1、“语文综合性学习”的实践与反思
依据新课程标准的要求，人教版《语文》教科书在每一个单元中编排了“语文综合性学习”的实践活动。七年级上册的六次实践活动分别是：这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源。在本学期，我组织学生进行了前三次的尝试。
第一次是漫游语文世界。如何组织呢?从哪个方面入手呢?因为是第一次，所以还有点迷茫。还好，在《教师教学用书》所附带的光盘里面有类似的课例。我跟学生们先共同观摩了课例，然后我再让学生们选择自己在生活中学习、运用语文的例子，分组进行准备，然后集中交流。本想学生用一周的时间就能准备好，但是两周之后学生反映准备得仍不够充分。活动的时候，学生们以小组为单位表演了小品、成语接龙、歇后语竞猜、给书店(花店)起名等几个节目，没有创新，基本上是那篇课例的翻版。
第二次是探索月球奥秘。学生准备时参考的材料主要是课文《月亮上的足迹》、教材中提供的阅读材料和课外读物《翻过那座山》中的有关材料。在交流时，我将学生分为两组进行了知识竞赛。活动由我来主持，我设计了必答题、抢答题、合作题和探究题四个题型。题目内容均来源于上述材料。从学生的表现来看，学生参与的激烈程度有余，真正的收获却不是很多。
第三次是我爱我家，我从教材提供的三个话题中选取了“老照片的故事”这一话题。我布置学生从自己家中找一张“隐藏着一个鲜为人知的故事”的照片，让他们通过介绍这张照片来更多地了解自己的家。学生将照片从家中拿来后，我要求他们每人准备一篇二三百字的照片简介，以备交流时用。我逐一看过了学生带来的照片，符合条件的并不多。大多数照片要么是学生小时候的生日照，要么是和家人的合影。让我看不出这里面到底蕴含着什么故事。学生在交流的时候，很少能通过照片表达出对家的感激之情，大多是看着自己的照片，介绍什么时间拍的，在哪里拍的，为什么要拍。
从三次综合性学习活动所取得的效果来看，我认为并不是那么理想。事后我对此进行了反思。我觉得自己对于语文综合性学习活动的认识还不是很到位。具体表现在以下几方面：
(一)语文综合性学习，还受以前“语文课外活动”的制约和影响。教材安排的第一个综合性学习活动是“这就是我”，因为我所教的学生他们在小学时就在一个班内学习了，互相之间早已认识了，我觉得没有必要再做自我介绍了，所以我就将这一活动取消了。其实，以“这就是我”这一主题作为第一次综合性学习，是有其特殊用意的：1.结合本单元课文的学习，让学生反思自己的成长过程，珍视生命，体悟生命的价值；2.让学生展示自己的个性、特长、兴趣爱好；3.学习向别人得体地推荐自己。由此可以看出，当初我对这一活动的认识还有不小的缺陷。
(二)把语文综合性学习看成是作文的一种形式。我在组织实施“我爱我家”这一综合性学习时，把教材所设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个话题看成是为作文而设置的题目，将其上成了一堂作文课。实际上，这些活动除了作文要求之外，还应有以下几个要求：1.培养学生留意身边生活的意识；2.体验家庭生活中蕴藉的情意；3.让学生感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
(三)对语文综合性学习活动过程中的教育价值发掘不够。开展活动往往直奔目标而去，忽视了语文综合性学习过程中目标的生成性。如开展“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动。其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘。也无意于让学生来解开月球之谜。而是通过活动培养学生探索大自然奥秘的兴趣，而我却设计了若干知识性的题目让学生解答，虽然课上得比较热闹，但是偏离了活动的目的。
(四)开展语文综合性学习活动还受很多条件的制约。综合性学习活动的开展意在使学生通过大量的收集筛选资料，然后相互交流，产生碰撞，从而各有所获。而我校的实际情况是：学校的图书室没有多少可供学生利用的书籍。可供查阅的资料有限：绝大多数学生的家里没有电脑，即使有电脑，老师、家长也不赞成学生私自上网，所以网络资源得不到充分利用；现在各学科学习的压力都很大，学生没有多少属于自己自由支配的时间。这几次活动后也有的学生向我反映：老师，来点现实的吧，这样的课既浪费时间，又没有多大收获。
应该说语文综合性活动是新课程标准的一个崭新内容，是语文教学的一项重大改革。它以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的联系，以活动为主要形式，以综合性学习的方式，促进学生全面发展。当然，任何新生事物的生存与发展都需要时间的考验，需要等待人们的充分认识，以及客观条件的好转。有理由相信：随着新课程改革的不断深入，这些问题都会逐步解决，语文综合性学习也终将发挥其应有的效益。
2、高中语文学习方法 错题本的分析与反思
高中语文学习方法 错题本的分析与反思
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一、使用后成绩明显提升
达到了自己预期的效果，自己也会更有信心，坚持下去就可以在中考中取得理想的成绩。这样坚持一段时间之后，自己可能会发现一些改进的做法，有了这样的想法之后，自己可以尝试进行改进。
二、使用后成绩轻微提升
虽然成绩有所提升，但是效果不是特别明显，出现这种现象只有一个原因，就是没有好好对待自己暴露出来的知识缺陷，有些得过且过。改进的方法就是先学会爬，再学会走，打好基础，不能还不会爬就想飞。
【实例】
背景：学生小C看到班里其他孩子都有错题本，老师和家长也要求整理错题本，于是小C在多方询问取经之后也开始整理自己的错题本。
建立错题本：
小C依据模版也建立了自己的错题本。
使用错题本：
1、定个错题本使用计划
2、坚持了三天，貌似没有特别大的进步，算了吧
3、过了一个月，考试成绩不理想，看到其他同学都取得了好成绩，就再次去取经，结果还是：错题本在提升自身成绩方面发挥了重要作用。
4、成绩都已经这样了，现在在整理错题本也晚了吧。于是就放弃了，于是成绩还是和之前一样。
案例分析：
1、小C没有养成习惯，没有坚持
