1、卡罗尔和她的小猫教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。文章的重点是让学生通过默读明白故事梗概，所以我们教师要教给学生默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会交流合作，充分享受阅读的乐趣。卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级孩子的生活，相似的生活经历让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔善良美好的童心，并从中受到了情感熏陶。
学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈起，这样既激发了孩子们学文的兴趣，也拉近了孩子和文本之间的距离。接着我教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。
初步默读课文后孩子们有很多种感受，如，“广告的作用真大!”“卡罗尔是一个非常有爱心的孩子!”“那一群小猫太有趣了!”“伯洛是一只很可爱的小猫!”此时我能尊重学生的独特感受，对他们的不同见解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得有趣?让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得有趣的句子或段落再交流。《课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。
在本课的教学中通过反复默读感悟，既实现了学生、教师、文本之间的对话，又使学生在读悟、体验、积累的过程中提高了语感。最后我设计了一个环节：仿照课文的写法，试着写一则广告词。学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养的过程体现。
2、《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。文章的重点是让学生通过默读明白故事梗概，所以我们教师要教给学生默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会交流合作，充分享受阅读的乐趣。卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级孩子的生活，相似的生活经历让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔善良美好的童心，并从中受到了情感熏陶。
学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈起，这样既激发了孩子们学文的兴趣，也拉近了孩子和文本之间的距离。接着我教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。
初步默读课文后孩子们有很多种感受，如，“广告的作用真大！”“卡罗尔是一个非常有爱心的孩子！”“那一群小猫太有趣了！”“伯洛是一只很可爱的小猫！”此时我能尊重学生的独特感受，对他们的不同见解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得有趣？让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得有趣的句子或段落再交流。《课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。
在本课的教学中通过反复默读感悟，既实现了学生、教师、文本之间的对话，又使学生在读悟、体验、积累的过程中提高了语感。最后我设计了一个环节：仿照课文的写法，试着写一则广告词。学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养的过程体现。
3、《卡罗尔和她的小猫》教学反思
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：
首先，相信孩子的学习能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读经验。
其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。孩子们运用已有的生活经验通过自己的积极的想像去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出具有创造性的认识，想像与创造是如此的美，像一枚绽放的烟花，令我们情不自禁地去点燃它。
再次，树立参与意识，营造宽松和谐的空间。如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活经验，尊重学生在已有的生活经验上对文体的理解。如：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫？学生的回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议。只要平时阅读训练是规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手，让孩子自己走。
4、《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《语文课程标准》强调：阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间一对话的过程。由此，我在教学中作了以下的尝试，收到了意想不到的效果。
《卡罗尔和她的小猫》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第二单元中的一篇课文：本文是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。篇幅虽长，但内容通俗易懂，语言质朴，具有浓厚的生活气息，可读性强。课文有识字的任务，没有写字的负担，从教材的编排来看，有以“略读课文”的方式放手让学生自读的意图，让其在自读自悟的基础上与别人交流，让学生充分享受阅读的乐趣。
【教学片段一】
师：请同学们仔细地默读课文，画出自己认为有趣的句子或段落，像聊电视剧一样，与伙伴就为什么有趣进行畅所欲言的交流。
生：第七段“进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只猫，他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑”。很有趣，我从来没有看过把猫放进衣袋里的人，而且全部衣袋都塞满了，要是走着走着一不注意小猫都跑了，怎么办，这个叔叔太有意思了。
生：我觉得“有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳”这一句很好玩，像游戏一样很惊险。
【教学片段二】
师：古人说，提出小问题有小的进步，提出大问题便有大的进步，请再读课文，就相关的内容设计问题，向其他同学提问。
生１：卡罗尔家的小猫除了会躲进橱柜抽屉里跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里干些什么呢？
师（惊讶）：这个问题很有想像的价值，说说提出的理由。
生１：因为我在读到这段的时候，就禁不住的去想过，我想听听同学们是怎么想的。
（众）生：有的小猫可能会站在镜子前抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框，然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的会扒在门帘上荡秋千……（学生根据课文上卡罗尔家的布置与摆设想像了起来）。
生２：如果“爸爸”把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？
生３：你的问题提错了，开始是“爸爸”为卡罗尔刊登需要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩呢？你仔细看看，是妈妈把猫送走了。
生２：哦！如果你的妈妈把猫送得一条都不剩，你会哭吗？
师：（窃喜）你们能提出这么聪明的问题，相信也会有聪明的回答！
（众）生：不会哭，我可以再刊登需要猫的广告；不会哭，我觉得猫太多也不好，不过我可以事先跟妈妈商量好，留下一只；不会哭，因为我喜欢小狗；会哭，“屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴嗒嗒的钟声都听得见”很寂寞的……
师：听了大家提了这么多有趣的问题，及精彩的回答，老师也在思考着一个问题，期待大家的回答：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫？
（众）生：小猫“伯洛”是自己躲起来的，它肯定会和卡罗尔成为一对好朋友的；家里只有一只猫，这样爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关心小动物，可能小猫“伯洛”被卡罗尔感动了，所以留下来了……
师（总结）：（对以上的回答不加以直接的否定与肯定）如果我们关爱地球上的植物，植物就会给我们创造绿色的生命；如果我们关爱地球上的动物，动物就会与我们和谐相处；如果我们真诚的关爱他人，他人就会真情地关爱我们！让我们带着这样的感情再读读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和友善。
【反思】
