我的叔叔于勒说课稿(人教版九年级上册)

1、我的叔叔于勒说课稿(人教版九年级上册)

　　《我的叔叔于勒》说课稿

　　一、说教材：

　　《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，人教版九年级上册第三单元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。

　　二、说教法：

　　1、教学设想：

　　这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德认知水平。

　　2、教学目标：

　　知识目标：

　　(1)准确梳理小说的故事情节。

　　(2)多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　(3)理解小说主题。

　　能力目标：

　　(1)学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动，刻画人物性格的写作方法。

　　(2)学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　情感态度与价值观

　　思考人与人之间的关系。树立正确的金钱观。

　　3、教学重难点：

　　重点：(1)准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思(2)理解把握小说的主题思想

　　难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　4、教学方法：

　　(1)线索教学法：抓住“金钱”“称呼”、“亲情”三者的变化关系这条主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。

　　(2)启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。

　　三、说学法：

　　1、学情分析：

　　学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。

　　2、学法指导：

　　①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结合起来。

　　②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。

　　③讨论法：引导学生主动质疑，合作探究，注意多角度分析与把握人物的形象。并能联系实际，发表见解。

　　四、说教学过程：

　　课时安排：两课时

　　课前预习：1、查工具书，疏通疑难字词。2、了解作家生平

　　第一课时

　　(一)创设情景导入新课

　　生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”

　　导入课题：那么于勒到底是谁?为什么全家人那么热切地期盼他回来呢?

　　设计意图：抓住小说的重要镜头，关键话语，预知故事情节，更能引起读者的阅读的兴趣。

　　(二)初读课文，理清文章思路

　　问题设计：课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节?并用简洁的语言加以概括。

　　(概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可)

　　设计意图：学生在整体把握课文的同时，能够理清文章的故事情节。

　　(三)跳读课文，分析小说中对比的写法。

　　问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗?

　　学生通过讨论，可能找到的对比有：

　　(1)遇于勒前后菲利普夫妇(主要是克拉利斯)对于勒的称呼以及态度的变化形成对比;

　　(2)于勒身世的前后三次变化;

　　(3)叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。

　　说明:主要探讨(1)(2)两项对比(大屏幕显示)

　　于勒的经济状况对于勒的称呼对于勒的态度

　　贫坏蛋，流氓，无赖赶于勒(恐怖)

　　富正直的人，有良心的人，好心，有办法的人盼于勒(希望)

　　贫小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的躲于勒(恐怖)

　　设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，更能直观看到金钱与亲情的较量。

　　总结：于勒的遭遇我们可以用一副对联来概括：富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相避;横批：唯钱是亲(适当延伸拓展有关金钱的话题)

　　第二课时

　　(四)品读课文，剖析人物

　　1、问题设计：你最同情谁?(多媒体展示)

　　这篇小说中塑造了许多生动的形象，每一个人都有其令人同情之处，请指出“你最同情谁”，并从人物性格的角度说明你为什么最同情他。(说明：学生在阅读文章时，勾画圈点人物描写的相关语句。)

　　菲利普最令人同情——典型的小市民，虚荣，势利，自私，贪婪，一切以金钱为转移。随着于勒境遇的改变，他们也从虚幻的幸福巅峰跌入显示悲苦的深渊。他们的希望顿时变成了泡影，旧仇未了又添新恨。

　　“我”是最令人同情——善良，富有同情心。小小年纪的“我”却要经历这样的世俗斗争。不能跟亲叔叔相认，还要跟在父母身边做自己不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，可怜。

　　于勒最令人同情——他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除去自己的原因外，那个社会是最大的凶手。连自己的兄长都不能真诚相待，怎么还能寄希望于别人呢?

　　姐姐最令人同情——她憧憬的甜蜜爱情竟是建立在金钱之上，也许她所期待的婚姻将蕴藏着巨大的危机。

　　设计意图：在探讨过程中，学生能较为全面分析人物的形象，把握其性格特点，这样就突破了文章的难点问题。

　　2、分析小说主人公，为探究主题打基础。

　　问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深?为什么?谁是文章的主人公?

　　通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题打开了突破口。(允许学生有不同见解。)

　　(五)多元探究小说主题。

　　通过前面的分析，大多数同学能谈到菲利普夫妇“金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度?比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈?对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么?这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。

　　展示三个相关主题，学生展开讨论

　　(1)菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。

　　(2)菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。

　　(3)于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创造美好的未来。

　　设计意图：在探讨过程中，学生对文本理解更透彻了，对主题的理解更深入了，这样就把握的了文章的重点问题。

　　(六)联系实际，在文本体验中获得启发。

　　问题设计：在上面的讨论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗?你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗?你的身边有需要帮助的人吗?你是怎么对待他们的?(多媒体出示问题)

　　这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。这样学校教育的德育目的就达到了。

　　(七)拓展延伸，培养想像力。

　　以“五年后，门铃响了，我去开门，发现正是于勒叔叔……”为开头，试写一段200字左右的文字。(对于这样的一个意外，家人是如何表现，又是如何应对的呢?)

　　五、教学反思

　　(一)为学生创设问题意境，有层次的探究文本。一方面可以加深对文本的理解，另外一方面也可以由浅入深、层层推进，逐步感受到探究文本的意义和阅读的乐趣。

　　(二)语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间。适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。

2、《我的叔叔于勒》说课稿(人教版九年级上册)

　　舒楠

　　一.说教材

　　单元及教材分析

　　今天说课的题目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中语文第五册的教学内容,具体编排在第四单元第二课。这一单元收录的五篇文章都的小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元，下启第六册的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

　　教学设想及教学目标

　　小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下：

　　能力目标：煅炼学生口述能力

　　分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。

　　把握文章的主题，启发与鼓励学生发现独特的见解。这也是本文的教学难点。

　　情感目标：树立正确的金钱观

　　二.说学情及学法

　　学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。

　　1.撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。

　　2.朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。

　　三　说教法：

　　1.围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁?学生读课文后再讨论。

　　2.对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。

　　四　说教学程序

　　首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。

　　第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。

　　1.分角色朗读“船上巧遇于勒”

　　2.勾画人物描写的句段

　　3.分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。

　　新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。

　　第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么?借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。

　　第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。

　　问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁?(质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。

　　学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。

　　问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗?一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。

