓手，营造一种氛围，让学生能很快的进入文本状态，需要与课文、与作者同喜同悲的激情。所以，开课伊始，我就让学生自由朗读，不带着我的引导，不作过多地点评和干扰，让学生读出自己预习时的真实想法和感受。并决定让学生自己范读。这样既激励着学生勇于展示自己，又能为其他同学作出良好的示范。自渎、范读几遍以后，由于平时阅读习惯的培养，再加上书下注释，学生就能够从中理解词的大致意思。接下来，我抓住“兼”字使学生明白了作者写这首词的两个原因。其一，显而易见——念弟。我们带着另一个写作目的推进课堂学习。通过抓住关键词句和几个关联的问题的教学方法，展开对下片思念的情感的赏析，再又回溯到上篇，理解词人忠君、忧民的政治倾向。最后，以对联(板书)撰写横批的方式完成对本首词的主题的理解。
本堂课的教学设想是通过语文课上的琅琅读书声体现“语文味”，通过反复诵读赏析古诗词的语言魅力，理解我国古代诗人借物抒情、借物言志的写作手法。
5、《背影》片段教学及其说课教案(人教版八年级必修)
一、教学目标：
1.知识能力目标：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。
2.过程方法：(1)、用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。
(2)、学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。
(3)、品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。
3.情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。
二、教学重难点：激发学生审美情趣，通过细节描写体会浓浓的父子深情，学会珍惜至爱亲情。
三、教学过程：
1、导入新课：复习旧课导入。(导语略)
2、全班齐读课文第六自然段：
师：这段是全文的核心，作者具体描写父亲买桔子的“背影”的句子有哪几句?其中表现父亲举动艰难的词语有哪些?请快速阅读并在文中划出来。
师(评价)：林文青同学的回答好不好?好在哪里，不足在哪里，谁来补充?
师(评价)：刚才几位同学的发言都很积极，大家都能抓住要领回答了问题，真聪明。写背影的句子是：“我看见……显出努力的样子”写父亲举动艰难的词语人“蹒跚”“探身下去”“攀”“缩”“肥胖的身子”“向左微倾”“努力”
师：全班齐读买描写桔子背影细节的句子。并请同学表演一下这个过程。
师(评价)：不错，朗读大声，准确但感情突出不够，要细细体味作者的语言和感情来读。表演认真，对动词理解到位。
师：作者这样细致入微在刻划父亲的背影有什么作用呢?同学们思考后，前后左右讨论并派一位代表回答。
师(评价)：通过外貌描写体现家境惨淡，父亲衣着俭朴、寒酸与后文提及的“我”的紫毛大衣形成强烈对比，突出了父亲对我无私的爱。冯岚同学说得真好。还有其它 意见的吗?
师(评价)：胡建辉同学又补充说了，写父亲的马褂也说明了父亲买桔子行动艰难的原因之一。说得真好，是一个细心的孩子。
师：细节描写的地方还有吗?
师(评价)：有，父亲买桔子的动作描写就是我们这节课的重点了。前面让大家找的表现父亲举动艰难的词语就是很好的证明，对吗?叶志强说对了，这些细节描写表现父亲举动艰难，进而突出了父亲爱子的深情。
师：父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗?不是很金贵的?那他为什么要这样费劲去买呢?
师(评价)：同学们说的好，桔子是普通的，但为人父亲为儿子受累，以此来关爱孩子是为人父母的常有之心。这真是桔子普通，父爱无价呀!
师：同学们对于这个文段还有什么问题没有解决的可以提问了?
师(评价)：哦，你的这个问题(课后练习四·1)很有代表性也很有争议性，我们课后问题也出现了，老师打算针对这个问题开一个讨论会，并结合我们学校开展的“感恩”活动让大家写一篇《背影》读后感。这也是这节课老师要给大家布置的作业。
学完了这课，同学们都在说：这篇文章怎么读也达不到让人流泪的境界。我想这就是我们没有那样的经历又缺与人共情的能力，加上自私自利之心较重，对于语言文字的理解也还不到位的原因吧。希望通过我们对课文的学习，学会理解父母的爱并培养自己关爱他人的优良品德。
3、作业布置：完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……
4、板书设计：
父亲买橘子的背影
衣着：黑帽、黑褂、青袍家境惨淡体贴周到
细节描写：父亲爱子深情
动作：穿、爬、探、艰难费劲
攀、缩、倾
《背影》片段教学说课教案
一、说课标、说教材。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用纪实的手法，通过一个特定的角度背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的真挚而动人的感情。我今天说课的内容是：《背影》细节描写阅读片段教学，它是人教版九年义务初级中学语文教材八年级第二单元的第二篇课文的重点。
新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。美国教育心理学家布卢姆将教育目标细分为认知目标、技能目标和情意目标三大类，根据该教育理论以及对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：
1.知识能力目标：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。
2.过程方法：(1)、用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。
(2)、学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。
(3)、品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。
3.情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。
二、说学情、说学法。
德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生不是以投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。”学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，总体学习较被动，一部分学生底子薄，基础差，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。本文文字浅显，通俗易懂，又有很好的教育意义，同时还是写作的范文。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
因此，根据学生的实际情况，放手让学生尽可能在提出问题，因为，爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”并采用学生较为熟悉的朗读、表演、讨论、做笔记等形式加深学生对于重点句子、词语的理解进而达到体会主旨的作用。
三、说教法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教法要“实”，要从实际出发，要简单易行，要灵活多样，要综合运用，如讲解、朗读、提问、讨论、表演、练习、多媒体辅助、个别辅导等教学方法，激发学习兴趣、调动学习积极性、促进学生自读、自悟、自得，实现教学目标。教法的选择实际上是发挥教师组织者、指导者、促进者作用的具体化，优秀的教师不在于传授，而在于启发、“激励、唤醒和鼓舞”。
叶圣陶曾经说过：“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，语文教材的例子具有综合性、复杂性的特点，从不同的方面引导教学，它就具有不同的用途;其次，这个例子本身也很重要，具备知识性、思想性、科学性的教化意义。
“整体阅读，抓住精要，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，以抓住描写父亲买桔子的“背影”的句子和词语在文中的作用的理解以及所表达的感情的分析为重点，通过朗读、引导、讨论，表演、分析、讲解等途径实现教学目标。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
四、说教学程序。
1、过渡导入正课。
2研读第六段，品读关键语句意义，设计问题。
(1)朗读、讨论：上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个?为什么要这样写?朗读这一段，注意其中的关键词句。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后，各自还是只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这一环节的理论基础。
(2)关键语句的品读，体会其在文中的作用。
(3)学生即兴表演加深对语句的理解。
(4)学生质疑，老师解答。
3、作业设计：针对学生提出的问题以及课后作业，开一个讨论会，并结合我学校开展的“感恩”活动让大家写一篇《背影》读后感。
4、板书设计：好的板书是微型教材、微缩教案，它概括一堂课的主要内容和思想感情，提示教与学的思路。衣着与动作描写是背影的入微刻划，这一细节描写是这堂课的重点，是主旨的生动再现。
五、教学反思：
新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教育，它要求教师挑战自我，超越自我，彻底改变那种习以为常的行为习惯，积极开展反思自我和反思性实践，重新塑造新课程中的自我。自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性的实施新课程，在新课程实施中追求教育创新。《背影》是初中语文教材中的传统篇目，一直以其质朴的文字、感人的情感，打动着一批又一批的读者。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的深深父爱的真情呢?我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：
1、抓住背影、朗读圈划
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。
2、外拓展、体会写法
“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思考：作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。课后设计一堂讨论课，让学生联系实际去理解深沉的父爱。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了巩固。
3、连接生活、畅谈心声
不同的父亲，爱的方式各有不同。至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……
学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺乏的。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为这堂课的目的和作用就在于此。
6、《社戏》说课教案(人教版七年级必修说课)
一、教材分析
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
二、教学目标
根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标：(1)引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
三、教学重点、难点
在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
四、教学手段
1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。
五、教法、学法
1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。
六、教学程序
课时教学环节教学方法设计意图
第一课时1、导入新课;2、解决字词障碍;3、理清文章脉络;熟读课文;4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事
1、播放课文朗读录音整体感知课文;2、学生朗读课文，梳理文章脉络;3、利用课文中的注释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗;4、学生联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达，课后写小作文。
引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
第二课时1、看戏前的波折;2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情;3、看戏时的心理和兴趣。
1、找出夏夜行船时表现作者所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪些描写可以体现当时人物的心情，明确此处是通过写景来抒情的;2、学生复述看戏过程，归纳看戏时人物的心情;3、布置课后写一篇小作文，练习以景抒情的写法。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
第三课时1、看戏归来的情形;2、看戏次日的情形。
1、复述归航时主要写了哪些趣事;2、比较此时心情同看戏时有什么不同;3、重点讨论、理解文章最后一句的含义。体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
七、课后实践
学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。
7、“以读导写”作文教学研讨课教案及说课
欧阳伟英
教学目标
1.以所学课文的写法指导学生作文，诱导学生写自己的生活、写出真情实感。
2.引导学生从自己的生活中去发现美、挖掘美、感受美、激发他们热爱生活的情思。
教学重难点
目标1
教学设想
1.由鲁迅的乐园--百草园导入，引导学生寻找自己的乐园
2.指导学生模仿鲁迅描写百草园的写法，描绘自己的乐园。
3.教师写"下水"作文，扩大学生的知识视野，提供学生模仿的范文，激发他们的写作欲望和写作兴趣。
4.作文题目：《我的乐园》
5.教具胶片
教学步骤
一、导入新课(1`)
今天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》(板书)
二、学生找乐园(5`)
我们曾学过鲁迅先生一篇回忆童年生活的文章《百草园到三味书屋》，其中的百草园是鲁迅先生的童年乐园，那么你们
的乐园又在那儿呢?在你的生活中是否也有那么一块属于自己的天地--乐园?学生自由谈论……
三.描绘乐园
(一)环境描写(23`)
1.教师范读课文第一自然段，学生齐读第二自然段、思考：这一自然段是对百草园的什么进行描写?
2.教师明确：
"不必说……也不说……单是……"是整体概括，其余为局部细写。
3.模仿课文写法描绘自己的乐园环境，先整体概括，并用"不必说……也不必说……单是……"关联词联缀成句(板
书)然后围绕"单是……就有无限乐趣"进行铺叙--局部细写(板书)
3.教师示范(内容见附页)
4.抽查：指名念自己的文段
5.学生点评
(二)趣事的描述(15`)
1.指名念"雪地捕鸟"一段、思考：
这件事的描写抓住什么来写的?
2.学生描述发生在自己乐园里一件趣事(板书：趣事描述)