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先，相信孩子的学习能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读经验。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬到哪里干什么？如果你妈妈把小猫送得一条都不剩，你会哭吗？学生提出这样的问题时，我感到很出乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平时训练孩子想象说话时与生活经验相结合的提问技巧吗？孩子领悟了，内化为了自己的能力。在惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的相框，自己探出头去，很臭美的样子……
孩子们运用已有的生活经验通过自己的积极的想像去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出具有创造性的认识，想像与创造是如此的美，像一枚绽放的烟花，令我们情不自禁地去点燃它。
再次，树立参与意识，营造宽松和谐的空间。如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活经验，尊重学生在已有的生活经验上对文体的理解。如：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫？学生的回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议。只要平时阅读训练是规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手，让孩子自己走。
5、《卡罗尔和她的小猫》教学反思
培养学生的创新精神和实践能力可以从学生日常生活最熟悉的事物中撷取素材。“广告”是学生生活中接触最多的，因其语言简练、设计新颖而倍受孩子们的喜爱，许多孩子对广告的记忆胜过对书本知识的记忆。于是我就根据学生的兴趣，结合小学语文义务教育课程标准二年级下册第八课的特点（揭示广告的作用，叙述有趣），以课文中“卡罗尔想有一只小猫，于是在报上登广告”为切入点，设计了课前让学生从电视、广播、报纸以及其他媒体上收集广告，课上学说广告、练写广告的教学环节。
目的是为了让学生了解广告的特点、作用，知道在现实生活中有什么需求或遇到困难时可以通过广告的形式来寻求帮助。虽然学生撰写的广告词不那么完美，但我在此以激励性的话语、中肯的批评进行评价，更能对学生的学习生活起到意想不到的作用，也许未来的广告设计师就在他们中间。
6、她是我的朋友教学案例教学反思课文
文章摘要:本文章的主要内容是关于她是我的朋友教学实录(第二课时)_案例_教学反思_课文_课堂实录_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
学习目标
1有感情地朗读课文。
2抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学过程
一、复习回顾，导入课文
1、认读词语
医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围
2、导入课文
师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进18课，仔细品味朋友含义。（板书课题）
她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？
生：口述
二、情感激励、引导自学
师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒用自己的鲜血来挽救小姑娘的生命，她的表现给你留下了深刻的印象。下面就请同学们轻声读课文，用你喜欢的符号标出描写阮恒表情、动作的句子，然后认真的读一读，仔细的体会体会，把你读懂的句子和小组的同学交流一下，有不懂的问题提出来，大家共同解决。
生：（自学、交流、讨论）
三、朗读感悟，汇报交流
1、交流阮恒献血前的表现
师：谁先找到了描写阮恒鲜血的动作、表情的句子了？
生：读“一阵沉默之后……又举起……”
颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。
师：你能抓住重点词理解真好。
生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。
师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。
生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。
师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？
生：模仿。
师：大家试着体会体会。
师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）
谁想把这个部分读一读。
生：读
师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？
生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。
生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。
生：读。
师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的孩子就可以再站起来读一读这段话。
2、交流阮恒献血时的表现
师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献血时的动作、表情的句子了。
生：读“阮恒……也不说……”
一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。
师：能结合自己的亲身经历体验非常好。
生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。
师：此时无声胜有声，小阮恒们来听听你们的心里话吧。
生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？
生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。
生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。
生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。
生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。
师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。
生：读“但过了一会……他又摇了摇头”
我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。
生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。
师：真让人感动。
生：读“接着……抽泣。”
从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。
师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。
师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。）
指名学生读。
在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。
师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。（配乐）
生：（谈体会）
师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。
（生读，配乐）
3、交流阮恒献血后的表现
师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因，是因为针刺痛了吗？
生：不是，以为自己要死了。
生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？
生：阮恒，你放心吧，输了血，你也不会死的。
生：……
师：文中医生用什么样的语气来安慰阮恒的？
生：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。
师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？
生：……
师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做呢？
生：“她是我朋友”（多指学生读）
师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？
生：突出了友谊。
生：使人容易接近。
生：比较亲近。
生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。
师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？
生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。
生：你是个舍己救人的英雄。
……
三、联系生活，拓展升华
师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？
（学生写，配乐）
生：汇报自己的赠言。
师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的生活吧！
注:设计由执教者提供,略有改动.