　　第五步：课外材料键接，联系实际生活。

　　材料键接：

　　1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。(马克思)

　　2.金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。

　　3.如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。(出示小黑板)

　　阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。

　　语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。

　　根据学生的回答进行小结

　　第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。

　　五　说板书：

　　本着直观简洁原则，板书设计如下：

　　我的叔叔于勒(第二课时)

　　虚伪的外衣

　　自私冷酷的内心　　　　　　　　　　　人性弱点

　　浑身铜臭味

　　认识自己

　　提升自己

　　舒楠

3、《陋室铭》说课稿(修订稿)(人教版八年级上册)

　　梁平县柏家初级中学2014年秋季公开课说课稿(修订稿)

　　上课年级：初2016级1班

　　上课教师：邓厚甜

　　一、说教材

　　教材的地位与作用

　　《陋室铭》是人教版八年级上学期第五单元的第二篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、韵味深长而脍炙人口。本文作者自述其志，通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室不陋”表达一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。

　　本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感;让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　二、说教学目标

　　《初中语文课程标准》要求学生运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　(1)知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言实词;

　　(2)技能目标：学习托物言志的写法并尝试在写作中使用;

　　(3)情感目标：通过理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，引导学生正确确立自己的志趣追求。

　　三、说教学重难点

　　(1)教学重点：疏通文意，理解文章内容。

　　确立依据：文言文距离当下所使用的现代汉语有着不同，学生要全面理解和掌握文章内容，就必须把文言文转换成通俗易懂的现代文，只有在此基础之上，才能进一步让学生理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，因此把疏通文意，理解文章内容定位教学重点。

　　(2)教学难点：多形式的诵读及当堂背诵。

　　确立依据：背诵一直是学生最头疼的问题，且课后要求学生能默写，本篇课文的篇幅短小，骈散句结合，韵律十足，读起来琅琅上口，在多次诵读之后能基本了解课文大意，所以把多形式诵读及当堂背诵定为教学难点。

　　四、学情分析:

　　经过一年的学习，学生已初步掌握文言文的学习方法，对文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的阅读训练，学生很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。本单元的所有课文都要求背诵，因此不断激发学习兴趣及成就感很有必要。

　　但另一方面，由于本班是平行班，学生成绩参差不齐，最高分125分，最低分45分，且全班大部分学生成绩在98至108分之间，属于中等偏下水平，故在教学当中尽可能减轻学生负担，将问题简单化处理，以符合学生情况。

　　五、说教法

　　依据新课程标准理念，本课我主要采用诵读法、讨论法、讲授法等教学方法，另外还利用多媒体课件辅助教学，利用游戏、比赛等方式巩固背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　1、诵读法：“三分诗七分读”，“诵读是解读文言文的敲门砖”。从教学过程来看，教学中将朗读教学贯穿到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，藉此落实教学目的。

　　2、讨论法：本教学法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

　　3、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

　　4、多媒体及游戏、比赛的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

　　六、说学法：

　　通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感;

　　2、一对一互译课文;

　　3、以答问形式背诵课文，以帮助学生巩固对课文内容的理解。

　　4、设计板书表现课文，理解文章寓意。

　　七、说教学设计：

　　(一)导入新课

　　PPT展示图片金箍棒和羽毛扇，问同学们是否认识这两样东西，是否也想拥有它们。大家之所以喜欢金箍棒可能是因为孙悟空，也可能是因为它本身能够变化，具有魔力，那么，一把平凡的羽毛扇为何能够妇孺皆知，流传千古?原来是因为它的主人诸葛亮。这样说来，某样东西的价值似乎与使用它的主人有着密切的联系，今天我们要去看看一间简陋的小屋和它的主人之间，微妙的关系，一起学习《陋室铭》。导入课题，并图解“铭”这一文体。

　　(设计意图：采用类比导入，图片展示能够激发学生对本文内容的初步感知，通过物件与使用者的关系，引出题目和作者，暗示本文的“陋室”与主人刘禹锡之间的关系与导入的两对“物—主”关系一致。)

　　(二)诵读：

　　1.听示范朗读。要求一边听一边给拿不准的字注音，并且划分节奏

　　2.自由朗读。要求读准字音，注意停顿。

　　3.齐读。要求声音洪亮，整齐划一。

　　(设计意图：朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，有目标地读，多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。做到5分钟内至少读3次。)

　　(三)分组合作，疏通文意

　　过渡语：读完以后，你能不能告诉我，这“陋室”真的“陋”吗?如果不能，也没关系，可能对文章大意不太理解，因为这是篇文言文，它的意思和我们现在所使用的现代汉语有很大区别，所以，要想理解文章内容就让我们一起来疏通文意。

　　具体操作：本文共计九句话，全班12个小组，前9组，每小组翻译一句话，其余三组做评委。然后每组推选一位发言人分享成果。要求：先解释重点字词，再翻译整句话。

　　(设计意图：为了充分体现学生的主体地位，让学生积极参与和互相学习，所以本环节采用小组讨论翻译的形式，要求学生结合课后注释，利用所积累文言词汇进行翻译，教师适时地指导与归纳总结。)

　　(四)抽丝剥茧，感悟情思

　　经过了疏通文意，大家已经了解了文章内容，那么现在能回答老师前面提出的那个问题吗?(ppt展示问题)作者笔下的这间“陋室”真的“陋”吗?请说说理由。(学生一边回答，老师一边板书)

　　1.“斯是陋室，惟吾德馨”作者既承认屋子简陋，又不觉得简陋，因为主人品德高尚。

　　2.“苔痕上阶绿，草色入帘青。”描写陋室环境清幽

　　3.“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”写主人交往之雅

　　4.“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”写主人情趣高雅，生活悠闲，同时也看出作者较清贫，但作者却苦中作乐，体现出作者的安贫乐道。

　　5.“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有?””运用类比，引古贤之名，定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己亦有古代贤人的志趣和抱负。

　　(设计意图：《语文课程标准》中要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”并且“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“品味作品中富于表现力的语言”所以此环节既让学生从分析课文中获得情感体验，又训练了学生的语言表达能力。)