注意抓住动作描写、写出生气、写出童趣(以说为主)
3.教师示范(内容见附页)
4.抽查后教师点评
四、布置作业(1`)
把所写的片段联缀成一篇完整的文章。
题目：我的乐园
要求：1.书写工整、规范
2.字数在500字以上
(板书)
我的乐园
整体概括
环境描写(不必说---也不必说---单是---)
局部细写
趣事描述(动作、生气、童趣)
8、“说课”在中学教学管理中应用的研究
马振生
改革开放的大潮冲击着我国社会政治生活和经济生活的各个角落，也给基础教育提出了更新、更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要，就得更新教育思想，改革教学方法，转换管理机制。近年来，“说课”作为教学管理的一种形式已在小学普遍应用。它是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。通过“说课”，能够熟练掌握所讲教材的教师比例明显上升，参与“说课”的教师的教学水平和教学质量明显提高，能否将“说课”作为中学教学管理的一种形式?新乡市三中在加强教学常规管理，巩固已有教学改革成果的基础上，大胆将“说课”引进来，以此充实、完善教研组业务活动内容，收到了明显成效。
一、可行性研究
首先是科学性。设计“说课”内容要全面、严谨、重点突出，具有一定科学性。
1、说教材：说出本节课的教学目标及在整个教材中的地位和作用;说出知识技能的要求;说出思想政治教育的要求。
2、说教法：说出所选教法及其理论根据;说明突出重点、突破难点所采取的方法。
3、说学法：说出教给学生的学习方法，如何调动学生积极思维。
4、说教学程序：说出各环节教学程序的安排和教态、语言、板书设计以及教具的使用。
其次是实用性，借鉴别人的经验，不能生搬硬套，要结合本单位实际，以实用为原则。如“说课”范围，小学根据职称级别将范围分别定为小学全部教材、单科六本或四本教材。根据中学教材知识面广而深、信息量大的特点和部分教师教课的单一性，学校将范围定为教什么课，说什么课。说出一学期学科内容任意章、节中的一课。
第三可操作性。一些学科实验复杂、教具多，可以要求“说课”所用教具少而精，简单明了。为适应备课组集体备课要求，将“说课”时间定为25分钟左右，以易于操作。
第四对比性。
1、教学目的：知识深度和广度的确定;2、教学内容：概念的形成与深化;3、教学过程：教学层次的安排;重点、难点的处理;教学方法的运用;4、教学技能：应变能力的体现;语言表达和板书设计;由业务校长、教务处正、副主任和业务素质高的教师组成，在学科业务活动时间集中对说课者进行评价。评价组对说课者的水平在认定的等级栏内划“y”，总评分将各小项相加，再将总分换算成等级，即：优、良、中、差。最后要写出对说课者实际情况进行全面分析的书面评定，肯定成绩，指出努力方向。
二、实验效果
开始“说课”时，部分教师不理解，有这样那样的反映。对此，学校一不采取行政手段，二不急于下结论。通过实践，一步一总结，一步一座谈，修改、完善“说课”内容，稳步推开，步步深入，让教师自己教育自己。现在，中、老年教师认为“说课”是一种好形式，丰富了备课活动内容;青年教师通过“说课”活动对自己有了重新认识和评价。
两年来的实践表明，“说课”是“教”和“研”的最佳结合点。新乡市三中以“说课”为突破口，调动了教师学习教育理论、深入钻研业务的积极性，实现了从“只教不研”、“说课”完善了教学管理机制。有组织地开展“说课”活动，一方面调动教师的主动性和创造性，另一方面，为教师提供了提高教育教学能力的“机会”。只要长期坚持下去，纳入正常轨道，对提高教师业务素质将产生不可估量的影响。
1、“说课”给教学研究活动注入了活力。为了说好课，教师加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，由被动的教到主动的教。
2、“说”与评相结合，共同提高。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。听课者一方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给还说者作出恰当的评价。
3、“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题。经过同行补充、修改、加工,“说课”源于备课,服务于课堂教学。
4、“说课”有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的教师增多,教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。以去年中招成绩为例,新乡三中初中毕业生升入普高、职高人数超过全市平均70%的比例。
5、“说课”作为教学管理的一种形式,人们一致认为它是教学管理的一种好形式。
9、重庆市四十九中学高三语文复习教案五(教师中心吐血力荐)
重庆四十九中学夏永
(78)多义词词义判断
精选例题：选出加粗词词义相同的两项(B)、(D)
A.使北营，留北关外，为一卷
B.会使辙交驰
C.时周瑜受使至番阳
D.一车炭，千余斤，宫使驰将惜不得
讲析：
判定多义词在不同语境中的意义，也是文言文阅读的基本能力，属于理解能力。多义词在特定的语境中词义是确定的，只是随着语境的变化而表现出多义性。因而，只有正确地把握语境的整体意思，才能准确判定多义词的词义。
精选例题要求辨识的四个“使”字，A是“出使”的意思，B是“使臣”的意思，C是“使命”的意思，D是“使臣”的意思。因此，B句与D句中的两个“使”同义。
课堂迁移训练：
1.“乘”：A.登; B.乘车; C.坐船; D.凭借;
E.兵车; F.辆; G.四
试判断下列句中“乘”字的义项：
①超乘者三百乘 ()
②因利乘便，宰割天下 ()
③乘鄂渚而反顾兮 ()
④乘船余上沅兮 ()
⑤以乘韦先，牛十二犒师 ()
⑥公与之乘，战于长勺 ()
⑦孟尝君予车五十乘，金五百斤 ()
2.“疾”有疾病、痛苦、痛恨、痛心、快速、强烈、妒忌诸义。辨识下列句中的“疾”字
A.屈平疾王听之不聪也
B.声非如疾也，而闻者彰
C.若皇上于阅兵时疾驰入仆营
D.庞涓恐其贤于己，疾之
E.君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞
F.时操军众已有疾疫
①与“深恶痛疾”的“疾”同义的一项是()
②与“疾言厉声”的“疾”同义的一项是()
3.韩愈《祭助教文》中说，“吾徒学而不见施设，禄又不足以活身。”辨识下列句中的“施”字，选出与韩愈句中的“施”字同义的一项
A.战守迁皆不及施
B.秦则无礼，何施之为
C.妾不堪驱使，徒留无所施
D.不足迎后人，留待作遗施
(79)同义词辨识
精选例题：辨识各组句中加粗词，选出词义不同的项(C)
A.蝉则千转不穷/猿则百叫无绝
B.若属皆且为所虏/吾属今为之虏矣
C.位卑则足羞/官盛则近谀
D.毕礼而归之/秦王竟酒
讲析：
同义词指的是词义相同或相近的词。在语言中，等义词是极少数，近义词是大量的，多数表现为在一定语境中某一义项相同或相近。因此，辨识同义词的基本方法，是在积累词的义项的基础上，仔细体会上下文意。辨识同义词，属理解能力，对阅读和翻译文言文有重要的作用。
精选例题的四组句子中，A组的“转”不是“宛转”的“转”(zhuǎn)，而是能“啭”(zhuàn)，与“叫”同义;B组的“今”不能解作“今天”、“如今”，而是与“且”同义，都作时间副词“将”解;D组的“毕”与“竟”都是“结束”、“使……完毕”的意思;唯有C组的“卑”与“盛”词义相反。所以只能选择C。
课堂迁移训练：
1.据《战国策·齐策》载，齐欲伐魏，淳于髡给齐王讲了一个犬逐兔的故事，结果是“兔极于前，犬废于后，犬兔俱罢,各死其处。“选出词义与“秦有余力而制其弊”的“弊”不相同的一项
A.极废死 B.极废罢
C.极罢 D.废罢
2.“蓼俗所患，患言事增其实，著文垂辞，辞出溢其真，称美过其善，进恶没其罪。”(王充《论衡·艺增》)选出能够解释文中四个加粗词的一项
A.增加B.超过C.过分D.夸大
3.上题文中“著文垂辞”的“垂”字，意思是
A.著述B.下达C.流传D.锤炼
(80)方位词特殊作用的理解
精选例题：选出加粗的方位词中表示尊贵的一项(A)
A.位在廉颇之右
B.北面而事之
D.准左名都，竹西佳处
D.梁弘御戎，莱驹为右
讲析：
有些方位词能表示地位的尊卑和态度的崇敬、谦下或鄙视，对正确理解文意和情感有很大作用。解题时先要区分一般方位词和有特殊表意作用的方位词，然后再区分表意取向。
精选例题中，A项的“右”表上位，B项的“北面”是面朝北，处下位，C项的“左”与“西”是一般方位词，不表示尊卑，D项的“右”为“车右”，是一种职务。所以只能选A。
课堂迁移训练：
1.选出加粗词中表示地位卑下的一项
A.北乡自刭B.遂遣相如奉璧西入秦
C.予左迁九江郡司马D.一切异状遍试，无出其右者
2.选出加粗词中表示谦下的一项
A.百越之君，首系颈，委命下吏
B.今之众人，其下圣人也亦远矣
C.公子为人，仁而下士
D.而从六国破亡之故事，是又在六国下矣
(81)通假字辨识
精选例题：选出加粗词词义与在语句中所表达的意思完全一致的一项(C)
A.寡助之至，亲戚畔之B.君子生非异也，善假于物也
C.亡羊而补牢，未为迟也D.几为巡徼所陵迫死
讲析：
辨识通假字并正确地理解词义，是阅读文言文的重要能力，也是一大难点，不识通假，必须会造成曲解妄断，闹出笑话。辨识的根本方法是以字义为出发点，以字音为依据，简言之，即用该字的意思讲不通时，就要考虑到它可能通某一同音或近音的字。
精选例题所给的四个加粗字，只有C项的“牢”，本义即为“关养牲畜的栏圈”，与句子表达的意思完全一而A项的“畔”，义为“田边”，于句中讲不通，本字当是“叛”字，“畔”是通假字，是同音通假;B项的“生”通“性”，禀性、天姿;D项的“陵”通“凌”，“陵”本是大山，“凌”才是欺凌的意思。ABD三项，都是以通假字代替了本字，与C项不同。
通假的理论和语言现象都很复杂，对中学生来说，就是要熟记学过的通假字。
课堂迁移训练：
1.选出“益”为通假字的一项
A.徒糜弹药，无益吾事B.水暴益，荆人弗知
C.所以动心忍性，曾益其所不能D.是故圣益圣，愚益愚
2.选出加粗词中与其他三项词义无关的一项
A.奉之弥繁，侵之愈急B.玉斗一双，再拜奉大将军足下。
C.损不足以奉有余D.相如奉璧奏秦王
3.《论语·子路》：“君子易事而难说①也，说②之不以其道，不说③也;及其使人也，器之。小人难事而易说④也;说⑤之不以其道，说⑥也;及其使人也，求备焉。”文中6个“说”字通“悦”的是
A.②③⑤⑥B.②③④⑤C.①②④⑤D.①③④⑥
(82)名词、形容词作动词的辨识
精选例题：辨识下列句中加粗词的词义和用法
A.背筐，手长镵，为除不洁者B.手之所触，肩之所倚
C.火尚足以明也D.小学而大遗，吾未见其明也
①名词用作动词的是 (A)
②形容词用作动词的是 (C)
讲析：
词类活用是一定的语言环境中出现的词类的变化，名词、形容词作动词使用是最重要的现象。任何语言中都有词类活用的现象，汉语更为常见，而古汉语尤为突出。辨识的根本方法就是分析语境，甚至要弄清语言结构。
精选例题A与B比较，A项“手”带了宾语，自然就作了动词，相当于“手拿着”;此外，名词前有状语或后有补语等，凡在语言结构中处于动词位置的，都是用作动词了。C与D比较，C项“明”前有能愿动词“足以”，有副词“尚”，于是“明”就作了动词“照明”，作句子的谓语;当然，如果形容词后带了宾语，更明显地是用作动词了。
课堂迁移训练：
1.指出加粗词解释不恰当的项
A.然得而腊(晒成肉干)之以为饵B.沛公欲王(称王)关中
C.小信未福，神弗福(幸福)也D.楚人一炬，可怜焦土(变成了焦土)
2.从下面句中加粗词选出作动词的项
其(代老聃)所谡道(A)，道(B)其所道(C)，
非吾所谓道(D)也;其所谓德(E)，德(F)其所德(G)，
非吾所谓德(H)也。(韩愈《原道》)
3.选出加粗词用法相同的一组
(83)名词状语辨识
精选例题：选出与“草行露宿”不同类的一项(A)
A.草长莺飞B.北构西折C.云集响应D.猱进鸷击
讲析：
辨识名词状语的意义在于准确地理解语意和恰当地翻译。
题干的“草”、“露”都是名词状语，表明行为的处所。A项的“草”、“莺”就不同了，是“长”和“飞”陈述的对象，而不是状语，与题干的“草行露宿”不同类，所以应选A。再看B项，“北”与“西”规定了“构”和“折”的方向，“向北”，“向西”;C项的“云”与“响”，D项的“猱”与“鸷”，都是形容后边动词情状的是“像……那样”，都属名词状语。
从这个精选例题可以看出：辨识名词状语，必须从了解句意与分析词的搭配关系入手。
课堂迁移训练：
1.辨识下列句中的“面”字，选出作状语的一项
A.北山愚公者，年且九十，面山而居
B.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏
C.何不按兵束甲，北面而事之
D.犹抱琵琶半掩面
2.加粗词中名词状语有
A.樯倾楫摧B.樯橹灰飞烟灭
C.秋水时至，百川灌河D.群葩当令时，只在花开之数日
E.上下天光，一碧万顷F.上食埃土，下饮黄泉
3.指出对加粗词解释下当的
A.予分(按理)当引决
B.一狼径去，其一犬(像狗那样)坐于前
C.每韵为一贴，木格(用木格)贮之
D.君为我呼入，吾得兄(以兄长身分)事之
(84)使动用法理解
精选例题：选出加粗词与“苦其心志”的“苦”用法相同的一组(B)
①无丝竹之乱耳，无案牍之劳形
②余悲之，且曰：“若毒之乎?”
③既而以吴民之乱请于朝
④良药苦口利于病
⑤城不入，臣请完璧归赵
⑥天下苦秦久矣
⑦且夫天下非小弱也
⑧于是废先王之道以愚黔首
A.①②⑥⑦ B.①④⑤⑧
C.②③④⑧ D.②④⑥⑦
讲析：
使动用法是文言常见的一种特殊的动宾关系，其特点是动词(或活用作动词的形容词、名词)对宾语含有致使性，即“使宾语发生该动作”，译成现代汉语是一个兼语结构。所以解题的关键是掌握使动用法的结构特点，正确理解上下文意。
题干“苦其心志”的“苦”是形容词作动词，构成“使……苦”的特殊动宾关系，这就指明备选项也必须具备这些特点。①句中的“乱”是“使……乱”，“劳”是“使……劳”。④句的“苦”是“使……苦”，⑤句的“完”是“使……完好”，⑧句的“愚”是“使……愚”;乱、劳、苦、完、愚，都是形容词作动词，使动用法，与题干“苦”的用法完全一致，所以B组是正解。而②句的“悲”，⑥句的“苦”，都是意动用法;③句的“乱”，⑦句的“小弱”，是“作乱”、“变小变弱”，属一般的形容词作动词，所以不能选ACD。
课堂迁移训练：
1.选出加粗词与“文王以百里之壤而臣诸侯”的“臣”用法不同的一项
A.先破秦入咸阳者王之B.族秦者，秦也，非天下也
C.食之，比门下之食客D.沛公欲王关中，使子婴为相
2.选出加粗词与“屈豪杰之流，扼腕墓道”的“屈”用法不同的一项
A.以夭梅病梅为业以求钱也B.即来之，则安之
C.还军霸上，以待大王来D.虽大风浪不能鸣也
3.选出划线部分理解正确的项
A.大夫种、范蠡存亡城，霸勾践，立功成名而身死亡。(《史记·准阴侯列传》)
使已亡的越国得以复存，使勾践得以称霸
B.先生之恩，生死而骨肉也。(马中锡《中山狼传》)
叫死人复活，让枯骨长肉
C.感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》)
使花溅泪/使鸟惊心
D.工欲善其事，必先利其器。(《论语·卫灵公》)
做好他的事/使他的工具锋利
(85)意动用法理解
精选例题：选出与“草菅人命”同类的一项
A.左右欲刃相如B.粪土当年万户侯
C.滕子京谪守巴陵郡D.相如奉璧西入秦
讲析：
意动用法也是一种特殊的动宾关系，是动词对它的宾语含有意谓性，即“认为宾语具有这种性质”。构成这种特殊动宾关系的动词，主要是用作动词的形容词、名词和表示心理活动的动词，译成现代汉语时，相当于“认为……是……”、“把……当作……”或“感到……”。理解意动用法，是为了准确地理解或翻译文言词语;反过来，也只有把上下文意和这种特殊的动宾结构弄清，才能正确地理解意动用法。