2、小C不明确自己整理错题本的目的和意义何在，只是单纯模仿。如果不清楚自己的目的，那么做事是没有动力和效率的。
3、小C只是在临渊羡鱼，却没有退而结网。做任何事，都不能只停留在想的阶段，不去做是无法取得自己想要的结果的。
结语：
错题本可以集中体现个人在知识学习过程中的不足，解决掉自己错题本上所有的错题就是在弥补自身的不足，提升自己的短板。对于某一个错题，自己一定要弄清楚题目的考查内容，考查角度，解题思路，还要加紧练习同类题目。
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3、让语文学科的工具性与人文性融为一体──《山中访友》教学反思
听了邓爱静老师的《巨人的花园》一课后，情不自禁地想起了自己讲授《山中访友》一课时的情形，觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。课文的第３、４、５自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第３自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中一连用了四个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第４自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：“巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？”指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，如果我再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能就能体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目标之一──“体会作者的表达方式”就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。
当学生在我的引导下说出了
“鸟儿、露珠、树”
对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我给忘了。如果当时上课时，我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我只顾得让学生感悟作者与大自然融为一体的感情了，忽略了对表达方式的学习。
第５自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
如果说第３自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第４自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第５自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
如果真是这样，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？
4、让语文学科的工具性与人文性融为一体──《山中访友》教学反思
听了邓爱静老师的《巨人的花园》一课后，情不自禁地想起了自己讲授《山中访友》一课时的情形，觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。课文的第３、４、５自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第３自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中一连用了四个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第４自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：“巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？”指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，如果我再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能就能体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目标之一──“体会作者的表达方式”就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。
当学生在我的引导下说出了
“鸟儿、露珠、树”
对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我给忘了。如果当时上课时，我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我只顾得让学生感悟作者与大自然融为一体的感情了，忽略了对表达方式的学习。
第５自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
如果说第３自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第４自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第５自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
如果真是这样，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？
5、《综合性学习：走进信息世界》教学反思
陈婷