　　(五)远观全文，探究写法

　　问：作者这篇文章的标题是在写物，可真实情况是写物还是写人呢?答：写人。

　　问：主要写人的什么?答：品德高尚

　　问：那同学们，作者借陋室来表达自己的志向，这种写法叫什么?答：托物言志

　　(PPT展示)托物——陋室

　　言志——表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣

　　(设计意图：《初中语文课程标准》中明确提出“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，这里所讲的“托物言志”，一方面让学生学习这种表达方式，另一方面能够帮助学生更好地运用这个方法来抒发自己的情感。)

　　(六)回顾全文，归纳主旨

　　揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。

　　本文主旨：作者以“陋室”不陋，表达了自己高洁傲岸的节操和安平乐道的志趣。

　　(设计意图：《语文课程标准》中要求初中学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以此环节的设置主要引导学生自行归纳，在归纳过程中去领悟作品内涵，获得有益启示。)

　　(七)朗读、背诵比赛

　　比一比，看谁背得准又快

　　具体操作：以大组为单位，每人背一句，以“接龙”形式背诵，比比看哪一组最流畅、清楚、快速。找两位同学分别负责计时和内容判定。

　　(设计意图：激发学生背诵兴趣，调动学生积极性。学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。)

　　(八)拓展延伸

　　(PPT展示两组寝室图片，一组是巴蜀中学的，另一组是本校的。前后豪华与简陋相对比)

　　教师：虽然我们住得没有其他学校豪华舒适，但我却希望这简陋的屋子因为有了优秀的同学们而绽放无限光彩。老师期待有一天你们能成为柏家中学的骄傲。让我们有感情地齐读：“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　(设计意图：这里主要是结合本校实际情况，让学生将本文中感受到的伟大情怀，运用到自身，体现出本文的现实意义。)

　　八、说板书

　　陋斯是陋室

　　陋主人品德高尚

　　室环境清幽安贫乐道

　　铭不陋交往之雅

　　情趣之雅高洁傲岸

　　反问

　　托物言志

　　(设计意图：板书内容是对文章的整体梳理，可以使学生能通过板书对文章脉络一目了然，且加深了理解。有利于培养学生的条理性和逻辑性。)

4、我的叔叔于勒说课稿(人教版九年级上册)

　　《我的叔叔于勒》说课稿

　　一、说教材：

　　《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，人教版九年级上册第三单元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。

　　二、说教法：

　　1、教学设想：

　　这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德认知水平。

　　2、教学目标：

　　知识目标：

　　(1)准确梳理小说的故事情节。

　　(2)多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　(3)理解小说主题。

　　能力目标：

　　(1)学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动，刻画人物性格的写作方法。

　　(2)学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　情感态度与价值观

　　思考人与人之间的关系。树立正确的金钱观。

　　3、教学重难点：

　　重点：(1)准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思(2)理解把握小说的主题思想

　　难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　4、教学方法：

　　(1)线索教学法：抓住“金钱”“称呼”、“亲情”三者的变化关系这条主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。

　　(2)启发式教学法：教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。

　　三、说学法：

　　1、学情分析：

　　学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。

　　2、学法指导：

　　①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此应将精读与泛读有效结合起来。

　　②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。

　　③讨论法：引导学生主动质疑，合作探究，注意多角度分析与把握人物的形象。并能联系实际，发表见解。

　　四、说教学过程：

　　课时安排：两课时

　　课前预习：1、查工具书，疏通疑难字词。2、了解作家生平

　　第一课时

　　(一)创设情景导入新课

　　生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”

　　导入课题：那么于勒到底是谁?为什么全家人那么热切地期盼他回来呢?

　　设计意图：抓住小说的重要镜头，关键话语，预知故事情节，更能引起读者的阅读的兴趣。

　　(二)初读课文，理清文章思路

　　问题设计：课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节?并用简洁的语言加以概括。

　　(概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可)

　　设计意图：学生在整体把握课文的同时，能够理清文章的故事情节。

　　(三)跳读课文，分析小说中对比的写法。

　　问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗?

　　学生通过讨论，可能找到的对比有：

　　(1)遇于勒前后菲利普夫妇(主要是克拉利斯)对于勒的称呼以及态度的变化形成对比;

　　(2)于勒身世的前后三次变化;

　　(3)叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。

　　说明:主要探讨(1)(2)两项对比(大屏幕显示)

　　于勒的经济状况对于勒的称呼对于勒的态度

　　贫坏蛋，流氓，无赖赶于勒(恐怖)

　　富正直的人，有良心的人，好心，有办法的人盼于勒(希望)

　　贫小子，家伙，老流氓，贼，讨饭的躲于勒(恐怖)

　　设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，更能直观看到金钱与亲情的较量。

　　总结：于勒的遭遇我们可以用一副对联来概括：富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相避;横批：唯钱是亲(适当延伸拓展有关金钱的话题)

　　第二课时

　　(四)品读课文，剖析人物

　　1、问题设计：你最同情谁?(多媒体展示)

　　这篇小说中塑造了许多生动的形象，每一个人都有其令人同情之处，请指出“你最同情谁”，并从人物性格的角度说明你为什么最同情他。(说明：学生在阅读文章时，勾画圈点人物描写的相关语句。)

　　菲利普最令人同情——典型的小市民，虚荣，势利，自私，贪婪，一切以金钱为转移。随着于勒境遇的改变，他们也从虚幻的幸福巅峰跌入显示悲苦的深渊。他们的希望顿时变成了泡影，旧仇未了又添新恨。

　　“我”是最令人同情——善良，富有同情心。小小年纪的“我”却要经历这样的世俗斗争。不能跟亲叔叔相认，还要跟在父母身边做自己不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，可怜。

　　于勒最令人同情——他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除去自己的原因外，那个社会是最大的凶手。连自己的兄长都不能真诚相待，怎么还能寄希望于别人呢?

　　姐姐最令人同情——她憧憬的甜蜜爱情竟是建立在金钱之上，也许她所期待的婚姻将蕴藏着巨大的危机。

　　设计意图：在探讨过程中，学生能较为全面分析人物的形象，把握其性格特点，这样就突破了文章的难点问题。

　　2、分析小说主人公，为探究主题打基础。

　　问题设计：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯和于勒，谁给你留下的印象最深?为什么?谁是文章的主人公?