例句“草菅人命”意为“把人命看成草菅那般微贱”因而有“随意杀害人”的意思。“草菅”原是名词，在句中用作动词，带了宾语“人命”，是意动用法。备选项中，A句的“刃”也是名词用作动词，意为“用刀杀”，不是意动用法;C句的“守巴陵郡”是“为巴陵郡之守”，也不是意动用法;D句的“西是“入”的名词状语;只有B句的“粪土……”是“把……看作粪土”，“粪土”是名词用作动词，意动用法，与题干的“草菅人命”完命一致。
课堂迁移训练：
1.选出与“成以其小，劣之”同类的一项
A.老吾老，以及人之老B.欲居之以为利，而高其直
C.大王必欲急臣D.严大国之威以修敬也
2.选出与“吾从而师之”的“师”用法相同的一项
A.唐浮图慧褒始舍于其址B.而翁长铨
C.荆人欲袭宋，使人先表水D.孟尝君客我
3.理解下列句中加粗词意义和用法，选出分类正确的一项
①傅毅之于班固，伯仲之间耳，而因小之。(曹丕《典论·论语》)
②又因厚币用事者臣靳尚(《屈原列传》)
③友直，友谅，友多闻。(谅：诚实。《论语·季氏》)
④宝珠玉者，殃必及身。(《孟子·尽心下》)
⑤决荥泽而水大梁，大梁必亡矣。(《战国策·魏策》)
⑥然而吾大天地小毫末，可乎?(《庄子·秋水》)
⑦是以君王无羞丞问。(战国策·齐策》)
⑧今者无故诱致敌使，以诏谕江南为名，是欲臣妾我也，是欲刘豫我也。(胡铨《戊午上高宗封事》)
A.①②⑤/⑥⑦/③④⑧ B.①⑥⑦/②⑤/③④⑧
C.①⑥/②③⑤/④⑦⑧ D.①③⑥/②⑤/④⑦⑧
(86)其他特殊用法理解
精选例题：理解句中划线部分的意思和结构，完成后面的分类
A.文赢请三帅B.庐陵文天祥自序其诗
C.虽以史迁之善传游侠……
D.是时以大中丞抚吴者为魏之私人
①第一次应排除的一项是 (D)②第二次应排除的一项是 (A)
讲析：
除使动用法，意动用法之外，动词和活用作动词的名词等，还有其他的一些特殊用法，构成特殊的动宾关系。正确地理解这些特殊的动宾关系对理解句意、翻译句子有重要的作用。
精选例题ABC三个句子，都是为动用法，翻译时要加介词“为(替)”把宾语提前，变成一个偏正式的动词短语：A是“为(替)三帅请求”，B是“为(给)自己的诗作序”，C是“为(替)游侠作传”。D句则不同，宾语实际上是用作动词的名词的定语，翻译时加动词“为(做、成为)”，带的宾语是一个偏正式的名词短语，“抚吴”，即“为(做)吴郡的巡抚”。所以应先排除D。ABC三项中“请”本来就是动词，而“序”、“传”都是名词用作动词，所以第二次应把A与BC分开。
这种题型，从分类的角度命题，但考查的仍是对词义和特殊动宾关系的理解。
课堂迁移训练：
1.理解句中划线部分的意思和结构，完成后面的分类
A.鲁哀公，下主也，南面君国B.如姬父为人所杀，如姬资之三年
C.滕子京谪守巴陵郡D.事半古之，功必倍之
①第一次应分出的一项是 ()
②第二次应分出的一项是 ()
2.指出下列句中划线部分翻译不恰当的一项
A.惠子相梁(《庄子·秋水》)相梁：做魏国的国相。
B.秦不哀吾丧而伐吾同姓(《之战》)哀吾丧：为我们的国丧致哀。
C.食人之食者死人之事(《史记·准阴侯列传》)
死人之事：死于别人的事上
D.项梁涉准西，击景驹、秦嘉等，布常冠军(《汉书·黥布传》)
冠军：为众军之最。
(87)虚词理解
精选例题：选出没有人称代词的一组(B)
①长叹空房中，作计乃尔立
②思厥先祖父
③而翁归，自与汝复算耳
④惑而不从师，其为惑也，终不解矣
⑤逝将去女，适彼乐土
⑥且行千里，共谁不知
⑦愚人之所以为愚，其皆出于此乎
⑧虽与府吏要，渠会永无缘
A.①⑥⑦⑧B.①④⑥⑦C.②④⑤⑦D.②③④⑦
讲析：
理解代词的意义和用法，对理解句意文意至关重要。多数代词都兼有其他词性，因此解答这类题型的第一步是要分清代词与非代词;然后再分是人称代词，还是指示代词，还是疑问代词。
精选例题所列出的八个句子，⑥⑦两句的“其”不是代词，是表示语气的副词;余下的六句中，只有①④两句没有人称代词，“尔”与“其”都是指示代词，②句的“厥”，③句的“而”、“汝”，⑤句的“女”，⑧句的“渠”，都是人称代词。辨识清楚之后就可以看出，只有B项所列四句不含人称代词。
课堂迁移训练：
1.辨识下列句中的“其”字，完成后面的题
①秦王恐其破璧，乃辞谢
②爱其子，择师而教之
③汝其勿悲
④独其为文犹可识，曰“花山”
⑤而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
⑥其孰能讥之乎
⑦秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地
⑧品其名位，犹不失不曹从事
⑨攻之不克，围之不继，吾其还也
⑩哀斯墓之徒有其石也而为之记
(甲)选出作人称代词的一组
A.①②③⑩ B.①③⑥⑧C.①④⑦⑩ D.①②⑤⑧
(乙)选出作指示代词的一组
A.②④⑩ B.⑤⑥⑧C.④⑦⑩ D.③⑦⑧
2.辨识下列句中的“之”字，完成后面的题
(1)均之二策，宁许以负秦曲(2)欲勿予，即患秦兵之来
(3)毕礼而归之(4)吾欲之南海，何如
(5)巫医乐师百工之人(6)不爱珍器重宝肥饶之地
(7)可以无悔矣，其孰能讥之乎(8)顷之，烟炎张天
(9)而又有剪发杜门，佯狂不知所之者
(10)句读之不知，惑之不解
(11)瑜得精兵五万，自足制之
(12)自以为得之矣
(甲)选出作人称代词的一组
A.(1)(5)(7)B.(3)(7)(11)C.(3)(5)(12)D.(2)(11)(12)
(乙)选出作指示代词的一组
A.(1)(6)(7)B.(3)(7)(11)C.(5)(6)(12)D.(1)(5)(12)
(88)6副词意义和用法比较
精选例题：选出“其”的意义和用法与其他项不同类的一项(C)
A.王之好乐甚，则齐国其庶几乎
B.尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎
C.呜呼!其真无马邪，其真不知马也
D.攻之不克，围之不继，吾其还也
E.汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎
F.汝其勿悲
讲析：
虚词的意义都很虚，我们这里说的“意义”，主要是就与之相对应的现代语词而言的。副词、介词、连词、助词，大多有与之相对应的现代语词，理解与翻译文言虚词，就是要找到这种对应的词，而要达到这个目的，就必须体察语意和语气，弄清它们在句中的作用。以副词而言，或强调程度，或说明时限，或限制范围，或表达语气，等等，通过比较，体察，才能正确理解。
精选例题所给的六句中，A的“其”字是表示推断的语气副词，相当于“大概”，“应该”;B的“其”字是表示反诘语气的副词，用同“岂”，相当于“难道”;D的“其”字表示一种希望的祈使语气，相当于“还要”、“要”;E的“其”字表示时限，是对未来的一种料想，相当于“将”、“将要”;F的“其”字与D项同属，只是语气更强一些，含有“希望”、“一定”的意思。ABDEF五项的“其都是副词，唯有C项的两个“其”字连用，是选择连词，相当于“是……还是……”，所以应该选C。
课堂迁移训练：
1.比较下列句中“盖”字的意义和用法，完成后边的分类
A.不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完
B.盖余所至，比好游者尚不能十一
C.五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也
D.未几，敌兵果舁炮至，盖五六百人也
①第一次应分出的一项是 ()
②第二次应分出的一项是 ()
2.句中的“殆”字意义与用法不同的一项是
A.且燕赵处秦革灭殆尽之际
B.知己知彼，百战不殆
C.郦元之所见闻，殆与余同
D.扬州城下，进退不由，殆例送死
3.比较下列句中“故”字的意义和用法，完成后边的分类
A.余故道为学之难以告之
B.所恶有甚于死者，故患有所不避也
C.三日断五匹，大人故嫌迟
D.此物故非西产
E.故垒西边，人道是三国周郎赤壁
①第一次应分出的一项是 ()
②第二次应分出的一项是 ()
4.比较下列句中加粗副词的意义和用法完成后边的判断
A.而陋者乃以斧斤考击而求之
B.悉使羸兵负草填之，骑乃得过
C.(怀王)复之秦，竟死于秦而归葬
D.怀王竟听郑袖，复释去张仪
E.五万兵难卒合
F.卒相与欢，为刎颈之交
G.延至七年，始有墓碣之建修
H.唐浮图慧褒始余于其址
①为转折语气副词相当于“竟然”的是()与()
②表示事情结果，相当于“终于”的是()与()
③为时间副词，相当于“才”的是()与()
(89).介词意义和用法比较
精选例题：比较下列句中“以”字的意义和用法，完成后面的分类
A.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
B.王尝语庄子以好乐，有诸
C.不以物喜，不以己悲
D.忠不必用兮贤不必以
E.秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得
①第一次应分出的一项是(D)
②第二次应分出的一项是(A)
讲析：
介词都是由动词虚化而来，因此介词一般都要带宾语(有时可省去宾语)，构成介宾短语充当句子成分。不仅如此，多数介词还同时有动词义，有的还活用作名词，或者再虚化、借用，成为连词、助词。因此在阅读中，就要先分虚实，再分类别，再比较同为介词而不同的语法作用。
“以”是最常用的虚词之一，不仅作介词，还当作连词、助词，并仍保留着动词的意义。精选例题所列五例，D句的“以”是动词“用”、“作用”，其余为虚词，所以应先把D句分出;A句的“以”是连词，连接结果和原因，而BCE三句的“以”都是介词，所以第二次再分，应把A提出。B句的“以”相当于“把”，“以好乐”构成介宾短语充当动词“语”的补语;C句的“台”虽也作“因为”解，但却是介词，“以物”构成介宾短语，作“喜”的状语;E句的“以”也是“以空言”构成介宾短语后，作“求”的状语。虽然D、E都可解作“用”，A、C都可解作“因为”，但虚实、类别是不同的，阅读时不可不辨别清楚。
课堂迁移训练：
1.“以”作介词，因语境不同，可以有以下诸义：A.同;B.凭，靠;
C.按照;D.把;E.因为，由于;F.在。判断下列句中的“以”字
①且以一璧之故逆强秦之欢，不可 ()
②中江举帆，余船以次俱进 ()
③蒙冲斗舰乃以千数 ()
④操悉浮以沿江 ()
⑤今以钟磬置水中 ()
⑥以坚毅不挠之精神与民贼相搏 ()
2.下列句中的介词“于”：A.表示时间或处所，“在”;B.表示行为的趋向，“到”;C.表示行为的来向，“从”;D.表示行为的范围或对象，“对”;“对于”;E.介出行为的接受者，“向”，“对”;F.介出行为的接受者，“跟”，“给”;G.用在形容词后，介出比较的对象，“比”;H.表示被动，“被”。
①事急矣，请奉命求救于孙将军 ()
②予此行所负之责任，尤倍重于三十年前 ()
③使归就戮于秦，以逞寡君之志 ()
④使不辱于诸侯 ()
⑤会于西河外渑池 ()
⑥于其身也，则耻师焉，惑矣 ()
⑦而大声发于水上 ()
⑧故燕王欲结于君 ()
3.比较下列句中“为”的意义和用法，完成后面的分类
A.孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用(《三国志·诸葛亮传》)
B.何故深思高举，自令放为(《楚辞·渔夫》)
C.故为渊驱鱼者，獭也;为丛驱爵(爵通雀)者，也;为汤、武驱民者，桀与纣也(《孟子·离娄上》)
D.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋(三国志·诸葛亮传》)
E.此中人语云：“不足为外人道也。”(《桃花源记》)
①第一次应分出的一项是 ()
②第二次应分出的一项是 ()
(90).连词意义和用法比较
精选例题：比较下列句中“而”的意义和用法，完成后面的判断
A.此数者用兵之患也，而操皆冒行之
B.城入赵而璧留秦，城下入，臣请完璧归赵
C.乘其厉声以呵，则噪而相逐
D.无苗时采，则实而沉;有苗时采，则虚而浮
E.诸君而有意，瞻予马首可也
F.臣与将军戮力而攻秦
①与“夷以近，则游者众”的“以”相同的是 答(D)
②与“穷予生之光阴以疗梅”的“以”相同的是 答(F)
③与“予分当引决，然而隐忍以行”的“以”相同的是 答(C)
④与“然是说也，余尤疑之”的“然”相同的是 答(A)
⑤与“诸君无意则已”的“则”相同的是 答(B)
⑥与“如其克谐，天下可定也”的“如”相同的是 答(E)
讲析：
连词的语法功能就在于把词、短语、分句，乃至上下文，按一定的关系连接起来，这些关系，或并列、或承接、或递进、或修饰、或转折、或假设、或条件、或因果，必须理清，才能确知某一连词的作用。一个文言的连词，往往相当于几个现代汉语的连词，而不同的文言连词，又可能具有相同的语法功能，这就形成了连词在使用中的复杂现象。因此，既要善于积累每个连词的多义多用的知识，又要注意连词与连词之间横向的联系、比较。精选例题就反映出了：在表示并列、承接、修饰关系时，“而”与“以”可以相通，在表示转折、假设关系时，“而”与“然、“如”等可以相通。
课堂迁移训练：
1.比较下列句中的“则”字意义和用法，完成后面的判断
A.故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日省参乎己，则知明而行无过矣
B.于其身也，则耻师焉
C.生之有时而用之亡度，则物力必屈
D.非天质之卑，则心不若余之专耳
E.北貌虽敬，实则愤怒
F.三十日不还，则请立太子为王
①作顺承连词，连接有相承、因果、条件、假设关系的两部分，可译作“就”、“那么”、“于是”等，这一类的有 ()
②作转折连词，连接有转折关系的两部分，可译作“却”、“可是”等，这一类的有 ()
③不同于这两类的一项是 ()
2.比较下列句中“乃”字意义和用法，完成后面的判断
A.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
B.乃重修岳阳楼，增其旧制
C.若事之不济，此乃天也
D.时夫仆俱阻险行后，余亦停弗上;乃一路奇景，不觉引余独往
①作承接连词，与“于是入朝见威王”的“于是”相同的一项是 ()
②作转接连词，与“然是说也，余尤疑之”的“然”相同的一项是 ()
③比较下列句中的“且”字，判断：A.顺接连词，“并且”;B.递进连词，“而且”;C.递进连词，“况且”;D.并列连词，“又”、“既……又……”
①且燕赵处秦革灭殆尽之际 ()
②彼所将中国人不过十五六万，且已久疲 ()
③河水清且涟猗 ()
④致殷勤之意，且问备曰 ()
(91).兼词辨识
精选例题：选出“焉”用作“于之”的一项
A.五人者，盖当蓼州周公之被逮，激于义而死焉者也
B.故为之说，以俟夫观人风者得焉
C.故积善成德而神明自得，圣心备焉
D.盘盘焉，……，矗不知几千万落 ()
讲析：
兼词，即一字兼有两个词的词，如“诸”字，兼“之于”或“之乎”;“盍”字，兼“何不”;“叵”字，兼“不可”等。“焉”作兼词，兼有介词“于”和代词“是”、“斯”，相当于“于此”。一个字有兼词义，也有其他义项，因而要辨识兼词，就必须贯通文意，进而确定词义和用法。
精选例题所列四句，A句的“焉”是兼词，“死焉”犹如说“死于此”，即“死在这一事件事”。再如《苛政猛于虎》中说：“昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”两个“焉”字，都相当于前边的“于虎”，与例句A的“焉”一样，都不能作一般语助词理解。B句的“焉”是代词，相当于“它”，代写的这篇文章;C句的“焉”是语助词，相当于“了”;D句的“焉”作形容词词尾，也是语助词。
课堂迁移训练：
1.辨识下列句中的“诸”字，完成后面的判断
A.不必若余之手录，假诸人而后见也
B.子布、元表诸人各顾妻子
C.投诸渤海之尾，隐土之北
D.王尝语庄子以好乐，有诸
①兼“之于”的是 ()
②兼“之乎”的是 ()
2.辨识句中的“盍”(通盍)字，选出作兼词的项
A.颜渊、季路侍，子曰：“盍各言尔志?”(《论语·公治长》)
B.晋献公将杀其世子申生，公子重耳谓之曰：“子盖言子志于公乎?”(《礼记·檀弓上》)
C.(重耳)曰：“然则盖行乎?”(同上)
D.善哉!技盖至此乎?(《庖丁解牛》)
E.莫敖曰：“盍请济师于王?”对曰：“师克在和，不在众。……”(《左传·桓公十一年》)
(92)特殊句式辨识