内容概括：这篇介绍了关于《她是我的朋友》教学实录第二课时,她是我的朋友，希望对你有帮助！
7、《卡罗尔和她的小猫》教学反思
学习本课前觉得 这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，很难吸引学生学习的兴趣。果然上课时，一调皮学生翻开课文就大呼小叫：“这课文这么长啊！”教室里马上响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐色地请学生自学课文，说说自己有什么发现。在交流时，自称“小问号”的 吴强同学说：“老师，我发现这篇课文没有要求写得生字！这是什么意思啊 ？”
不得不惊叹孩子的细心！我笑这说（这次可不是强装出来的 ）：“真不愧为小问号啊?这是略读课文。”
“什么是略读课文？”全班同学几乎是异口同声。“我知道！”龚正康神气地说：“就是让我们自己自学地课文！”呵呵！好家伙！虽然解释得不对，但他的话给了我一个启示啊——何不让学生自己学懂课文！我的脑子里顿时全盘否定原来备好的教案。这时的我有些激动，有些欣喜。（绝不夸张，上课时的我就是如此激情满怀。）我有点结结巴巴：“同学们，那今天我们就来自己学懂这篇课文，请四人小组讨论交流自己的学习心得，提一些有意义的问题来考考同学。好不好 ！”“好！”一片欢呼！……在考同学这个环节上，学生是你一句我一句，有的甚至为不同的观点，唇枪舌战起来，气氛异常活跃!这不就是自己一直在追求的让学生带着高涨的、激动的情绪学习和思考的课堂教学吗？
8、卡罗尔和她的小猫》教学反思
教学时，我让学生默读课文，找一找，课文中哪些地方写得最有趣？用横线划出来，并说说为什么有趣？有一位学生却回答我觉得家里到处是小猫很烦。这一回答完全出乎我的意料之外，当时我愣了一下。我的设计意图是让学生站在小主人公卡罗尔的立场，从语言文字中感受小猫的活泼可爱，为下文卡罗尔因重新失去小猫而黯然神伤作好情感铺垫，同时也为卡罗尔因最终得到一只心爱的小猫而欣喜万分作好伏笔。充分感受小猫的有趣可爱，也能更自然地理解“人与动物和谐共存”的主题。
这一个“烦”字就给平静的课堂投掷了一块石头，在我的心绪中激起了小小的波澜，为了能顺利完成我预先设计好的教学环节，我执拗地走下去……我接着说：“小猫在钢琴上丁丁冬冬地跳来跳去，就像钢琴家在弹琴，多么有趣啊！让我们一起读出小猫的有趣吧？”（如此牵强，连我自己都觉得心虚不已！）
（接着，全体齐读自然段）
……
虽然，课堂的走向被我的固执强扭过来了，但我明显看到了那位学生脸上失望的表情，学生也似懂非懂地被我牵着往前走，结果，学至文末，学生对卡罗尔最终得到小猫的惊喜心情显得很木讷，无法深刻体会卡罗尔的心情。课后，我对课堂上意外出现的这个“烦”字进行了反思。原来，也是“烦”出有因啊！这位学生之所以觉得如此情景给人烦的感觉，那是因为他或许已经站在卡罗尔的爸爸妈妈的立场上，从成人角度去看待眼前的问题。这种理解是合情合理的，也是符合实际生活的，同时也与下文内容一致（卡罗尔的爸爸登广告，免费送小猫）。我如果能充分领会这一点，就可以先对该生的理解给予肯定，再作适当的引导，比如：原来你是在替卡罗尔的爸爸妈妈说话，真是会思考，但小卡罗尔也一样觉得小猫很烦吗？对她来说，眼前的情景可以用什么词来形容呢？如此操作，既可以调动该生的积极性，又能引导学生从卡罗尔的立场上理解有趣的场面，可谓一举两得，但由于我的无知和固执，失去了机会；“烦”出有因之二是该生还没有进入文本，也就是以上提到的，不能站在卡罗尔的角度体会小猫的可爱。那么，学生为什么不能设身处地地去思考问题呢？原因在于我对前文描述卡罗尔爱猫之举的语句只作了蜻蜓点水式地朗读，没有细细品味其中的喜爱之意（其实，第一次广告内容的措辞，和卡罗尔对第一只小猫伯洛的悉心照顾，都渗透了卡罗尔的爱猫心情）。没有这一伏笔，难怪学生语出“烦”字了！这“烦”字恰恰反映出我在处理教材时的疏漏，也是因为我对预社地过分迷信，导致自己失去了在课堂上“迷途知返”、及时回头弥补的大好机会；“烦”出有因之三是，或许该生的生活实际离可爱的小动物很遥远，或许他本人对小猫确实没有喜爱的情感，如果我能领会这一点，尊重该生的回答，我就可以耐心地听听他的心声，了解清楚之后，让他做做卡罗尔的朋友，体会小猫的可爱，这未尝不是一次情感熏陶的机会，但却因为我对课堂生成的畏惧而痛失良机。由于我的固执，忽视了学生真实的体验，真是可惜可叹！
从小处见真知，这一小小环节给我重大的启示，提醒自己要尽快走出预设的牢笼，正确处理预设与生成的关系，努力丰富、提高自身素养，透彻理解、把握新课程目标的内涵，同时更好充分备好每一堂课，在课堂和反思中提升教育智慧。因为，对课堂生成把握不好的原因主要有两方面，一是由于教师对学生突然提出的问题或对课堂上的突发事件一时拿不出可用的应急策略，因此只好采取应付、回避的态度，而坐失因势利导推动课堂进一步向前发展的良机；二是对新课程目标的内涵理解把握得不够好。