　　通过思考和比较，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石出了。这也为探究小说主题打开了突破口。(允许学生有不同见解。)

　　(五)多元探究小说主题。

　　通过前面的分析，大多数同学能谈到菲利普夫妇“金钱高于一切”的思想，对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。那么，对于这几个人物，我们能不能换个角度?比如，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈?对于勒，除了同情，是不是还应该有一点别的什么?这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重要的作用。

　　展示三个相关主题，学生展开讨论

　　(1)菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的在于鞭挞资本主义社会。

　　(2)菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多实际的问题，比如女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会小人物生活的辛酸。

　　(3)于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创造美好的未来。

　　设计意图：在探讨过程中，学生对文本理解更透彻了，对主题的理解更深入了，这样就把握的了文章的重点问题。

　　(六)联系实际，在文本体验中获得启发。

　　问题设计：在上面的讨论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。他们都生活在资本主义社会，那么，现实生活中有菲利普夫妇这样的人吗?你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗?你的身边有需要帮助的人吗?你是怎么对待他们的?(多媒体出示问题)

　　这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不要失去对人的真诚的爱心和同情。这样学校教育的德育目的就达到了。

　　(七)拓展延伸，培养想像力。

　　以“五年后，门铃响了，我去开门，发现正是于勒叔叔……”为开头，试写一段200字左右的文字。(对于这样的一个意外，家人是如何表现，又是如何应对的呢?)

　　五、教学反思

　　(一)为学生创设问题意境，有层次的探究文本。一方面可以加深对文本的理解，另外一方面也可以由浅入深、层层推进，逐步感受到探究文本的意义和阅读的乐趣。

　　(二)语文课堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教师设计的问题，也应允许学生有思考的余地，反思的空间。适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。

5、《我的叔叔于勒》教学设计（第一课时）(语文版七年级上册)

　　一、学习目标：从小说三要素入手，把握小说的主题，理解作者的写作意图。(幻灯出示)

　　二、导入新课：题解、简介作者。

　　三、检查预习：

　　1、指名学生板演生字新词。

　　2、指名学生口头回答小说的主要人物(称呼和名字)、次要人物。

　　四、合作探究

　　(一)分目标1：了解故事情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。

　　1、用“______于勒”的动宾短语，分别给小说的开端、发展、高潮、结局等四个阶段列一个小标题。

　　2、菲利普夫妇为什么要盼于勒?见到于勒后又为什么躲呢?这前后的态度的变化说明了什么?

　　(二)分目标2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小说主题。

　　1、作者在小说中精心设置了20个称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物在不同时期对于勒的不同感情，揭示出小说的主题。

　　(1)请同学们根据遇到于勒的前后为界限，在文中找出人们对他的称呼究竟有哪些?

　　(2)于勒来信前对他的称呼是斥骂的，来信后则是赞叹，而真的遇到后又是怨恨加斥骂的，为什么会有如此大的变化?

　　(3)遇到于勒时，菲利普夫妇与儿子若瑟夫对于勒的不同称呼，在文中起什么作用?

　　(4)船长斥骂于勒为“法国老流氓”，对小说的主题有作用吗?

　　2、从菲利普夫妇的神态、语言、动作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小说主题。

　　(1)当父亲菲利普从船长那里证实卖牡蛎的老水手就是于勒时，他的反映如何?属于什么描写?表现他怎样的心情?

　　(2)当母亲克拉丽丝从菲利普那里得知卖牡蛎的老水手就是于勒时，她的反映如何?属于什么描写?表现她怎样的心情?

　　(3)菲利普夫妇的表现反映了他们重怎样的性格?与小说主题有什么关系?

　　(三)分目标3：理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。

　　1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。

　　2、这两处景物描写衬托人物的什么心情?

　　五、练笔：如果于勒腰缠万贯的回来了，又恰巧在凡尔塞岛遇到了菲利普夫妇。想象一下：菲利普夫妇又是如何表现的?请写一个不少于200字左右的片段。

　　六、小结

6、我的叔叔于勒教案(人教版九年级上册)

　　教学目的：

　　知识目标：

　　1、理解本文的主题思想。

　　2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　过程与方法：启发式互动式

　　情感态度价值观：

　　体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运。

　　教学重、难点：理解全文内容，理解主题思想。

　　了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、展示学习目标：

　　1、了解作者，听读课文，整体感知课文内容

　　2、理解全文内容，理解主题思想。

　　二、自学过程：

　　1、作者简介：

　　莫泊桑(1850—1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　2、听读课文，整体感知

　　1、请同学们先听课文录音，然后请一位同学叙述故事情节。

　　2、请同学们快速默读课文。

　　(1)、要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。

　　坏蛋、流氓、无赖;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

　　(2)学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

　　教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

　　(3)学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的?

　　教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　(4)学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。(情节的每部分用一个字来概括)

　　教师引导小结：盼----------赞----------见---------躲

　　(开端)(发展)(高潮)(结局)

　　(5)层次分析：

　　第一部分：1—4故事的开端，盼望于勒。

　　第二部分：5—19故事的发展，夸赞于勒。

　　第三部分：20—47故事的高潮，巧遇于勒。

　　第四部分：48—49故事的结局，躲避于勒。

　　三、展示交流，归纳主题

　　小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么?(结合情节分析)

　　学生讨论，教师点拨：直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　四、当堂训练：

　　通过这个故事，作者揭示了什么主题?教师出示四种主题说。学生分析讨论，说出自己的观点

　　“金钱关系“说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

　　“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物---------于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。

　　“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。

　　“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。

　　学生分组讨论发言，只要言只成理给予以肯定。

　　教师点拨：以上几种说法都有其片面性。我们可以概括为：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对|“金钱至上”的思想进行了批判。

　　1、菲利普夫妇身上除了自私冷酷外，究竟有没有一两点闪光点?如果你身边也有象菲利普夫妇这样的人，你是如何看待他?

　　2、在现实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他?