精选例题：选出与“逼兵势耳”句式不同的一项
A.余羁縻不得还
B.请奉命求救于孙将军
C.吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
D.为巡船所物色，几从鱼腹死
讲析：
特殊句式，指与现代汉语不同的句式，主要包括被动句、倒装句、判断句和一些特殊的省略句。用这些句式构成的句子，要能正确地理解和翻译，必须善于辨识句式的特点，弄清句子内部成分间的关系。
精选例题中“逼兵势耳”，句前省去的“荆州之民”是被动的，即“被敌人的兵势所逼”。备选项中，A句与例句同，是“被羁縻”;C句的“受”和“于”、D句的“为……所……”都是表示被动的。只有B句不表示被动关系，与例句句式不同。
可见对被动句式的理解，一是要注意被动词“于”、“被”、“见”、“为”、“为……所……”，一是无被动词时，要弄请主语是受事的，而宾语反倒是施事的这种特殊的现象。
课堂迁移训练：
1.与现代汉语语序不同的有
A.安在公子能急人之困也
B.豫州今欲何至
C.坐须臾，沛公起如厕
D.求人可使报秦者
2.指出不是判断句的一项
A.身客死于秦，为天下笑
B.巨是凡人，偏在远郡
C.沛公之参乘樊哙者也
D.田横，齐之壮士耳
3.指出“见”字不表示被动的一项
A.故君子耻不修，不耻见;耻不信，不耻不见信;耻不能，不耻不见用
(《荀子·非十二子》)
B.武帝使中郎将苏武使匈奴，见留二十年(《汉书·燕王旦传》)
C.公不见信于人，私不见助于友(韩愈《进学解》)
D.何人先见许，但有崔州平(李白《读诸葛亮武候传书怀》)
4.文中画线处，宾语前置的是
武王至鲔水，殷使胶鬲侯周师，武王见之。胶鬲曰：“(西伯将何之(A)?无欺我也(B)!”武王曰：“不子欺(C)，将之殷也(D)。”(《吕氏春秋·贵因》)
(93).特殊句式比较
精选例题：选出与其他三句不同的一个倒装句
A.莫我肯顾
B.问女何所思
C.古之人不余欺也
D.尔无我诈，我无尔虞
讲析：
特殊句式的比较，目的在于辨析同一类特殊句式中存在的差异，以便更准确地把握句意。比较点通常在句式的构成和表达作用方面。
精选例题已限定比较的对象都是倒装句，而倒装句包括主谓倒置，宾语前置和定语后置，这时就要通过备选项弄清比较点是什么。四个备选项都是宾语前置，说明比较点不在倒装句的分类，而在宾语前置的不同构成：是疑问代词作宾语前置，还是否定句代词宾语前置，抑或助词“之”、“是”把宾语前置呢?进一步的辨析就可以发现：选项A、C、D都属否定句代词宾语前置，而B项则是疑问代词“何”作宾语前置，所以只能选B。
课堂迁移训练：
1.选出与其他三句不同的一个倒装句
A.我楚国之为，岂为一人行也(《左传·襄公二十八年》)
B.齐侯曰：“岂不毅是为?先君之好是继。”(《左传·僖公四年》)
C.人之好怪也，不求其端，不讯其末，惟怪之欲闻(韩愈《原道》)
D.狂者伤人，莫之怨也;婴儿詈老，莫之疾也，(《淮南子·说林训》)
2.选出与其他三句不同的一个判断句
A.自恃其聪与敏而不学者，自败者也
B.中峨冠而多髯者为东坡
C.当立者乃公子扶苏
D.巨是凡人
3.选出与其他三句不同的一个被动句
A.信而见疑，忠而被谤
B.内惑于郑袖，外欺于张仪
C.兵挫地削，亡其六郡
D.身客死于秦，为天下笑
10、重庆市四十九中学高三语文复习教案六(教师中心吐血力荐)
重庆四十九中学夏永
(94).省略词语填充
精选例题：下面这段文有括号的几处，分别省略了：①丈人;②孔子;③子路。选出填充恰当的一项。
子路从而后，遇丈人……子路拱而立。()止子路宿，()杀鸡为黍而食之，()见其二子焉。明日，子路行，以告()。子曰：“()隐者也。”()使子路反见之。()至则()行矣。(《论语·微子》)
A.①①①②①②③①B.①①③①①②②①
C.①①①②①②③①D.①①③①①②②①
讲析：
任何语言都有省略，但都不如古汉语省略现象那样突出，常常是要认真体会上下文，弄清彼此的关系，才能确知省略了什么成分。因此填充省略词语，就很自然地成了课堂迁移训练可考查文言理解能力的重要手段了。
精选例题这段文字，先叙述丈人留子路住下，款待他，并叫两个儿子见过子路;然后再叙述子路将此事禀告孔子，孔子对丈人作了评论，并派子路再回去见丈人，而子路到在丈人家时，丈人已经外出了。疏通了文意，就好选择填充的项了。如果把第三个空处理解成子路会见丈人的二子，或把第四个空处理解成向丈人告别，或把第七个空理解的角度是省略词语填充，而考查的目标却是对文意的理解能力。
课堂迁移训练：
1.为文中省略的连词，选出填充恰当的一项(每空依次填一字)
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。()()呼尔而与之，()()行道之人()弗受;()蹴尔而与之，()()乞人()不屑也。
A.故虽则虽而然即抑而
B.然若则虽亦若则虽亦
C.故若然则亦然则抑而
D.然虽然则而若即虽亦
2.下列句子，有的省略主语，有的省略谓语，请选择恰当的词语填入。
①小大之狱，虽不能察，必以情()。
②公将鼓之，刿曰：“未可()。”齐人三鼓，()曰：“可()矣。”
③肉食者谋，()又何间焉?
④永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死……
(95).习惯句式辨识
精选例题：为下列各句选择恰当的对译格式
①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙? (E)
②吾能之始式乎?抑汝能之乎? (G)
③览物之情，得无异乎? (D)
④安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉? (B)
⑤公之视廉将军始式孰与秦王? (F)
⑥相如虽驽，始式独畏廉将军哉? (A)
⑦齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉? (H)
⑧师劳力竭，远主备之，无乃不可乎? (C)
讲析：
掌握文言习惯句式的结构(句中的“△”标示)，了解每一种习惯句式的对译格式(备选项)，对理解和翻译文言文有重要的作用。
掌握习惯句式属识记能力，必须熟记常用的习惯句式和对译的格式，在理解和翻译时认真辨别。
课堂迁移训练：
1.文言常用的问句式，表达效果大体可分为：A.表示反问;B.表示询问或设问;C.表示比较、选择;D.表示推测、估计;E、表示委婉的否定。试辨别下列句子：
①得无教我猎虫所耶?()
②取吾璧，不予我城，奈何?()
③如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?()
④强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也()
3.“以为”这个结构在文言中不仅常用，而且比较复杂，大体可以分为;
A.“以其为”的省略，“以”、“为”都是动词，“其为……”主谓短语作“认为”的宾语，构成“认为(其)是……”动宾短语;B.“以之为”的省略，“以”作介词“把”，“以之”介词短语作“为”的状语，构成“把……(之)当作……”偏正短语;C.“以之为”的省略，“以”用介词“用”，“以之”介宾短语作“为”可以根据语境灵活地译成现代汉语;D.“以”虚化为连词，相当于现代汉语的“来”，“为”用动词，意义也是灵活的;E.“以”为致使性动词，“以(之)为”构成“让(他)做”这样的兼语短语;F.演变为双音词，义词现代汉语的“认为”。试判断下列句中的“以为”;
①相如既归，赵王以为贤大夫 ()
②臣以为布衣之交尚不相欺 ()
③缘物之情及人之情，以为所闻，则得之矣 ()
④欲居之以为利，而高其直 ()
⑤南取百越之地，以为桂林象郡 ()
⑥举夔于草莽之中而进之，舜以为乐正 ()
(96).文言修辞辨识
精选例题：辨识下列句子的修辞方法，完成后面的判断
A.布衾多年冷似铁
B.终岁不闻丝竹声
C.不以物喜，不以己悲
D.天台一万八千丈
E.有风既作飘之态，无风亦呈袅娜之姿
①与“豆蔻词工，青楼梦好”修辞方法相同的 (B、E)
②与“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”修辞方法相同的有 (B、C)
③与“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”修辞方法相同的有 (A、E)
讲析：
古人写文作诗极重修辞，如果不能识别这些修辞方法，就很难真正理解文句的意思。所以辨识文言修辞的目的，在于正确地理解句子的意思。辨识的重点是比喻、借代、比拟、对偶、夸张、参互(互文)等辞格的特点的运用。
首先要辨识精选例题所给的五句用了什么修辞方法，弄清：A句“冷似铁”是比喻;B句“丝竹”是借代，代“音乐”;C句是参互，是“参互言之以相备也”(杨树达语)，即“不以物或喜或悲，不以己或喜或悲”的互省;D句为夸张;E句是对偶。然后再看三个小题题干;①句以“豆蔻”代杜牧诗作，而又是对偶，故应选B、E;②句“主人下马”客人也下了马，“客在船”主也在船，是参互言之，而“无管弦”即无音乐，故应选B、C;③句“乱石”、“惊涛”两个分句是对偶，“千堆雪”比喻浪花，故应选A、E。
课堂迁移训练：
1.选出与“意北尚可以口舌动也”修辞方法相同的一项
A.草木为之含悲，风云因而变色
B.近者奉辞伐罪，旌麾南指
C.伏尸百万，流血漂橹
D.溺死者千有余人，军惊而坏都舍
2.选出与其他三句修辞方法不同的一项
A.南市买辔头，北市买长鞭
B.将军百战死，壮士十年归
C.奄奄黄昏后，寂寂人定初
D.东西植松柏，左右种梧桐
3.《洛阳伽蓝记》的序中描述战乱后的洛阳，有两个对偶句：“城郭崩毁，
宫室;寺观灰烬，庙塔。”两个空处的词应是
A.丘墟倾覆 B.无存湮没
C.倾覆丘墟 D.湮没无存
(97).句意理解
精选例题：对“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水”理解正确的一项是
A.学习不可脱离基础B.学习不可半途而废
C.学习可以使人获得真知D.学习可使后人超过前人
讲析：
理解句意，是文言理解能力的重要标志之一，这类题型是文言文阅读能力测试的常用题型。句意离不开构成句子的词语特别是关键词语的意义，同时也必然受语境的制约并在一定语境中得到明确。所以，解这类题的方法，首先要读通句子，确切地把握关键词语的意义，并弄清该句在语境中的地位：如果是中心句，句意很可能就是文(段)的意思;如果不是中心句，那么很可能只是某一方面的意思。有了这些基本的分析之后，再比较选项，就会大大地减少乃至避免选择的失误。
精选例题考查的是对喻意的理解。这句在原文不是中心句，B项就是误把它与“学不可以已”混同了;A、C两项都忽视了“青于蓝”与“寒于水”两个“于”字的语法意义，是“比……更……”，是“×超过×”的意思;因此，只有D项的理解才正确地概括了这个句子所揭示的学习的重要意义。
课堂迁移训练：
1.对“木直中绳，以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，使这然也”的意思，理解正确的一项是
A.学习可以帮助人进步B.学习可以改造人缺点
C.学习可以造就人成材D.学习可以教育人向善
2.与“是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，道之所成而已矣”意思相同的一项是
A.圣人无常师B.三人行，则必有我师
C.道之所存，师之所存也D.不耻相师
3.与“理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉”意思相同的一项是
A.君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣
B.惑而不从师，其为惑也，终不解矣
C.于其身也，则耻师焉，惑矣
D.理无专在，而学无止境也，然则问可少耶
(98).文言翻译
精选例题：阅读下文，完成后面的判断
项王军壁垓下，自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”(《史记·项羽本纪》)
①选出对“项王军壁垓下”翻译正确的一项[C]
A.项王军队来到壁垓之下
B.项王驻军在壁垓之下
C.项王军队在垓下扎营
D.项王军垓下碰壁被围
②选出“非战之罪也”翻译正确的一项[A]
A.并非用兵的过错
B.并非战争的罪过
C.并非战争的过错
D.并非用兵的罪过
③选出“今日固决死，愿为诸君快战”翻译正确的一项[D]
A.今日必有一死，愿为各位速战速决
B.今日本当战死，愿为各位痛快一战
C.今当决心死战，愿为各位速战速决
D.今当决心死战，愿为各位痛快一战
讲析：
文言翻译是文言知识与理解能力、表达能力的综合课堂迁移训练，是考查学生文言水平的主要手段之一。翻译的标准的准确、通顺和规范，错误的译句正在这三点上出了问题。诸如错解词义、不知活用、不辨通假、以今训古等，就会造成译句的不准确;不识句式、不通语法，就会造成译句的不通顺;用语不规范、不得体，也就违反了规范的原则。所以，解这类题，先要结合上下文弄清给定句子的意思，特别是句中的语言现象和语法现象;然后比较备选项，找出考查点进行分析，才能避免误选。
精选例题①的关键在“壁垓下”，ABD三项都是错解了“壁”和“垓下”，不知“壁”是“营垒”，作动词，即“扎营”;“垓下”是地名，不能拆开。只有C是正解。
精选例题②的关键在于对“战”和“罪”的理解。“战争”是作战双方的军事行为，项羽此言要表明失败的责任不在我用兵的不善，而是天意亡我，所以这里的“战”是指自己用兵作战，据此应淘汰B、C。“罪过”与“过错”，性质与程度都有很大区别，对用兵失利而言是“过错”而不是“罪过”，D项明显搭配不当，只有A项的翻译是正确的。
例③的“战死”与“死战”，语序不同而意思迥别。通观上下文，项羽绝无此战必死之意，他还要“溃围，斩将，刈旗”，以证明自己英雄了得，是“天亡我”而绝非我不行。据此可先汰除AB两项。“快”的本义是“快乐”、“畅快”，自先秦以迄两汉，还没有“快速”义，这是古今异义，C项的译句犯了以今训古的错误，所以正确的选项是D。
课堂迁移训练：
1.王充《论衡·儒增》云：“儒书言董仲舒读《春秋》，专精一思，志不在他，三年不窥园菜。夫言不窥园菜，实也;言三年，增之也。仲舒虽精，亦时解休;解休之间，犹宜游于门庭之侧;则能至门庭，何嫌不窥园菜?闻用精者察物不见，存道以亡身，不闻不至门庭，坐思三年，不及窥园也。”为文中三个句子的翻译分别选出最恰当的一项：
①“仲舒虽精，亦时解休”
A.仲舒虽然精力充沛，也要按时解脱和休息
B.仲舒即使精神专注，也有松懈休息的时候
C.仲舒虽然精神专注，也要按时解脱和休息
D.仲舒即使精力充沛，也有松懈休息的时候
②把“何嫌不窥园菜”改为陈述句后翻译
A.无疑，不会看见园中的菜
B.不必怀疑看不见园中的菜
C.何必怀疑看不见园中的菜
D.无疑，不会看不见园中菜
③“存道以亡身”
A.思起义理而达到亡我的程度
B.为了保存道义不怕牺牲自己
C.为了保存道义而亡我的钻研
D.潜心地思考义理而献出生命
2.《颜氏家训·勉学》云：“多见士大夫耻涉农商，羞务工使，射则不能穿札，笔则才记姓名……及有吉凶大事，议论得失，蒙然张口，如坐云雾;公私宴集，谈古赋诗，塞默低头，欠伸而己。有识旁观，代其入地。何惜数年勤学，长受一生愧辱哉?”为文中的三个句子选出翻译恰当的一项：
①“耻涉农商，羞务工使”
A.认为从事农商和手工技艺是耻辱的
B.认为从事农商和手工技艺的人是耻辱的
C.耻于谈及农商，以从事手工技艺为羞
D.耻于接触农民和商人，使从事手工和技术的人看作是耻辱
②“塞默低头，欠伸而已”
A.闭塞无知，只好低头不语，或向人致欠，申述点理由
B.闭口无言，低下头去，或者申说欠意，表示惭愧
C.只得闭塞无知，低头不语，或打哈欠，伸懒腰罢了
D.只好闭口无言，低头回避,或打哈欠，伸懒腰罢了
③“何惜数年勤学，长受一生愧辱哉”
A.为什么舍不得花几年功夫勤奋学习，因而长大后终生感到羞愧耻辱呢
B.何必吝惜用几年勤学苦练，免得长大后一辈子受辱呢
C.为什么舍不得花几年工夫勤奋学习，致使长受终生的羞辱呢
D.何必吝惜用几年勤学苦练，致使长受终生的羞辱呢
(99).标点断句
精选例题：阅读下面文字，给宫之奇的话加标点