在五年级的语文教材中，综合性学习次以整组单元的形式呈现，虽然上学期已经有过《了解盲文》这样的综合性学习，但这学期的综合性学习却给了我更多的思考。第一组《信息传递改变着我们的生活》，我分了几步走，第一步让学生从已知材料中去搜集信息，已知材料就是阅读材料，学生从阅读材料中收集信息传递的变化。第二步，做一次家庭调查，记录全家人在一天中从那些渠道获得了哪些信息，在根据记录做一些分析，看看从中发现什么。这一步对学生来说就是一大步，首先他们不能把信息记录完整和准确，其次他们不能从信息中进行分析。
于是我一次次拿学生的家庭信息记录做例子，评论，修改。再经过三个课时和多次一对一的修改，完善中，这一步终于走完，第三步，获取信息，开展关于世界上有所成就的盲人的资料搜索，这时候学生收集的信息就又成了问题。首先，现实条件受限，上网搜索吧，学生水平不限，基本是靠老师搜索然后告之，只有二三个学生能自己搜索一些资料。其次，去图书馆查阅资料多学生来说也成为了不可能实现的事情，图书馆这方面的方缺乏。
这样学生的研究报告就成了无源之水，无本之木。第二组《利用信息，写简单的研究报告》我原本以为在第一组的基础上，学生应该能够完成，而且已经学习了阅读材料，可是事实却岂是一个难字了得。虽然大点都知道，可是内容没有啊。没有网络，没有书刊，没有访问，这样的调查报告怎么做？我反复问自己如何开展，但就是没有好的办法，我能教给学生的只能是调查报告的写作程序和方法。
这时候我不禁想起了美国的孩子做研究报告的情况，和我们的学生一比，我们的研究报告根本不能登大雅之堂。
从本次的综合实践学习中，我深刻感受到我们的孩子能力也不弱，可是就是没有良好的条件，时间也不充裕，如果老师只是走过程，那么学生的综合能力根本就不能提高。因此，我想下次有综合实践活动，我就让学生从开学开始分组进行时间活动，这样给学生一个月或者两个月的时间就可以充分的开展活动了。更重要的是教师还要带领学生去社会实践，去访问，去实地调查。这样学生才能真正学到一些东西。
6、学生对课堂学习效果迷茫 新语文课开始反思
“新语文课很好听，很有趣，但是热热闹闹的一堂课上下来，我对自己学到了什么总觉得没有底”，杭州西湖区最近举行了第二届新课程新教学研讨活动，“说说你心目中的新课堂”论坛上，一名孩子的发言引起了老师们的重视。怎样真正吃透新课改的精神，不让自己迷失在花哨的形式里，上岗两年的新语文课进行了反思。
表扬不能迷失最佳答案
语文课《孙悟空三打白骨精》，“老课本”的思考题是“你认为孙悟空是个怎么样的人”。相比之下，“新课本”高明许多，“课文中你最佩服哪个人，为什么”。这一问打开了孩子们的思维——喜欢孙悟空的有不少，但也有喜欢白骨精的，理由还很多，“她很聪明，一会儿美人计，一会儿苦肉计”、“她不怕失败，抓不到唐僧她不放弃”。考虑到新课程提倡的成功教育，老师给了孩子们“有见解”的评价。
“表扬不能让孩子迷失‘最佳答案’！”西湖区进修学校副校长刘荣华认为，假如以这个评价收尾，新课改等于弄巧成拙，鼓励孩子自主思考，不等于老师不作引导，教育有一项重要任务，那就是在教学中让孩子树立正确的价值观。
课外知识不能“抢”风头
新课改的教学强调课外知识的拓展，所以老师的备课又增加了一份工作：把课外知识信息也备进去。一小学校长、杭州省特级教师杨一青在评课中提醒：我们强调拓展，但要防止信息泛滥。就拿《卖火柴的小女孩》这篇课文来说，许多老师备足了“安徒生”，从他的生平、他的经历，一直讲到他的童话，一堂课40分钟，只有15分钟留给卖火柴的小女孩，课外知识“抢”足了课本的风头，孩子们都在童话世界里神游呢，哪有心思好好去学文章中的字词句，更不用说好好去想小女孩在幸福中死去的深义了。
合作不能回避独立思考
在新课改的背景下，教室里的课桌椅摆放变了，一看就明白，是为了让孩子们在课堂上更好地合作学习，但是也有误区：“孩子们有了热闹的合作，少了冷静的自我思考空间”，论坛中，老师们已经看到了一味强调小组合作的弊端。“合作不能让孩子们学会回避独立思考”，杨一青介绍，让孩子们独立学习的课堂“留白”，过去被认为是“冷场”，现在渐渐得到了重视。
网络文学不能替代传统
新课标要求小学生中段课外阅读量为40万字，作为课内阅读的有益补充。一些老师透露，不少孩子把时间都用在看网络文学上了，以至于交上来的作文成了网络作品的克隆版，里面都是网络语言和看不懂的符号。
“孩子的课外阅读是消遣性阅读还是发展性阅读，老师要作适当的引导。”西湖区进修学校副校长刘荣华指出，网络文学直白易懂朗朗上口，有它的优点，但是缺乏规范性语言，不如传统的诗歌、神话故事、对联等语言精练浓缩，既带来丰富想像，也带来深度思考，后者对孩子的语言成长来说更像是“营养液”，每日一支，必有裨益。
7、小学语文反思性教学的探索与研究
小学语文反思性教学的探索与研究
[摘 要]反思性教学是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。本文从小学语文反思性教学的操作流程、操作主题的构建与策略进行论述，试构建小学语文反思性教学的操作体系。
[关键词]小学语文;反思性教学;探索;研究
“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思 , 是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象 , 进行主动探究 , 寻找和解决存在的问题 ,从而形成良好的反思习惯和反思能力 ,提高自我监控能力 ,加强对教学过程和效果的监控 , 调动教学自主性和主动性 , 提高教学实效的一 种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。
小学语文“反思性教学”是在《语文课程标准》指导下实施的 ，它以教师和学生的“思 ” 为核心 , 以全体学生“学会”、“会学”为目的 , 教师通过反思来调整教学 , 学生通过反思来调整学习 , 并强调“思”与“练”的结合 , 通过补救性的训练来解决存在问题 , 从而落实教学目标 , 提高教学实效。
一、小学语文反思性教学的操作流程
小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：
确定内容——观察分析——重新概括——实际验证