　　板书设计:

　　11我的叔叔于勒

　　1-5段6-11段12-19段20-48段49段

　　于勒富有穷困富有穷困穷困

　　菲利普夫妇盼望抛弃赞美巧遇却躲避

　　不愿相认

　　↓开端→发展→高潮→结局

　　前后态度的不同

　　直接原因：菲利普只认识钱于勒又沦落为穷人

　　根本原因：金钱至上的社会制度

　　主题：揭露人间金钱关系，鞭挞小市民的势利贪鄙，冷酷自私。

　　第二课时

　　一、展示学习目标：研读赏析，分析人物写法，感知人物形象

　　二、自学过程：

　　1、自学指导：教师提出要求：找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后我们来概括：

　　我认识了一个--------(人物性格特点)的-------(人物)，你瞧，-----(人物表现)，运用了------------(描写方法)。

　　示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了’”运用了神态和语言描写。学生阅读课文，找出对人物进行的描写、烘托的句子，分析人物的性格特点。

　　学生自主或指明回答：

　　对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想..........

　　对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情......(以上都要让学生在课文中找出相应的句子，提示：重点研读第25到38段)

　　总结：出示表格，要求学生填写并简要分析

　　于勒生活的变化 菲利普夫妇的态度

　　菲利普夫妇的特征

　　语言 行动

　　贫 坏蛋、流氓、无赖 打发 虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷、精明、刻薄

　　富 正直的、有良心的人，有办法的好心人 衣冠楚楚地在海边守侯

　　贫 卖社蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的 骂、躲避

　　2、展示交流分析明快个性化的语言

　　(1)“你们要不要我请你们吃牡蛎?”

　　揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。

　　(2)“啊!啊!原来如此.......如此......我早就看出来了!......谢谢您，船长。”

　　菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。

　　(3)我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的......菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。

　　(4)“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”

　　三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。

　　三、辨析研讨，谁是主人公

　　1、文题是〈，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢?

　　小说题为〈我的叔叔于勒〉〉，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒(离家到美洲冒险10年经历)为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-----若瑟夫，一个十几岁的男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-----资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　2、“我”在整篇小说中是怎样的形象?有什么作用?

　　我对叔叔的同情主要表现在三个方面：

　　(1)不受父母的影响，仔细观察叔叔;

　　(2)心中叔叔;(3)给了叔叔十个铜子的小费;

　　形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。

　　作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

　　三、曲折多变情节安排和环环相扣的悬念设置

　　1、曲折多变情节安排

　　2、环环相扣的悬念设置

　　悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁?

　　悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么?

　　悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗?

　　悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗?

　　悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办?

　　四、当堂训练：

　　1、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的表情言行会怎样?用200个左右字来完成。2、如果你是文中的若瑟夫，你见到了分别十年之久，穷困不堪的于勒叔叔时想说些什么呢?用150个字来完成。

　　板书设计：我的叔叔于勒

　　菲利普：要面子、恐惧、懦弱、自私冷酷;

　　克拉丽丝：吝啬、有心计自私冷酷

　　小公务员：金钱至上;

　　于勒：穷困后自食其力，不拖累别人;

　　“我”：富有同情心;构思的巧妙之处——悬念的设置

　　人物描写的方法——动作、神态、语言;对比手法;

　　课后反思：

　　李如风

7、我的叔叔于勒教学设计(人教版九年级上册)

　　王贤温岭市温大中学

　　一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)

　　《我的叔叔于勒》是九年级上册第三单元的一篇课文，是法国作家莫泊桑的短篇小说，是外国文学作品中的名篇。莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。本课的阅读教学拟从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性。

　　二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰(学生懂)、具体、可操作、可以依据练习测试题)重点及难点(说明本课题的重难点)

　　教学目标：

　　1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

　　3、了解本文巧妙的构思及曲折的情节。

　　4、引导学生多角度理解小说的主旨

　　教学重点：

　　欣赏作品巧妙的情节结构和通过人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写表现人物性格的方法。

　　教学难点：

　　从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。

　　三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)

　　九年级的学生，已经接触过不少小说，具备了一定的阅读小说的能力。并且学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。他们知道从三要素入手分析小说。可让学生预习时熟悉课文内容，积累文中的字词，理清小说中人物关系、故事情节。

　　四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图)

　　一、导入

　　法国作家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”的确，金钱能够影响到人与人之间的关系。今天，就让我们走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去了解金钱关系下的人情冷暖。

　　二、检查预习

　　1、简介作者莫泊桑

　　2、回顾小说知识

　　3、检查字词掌握情况

　　4、理清小说中人物关系及故事情节

　　(这一环节设计思路：培养学生自主学习，获取信息的能力;培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

　　三、研读课文

　　(一)研读细节——“称呼”

　　思考：1、找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的?

　　2、说说这些称呼是在什么情况下说的?他们对于勒又采取了什么样的态度?按时间顺序。

　　(二)研读探究——人物形象

　　1、提问：前面的评价分别是谁说的?分别反映了人物怎样的性格?

　　注意下面的细节描写：

　　①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。

　　②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

　　③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

　　④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

　　2、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

　　菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。

　　“我”富有正义感和怜悯心。

　　3、表情诵读这些语句。

　　4、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么?菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西?

　　(这一环节的设计目的：培养学生自主、探究合作学习的能力，以此达到对小说人物形象的理解和归纳。)

　　(三)深入探究——小说主题

　　提问：由上面对人物形象的分析中，你觉得作者通过这篇小说，要表现什么主题?

　　“金钱说”

　　“心酸说”

　　让学生各抒己见，发表自己的看法。

　　(设计这一环节的目的是让学生在理解人物形象的基础上理解小说的主旨，并鼓励学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。)

　　四、拓展延伸

　　五、小结

　　六|布置作业

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点)

　　教师活动 预设学生活动 设计意图

　　检查预习

　　字词基本能掌握，人物关系跟情节也基本能理清，对作者的了解不是很多。 培养学生自主学习，获取信息的能力;培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

　　研读称呼、人物形象

　　在称呼变化、人物描写中体会人物形象。 培养学生自主、探究合作学习的能力，以此达到对小说人物形象的理解和归纳。

　　引导学生多角度理解文章的主题 学生可能停留在“金钱说”这一点上。 学生在理解人物形象的基础上理解小说的主旨，并鼓励学生从多元角度出发，对人物的性格命运和小说的主题进行合理的评价。

　　六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)

　　项目 A级 B级 C级 个人评价 组长评价 教师评价 总评

　　听课情况 认真听课，不走神、不私下讲话 听课比较认真，偶有走神、讲小话等现象 听课不认真，走神、讲话较严重

　　合作学习情况 善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用 能与人合作，能接受别人的意见 缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见

　　参与小组讨论情况 积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同 能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。 不参加小组讨论，无观点表达