晋侯复假道于虞以伐虢。宫之奇谏曰：“虢虞之表也虢亡虞必从之晋不可启寇不可玩一之为甚其可再乎谚所谓辅车相依唇亡齿寒者虞虢之谓也。”(《左传·僖公五年》)
讲析：
标点断句题，是测试内容理解能力的一种形式。解题时，要先疏通文句的意思，弄懂所叙的事，所论的理，然后确定停顿部位，再确定使用哪些标点符合，即“先读后断，断后再点”。断句时，要善于利用句首、句尾常见词语标志确定句子的起止，并根据句式和领起词、煞尾助词的作用，确定标点符号。
精选例题中宫之奇的话，大意是：虢是虞的外护。如果虢灭亡了。虞也必然要跟着灭亡。晋国(有野心的大国)不能启发它的贪心，外敌更不可忽视，一次借道已经过分了(指三年前虞随晋伐虢，灭下阳)，怎么可再有第二次借道呢?谚语说的“辅车相依，唇亡齿寒”，大概指的就是虞、虢的情况。读通文章之后，就可以看出，宫之奇一共说了四句话：第一句是虢对于虞的重要作用的判断，“也”表示判断;第二句是个假设复句，揭示出利害关系;第三句鉴往论今，提出反问;第四句又是个判断句，以“者”、“也”标志，中间谚语为行文中的引用。所以正确的标点应该是：“虢，也。亡，之。启，玩，甚，乎?谓‘辅……依，寒’者，虞、虢……也。”
标点断句，也可以用标准化题型，解题的原则是一样的。
课堂迁移训练：
1.为下面这段文字加标点
韩康伯与谢玄亦无深好玄出征后巷议疑其下振康伯曰此人好名必能战玄闻之甚忿常于众中厉色曰丈夫提千兵入死地以事君亲故发不得复云为名(《世说新语·言语》)
2.为下面文字选出标点恰当的一项
夫学者所以求益尔见人读数十卷书便自高大凌忽长者轻慢同列人疾之如仇敌恶之如鸱枭如此以学自损不如无学也(《颜氏家训·勉学》)
A.尔，大。者，列，敌，枭。损，也。
B.者，尔。书，大，者，列。敌，枭。损，也。
C.者，益。书，大。者，列。敌，枭，损，也。
D.益。书，忽。慢，敌，枭。损，也。
3.为下面文字选出标点恰当的一项
书曰好问则裕礼云独学而无友则孤陋而寡闻盖须切磋相明也见有闭门读书师心自是稠人广坐廖误羞惭者多矣。(《颜氏家训·勉学》)
A.《书》曰：“裕。”《礼》云：“友，闻。”也。书，是，误，
B.书曰“裕。”礼云“友，闻。”也。书，坐，
C.书曰“裕”，礼云“友，闻。”也。书，坐，
D.《书》曰“裕”，《礼》云“友，闻”，也。书，是，坐，
(100).语序疏理
精选例题：阅题下面语段，完成语序疏理题
公曰：“宫之奇存焉，必不使受之。”荀息曰：“宫之奇之为人也，达心而
懦，又少长于君。①懦则不能强谏，②达心则其言略，③少长于君则君轻之。且④大患在一国之后，⑤玩好在耳目之前。此中知以上乃能虑之,臣料虞君中知以下也。”
这段文字，①──⑤顺序有误，选出调整正确的一项
A.②③①④⑤B.②①③④⑤
C.②①③⑤④D.②③①⑤④
讲析：
这类题型从疏理语序的角度测试文言阅读能力，着眼点仍然在内容的理解。
贯通文意是疏理语序的基础。选段中荀息评价宫之奇的为人和虞国国君的为人，在评价宫之奇时，总评价是“达心而懦，又少长于君”，然后分别予以分析。分析的语序应与总评的语序对应一致，因此①②③句的合理顺序是②①③。评价虞君时，“之前”、“之后”的顺序正好颠倒了，因此④⑤应改为⑤④，这样才顺。
疏理语序也常用词句复位题型。
课堂迁移训练：
1.阅读下面语段，选出排序恰当的一项
①能使是物了然于心者，②如系风捕影，③求物之妙，④盖千万人而不一遇也，⑤是之谓辞达。⑥而况能了然于口与手者乎!
A.①②④⑥③⑤B.③①②④⑤⑥
C.③②①④⑥⑤D.①②③④⑤⑥
2.为下文空处选出词语顺序合理的一项
古之学者，以补不足也;今之学者，但能说之也。古之学者，得道以利世也;今之学者，修身以求进也。(《颜氏家训·勉学》)
A.为己为人为人为己
B.为己为己为人为人
C.为人为人为己为己
D.为人为己为己为人
(101).主旨与情感理解
精选例题：阅读下面这段序言，完成①②两题[D]
余因行役，重览洛阳。城郭崩毁……墙被蒿艾，巷罗荆棘。野兽穴于荒阶，山鸟巢于庭树。游儿牧竖，踯躅于九逵;农夫耕老，艺黍于双阙。麦季之感，非独殷虚;黍离之悲，信哉周室。京师表里凡有一千余寺，今日寥廓，钟声罕闻。恐后世无传，故撰斯记。(《洛阳伽蓝记序》)
①据《史记·宋微子世家》载：“箕子朝周，过殷故虚，感宫室毁坏生禾黍。箕子伤之……乃作《麦秀》之诗以歌咏之。”《诗·王风·黍离》有序曰：“闵宗周也。周大夫行役至于宗周，过故宗庙宫室，尽为禾黍。闵周室之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗也。”参考这两个材料，理解作者“撰斯记”的意图就该是
A.说明佛无力自保更不能保人
B.感慨国家成败得失的反复无常
C.感慨盛衰兴废不随人愿亦非人力可为
D.说明盛衰兴废不随人愿却是人为所致
②下列作品有麦秀之感、黍离之悲的是[C]
A.《涉江》B.《雨霖铃》
C.《扬州慢》D.《永遇乐·京口北固亭怀古》
讲析：
探求主旨，体察情感，是整体阅读的基本目标，因而也是测试文言阅读理解能力的重要题型。解题的基本思路，就是按照试题的指令体察主义(段)的整体意思和情感，然后再比较备选项，找出与文章一致的项。
精选例题①指令性语言是参考“麦秀之感”与“黍离之悲”的两个出处材料，理解作者“撰斯记”的意图。而文中“非独殷虚”、“信哉周室”与洛阳“今日寥廓”，显系从历史的角度引起人们对国家盛衰兴废的思考。比较备选项：A的说法游离了原文，首先应排除;B的说法太过消极，与作者恐后世无传，“故撰斯记”所表示的以儆后人的意图不合;C的“非人可为”显然把视点放在作者个人无力回天上了，而忽视了作者通过用典，把北魏大兴佛事、竭尽民力财力而终至倾覆的现实同商纣、周幽因荒暴导致覆亡的历史联系起来的思路──作者抚今追昔，感慨所系，怎能不落在人事上呢?尺管兴废不以普通人的愿望为转移，但确是统治者的所作所为造成的。所以，D项的说法是正确的。“恐后世无传，故撰斯记”，与柳宗元作《捕蛇者说》“以俟夫观人风者得焉”的用意是一样的。
精选例题②是作品所抒发的作者情感的比较。姜夔的《扬州慢》序中已说明：
“感慨今昔”，“有《黍离》之悲也。”这与本文的抒情基调是完全一致的，而其他三项不属此列。
课堂迁移训练：
阅读辛疾的《满江红·饯郑衡州厚卿席上再赋》，完成1──3题。
莫折荼，且留取一分春色。还记得：青梅如豆，共伊同摘。少日花浑醉梦，而今醒眼看风月。恨牡丹笑我倚东风，头如雪。
榆荚阵，菖蒲叶。时节换，繁华歇。算怎禁风雪，怎禁鹈。老冉冉兮花共柳，是栖栖者蜂和蝶。也不因春去有闲愁，因离别。(栖栖，xīxī，忙碌不安的样子。)
1.理解下面的六个诗句，选出与这首辛词的“莫折荼”表达了相同情感的一项：
①开到荼春事了
②不争春，寂寞开最晚
③南园春半踏青时……青梅如豆柳如眉
④恐鹈之先鸣兮，使夫百草为之不芳
⑤数声鹈，又报芳菲歇
⑥春渐远汀洲自绿，更添了几声啼
A.①②③
B.④⑤⑥
C.①②
D.③④
2.屈原的《离骚》中有句云：“老冉冉其将至兮，恐修名之不立。”孔子为复兴周室而奔走，有个叫微生亩的人很不解地问他：“丘何为是栖栖者与?”(《论语·宪问》)辛词中“老冉冉兮花共柳，是栖栖者蜂和蝶”的意思和情感怎样理解?选出与之一致的一项(选项引语都出自辛词)：
A.叹当年“万字平戎策，换得东家种树书”，恨无人问：“廉颇老矣，尚能饭否?”
B.想当年“金戈铁马，气吞万里如虎”，悲而今不能“赢得生前身后名，可怜白发生”!
C.有感于“更能消几番风雨，匆匆春又归去”，而今“更草草离筵，匆匆去路，愁满旌旗”!
D.莫笑我“平生塞北江南，归来华发苍颜”，分别后，仍须是“风流慷慨，谈笑过残年”。
3.选出对这首词的主旨理解正确的一项
A.主旨在于伤春，慨叹春光易逝，花开花落不由人
B.主旨在于伤老，慨叹岁月流逝，老而无可作为
C.主旨在于惜别，表明在春去之时与朋友分别的愁苦
D.主旨在于忧国，表明虽老未敢忘国忧，与朋友共勉
(102).观点与材料关系的理解
精选例题：《史记》中司马迁引《论语·子路》的一句话评论李广：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”在下面能证明“其身正，不令而行”的史料后打“√”
A.李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也，而其士卒亦佚乐，咸乐为之死
(√)
B.尝夜从一骑出……霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故也!” ()
C.广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之 (√)
D.广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食 (√)
E.其射，见敌急，非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒。用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤 ()
讲析：
这类题型，测试对观点与材料之间关系的判定能力。完成这类题，着眼点不应是“字字落实”式的翻译，而应是理解观点与材料之间是否具有证明与被证明的关系。解题的关键在于弄懂观点与材料的含义，然后作出判定。
精选例题出示的观点“其身正，不令而行”，意思是：居上位的人以身作则，即使不下命令，属下也会自觉行动。
筛选能证明这一观点的材料时，要依据“以身作则”或“自觉行动”两个标准。A项所述，证明了“不令而行”;C、D两个材料，都说明李广“其身正”。这三项都符合入选的条件。B项叙述霸陵尉醉中尚能坚守岗位，不放李广通行，与“其身正，不令而行”无关。E项叙述李广“度不中不发”的作法，也与观点不属。
课堂迁移训练：
阅读王国维《人间词话》中的一段话，完成1──2题
有有我之境，有无我之境。“”，“”，有我之境也。“，“”，无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。
1.按文意将以下诗句填入四个空处，选出顺序符合文中观点的一项：
①采菊东蓠下，悠然见南山
②泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去
③寒波淡淡起，白鸟悠悠下
④可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮
A.①②③④B.②④①③
C.②③①④D.①③②④
2.下列说法观点与材料不符合的一项是
A.所谓“有我之境”，就是移情入境，使景物皆着上作者的感情色彩，如言“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
B.所谓“无我之境”，是指纯然客观描写，不带作者感情色彩，“此时无声胜有声”即是。
C.所谓“有我之境，往往物以情迁，表缘物往，“念桥边红药，年年知为谁生”就是这一类。
D.所谓“无我之境”，并非绝对没有作者的思想感情，而是意与境妙合无垠，例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
3.此较下列四句引述的材料，注意引述的角度;备选项所列是由所引述的材料得出的结论或要证明的观点。请完成配伍选择：
①王充《论衡·艺增》：“闻一增以为十，见百益以为千，使夫纯朴之事，十剖百判，审然之语，千反万畔。墨子哭于练丝，杨子哭于岐道，。”空处的结论应是 []
②《吕氏春秋·当染》：“墨子见染素丝者而叹曰：‘染于苍则苍，染于黄则黄，所以入者变，其色亦变，五入而以为五色矣。’故││。”空处得出的结论应是 []
③《荀子·王霸》：“杨朱哭衢涂曰：‘此夫过举跬步而觉跌(差误)千里者夫!’哀哭之。”清代学者王先谦认为这个材料是 []
④《淮南子·说林训》：“杨子见逵路(九达谓之逵)而哭之，为其可以南，可以北;墨子见练丝而泣之，为其可以黄，可以黑。”汉代学者高诱认为这个材料是 []
A.喻人一念得失可知毕生B.盖伤失本，悲离其实也
C.闵其化也D.染不可不慎也
(103).内容比较
精选例题：阅读甲乙两段文字，完成后面的题目
甲樊姬，楚国之夫人也。楚庄王罢朝而晏。问其故，庄王曰：“今旦与贤相语，不知日之晏也。”樊姬曰;“贤相为谁?”王曰：“为虞丘子。”樊姬掩口而笑，王问其故，曰：“妾幸得持巾栉以侍王，非不欲专贵善爱也，以为伤王之义，故所进与妾同位者数人矣。今虞丘子为相数十年，未尝进一贤。知而不进，是不忠也;不知，是不智也。安得为贤?”明日朝，王以樊姬之方告虞丘子。虞丘子稽首曰：“如樊姬之言。”于是辞位，而进孙叔敖。孙叔敖相楚庄王，卒以霸，樊姬与有力焉。(刘向《新序》)
乙郗超与谢玄不善。苻坚将问晋鼎，既已狼噬梁歧，又虎视淮阴矣。于是朝议遣玄北讨，人间颇有异同之论，唯超曰;“是必济事。吾昔尝与共在桓宣武府，见使才皆尽，虽履屐之间，亦得其任。以此推之，容必能立勋。”元功既举，时人感叹超之先觉，又重其不以爱憎匿善。(《世说新语·识鉴》)
两段文字都写举贤授能，不同点有哪些?在选项后打“√”
A.樊姬不顾内外有别，男女有嫌;郗超举贤不以自己爱憎为依据 []
B.郗超是直接举荐自己了解的人;樊姬则是批评为相者不能举贤之失，以促其荐贤 []
C.樊姬所论是举贤授能以治国的大事;而郗超所论，只是在有争议时证实谢玄可任，是印证而不是举荐 []
D.郗超是以所了解的实际表现为依据，对具体的人进行分析和推荐;樊姬则是从道理上对数十年不进一人这种怪现象进行批评，并不是要推荐某一个具体的人 答[B、D]
讲析：
这类题型综合性强，难度也比较高。
内容比较的前提是读懂内容。精选例题甲写樊姬的一番议论以及作用。樊姬指出，为相数十年却不进一贤，不是不忠，就是不智，这样的人称不得“贤相”。樊姬的这番议论把虞丘子置于两难的境地，不得不举荐孙叔敖。乙段写郗超根据自己对谢玄的了解，力排众议，举荐谢玄，并断定他“必能立勋”。把握住两段文字的基本内容，才能通过比较作出正确的判断。
B、D两项的分析切合文章的内容，因此是正确的。A项言“樊姬不顾内外有别，男女有嫌”，脱离了原文。C项是认识上的错误：郗超举荐谢玄，挽狂澜于既倒，不是小事，是保国救国的大事;况且证明谢玄可任即是举荐，证之愈力，荐之也愈力，所谓“是印证而不是举荐”的说法，是站不住脚的。
课堂迁移训练：
1.阅读下面这段文字，完成后面的题目。
秦穆公使孟盟举兵袭郑。过周以东，郑之贾人弦高、蹇他相与谋曰：“师行数千里，数绝诸侯之地，其势必袭郑。凡袭国者，以为无备也，今示以知其情，必不敢进。”乃矫郑伯之命，以十二牛劳之。三率相与谋曰：“凡袭人者，以为弗知;今已知之矣，守备必固，进必无功。”乃还师而反。晋先轸举兵击之，大破之。郑伯乃以存国之功赏弦高，弦高辞之曰：“诞而得赏，则郑国之信废矣。为国而无信，是败俗也;赏一人而败国俗，仁者弗为也;以不信得厚赏，义者费为也。”遂以其属徙东夷，终身不反。故仁者不以欲伤生，知者不以利害义;圣人之思修，愚人之思擆(zhuó，短浅)。(《淮南子·人间训》)
①与课文《崤之战》比较，本文省去情节有：
A._______________、B.________________、C.________________、
D._______________、E.________________、F._________________
②与《之战》弦高犒师一段比较，A.本文增加的对话是_______________和________________两处;B.省去的对话是________________
③对两文的不同点理解正确的一项是：
A.《》文是讲史，重在揭示决定战争胜负的因素;本文重在记言，表现弦高的机智与高洁。
B.《》文是以事态发展的各方面实际情况证明蹇叔的英明预见;本文是通过言行表现弦高的机智高洁。
C.《》文是讲史，重在揭示决定战争胜负的因素;本文是说理，意在以弦高的言行说明仁义者不为苟得。
D.《》文是以事态发展的各方面实际情况证明蹇叔英明;本文是以弦高的言行说明仁义者不为苟得。
2.阅读下面三段文字，完成后面的问题
甲子产听郑国之政，以其乘舆济人于溱、洧(zhēnwěi，二水名)。孟子曰：“惠而不知为政。岁十一月徒杠(小桥)成，十二月舆梁(可行车的大桥)成，民未病涉也。君子平其政，行辟人可也，焉得人人而济之?