1. 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题(比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益)，有的来源于自己教学实践中的困惑(比如：为什么学生一听就会，一做就错?为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象)，还有的来源于自己想改变现状的愿望(比如：我的理
想的课程形式与结构是什么)。
2. 观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。
如针对“为什么四年级学生阅读水平会出现分化现象”这个问题，我们可以进行这样的观察分析：
★这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题?
★四年级学生阅读水平出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及教师所采用的教学方法有没有直接的关系?
★前人或优秀教师在探究这个问题时，作了哪些有益的探索，取得了哪些经验?这些经验是否存在不足之处?
★自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一致?
以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。
3. 重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略;在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。
4. 实际验证。在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。
从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。
二、小学语文反思性教学的主题构建
根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下3个方面：
1. 教学实践活动前的反思——学什么
科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”(目标1)、“过程与方法”(目标2)、“情感态度与价值观”(目标3)三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群
按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。
优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：
★自己或他们以前在教授这一教学内容(或相关内容)时，曾遇到哪些问题?是采用什么策略和方法解决的?效果如何?
★根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题?针对这些新问题，可采取哪些策略和方法?
教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。
2. 教学实践活动中的反思——怎么学
教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要，对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时，全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养灵洗教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。
二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有
效的思维，从而保持课堂张力。
三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：
★学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍?你如何机智地处理这些问题?
★师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理?
★当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计?
★学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控?
实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。请看下面一则课中反思的案例：
一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，教师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的反思后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢?”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思，不仅开阔了全班同学的阅读视野，而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害，可谓一举两得。
3. 教学实践活动后的反思——学会没有
主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：
★当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的?
★哪些教学环节的工作没有按计划进行?为什么?
★在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的原因是什么?
★假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改?