　　发言情况 积极举手发言，并有自己独立的思考和见解 能举手发言，表达中自己的思维较少 几乎不发言

　　七、教学课件(本节课的教学课件)

　　如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

8、《我的叔叔于勒》说课稿(人教版九年级必修)

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。虽然篇幅短小，但在艺术上却颇多成。他的手法，寓主题于平淡自然之中。他的人物，在语言动作之中有内心世界的表露;他的情节，在平铺直叙之中有波澜起伏;他的描写，在平实朴素之中有锋芒;他的幽默，在轻浅素淡之中有辛辣。本单元教学为默读的综合训练，在培养感知能力的基础上侧重于培养理解能力。学习本课应完成的任务主要是：细细品咂这篇佳作，学到短篇小说塑造人物形象的手法，从中得到对社会与人的感悟理解，获得艺术的享受。

　　2.教学目标

　　知识教学点：加深对小说有关人物描写的知识的了解。

　　能力训练点：提高学生分析人物性格的能力，培养他们的想象力和口头表达能力。

　　3.教学重难点

　　重点：从多角度刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

　　难点：本篇小说人物个性的认识并不是唯一的，应引导学生进行发散思维，深入思考，发表自己的见解，。

　　二、学生情况分析

　　学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。而对于刻画人物的语言的解读相对薄弱，需要重点指导。

　　三、学法指导

　　理解——品味——感悟

　　说明：学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。主要是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要求学生圈划出直接表现人物性格特征的词语或句子，进行一定的分析;并且抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，鼓励引导学生发表自己的见解。最后感悟课文，欣赏作品，感受作品中的形象，感受文学艺术的美。

　　四、教学方法

　　1这是一节智慧技能训练课，重在引导学生独立分析问题、解决问题，并设计情境促进知识的迁移，因而采用启发式教学法、练习法、讨论法，另外制作课件辅助教学

　　2采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。

　　3课件(显示天平画面)――作者介绍――提示回忆小说的有关知识――提示思考问题――提供知识迁移的情境

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.导入：(播放课件，显示课题及天平画面)心就象是一个天平，可以用它来衡量事物的轻重，同样的东西对于不同的人来说，分量是不一样的。如果在你心的天平上，一端放上金钱，一端放上亲情，天平会向哪一边倾斜?

　　2.莫泊桑是法国著名的短篇小说家，被誉为世界短篇小说巨匠。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天让我们走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》，感受一下小说的艺术魅力。

　　(二)整体感知课文

　　1检查预习题一：试根据下边提示的线索，从不同角度概括这篇小说的情节结构。(设计思路：培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

　　第一种：原因(悬念)→结果

　　于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。

　　第二种：开端→发展→高潮→结局

　　菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。

　　2.检查预习二、通读课文，解读“变”。(设题思路：读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢?阅读全文后填写下面空格：

　　身世变化：穷富穷

　　不变的本质：虚伪冷酷自私(人类需要克服)

　　态度变化：撵盼躲

　　(三)品味

　　1.分析人物形象，理解小说的主题思想。(设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的主动性、积极性。用幻灯片展示以下内容)

　　①阅读完本文，你对哪一个人物最感兴趣?(设题目的：初步感受人物特点)

　　②解读主要人物的性格特征(设题目的：完成教学目标，圈画词语，体会作用，班级交流，师生互相评点，理解人物描写的方法)

　　3研读重点，剖析“心”

　　语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。重点分析文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗?

　　①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勤的消息，但发财梦使她不愿相信这是真的，于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”。

　　②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊恐的“哆嗦”起来，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船长打听。

　　③当最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒从前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她那自私、冷酷、唯利是图的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层的发展，至此毕露无遗。

　　菲利普是个典型的小市民。他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。这就决定了他待人、接物、处世的基本态度：一切以金钱为转移。给人留下更深印象的，是菲利普太太克拉丽丝。小说除了表现她和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还通过她的言行神态着意描绘她精细、刻薄、泼辣的个性。心理变化过程：(父亲)猜测——否定——不放心——与船长搭话——真相大白。(母亲)莫名其妙——伯——哆嗦——马上回答——暴怒。

　　小结：小说人物寥寥，却分别采取了多种不同的手法，有明有暗，有虚有实，有详有略，写出了层次，突出了重点，从而有效地节省了笔墨，有力地表现了主题。这篇小说通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画出不同人物的不同性格特点。对于他所写的事件和人物，莫泊桑不是无动于衷，而是有所喜爱，有所憎恶的。这些，他也不用自己的申述来表白。没有用任何一句话来挖苦菲利普，没有用任何一句话来贬斥菲利普太太，也没有用任何特殊的颜色给他们抹上花脸，或者让他们变成畸形，只是疏疏落落的几处写他们看来仿佛好笑的言谈举止，可是菲利普夫妇在我们的印象之中已经出现了一副既可鄙又可怜的形象

　　4总结

　　作者塑造这些性格鲜明、栩栩如生的人物是为了表达他对社会和人的认识。他们的结局怎样?这一切都在文章中的字里行间流露出了作者的解答。

　　(四)课堂迁移训练

　　假如菲利普夫妇的女婿知道了这件事，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。

　　(五)推荐作业

　　1、写一篇作文，反映和发掘身边的社会人际关系(提示：类似我的叔叔于勒小说中的人际关系)，题目自拟。

　　2、阅读莫泊桑的其它作品，并体会其作品的特点。

9、九年级上册第二单元小说（说课稿）(苏教版九年级)

　　河南省新野县新航中学崔文晓

　　一、说小说的复习

　　<一>说教材

　　1、教材内容及课标要求

　　本单元几篇小说都是传统名篇，但所反映的阶级对立，物质匮乏的旧时代的世俗画卷，对今天的大部分学生来说毕竟遥远。这部分教材被安排在学会读书(二)感悟、品味、欣赏中，因为文学作品，特别是小说被认为是“生活的教科书”，而“文学是人学”又被人们普遍认同。本节课就利用小说的天然吸引力，在尊重学生情感，体验的基础上，鼓励学生从文本出发读出个性，激发学生的主动意识和探究欲望。

　　新课标制定了(7—9)年级阅读教学的目标有：养成默读习惯，有一定的速度;能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。而对阅读能力的培养，课标则强调：能够欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。从这一点可以知道新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。本节课就体现了这些精神。