故为政者，每人而悦之，日亦不足矣。”(《孟子·离娄下》)
乙郑子产有疾，谓子大叔曰：“我死，子必为政。唯有德者能以宽服民，其次莫如猛。夫火烈，民望而畏之，故鲜死焉;水懦弱，民狎而玩之，则多死焉。故宽难。”(《左传·昭公二十年》)
丙仲尼曰：“善哉(指上段引子产之论)!政宽则民慢，慢则纠之以猛;猛则民残，残则施之以宽。宽以济猛，猛以济宽，政是以和。”(同上)
选出理解正确的项：
A.子产认为施行宽仁之政为上，但非有德者很难行得通，不得已而求其次，就要行猛政，使民畏法而安。
B.儒家是主张施仁政的，因此孟子、孔子都热情地称赞子产的做法。
C.孟子不赞成子产对百姓仁爱，他从维护封建等级制度出发，认为子产不知为政之道。
D.其实孔子与子产的观点并不完全一致。面孟子也并不反对子产行仁政。
(104).表现方法比较
精选例题：阅读甲乙两段文字，完成后面题目
甲文公之时，宰臣上炙而发绕之。文公召宰人而谯之，曰：“汝欲寡人之哽邪?奚为以发绕炙?”宰人顿首再拜，请曰：“臣有死罪三：援砺砥刀，利犹干将也，切肉肉断而发不断，臣之罪一也;援锥贯，而不见发，臣之罪二也;奉炽炉，炭火尽赤红，炙熟而发不焦，臣之罪三也。堂下得微有疾臣者乎?”公曰：“善。”乃召其下而谯之，果然。乃诛之。(《韩非子·内储说下》)
乙蔡洪赴洛，洛中人问曰：“幕府初开，群公辟命，求英奇于仄陋，采贤隽于岩穴。君吴楚之士，亡国之余，有何异才，而应斯举?”蔡答曰：“夜光之珠，不必出于孟津之河;盈握之璧，不必采于昆仑之山。大禹生于东夷，文王生于西羌，圣贤所出，何必常处!昔武王伐纣，迁顽民于洛邑，得无诸君是其苗裔乎?”(《世说新语·言语》)
比较宰夫、蔡洪的论辩部分，在正确理解的项后打“√”
A.甲文是承认自己的罪过，然后提出还可能存在其它的因素，希望君王裁决时能全面考虑;乙文则针锋相对反驳对方的观点。 []
B.两文都是反驳，不过甲文欲擒故纵，言词委婉，乙文反唇相讥，词锋犀利。 [√]
C.两文使用的方法不同：甲文用反驳论证的方法，指出“宰人”与“发绕炙”之间不存在必然的因果关系;乙文用反驳论点的方法，指出对方的论点不符合事实。 [√]
D.两文所用的方法相同，都是以事实论证了对方论点的错误。
[]
E.两文所用的方法不同，甲文用反驳论点的方法，指出对方的指责不符合操作的实际情况;乙文用反驳论据的方法，指出对方的论据是虚假的。
[]
F.两文论辩都以反问作结，既发人深思，又增强了语言的气势。 []
G.两文论辩虽都以反问作结，但作用不同：甲文旨在点破“发绕炙”的真正原因，乙文则是以毒攻毒的反击手段，辛辣而犀利。 [√]
讲析：
这类题型综合性强，难度比较高。
对表现方法进行比较的前提，是读懂内容，弄清文理，进而研究表现方法。
甲文中宰人受诬陷，他用委婉的语气予以反驳。他所说的三点：刀磨得无比锋利，切肉肉断而发不断;用锥穿肉块，却没有看见毛发在上面;用通红的炭火烧肉，肉烤熟了而毛发却没有烧焦──这些都是不可能的，说明烤肉上的毛发与自己没有必然的因果关系，而是另有人做了手脚，“有疾臣者”。这是反驳论证的方法。由于他的身分，只能委婉陈词，但却表现出无可辩驳的逻辑力量，所以为文公所接受，并查出真正的肇事者。
乙文中蔡洪为批驳“君吴楚之士，亡国之余，有何异才，而应斯举”的攻击，列举了一系列事实，证明珍宝、圣贤并非都出自名都大邑，指出了对方的论点违背实际，因而是茺谬的，是直接反驳论点的方法。最后借西周初年曾把一部分作乱的殷商遗民迁至洛邑加以管束的故事，用“得无诸君是其苗裔乎”反唇相讥，言洛亦不乏“亡国之余”，是“以子之矛攻子之盾”的方法。
弄清了上述问题，就可以判断：A项“承认自己的罪过”、“可能存在”等说法是失准的，D、E两项对反驳方法的理解是错的，F项对“得无……乎”句式的表达作用理解是不正确的。
课堂迁移训练：
1.比较甲乙两段文字，完成后面的题目
甲俗云：“是间种树，晚上乘凉。”喻词也。矛于树木中求一物以实之，其惟竹乎?种树欲其成阴，非十年不可。最易活者莫如杨柳，求其荫可蔽日，亦须数年。惟竹不然，移入庭中，即成高树，能令俗人之舍，不转盼而成高士之庐。(李渔《闲情偶寄》)
乙竹似贤，何哉?竹本固，固以树德;君子见其本，则思善建不拔者。竹性直，直以立身;君子见其性，则思中立不倚者。竹心空，空以体道;君子见其心，则思应用虚受才。竹节贞，贞以立志;君子见其节，则思砥砺名行夷险一致者。夫如是，故君子人多树之为庭实。(白居易《养竹记》)
选出判断正确的一项：
A.两文都是用比喻的方法，但甲文重在说明人才的作用，乙文重在说明人才的品格。
B.甲文用对比的方法，说明养竹受益快;乙文用比喻的方法，喻人应具之禀性德操。
C.两文都是咏物抒情，但甲文抒发的是高雅拔俗之情，乙文抒发的是高风亮节之情。
D.甲文是咏物抒情，抒高士超然物外之情;乙文是托物言志，言志士高洁刚正之志。
2.比较甲乙两段文字，选出理解正确的一项
甲予奉使河北，遵太行而北，山崖之间，往往衔螺蚌壳及石子如鸟卵者，横亘石壁如带。此乃昔之海滨，今东距海已近千里。所谓大陆者，皆浊泥所湮耳。尧殛(jí，杀死)于羽山，旧说在东海中，今乃在平陆。凡大河、漳水、滹沱、涿水、桑干之类，悉是浊流。今关、陕以西，水行地下，不减百余尺;其泥岁东流，皆为大陆之土，此理必然。(沈括《梦溪笔谈》)
乙自三峡七里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时。春冬之时，则素湍绿潭，洄清倒影。绝多生怪怕，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。每至睛初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异;空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”(郦道元《水经注·江水》)
A.两文都是记叙文，甲文记叙北行途中所见的自然景观，乙文描写了三峡的形势和四季的景象。
B.两文都是我国古代地理方面的说明文，甲文重在说明地球表面的沧桑巨变，乙文重在说明三峡的地形和水势。
C.甲文的主要表达方式是说明，据地貌特征进行分析推断，说明地球表面的沧桑巨变;乙文运用描写的手法，写出了三峡秀丽多姿的面貌。
D.甲文是记叙、说明、议论相结合的游记，乙文是写景抒情的散文，两文都有很高的文学价值和科学价值。
(105).古代文化常识的了解(2001年高考不要求)
精选例题：指出内容有错误的一项
A.古人常用某些词语作为年纪的别称或解释，如“垂”指童年，“弱冠”指青少年，“束发”指二十岁，“不惑”指三十岁，“而立”指四十岁，“黄发”指老年。
B.《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”的“人定初”指二更刚开始时。
C.古代“社”指土神，“稷”指谷神;帝王所居，左宗庙，右社稷，以时祭祀，十分看重，后来就用“社稷”代表国家。
D.古代学校有“庠”、“序”、“太学”等名称，明清时最高学府称“国子监”，入监读书的人称“监生”。
讲析：答[A]
古代文化常识题难度不高，只要熟记课本知识短文和注释中的有关常识，就能正确判断。A项对“不惑”、“而立”的解说是错误的。
课堂迁移训练：
1.与“蓼洲周公”称谓一致的一项是
A.孙讨虏 B.刘豫州C.左忠毅公 D.陆放翁
2.选出对①既望、②望、③朔、④晦排序正确的一项
A.③①②④ B.④②①③
C.④①②③ D.③②①④
3.指出解释有误的一项
A.有司：官署。古代设官分职，各有所司。
B.填沟壑：死。讳饰的说法。
C.仓禀：浑言之，即储藏粮食的仓库;析言之，谷藏曰仓，米藏曰禀;方形为仓。圆形为禀。
D.府库：浑言之，即储存财物甲兵的仓库;析言之，官吏所止曰府，车马器械所居曰库。
(106).作家作品文学知识识记
精选例题：选出对作家作品和朝代组合都正确的一项
(1)柳宗元 (2)陶渊明 (3)司马光 (4)蒲松龄
(5)《桃花源记》 (6)《小石潭记》 (7)《促织》 (8)《赤壁之战》
(9)西晋 (10)东晋 (11)唐朝 (12)北宋
(13)南宋 (14)明朝 (15)清朝
A.(1)(6)(11)/(2)(5)(9)/(3)(8)(12)/(4)(7)(14)
B.(1)(6)(11)/(2)(5)(10)/(3)(8)(13)/(4)(7)(14)
C.(1)(6)(11)/(2)(5)(9)/(3)(8)(13)/(4)(7)(15)
D.(1)(6)(11)/(2)(5)(10)/(3)(8)(12)/(4)(7)(15)
讲析：
测试作家作品的识记能力，难度不高，但须系统而清晰地熟记有关知识──作家及所处时代，作品、作品主要内容及作品出处，文体常识及其特点等。
课堂迁移训练：
1.选出与其他三篇体裁不同的一篇
A.《琵琶行》前的小序
B.《送东阳马生序》
C.《<指南录>后序》
D.《<黄花冈七十二烈士事略>序》
2.下列诗句作者所处时代最晚的是
A.千呼万唤始出来B.铁马冰河入梦来
C.笑问客从何处来D.孤帆一片日边来
3.与《春夜喜雨》同体裁的一项是
A.《凉州词》B.《秋浦歌》
C.《杜少府之任蜀州》D.《茅屋为秋风所破歌》
(107).多音词辨析
(108).同音词辨析
精选例题：通过电话传送以下信息，哪一项易被对方误解[A]
A.二车间的干部全部来了。
B.李庄小麦获得了大丰收。
C.县办企业多种经营搞得很红火
D.1993年北京地区实行会考后的高考
讲析：
本题考查由书面语向口语转换过程中对同音词的辨析能力。
答题时应注意用口语传送时同音词易产生岐义。A项中“全部”易听成“全不”，意思就完全理解错了。
课堂迁移训练：
1.掌握辨同音的知识有利于提高我们对古代诗歌和歇后语中谐音双关的理解。请用“________”画出下列各句中同音双关的词并在()中解释：
A.杀荷不断藕，莲心已复生。 ()
B.顿书千丈阙，题碑无罢时。 ()
C.东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 ()
D.孔夫子搬家──尽是书。 ()
2.下面一段话改为口头宣传材料时，画线的词语哪几项必须修改：
茶叶作为人类的健康饮料是举世公认的。现代生物化学和医学的研究，
A
充分证明了茶叶既有营养价值，又有药理作用。根据中国预防医学科学院
B
试用研究，茶叶现已被列为六种治癌食品之一。日本静岗县立大学药学部富
C D
田郧等发现茶叶有一种抑制癌细胞增殖的新成分。一些专家在动物实验中，
E
看到茶多酚中的主要成分能有效地阻止恶性肿瘤的扩散，能改变正常细胞表面的受体特征，使之不能与致癌物结合，这当然也适用于人。
F G H
(123).简洁程度辨析
精选例题：清代作家李汝珍的小说《镜花缘》里写道，林之洋等人在酒楼喝酒，酒保错把一壶醋给了他们。林之洋喝了一口，酸得口水直流，忙喊酒保调换。这时旁座一个老儒连连摆手，示意不要喊，说道：
“今以酒醋论之，酒价贱之，醋价贵之。因何贱之?为甚贵之?其所分之，在其味之。酒味淡之，故尔贱之;醋味厚之，所以贵之。人皆买之，谁不知之。他今错之，必无心之。先生得之，乐何如之!弟既饮之，不该言之。不独言之，而谓误之。他若闻之，岂无语之?苟如语之。价必增之。先生增之，乃自讨之，你自增之，谁来管之。但你饮之，即我饮之;饮既类之，增应同之。向你讨之，必我讨之;你既增之，我安免之?苟亦增之，岂非累之?既要累之，你替与之?你不与之，他安肯之?既不肯之，必寻我之。多纵辨之，他岂听之?他不听之，势必闹之。倘闹急之，我唯跑之。跑之，跑之，看你怎么了之。”
请把这段话用现代口语表达，只用三句话，不超过50字。
答案：这我的醋比酒贵，喝醋是占了便宜。
不要声张，不然要添钱。
所正我不给钱，有麻烦的是你。
讲析：
题中老儒的话滥用“之”字，废话连篇。统观全篇，在繁冗的语句间删去枝蔓，找出主要内容，无非是醋贵于酒，声张出去就要加钱，还是不要声张的好。答题的关键三个字：缕(找出主旨)、删(删去枝蔓)、改(重新组织)。
<
11、《林教头风雪山神庙》说课稿及教案(人教版高二必修课堂实录)
一说教材
1该文所处的地位和作用
本单元的几篇课文都是古代小说，单元教学要求是：了解我国古代小说艺术的伟大成就，提高学生的小说鉴赏能力，培养学生的审美情趣，做适当的延伸阅读。
《林教头风雪山神庙》是本单元的第二篇课文，应巩固小说的阅读技巧：“抓情节”“抓人物”“抓环境”。也是一篇讲读课文，应让学生理解林冲性格的转变是随着情节的发展而完成的，他从逆来顺受到奋起反抗的发展历程，最终“逼上梁山”;理解自然环境描写的重要作用。
2教材简析
《林教头风雪山神庙》节选自我国优秀古典小说《水浒传》第十回。历来是被人们击节称赏的著名篇章之一。在这一章里，作者运用多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的依附者，被徽宗皇帝的宠丞太尉高俅害得家破人亡，终于投奔梁山，成为农民革命英雄的转化过程。在人物性格的精细刻画和故事情节的生动描写上，取得了很高的成就。
3教学设想
①教学目标：
知识与技能目标：：巩固小说的阅读技巧：感知小说的故事情节;鉴赏人物形象;赏析环境描写的特点及作用。
过程与方法目标：理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
情感态度和价值观目标：评析林冲的性格特点，正确理解林冲这一形象所暗示的封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。从而深入理解《水浒传》的主题思想。引导学生树立正确的是非观，人生观。了解我国古代小说艺术的伟大成就。
目标的安排符合学生的认知规律，即整体感知---局部鉴赏--拓展延伸。
②教学重点：
评析林冲的性格发展，鉴赏人物形象，正确理解林冲这一形象所揭示的封建社会“官逼民反，民不得不反”的社会现实。
③教学难点
通过本课的学习，对“四大名著”有更深的理解，“窥一斑而知全豹”，延伸拓展阅读能力。
二说学生
教学目标决定了学生达到的最终水平，学生起点不同教学的起点也就不同。
1学生的现有水平，通过高一小说单元的学习，大部分学生已经掌握了小说的阅读方法，还需要在阅读技巧的把握上下功夫。
2我所带的是我校本年级快班。学生接受水平相对较好，所以我的课堂教学节奏较快，容量较大。
三说学法说教法
1说学法
语文学习倡导“养习得法”，所以，在学法上，结合学生的实际做到初读感知，细读鉴赏，延伸读创造。
①初读，筛选文中主要信息，理清故事情节。
②细读，引导学生阅读课本，领悟内容，鉴赏人物形象，培养文学修养和审美能力。
③延伸读，创新思维，培养创造能力。对文本有自己的分析和判断，从多角度进行阐发和评价，培养个性化的阅读品质。
④运用多媒体进行直观分析及知识整合。总结归纳小说阅读的规律，掌握基本的阅读方法，从而真正达到“教是为了不教”的目的。
采用以上学习的方法，充分体现了新的课程理念，体现了教材改革“以人为本，以学生的发展为本”的思想，既能满足学生的个体差异，又能彰显学生个性，培养学生终身学习的能力，并促进学生全面发展。
2说教法
在教学中，应遵循教育心理学的量力性原则和最近发展区原理，具体教法是：
①整体感知：指导学生整体感知全文，对小说赏读的一般规律进行阐释，指导学生遵循阅读规律，理清全文情节。执简驭繁，加快教学节奏，提高教学效率。
②探究鉴赏：讨论中进行点拨式赏析指导，充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，集中学生注意力，增强学习的指向性，提高学生的赏析审美能力。
③拓展延伸：激发学生学习兴趣，开启学生思路，感悟出一些规律性的知识，培养学生学习能力和创造思维。
四说教学程序
1新课导入
导入的设计不仅要激发学生的兴趣，还要激发他们的思考，激发他们的激情，让他们积极参与教学。我的导入是抽学生讲有关《水浒》的人物或故事。
2复习小说阅读规律
“抓情节”“抓人物”“抓环境”
3“抓情节”把握文章情节
要求学生整体感知课文，理清故事情节展示课件
情节
林冲沧洲遇旧知——————开端
陆谦密谋害林冲
林冲买刀欲复仇——————发展
林冲接管草料场——————发展
陆谦火烧草料场
山神庙杀敌复仇——————高潮
林冲雪夜奔梁山结局
本文情节安排巧妙，环环相扣，充分体现了我国古代小说的特点。