请看一则课后反思的案例：
一位教师执教《群鸟学艺》一课，当学完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会：学本领要有始有终，不要怕苦、怕累等。正当老师准备结束课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有!”出于对学生的尊重，老师请这位学生作补充性发言，没想到他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说：“许多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候，凤凰为什么不把它们叫住?所以，我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课教师的一片掌声。
课后，这位教师对此作出了这样的反思：“是啊，为什么一定要按教参上的道理讲呢?难道教材只是用来教育学生的吗?如果问题的答案只能是惟一的，那么，还有什么创造性可言呢?那位学生的发言，是学生创造潜能的极好证明!在欣喜之余，我也感慨无限。……每当想起当时的掌声，我心中都会感受到一种催人奋进的力量。”
三、小学语文反思性教学的策略
要提高反思性教学实践的效率，就必须讲究科学的策略。现介绍5种常用的策略。
1. 反思总结策略
反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解;可以总结反思学生和同事的反馈意见;可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训;还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。所谓“关键事件”主要是指对自己专业发展影响较大的事件(可能是一堂成功的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话)。要对“关键事件”进行反思，就必须对“关键事件”进行如实的记录(因为事件本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断定它是否真是“关键事件”)。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，为事后回顾反思提供原始素材。
2. 对话反思策略
对话反思策略是通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识
到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。其操作程序为：我们采用了专题性的小型研讨会形式，其操作程度如下：1、执教者围绕专题上课，其余教师带着问题听课，以“构建自主合作探究学习方式的语文课堂教学”为专题的一次研讨会为例，本校的一位青年教学《洪茶》第11册。
例1.1小学《语文》“说茶”的教学过程
1、揭题释题
2、自学课文
3、再读课文，理清脉络。
(1)、交流引导概括每个自然段的主要内容。
(2)、思考、分段
4、深入阅读课文
(1)、分段学文，学生提出问题，概括，学生自主选择讨论问题。
初读课文：分段读、全篇读、分角色读。
5、总结全文
座谈会上执教者首先谈本课所力图贯穿的语文新课标理念，即积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在课前准备阶段，由学生去预习课文。教学每个自然段时，学生自主学习质疑，然后教师对其问题进行概括总结，再出示在黑板上供学生自主选择，再与几个同学合作解决，倡导学生主体、自主合作学习。
3、执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。
座谈会时我们采用发展性互动性评判，评课教师认为，执教者以“传统的”以知识为中心的课程观点来理解课程与教学之间关系的。把教育重点放在系统知识的传授上。无视学生的兴趣，需要与课堂教学的有机融合，使他们始终处于“教师中心，课本中心”这种既缺乏生机又没有热情的刻板程序中，被动地接受知识灌输。
评课教师普遍认为应树立正确的课程观——“以情景为中心”的课程，以学生的需要和动机为中心，使他们能主动，有效地参与学习过程中去，要与学生的实际经验相结合，让学生在活动中去学习、观察、体验、发现，使学习能引起学生积极，持久的探索兴趣，有利于他们创造性思维和解决实际问题的发展，要以学生的自律性学习为特点，培育、发展学生的个性特点，要以“未来观”培育学生，要发展儿童的自主能力。学会适应在社会上面临各种情景，成为能够对其周围的环境施加某些影响，而不是完全受环境支配的人。
评课教师还认为语文是一门综合性很强的课程，特别是《说茶》这篇课文，应该从建设开放而有活力的语文课程观着手，应该注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
4、执教者根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
执教教师结合课堂教学与评议进行反思，对教学设计方案进行了重新修改完善。
例1.2小学《语文》“说茶”的教学过程
(1)课前搜集有关茶的资料，搜集形式多样，互联网、课外书、茶家介绍等。
(2)学习有关茶道，收集茶具。
(3)充分预习课文，课的形式茶馆说茶品茶。
(4)组织形式：1、学生分散坐。
2、几位优等生开茶馆其他同学为茶客品茶。
课的流程：
1、一位同学为大家表演茶道并讲解茶艺。
2、其他同学根据课前收集的资料及预习课文所得进行边品茶边说茶，自由发言。