　　2、教材的的地位及作用

　　近几年全国各地的中考语文试题，都有对记叙文阅读能力的考查，而河南省近五年的中考试题中，记叙文阅读与文学作品鉴赏类属必考内容，且赋分很高，达14—16分，占全卷分值的12%—15%，可见记叙文阅读的重要性。从考试选材看，材料全部来自课外，内容丰富，语言优美，贴近生活，易于理解。在题型设置上，以简答题为主，要求学生理解与表达，更加注重对学生综合性语文素养的考查，对学生能力的要求越来越重视。本节课借助小说的内容，进行有重点的复习，加强学生对考点的理解和把握，掌握答题技巧。

　　3、复习目标及重、难点的确定和依据

　　根据《语文课程标准》的具体要求，结合《河南省2011年中招复习指导》及本单元教材的特点，从学生的实际情况出发，本着面向全体学生，使学生自主全面主动发展的原则，我确定本单元复习的教学目标如下：(1)整体感知，梳理小说的故事情节，把握主旨(重点)

　　(2)借助手法，分析人物形象(难点)(3)体会景物描写的魅力，并分析其作用。

　　九年级学生有了一定的阅读和欣赏作品的能力，但这些学生由于受生活环境阅读习惯和学习的大环境(重理轻文)的影响，对作品的主旨把握片面，肤浅、偏向。因此我将教学重点设定为运用合作探究的方式质疑、讨论、交流自己的阅读见解，从而引导学生正确评价问题，形成积极健康的情感观、价值观。人物形象分析需借助表现手法、描写手法，所处的环境，理解其特殊的性格，形象意义等，学生会因这一思维过程的繁琐而放弃思考，因此，我把第二、三个目标定为难点。

　　〈二〉说教学方法与教学媒体的运用

　　“体验感受、对话交流、合作讨论、探究思考”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难”。新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟”。因此在课上，我主要采用：学生自学、分组讨论、问题探究、知识迁移、教师导学等方法，激发学生学习的热情，提升学生的语文素养。

　　〈三〉说学法指导和学习习惯的培养

　　对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这也是他们走向主体性学习的最根本途径，本节课注重从以下几点进行指导：1、学习使用圈点，批注的读书方法;2、养成准确简明的组织语言，规范答题的习惯;3、敢于质疑，在合作学习中发表自己的看法;4、利用间接经验学习感受生活。

　　〈四〉说课时安排：本节复习用一课时。

　　〈五〉说教学程序

　　1、教学环节的设计思路

　　本节课在教学环节设计上，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，落实总结指导学法，充分调动学生参与课堂的积极性。以本单元内容为载体，以近几年中考考点为内容，指导学生规范、准确答题的技巧，培养学生思维能力。

　　2、说导入的方法

　　本节课的导入，采用“开门见山法”。“记叙文是我省考试的重点，也是失分较多的知识点所在，本节课我们借助九年级上册第二单元小说来复习这部分知识，梳理记叙文的考点，查找命题的角度，总结答题的技巧。”这样的导入，简单明了，学习重点突出，一上课便引导学生直接进入学习状态。

　　3、说前提测评

　　根据本节课学习的重点和中考考点，我在前提测评中设计了以下几个问题：①小说的三要素指什么?②人物描写的方法有哪些?③环境描写分哪两类?有什么作用?④分别说出本单元几篇课文的作者，国别(时代)，出处?这样的设计可以引起学生知识上的回忆。

　　4、说导学过程

　　首先是读书环节。本单元这几篇小说内容较多，因此工指导学生有重点的速读，还采用分组的方式进行，并完成检测一(大屏幕展示)我指导学生速读的方法：“一目十行”有目的地、“扫视”、“跳读”等，读标题、迅速浏览、整体感知、理清结构、概括内容;并提出速读要求(圈点批注法)，让学生带着问题，边读边思考，边批注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

　　其次是一考环节。这个环节主旨在考查学生对文章内容的整体把握。其中第1、2题的设计是阅读考查：①用一句话概括《在烈日和暴雨下》的主要内容?②假如“我”的父母再次遇见已是富翁的于勒，试描绘当时的情景?这两个题要求学生独立完成。这一环节中学生在做补写上做的不好，情节想象合理，但不会描写人物形象，在下一个教学环节里在重点指导。之后，让学生讨论师生共同总结考点、命题角度、答题方法。“概括”“一句话”这要求学生把握要点，概括为“祥子在烈日和暴雨下拉车”。补写题，考查对文章内容的整体把握和学生的联想、想象能力。能过分析、交流、讨论得出此类题的考点是“故事情节，”考查角度是“概括、补充”答题方法是“什么人在什么地方干什么事结果怎样”。

　　第3个问题设计为：以《故乡》《我的叔叔于勒》为例，找出主要人物，并分析人物形象，这一环节要求学生分组进行，学生个人采用“跳读”方法，独立思考后交流，代表发言。学生很快回答出：《故乡》中闰土。闰土采用了肖像描写、动作描写、神态描写，小说通过对比手法写出了一个天真、活泼、勤劳的小英雄，变成了一个迷信、麻木、毫不觉悟的木偶人。菲利普夫妇见到穷水手于勒时，父亲脸色“煞白，两眼呆直，说话结结巴巴”“原来如此……”母亲“暴怒”“骂贼”“讨饭的”等典型神态、语言的描写刻画了他们自私、冷漠、虚伪、贪婪的小市民形象。经过同学们的相互交流和我的引导，总结归纳这类出的考点是典型人物形象(主人公)，命题角度是人物形象方法意义、人物性格特征、精神品质等。答题方法“描写方法+性格特点”总之，借助表现手法来分析人物形象意义。

　　第4个问题“找出《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》景物描写的句子(段)并体会其作用。”经过分析讨论后，总结归纳，认为环境描写是考点;考查的角度是环境描写的作用”。答题方法：①交代背景　②推动情节发展　③渲染…气氛　④突出人物性格　⑤烘托人物…心情等。

　　第5个问题“概括这几篇文章的中心思想”这几篇文章的中心经过探究、交流后，学生知道了菲利普夫妇拜金思想，根据这一点我引导学生对“金钱”的看法进行辨论，培养学生树立正确的金钱观，唤醒人与人的亲情观;祥子在旧社会的苦难生活，让学生明白要珍惜和平年代的幸福生活;旧毡帽朋友们丰收成灾，让学生感受到我们现在实行的惠农政策，体现了党和国家对人民的关怀。经过分析，总结归纳出这一考点为文章主旨，考查角度为理解、评价，答题方法通过…表达…感悟(感情)评价作者的观点态度等。

　　5、说二考环节

　　这一环节我选取了《2011年中招复习指导》中《半颗良心》一文，这篇文章设计了以下问题∶1、请将文章中有关伍尔德的故事情节补充完整

　　伍尔德偷车得手→发现了孩子_______→扔下孩子离开→_______→抱孩子去医院→________→伍尔德受到波塔的信。

　　2、文中哪些情节体现了伍尔德还有半颗良心?