4 “抓人物”从情节的发展看林冲性格的发展变化
设问质疑，学生讨论探究。抽学生回答，老师点拨。出示课件。
提问：课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用?
这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。
提问：林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度?表现出林冲的什么性格?
这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。
提问：陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度?表现他的什么性格?
生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。
提问：林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个转变是怎样完成的?
于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。
小结：林冲的性格随情节的发展，终于由逆来顺受，委曲求全发展到忍无可忍，奋起反抗。
提问：请同学们概括林冲的性格特征，分析哥们义气和侠义的区别。
林冲：武艺高强正直善良侠肝义胆疾恶如仇忍辱负重软弱动摇。林冲一身侠肝义胆，正直善良。他处于黑暗的社会中，被逼无奈走上反抗之路，他有的是阶级仇，刻骨恨。我们所处的时代背景不同。我们应具有正义感，要见义勇为，而不是哥们义气，江湖匪气。熟语说“少不读《水浒》，老不读《三国》”，这就是说年轻人容易冲动，我们一定要树立正确的是非观，人生观。
播放电视连续剧《水浒传》主题歌谈谈自己的理解引导学生树立正确的人生观，是非观
5“抓环境”从林冲的遭遇看北宋的社会现实自然环境(风雪)及作用
提问：林冲处于怎样的社会环境?
陆谦、富安、管营、差拨这些走狗爪牙，他们阴险歹毒，贪财害命。
李小二夫妇、老军、酒店主这些平民差役，他们知恩图报，热心相待。(出示课件)
提问：林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义?
只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”。(出示课件)
介绍作者作品及相关背景
勾画出文中有关“风雪”描写的句子
提问：课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的?
直接描写风雪。
侧面描写衬托风雪。
通过人的动作、感觉衬托风雪。
提问：风雪的描写有什么作用?
课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。
6课堂小结
本课的学习巩固了小说的阅读技巧，加深了印象。理解到林冲的性格随情节的发展，终于由逆来顺受，委曲求全发展到忍无可忍，奋起反抗。林冲这一形象揭示出封建社会“官逼民反，民不得不反”的社会现实。
7拓展延伸
①课外选读《水浒传》的精彩章节，或阅读全书。
②课外延伸阅读，课后思考，写一篇读后感，写二三百字。(选做一题)“逼上梁山”
———读《林教头风雪山神庙》有感。
林冲思想性格变化浅谈。
小议《林教头风雪山神庙》中的景物描写。
12、《泥人张》教学实录(人教版高一上册)[第八届“语文报杯”中青年课堂教学大赛一等奖]
《泥人张》教学实录
第八届“语文报杯”中青年课堂教学大赛一等奖
李明浙江杭州市建兰中学;310011
一、开端
师：今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的;二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
(生大声朗读课文，并在书本上圈画。约5分钟。)
二、初读课文，质疑问难
师：请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生1：“找乐子”是什么意思?
师：好。(板书“找乐子”，后面学生提的问题都写在黑板上。)
生2：“求谁怵谁”的“怵”是什么意思?
生3：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生4：“架势挺牛”的“架势”是什么意思?
生5：写“众人”起到什么作用?
生6：我喜欢第8段写泥人张捏泥人的语段。
生7：我喜欢这一句：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
生8：“三天后，海张五……据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不报复啊?
师：是啊，海张五为什么不报复呢?还有其他问题吗?
(生不语。)
师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。
三、理解词义，概述“奇事”
师：我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思?
生1：摆架子的意思。
生2：气势。
师：架势就是姿势、姿态的意思。作品中这个词用来说谁?他的架势怎样?
生3：用来说海张五，他的架势挺牛。
师：谁来解释“怵”的意思?
生4：惧怕。
师：作品中谁惧怕谁?
生5：当官的也害怕海张五。
师：有不害怕海张五的人吗?
生6：泥人张。
师：找乐子是什么意思?
生6：这是口语，拿别人打趣。
师：作品中谁拿谁打趣啊?
生6：海张五拿泥人张打趣。
师：成功了吗?
生6：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师：老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗?
生7：打特价，折价出售。(全场师生笑。)
师：那这里是什么被打特价了?
生8：海张五的泥像。
师：现在请同学们尽量用上这几个词语，将故事的主要内容概述一遍。
生9：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师：这个故事怎样，用一个字概括就是?
生(众)：奇。
师：这个故事真奇。(板书：故事奇。)
师：冯骥才曾这样说(点出幻灯片)。
小说无奇不传，无奇也无法传。——冯骥才
四、品味语言，欣赏“奇人”
1.赏“手艺奇”。
师：有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，老师先来读一读第8、9自然段。
(师读完后，生鼓掌。)
师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。(会场老师笑。)你们从我的朗读中感受到了什么?
生(众)：泥人张捏泥人的技艺很高。
师：作品怎样写出他的技艺很高的?
生1：第8段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
师：作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺?
生(众)：捏弄。
师：“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样?
生2：很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。眼睛都没看，不经意间就捏出来。
生3：文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
生4：第8段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”。
师：这也还是正面描写，是直接写泥人张。不过文中侧面描写是有的，在哪儿?
生5：第9段写吃饭人的表现。
师：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!”通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。
生6：“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”“飞快”可见他技术之高。而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比，更突出了他手法的神奇，像变戏法一样神奇。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。
师：而且这个泥团是哪里来的?
生8：是从鞋底抠出来的。
师：我们演演看，怎么抠?(师生演示)“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多?
生：很少。
师：用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗?
(生会意点头。)
师：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。(板书：手艺奇。)
2.赏“人物奇”。
师：有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样?
生(众)：海张五破口大骂，咆哮。
师：这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生1(读)：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”
生2(读)：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
师：请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生1：我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。
生2：这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。
师：你的分析很精彩。所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段?
生3：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。他强调了头都没回。
生4：我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。
师：还有其他什么方法可以读出不屑吗?老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。要读出镇定。(师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。在“伞”后面稍作停顿。)(全场鼓掌。)
师：我们同学也来试一试?一起读一读。
(生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。)
师：很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读得更有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。
(生朗读。读得有声有色，全场鼓掌。)
师：太棒了!我们同学这一读啊，味儿全出来了。
师：这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用?
生1：可以突出泥人张的镇静。
生2：突出了海张五的狂傲。
师：对比手法的运用往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗?
生3：第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师：看出性格，分析得很好。
生4：第13和第14段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。
师：作品中还有好多处运用了对比手法。之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。泥人张的出场与海张五的出场形成对比，体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比，体现了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。
师：品读小说的笔法，可以帮助我们更好地理解人物。冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人——
生(众)：奇特的人。
(师板书：人物奇)
3.阶段小结。
师：刚才有同学提问，小说中的众人有何作用?请同学们说说看。
生1：用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师：烘托的作用。在文章的结构上、笔法上有作用吗?
生2：我觉得有推动故事情节发展的作用。第13段写到“贱卖海张五”，众人一同乐。这推动了海张五全买走泥像的情节。还有写前面海张五骂泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师：而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人”既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家
师：海张五不会报复吗?我们有同学对文章的结尾有疑问，小说这样的结局是否合理?是否可信?请分小组进行讨论。一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
(生热烈讨论，约4分钟。)
师：你们觉着这个结局合理吗?
生1：我觉得这个结尾不大合理，因为课文中说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，把铺子给砸了。
生2：合理的，第13段说谁看谁乐，看来人们对海张五还是内心有不满的，而对泥人张是认同的。
师：就是说大家都站在泥人张这边。群众的力量是巨大的。
生3：如果像有些同学所说把铺子砸了，人们就会批评海张五这个不光彩的行为。海张五会把泥人买走，可以看出他也是一个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他不会去砸铺子的。
师：你读得真仔细，海张五还是很要面子的，这一处文字的缝隙被你看出来了。
生4：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。
师：这叫做空白的艺术。
生5：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，又这么要面子，他没有理由不报复的。
生6：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五敢报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五像。(众人笑。)
生7：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。
师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊?
生(众)：天津。
师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格?
生8：第14段：天津卫的事是没有这样完的。
师：那么天津卫的事是怎样的事?天津是个怎样的地方?