(1)执教者围绕研讨专题上课，其余教师带着问题听课。(2)执教者阐述自己教学设计的主要内容以及这样设计的理论依据。(3)执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。(4)执教者根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
3. 录像反思策略
录像反思策略就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为：
(1)上课和录像：教师围绕专题精心设计教学方案，并施教，同时把课堂的教学过程拍摄下来。
(2)观看录像：执教者组织其他老师观看录像，执教者预先谈教学设计，再比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。
(3)反思评价：包括自我评价和听课者观看录像的人员评价。
(1)上课和录像。(2)观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。(3)反思评价(包括自我评价和听课者或观看录像的人员的评价)，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。(4)根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。
4. 行动研究策略
行动研究策略就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是一种在中小学比较盛行的教科研方法。这种反思方法的操作程序为：
1、教学反思，确定课题。
课改之风刮遍全国，在学习了有关课改理念后，本校教师也进行了课改尝试，本人听了多堂语文课，感受到语文课堂教学中，课堂气氛活跃了，学习方式更新了，学生自主空间更多了，多位教师都运用合作学习的策略，但现实的小学语文教学合作学习存在，比较突出的问题是
2、提出假设、制定方案
在语文教学中，如果能够加强多方交流程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合作学习，则将有助于激活学生的积极思维，增加其学习语文的兴趣，并增强在学习过程中的有效参与程度。小组合作学习形式对满足学生心理需要有着积极意思。如果能激活小组合作学习，则将有利于提高语文教学跌交流程度，实现多种交往方式的有机统一，并对学生良好思维与品质结构的形成具有重要作用。
小组合作学习的有效性取决于以下要素：(1)小组共同目标(即必须通过合作才能达成的目标)的确定;(2)组织形式(即同质分组或异质分组)的灵活转换;(3)教师角色地位的转换(即以合作伙伴的身份出现于教学过程中)。如果能把握住这些要素，小小组合作学习即会取得预期的效益。
根据以上提出的假设，制定了课题研究方案。
课题研究方案(略)
3、实践研究、反思调整
①、以学生语文整体基础在全年级处于中等水平的四(1)班为研究样本，研究过程在常态条件下进行。
②、设计检测研究方案有效性的评价指标(学生思维品质与合作精神的发展等)与工具。
③、以一节语文课为单元，按预设的研究方案设计教学，并在择定的样本班中实施。
④、教学活动后即对运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并据此对研究方案的有效性作出评价和提出修正方案。
⑤、转换教学内容，重复③、④的工作。
⑥、经过不同教学内容的多次重复实验后，再对经过修正的研究方案作一次整体性的调整。然后再选择基础条件基本相同的四(2)班为实验实验1班，四(3)班为实验2班，以进一步检验研究方案的有效性。
⑦、选择一篇课文，分作两种教学设计。教学方案一按经过修正的研究方案设计，在实验成绩班实施;教学方案二按原来的常规教学思路设计，在实验田班实施。
⑧、教学活动后即时运用预先的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。苦教学方案一的效果优于教学方案二，则继续进行第二轮实验。如果结果相反，则重新回到工作步骤③，对研究方案再作修正。
⑨、在教学方案一优于教学方案二的前提下，再选择一篇课文，同样设计两套教学方案。只是教学方案一在实验2班实施，教学方案二在实验1班实施。
⑩教学活动后及时运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。若教学方案一的效果仍优于教学方案二，则证明研究方案是有效的。如果结果相反，则表明研究方案还存在着缺陷，需要重新回到工作步骤③，对其再修正。
4、搜集信息、撰写报告、总体推广
本阶段工作主要是对上阶段研究信息的整理、撰写结题报告，在校内向总体推广。
(1)在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。(2)广泛收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。(3)根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。(4)搜集研究信息，撰写研究报告。
行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。
5.档案袋策略