　　3、文中划横线的句子属于什么描写?有什么作用?

　　4、文请你发挥想象，描写一下伍尔德看完那封信之后的反应。

　　5、故事的结局似乎有点出人意料，你认为波塔为什么会这样做?你赞同波塔的做法吗?为什么?这几问题体现了本节课训练的重点。

　　我下发检测题。10分钟之后我利用大屏幕展示答案，要求学生进行评改。评改完了，我对做题情况进行了统计。指名做错的同学说怎样错，错的原因?有同学这样做：第一个题∶发现孩子→交货给罗斯→扔下孩子离开→孩子哭叫，想到孩子的母亲于心不忍或孩子哭牵动了他·······错的原因是没有审清题，没看清提示是“伍尔德”与“孩子”，答题时还应顺着情节发展进行概括。第二题正确率高，有3名同学错误，原因是答题不规范，语言不简明。

　　第三个题景物描写及作用，这个题完全正确，同学们都能回答出作用是“烘托伍尔德此刻矛盾的心情”第四个题补写题，错的较多，有同学这样做∶很感动，发誓以后再也不干违法的事，做一个好人，错的原因是没有抓住人物特征，进行心理进行描写，写作时应紧扣感激、后悔对人物形象进行刻画。通过这个题的检测，我提示学生遇到类似题，应该结合上下文语境，根据要求借助手法刻画人物形象，故事情节是以人物活动为中心的。第五题，理解主旨，评价题做得好，因为健康的，积极向上的，颂扬社会公德的情感是所有人都追求的，这个考评环节的设计检验了本节课的学习效果。

　　〈六〉说板书设计：本节课的板书设计体现了教学的重点、难点，具体如下：

　　考点　　　　角度　　　方法

　　故事情节　　概括　　　人+事

　　补充

　　人物形象　　分析　　　方法+特征

　　环境描写　　作用　　　烘托、渲染、推动、表现

　　主旨　　　　理解　　　通过…表现…感悟(感情)

　　评价

　　我的板书设计围绕梳理考点，查找命题角度，归纳总结方法三块来设计梳理的考点，有∶情节、人物、环境、主旨，查找的命题角度为∶概括、补充;分析、理解与评价，总结的答案方法有∶人和事，方法和特征，烘托、渲染、推动、表现，通过…表现…(感悟)这样的板书，分类，分层次，简单明了又重点突出。

　　各位领导，老师们，2011年中招复习备考的序幕已经拉开，面对新的目标，新的任务，新的征途，让我们激发热情，振奋精神，携手奋进，在这生机盎然的春光里，撒播汗水，辛勤耕耘;在语文美丽的园地里，探究发现，合作创新，开阔进取，我们坚信2011年的中招会取得更加诱人的丰硕成果。

10、《我的叔叔于勒》说课稿(人教版九年级上册)

　　一、说教材

　　《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。这些信件成了家庭拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。

　　二、说教法

　　教学设想：

　　本课的阅读教学拟从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富意蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中提高学生的道德水准。

　　教学目标

　　知识目标

　　准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。

　　多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　能力目标

　　学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

　　学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　情感态度价值观

　　思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。

　　教学重难点

　　教学重点：梳理情节，体会构思，把握小说主题思想。

　　教学难点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。

　　教学方法

　　①线索教学法

　　②活动式教学法

　　三、说学法

　　学生情况分析：

　　学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有的知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说的故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较为薄弱，须重点指导。

　　学法指导：

　　寻读————品读————拓读

　　说教学过程

　　本课课堂教学拟用一课时完成。

　　导入新课

　　整体感知课文

　　寻读，梳理情节

　　请同学自由朗读小说，找出你认为难以认读的字词。

　　理清小说写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。

　　同学们找出了许多对于勒的称呼，思考这些称呼与小说的情节有着怎样的关系。

　　教师归纳：这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，而这些称呼因于勒的地位的变化而变化。

　　品读，剖析人物

　　1、探究“谁是最可怜的人?”

　　学生精读小说，可以进行小组间的合作，解决探究的问题。

　　交流反馈。

　　学生的解答可能有以下几个方面：

　　①菲利普夫妇是最可怜的人。

　　从他们面对亲弟弟于勒“挥霍家产——经商发财——衰败穷困”的三度起落浮沉，他们采取了“惧怕憎恨——奉为福星——深恶痛绝”的三种不同态度。感受作为典型的小市民的他们，虚荣势力，自私贪婪，一切以金钱为转移的性格特点。

　　②“我”是最可怜的人。

　　小说中其他人的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的。小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全文。小小年纪的“我”却要经历这样赤裸裸的世俗争斗，不能同亲叔叔相认，跟随在父母身后做自己不想做的事情。站在浑浊的世间事那么的孤独、寂寞。“我”的善良与整个社会相比也显得那么不和谐。

　　③于勒是最可怜的人。

　　他的一生坎坷，到老却又无家可归。甚至连自己的亲兄长都不能真诚相待。

　　④姐夫是最可怜的人。

　　你问我爱你有多深，法郎代表我的心。

　　教师小结

　　拓读，提升感悟

　　课本中有幅插图，是“我”给于勒叔叔钱的情形，这是这篇小说中最温情的画面。发挥你的想象，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说说你的体会。

　　拓展延伸

　　假设破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普夫妇一家的门上，将是怎样一种情景?试写一段不少于300字的片段。

　　想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎么样?试写一段200字左右的文字。

　　教学反思

　　为学生创设问题情境，有层次地探究文本。

　　让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。