9、卡罗尔和她的小猫教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。文章的重点是让学生通过默读明白故事梗概，所以我们教师要教给学生默读的方法，抓住关键长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会交流合作，充分享受阅读的乐趣。卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级孩子的生活，相似的生活经历让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔善良美好的童心，并从中受到了情感熏陶。
学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈起，这样既激发了孩子们学文的兴趣，也拉近了孩子和文本之间的距离。接着我教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。
初步默读课文后孩子们有很多种感受，如，“广告的作用真大!”“卡罗尔是一个非常有爱心的孩子!”“那一群小猫太有趣了!”“伯洛是一只很可爱的小猫!”此时我能尊重学生的独特感受，对他们的不同见解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得有趣?让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得有趣的句子或段落再交流。《课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。
在本课的教学中通过反复默读感悟，既实现了学生、教师、文本之间的对话，又使学生在读悟、体验、积累的过程中提高了语感。最后我设计了一个环节：仿照课文的写法，试着写一则广告词。学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养的过程体现。
10、威尼斯的小艇教学反思简短 威尼斯的小艇教学反思课后反思
我们干什么都要学会反思，学习也好，做事也罢，都得要学会反思才能学得更好干得更棒。下面是小编整理的威尼斯的小艇教学反思简短，一起来看看吧。
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
本堂课的教学，我采用了由马信德的《蓝蓝的威尼斯》入手，一段文质兼美的文字导读引导学生初步认知威尼斯——水上城市，然后通过欣赏威尼斯风光感受独特的异国风情，抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生多读多想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。
1、课件展示，激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
为了节省时间，也为了真正检验本班学生预习课文的情况，这节课我大胆地采用了直接检查课文脉络的方法，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇。
为了让学生更好地读，我提出一个契领整个教学的问题：划找出印象最深刻的句子，透过小艇看到了一个怎样的威尼斯？充分发挥其主导作用。把自己学习的感受和文本结合起来，与作者产生情感上的共鸣。从课堂可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，感悟较好，说明学生真正学懂了课文，受到了强烈的美的熏陶。
3、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。由此我启发：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？你看到了一个（）的威尼斯？珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。在朗读效果没有凸现之时，我又引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”“古老的威尼斯又沉沉地睡了。”这几句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系，并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
几点遗憾：
1、在实际教学时，因顾及时间，还有一些环节没有落实。还在思考哪些环节还能再大胆地放手，这样的话，后面的教学会更加完整。
2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，“纸上学来终觉潜”，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
上面就是威尼斯的小艇教学反思简短了，你们都知道了吗？想要了解更多内容，关注本网站。
【威尼斯的小艇教学反思简短 威尼斯的小艇教学反思课后反思】相关推荐文章：
漏教学反思 漏教学反思简短
二年级下册要是你在野外迷路教学反思简短 要是你在野外迷了路教学反思
六年级只有一个地球教学反思简短
四年级下册海上日出教学反思简短
红楼春趣课后反思简短 2021红楼春趣课后反思教学反思