档案袋策略是以建立专题性档案袋的形式促进教师的不断反思，从而提高教师反思能力的一种方法。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教育类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由教师本人通过回忆与反思，记录下自己在教学观念、教学行为等方面的变化以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师自我反思、自我评估、自我教育的过程。
我们在运用以上反思策略进行反思性教学实践时，要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思性总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短。二忌空泛冗长。反思性总结应写得详实、具体、准确，不应泛泛而谈。三
忌失真失用。反思性总结的内容应客观、真实、实用。特别是反馈意见，更应客观公正。此外，自己撰写的反思记录应常翻、常研，做到温故知新，以促使自己不断成长和进步。
[参考文献]
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[2]熊川武. 反思性教学
[3]杨章宏. 课题改革与学习主题构建
[4]郭根福. 有关反思性教学实践的思考. 中小学管理2002,1
8、《综合性学习：轻叩诗歌的大门》（教学杂谈、评课稿、教学反思)
《综合性学习：轻叩诗歌的大门》教学杂谈(第1页)
《综合性学习：轻叩诗歌的大门》评课稿(第2页)
《综合性学习：轻叩诗歌的大门》教学反思(第3页)
《综合性学习：轻叩诗歌的大门》教学杂谈
从2001年秋开始，重庆市九龙坡区作为“义务兵”参加到了全国首批人教版小学语文课标教材的实验研究中。从2003年起，全区所有学校全面进入课程改革实验。为了便于整合力量，加大研究力度，我区所有学校从一到六年级全部统一使用人教版教材。
在整个实验中，我们得到了人教社小语室专家的悉心指导，人教社小语室专家亲自到我区组织教材培训、深入我区课堂调研，具体指导我区实验教师上课，帮助我区实验教师解决了一系列教材教学的困惑，促进了我区实验教师的专业发展，促进了我区小语实验工作的健康发展，对此，我谨代表我区小学语文实验教师衷心感谢人教社小语室的领导、专家!同时，也要感谢重庆市教科院的小语专家，感谢他们多次深入我区直接指导，使我区作为重庆市使用人教版课标小语教材的“先头部队”能逐渐成长，并在周边地区发挥了“排头兵”的作用。
回顾从2001年到现在我区小学语文六年的课改历程，我们感到，这六年是紧紧依托人教版课标实验教材实践新课程的六年，是充分发挥人教版课标教材优势实践新课改的六年，是借助人教版课标实验教材的新型编排理念及呈现方式实践新型教研方式，促进我区小学语文实验教师整体提升的六年。
在课改的推进中，在人教版课标教材的使用中，我们体会很多，特别是在实践新型教研方式，推进集体备课研究、问题式教研及网上教研等方面的体会更为深刻。
重庆是直辖市，但是属西部地区。九龙坡属重庆市的主城区，但是农村地区的学生与城区学生各占一半，农村教育发展相对滞后，城乡发展不平衡。根据区情，我们提出了城乡教研均衡发展的思路，其中重要的策略是“两条腿”走路，一方面开展好各种传统的现场教研方式，另一方面积极推进网上教研活动。所谓“网上教研”，就是利用我们区的网站开辟网上教研的窗口，建立课例研究的平台，本区教师点击进入此窗口可以获取教学所需要的教学资源(包括课件、别人上课的视频、教学设计及反思建议等材料);其次，在教研员的管理下全区教师都可以是教学资源的共建者，大家共同来建设这个平台(教研员及主题管理员可以对上传资料进行删除修改);三是可以在网上发言，与别人探讨，四是可以观看网上挂的课例视频，五是我们可以进行现场教研的同步直播，这就是我们的“网上教研”。比如，人教版课标教材六年级上册第六组综合性学习《轻叩诗歌的大门》，网上为教师提供了《诗歌朗诵主题活动设计》《学习欣赏诗歌，推荐自己喜爱诗歌活动设计》《漫游古诗词》《古诗擂台赛活动设计》等，五年级上册的综合性学习《遨游汉字王国》，网上也为教师提供了《你说汉字有趣不有趣》《汉字的美》《快快乐乐学汉字》的教学资源供实验教师教学时选择参考，有的课例，我们还尝试拍摄成录相挂在网上供教师观摩参考，我们还能通过网络视频同步直播教研活动，比如我区组织过的人教版课标教材三年级下册《太阳是大家的》现场网络直播活动，场外有150余人观看视频并发表评论。网上教研开展起来后，农村地区教师可以不跑得老远也可获取教研信息，也可以参与讨论，也可以直接观摩骨干教师的教学实录，使教学研究能打破时空，将教研活动的有限性变成相对的无限性。目前，网上教研尤其受到了广大农村教师的欢迎，全区学校参与网上教研次数排行榜中，6所农村小学进入了前十名;参与网上教研前十名教师个人排名中，农村小学语文教师占7名，由此可见它在促进农村教师专业提升，促进城乡教师的均衡发展，促进全区教师整体专业能力提升方面起到了积极的作用。
【浙江省宁波市北仑区柴桥实验学校顾春燕】
《综合性学习：轻叩诗歌的大门》议课实录
河南省济源市教育局
常亚歌
应赵礼庄学校王校长的要求，上午参加了王庆霞老师的一节语文课的观课议课活动。授课的内容是人教版六年级上册，第六组的实践活动《轻叩诗歌的大门》，本组课文中，选编了六、七首不同时期和风格的诗歌，其中还有三首儿童诗和两篇关于写诗和品诗的文章。
利用课前的几分钟时间，与王老师大致了解了一下她的上课思路：想通过本组的两个活动提示(诗海拾贝和与诗同行)具体要求，引导学生理解上述活动的具体方法和步骤，并以小组为单位制订出各自的实践活动方案。本节课的重点是学生的实践活动方案。
现将课下与王老师的议课实录：
一、关于课时设置的问题
常亚歌(以下简称常)：我想知道本组内容你计划要用几个课时完成教学任务?