生9：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。
师：我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。
(师点出幻灯片，生朗读)：
码头上的人，全是硬碰硬……有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
——冯骥才《刷子李》
(师纠正“蔫”的读音。)
师：所谓地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，再横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的!(板书：世道奇。)也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩，而写出这样精彩故事的冯骥才也是一个奇人，奇作家。请同学们一起读(屏显)：
冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇艺人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。
师：这也就是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
六、尾声
师：今天根据同学们的要求，主要品析了小说的动词、细节，以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如空白的艺术、悬念的设置、环境的描写等，请同学们课后继续品读。下课。
(李明浙江杭州市建兰中学;310011吴丹青浙江杭州市教育学院;310006)
13、自然之道教案教学设计(干国祥构建理想课堂有效教学框架)
样例之二：记叙散文《自然之道》
设计人：干国祥
课题：自然之道 课时数：1
文本解读：
拿到一篇课文，大多数老师已经习惯于一开始就想：怎么教?但却忘了这个问题服务于“教什么”这个问题，而“教什么”又服务于“这个文本有什么可教”?而要了解这个文本有什么可值得教，即发现文本的教学价值，又需要教师首先把课文当成一篇有待理解的文本，把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的，是尽可能深广地理解这个文本。
一般来说，在初读一篇没有太大障碍的文章时，我们会迅速得到一个整体印象，也会对文章的主旨有个大概的了解。这种整体的大概了解，往往基于我们的“前有”、“前见”--即我们头脑中原有的经验结构、思维方式。因为我们的头脑中，对一些事物已经有了固定的看法，所以我们会不自觉地选择那些吻合我们意见的信息，如果我们正巧找到了这种信息，我们就会贸然地认为我们已经理解了课文。像这篇课文，不同的人在初读之下，可能会有多种不同甚至完全相反的课文主旨：
1.作者告诉我们要保护野生动物，在为他们和我们生活在同一个地球上;
2.要爱惜和保护小海龟，要谴责海鸟那种残暴的行为;
3.要维护生态平衡;
4.要按规律办事，如果不按自然规律办事，就像文章中的人们一样，往往事与愿违，好心也会办成坏事;
……
那么究竟哪一种意见，才是最切近文本本义的解读?这需要我们细读文本，既从文本的每一个细节中找到证据，更要把握文本的整体结构，由文本整体来作出答复。而判断以上哪种解读是正确的，其实也就是对课文题目中的自然之道究竟是什么作出回答。
显然，以上的几种解答，都是不得要领的，都只不过是将以前的某种已经拥有的“成见”，套用到这篇课文上而已。最似是而非的一种解读是“不按自然规律办事，好心会办成坏事”，但是这篇课文要讲的“什么是自然规律(道)”，如果没有认识到什么是自然规律，而草率地要按自然规律办事，是没有真正进入到文本的深处的。譬如我们可以追问一下：小海龟们，有没有按自然规律办事?海鸟们有没有按自然规律办事?
其实课文要批判的，正从人类的自己的偏见出发，把动物区分了贵贱善恶，从而依据这些人类标准对自然进行干预;而没有从自然的整体，来看待动物之间的平衡，以及生命在这种动态平衡中的生生不息。
从表达方式来说，《自然之道》是一篇记叙散文，从主题来说，它是一篇科普、哲理散文。困难的是界定它想传达的究竟是哪一种“理”——是科普性质的“自然规律”，还是哲理性质的“道”?非常常见的一种情况是，人们甚至没有意识到要理解这样一个问题：究竟什么才是课文所说的“自然之‘道’”?
形式分析：这是一篇记叙性散文，也是一篇科普、哲理散文。文章几乎纯用记叙，非常清晰、单纯、明了。是以体裁教成记叙文，还是以主题教成主题探讨，这是一个二难题。教学实践看来不能在二者之中非此即彼，而要整合此二者。围绕单元主题，展开叙事分析。但显然，不能把课文理解为一般意义上的情真意切的情感型散文，也不能理解为文质兼美的形式美文。教学重点，可能正是在“叙事-哲理”这个二元结构上。这个结构本质上是和寓言的结构相似的。
在解读的时候有必要修改一下叙事——包括人称和顺序，以免被作者第一人称的叙述，或者说人类叙事所遮蔽了。这个故事可以转述成：一只刚刚孵化的太平洋绿龟从巢穴中试探着钻出头，就马上被一只嘲鸫攻击。一群游客要求生物学向导想办法帮助这只可怜的幼龟，向导说这是“自然之道”，不应该干预。但他迫于旅客的人道主义责难，终于动手把幼龟抱到了大海。于是以为外界安全的小海龟从巢中蜂拥而出，成千上万的小海龟引来了大片海鸟啄食，沙滩成了杀戳之场。在向导的带领下，心生愧疚的游客们设法把小龟们抱到大海。向导说：如果不是我们干预，原本不会有这场杀戮。
主题探讨：课文中的“自然之道”，是《道德经》中所说的“天地不仁，以万物为刍狗(刍狗，古代祭祀时用草扎成的狗，祭祀后即丢弃不顾)”，“人法地，地法天，天法道，道法自然”。“道法自然”中的“自然”，不是大自然或者自然界，而是“自然而然”——我们称自然界，是因为它没有人为干预，而以自然而然的方式存在、运行着。因此这几句话就可以译为：人师法大地及大地上的万物，大地及万物师法“天”(昼夜、阴晴和四季)，“天”的运营师法于“道”，“道”的法则是“自然而然”(让万物以它们自己的方式成长、存在、消失)。
关于“自然”这个课文及整个单元的关键词，一般使用中有这样几种解释：
1.他站在台上显得非常自然;表情自然。——不勉强,不拘束,不呆板。但这个解释没有明白何以表情不呆板不拘束要用“自然”这个词语来形容。
2.成语“自然而然”解释：自由发展，必然这样。指非人力干预而自然如此。出处《牟子理惑篇》：“夫吉凶之与善恶，犹善恶之乘形声，自然而然，不得相免也。”但这个解释同样没让人明白，为何不人力干预要叫作自然而然。
3.宇宙万物;宇宙生物界和非生物界的总和,即整个物质世界,自然界;属于或关于自然界的、存在于或产生于自然界的、非人为的。这些解释仍然不得要义，没有点明，非人为的究竟何以为?
4.听其自然，任其自然——听任人或事物自然发展。这些解释是最为接近的，或者说这几个词语本身蕴含着这个关键词的本来面目。
以上解释都没有从字源上来正确理解“自然”一词。“自然”一词字面意思即为“显然自己……样子”，可意译为“以自己本性的方式出现、成长、存在、消失”。以上所有意思都是从这个字面意思延伸开去的。所以我将道法自然译为：道的法则(规律)是让万物以它们自己的方式成长、存在、消失。这个法仍然是动词，以……为法，但显然并不完全同于前三句中的“师法”。后世所谓“师法自然”，事实既曲解了“自然”这个词语的深刻含义，将之简单化为自然界，也没有注意到当自然的意思发生变化时，这个“法”字不能草率地依据前面的解释，译为“师法”。
自然界，或者说大自然，它不是“自然”一词的原初来源，恰恰相反，它是后起的。在明确了“非人为干预的”“任其按自己本性发展的”这些意思之后，我们就可以知道，它指的是那个相对于人类社会领域的天地间自然而然存在的领域。
在西方哲学中，这个“自然”的意思，也不是后现代科学所倡导的与自然界和谐共处的意思，这同样是“后起的”，它更本质的关联，是海德格尔哲学中的“泰然任之”“缘构发生”“Ereignis”。
教学
目标 A类
1.掌握14个生字的音形义;
2.能流利、得体地朗读本文，能讲述这个故事;
B类
3.细读课文，学会从不同角度理解或重述故事，进而学习从故事、现象中提取“启示”;
4.理解这个故事中“自然之道”的深刻含义;
C类
5.学会小组交流意见，分享观点，并通过讨论修正观点，形成更合理的观点;
6.激发对自然及“自然之道”、古代经典的好奇之心。
预习
作业 1.自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句;
2.有感情地朗读课文，划出表达出强烈感情的语句。读后思考：课文是以谁的感情变化作为文章的主要内容的?
3.用简洁的文字，从小海龟的角度(或以小海龟为主角，或以小海龟为第一人称)，重新叙述一下这个故事。不超过250字。
4.课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗?
5.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀?
6.写出你认为与这篇文章在意思上是相同或类似的课文名和故事名。
7.游览本单元课文，读一读单元提示，想一想，它们是怎么围绕“大自然的启示”这个主题的?它们分别告诉了我们什么启示。
教学板块
(注明各板块解决目标序号及所用时间)学生课堂练习单
第一板块——单元综述，【单元目标，10分钟】
1.朗读单元提示。回答：本单元主题是什么?要求是什么?你已经知道什么?
2.出示本单元纲领性思想——《道德经》章句“人法地，地法天，天法道，道法自然”：人师法大地及大地上的万物，大地及万物师法“天”(昼夜、阴晴和四季)，“天”的运营师法于“道”，“道”的法则是“自然而然”(让万物以它们自己的方式成长、存在、消失)。可思考，哪些课文或段落是讲人法地，地法天，哪些课文或段落是讲道法自然的。
读单元提示。
参与讨论。理解“启示”的涵义。
抄写道德经章句及主要解释。
参与初步的讨论：哪些是人法天地自然(自然界之自然)，哪些是道法自然(自然而然之自然)
第二板块——朗读课文，整体感知课文，基础检查【目标1、2，20分钟】
1.点面结合朗读课文，起到既正音，又检查预习，又整体感受课文的目的，老师适时指点。
2.字词检查。
3.检测、校对预习2，并作简单讨论。明确：课文以人的情感变化为主要内容。
4.顺着刚才的情感描写的语句，为课文补写几句感想作为课文的结尾。 聆听式默读或朗读课文。
按提示填写生字词语及课文基本理解。
同桌或自我校对，订正。
小组校对自己所划的人的情感变化的语句。在全班讨论中纠正。
试写课文结尾。
第三板块——换角度综述课文，进一步整体把握课文【目标3，10分钟】
1.讲述，交流，评议。
2.顺着大家梳理出来的语句，用小海龟的口吻，为课文写几句感想性的结尾。 在小组中听或读改写的文章。
参与小组讨论。
参与全班讨论并批画自己的习作。
试写第二种文章结尾。
第四板块——理解课文核心词语：自然之道【目标3、4、5，20分钟】
集体朗读课文，或分角色朗读课文。
讨论预习4：课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语，联系全文好好想一想，他说的自然之道，和课文标题中的“自然之道”，意思一样吗?
讨论要求以课文为据，有分歧，则回到课文中。插入必要的朗读等。
如果有必要，可以引入预习5的讨论：5.开动脑筋想想，我们怎样才能更好地帮助小海龟，让它避免被海鸟掠杀?
朗读课文。
参与自然之道讨论。
参与小海龟拯救策略的讨论。
明确自然之道的意思。
第五板块——换角色、换角度思考问题【目标3、4、6，5分钟】
请从海鸟的角度，来叙述这篇课文。
教师引导并维护“海鸟的角度”与“海鸟的利益”。
思考并聆听第三种角度的叙述。
第六板块——重读课文，用所得的观点批注课文【目标3、4、5，10分钟】
出示目标
教师示范
分组进行：一批注向导，一批注游客和“我”，一批注海龟和海鸟 按所分的任务批注课文相关内容。
交流批注。聆听其他各组的批注。
第七板块——归纳课文的自然之道，或者说大自然的启示，回到单元思想【目标4、5、6，5分钟】
1.写出课文自然之道的含义;
2.讲讲大自然给我们的启示;
3.出示单元思想纲要，联系起来进行理解。
4.布置作业(完成余下作业，并在整个单元中，寻找与本篇课文意思相似的文章和段落)
写出课文标题中“自然之道”的含义，明确课文给我们的“大自然的启示”;
进一步理解“道法自然”的含义。
思
课堂之思，是指学生的头脑由一个任务、困难或问题所引发，开始一段思维的旅程。
它可以表现为对一个文本的逐渐的深入理解。
可以表现为对一种知识的逐渐深入的理解与掌握。
可以表现为对一种技能的逐渐深入的认识与把握。
甚至可以表现为对一种规则的认识与把握。
但是，思是一种进程，这是显而易见的。
本课教学中学生“思的进程”之假设
感知课文
|
套用原有的道理(概念)来理解课文
以原来读过的文章来与文章交叠，对这篇课文的理解取决于他能够记起哪些文章
|
感受性地理解“道法自然”的哲理，在哲理与课文之间，尝试联系
|
当换位思考开始后，他将豁然看到问题症结之所这个过程包括：
从游客视角转到小海龟视角
从小海龟视角转到海鸟视角
从海鸟视角转到整体视角(自然之整体)
|
在获得整体视角后思考自然背后的道理
再度获得哲理与课文之间的关系
|
用这个哲理观照其他更多的文本，以及整个单元
单元课程设想
前言：作为教材的解读，首先就是要跳出文本自身的局限，把文本视为教材，放到特定的单元中，放到整体的课程中来审视。如果说一篇课文是一个语文“全息点”(即整体地包涵有字词句篇、语法修辞等全部语文知识)，而整个语文课程是一套线性的系统的话，那么教学就是要在这条线性的系统中，为文本找到它合适的座标，并通过对全息的文本进行有所侧重、有所忽略的处理，来实现课程的意图。
《自然之道》是第三单元的首篇课文，本单元后面的课文分别是《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》。《黄河是怎样变化的》一文通过黄河几千年来的变化，来说明人与自然的复杂关系，主要也是将人类对自然的干预与破坏揭露出来;《蝙蝠和雷达》写的是人类通过向蝙蝠学习，掌握了雷达技术;《大自然的启示》分两篇小文：前一篇《“打扫”森林》和《自然之道》的主旨相近，是讲人爱干净打扫掉森林的落叶之后所导致的对自然环境的破坏;后一篇《人类的老师》和《蝙蝠和雷达》的主旨相近，讲人类通过对动物的模仿，而改进科学技术。
综观整个单元，可以看到，这是一个以“大自然的启示”为主题的“主题单元”，而不是类似学习“科普说明文”这样的“知识单元”。如我们初步分析所看到的，整个单元的主题事实上由两部分组成：人法地(天，地，自然界)，道法自然(自然而然)——即一个主题是人类模仿自然和生物以提高技术，另一个主题是人类意识到自然之道是“无为”而“自然”。
也就是说，我们要从以下这几个角度来考虑作为教材的文本：
1.注意体裁，它是一篇记叙体裁的散文，还是一般的科普说明文?整个单元是人与自然的关系，在这个单元主题下的文章体裁不一。每一篇课文的学习时，要按照体裁的规范来进行教学，不能错位。
2.注意主题，它蕴含的，是自然界生态平衡的科学之道，还是让自然归于自然(而不人为干预)的哲学之道?
3.用整体-部分-整体的结构，用浪漫-精确-综合的方式来进行整个单元的教学。以单元提示、全单元浏览、以前相关的知识为浪漫感知，以道德经章句为纲领，开始本单元学习。然后逐一学习课文，区分出人法天地与道法自然这两种不同的启示。最后对单元作整体的回归，若有必要，可再以考卷练习的方式纳入相关主题的文本，如“引进狼”、“拔苗助长(文言版)”、《蛇和庄稼》、《最佳路径》等。事实上，这个主题将在以后不断地回归，回归时，将更高辩证地讨论有为无为的问题，如《大瀑布的葬礼》等课，以及《人鸦》中关于拯救蝴蝶的片段。
【网师语文必修一上】《构筑理想课堂》
手机验证码登录 