(因为课前交流时王老师说要用两次讲完本组内容，但在观课时我感到这个任务是无法完成的，估提出这个问题想再次从王老师那里得到确切的答案，如果还是两个课时，那么刚才的上课思路则需要大的调整。如果用多个课时则需要另做他论。)
王庆霞(以下简称王)：本组课文我计划要用两周的时间来完成，应该在八、九个课时吧。(得到王老师的这个回答，我原来的疑惑就不再有了，便放弃了这个问题的后续交流的想法。)
二、关于“课前”学生3～5分钟的汇报的问题
常：“课前”学生3～5分钟的汇报主要目的可能是为了了解学生的预习情况，并且我们可以从学生的问题中知道学生的困惑和学情。但目前的问题是学生在这个环节中提了很多个问题，我想知道：
1、该环节的设置与后续课堂教学有哪些直接的关系?
2、如何妥善解决学生提出的问题?
王：“课前”学生3～5分钟的汇报是我们学校共备学导的重要环节，是展示学生自己“备课”的成果。另外，也使我们上课教师及时、准确了解学生目前的知识掌握情况和存在的困惑。关于第二个问题我们原则上是把有价值的问题有意识地放在教学环节中进行解答，而对于其他的没有太大价值的问题我们一般放过。
常：我在课堂教学的活动中一直在思考这个问题，我们学生费心劳神发现的问题并在课堂上通过自己的举手争取向老师和同学展示以后，却得不到自己想要的答案，他们心里会怎么想，假如是我的话，我下次是不会再积极举手的。但我们的学生值得我们尊重，他们为了“配合”教师的教学还是不厌其烦地举起了自己的小手。所以我想，对于所谓的没有价值的问题，我们老师应该给予答复，只是我们在选择的时间和方式上做一调整便可以了。
三、关于“读儿童诗，说感受”的环节问题
常：我先给你复述一下该环节的情形，估计你也回忆起来。
师：现在，我们大家要认真读一下课文中的三首儿童诗，如果一遍不行可以多读几遍，然后说说读后的感受。
生：几乎都在大声齐读。
(我也跟着读起来，但还没有读到第三首的时候，学生的读书声已经完全静止了。)
师：(批评)有些同学没有静下心来踏踏实实地阅读，有的甚至都没有读完，总是浮光掠影，没有读完的同学接着读。
生：又一次大声朗读起来。
常：对于这个教学片段，我想知道你要让学生完成什么样的教学目标?
王：我想让学生通过自己的阅读大致了解儿童诗的一些特点，为下一课时的讲解做准备。
常：针对这个环节的阅读你认为采用什么样的方式效果更好些?是朗读还是默读?
王：应该是默读吧。
常：但为什么你没有在刚开始的时候就要求学生呢?因为，当时学生都用了朗读的方式，就会有快有慢，当别人都读结束的时候，没有读完的学生也就随大溜不再读了。并且，大家都在大声读是时候，学生自己思考的空间都底有多大?
常：如果现在我们换一种提法来布置上述环节的任务，你会怎么说?
王：(有所沉思)
常：如果是我，我会这样布置该环节的活动任务：同学们，我现在给大家5分钟时间来认真默读下面三首儿童诗，并且要思考这样一个问题：在这三首诗中你最感兴趣的是哪首?在这首诗中，哪一句话你感到最有意思?为什么?
这样做，第一给学生足够的时间来阅读和思考。
第二、没有让学生对这三首诗都说出自己的感受而是只说最感兴趣的一首，保证了思考的质量。第三、把感兴趣的一句话挑选出来，针对句子说感想，这样更直观，更好说。使学生有话可说，当然，我们以后还要对这些诗进行讲解，但这里已经出现了教育的契机，我们应该抓住这个时机好好利用一下。
四、关于时间活动方案制订的问题
常：这是你这节课提出的观课点，所以我就留意观察了一下，当你开始实施这个环节教学的时候，距下课还有15分钟，但下课铃声响的时候，还有两个小组没有进行汇报，我想你如何看待这个问题。
王：(好象没有思考清楚)。
常：我们在哪些地方可以节省出时间来。
王：可以在汇报的环节上。比如只说与其他小组不同的地方。
常：对呀，我发现，小组在汇报的时候都要说，我是组长谁谁谁，我们的成员有……等等，这些都可以省去。另外，我们教师在让学生开始活动前的要求上也可以做一调整。比如，明确提出方案的必备条件：分工、阶段、搜集类型、展示方式等。这样学生在做简要方案时就可以省去很多不必要的东西，进而提高制订方案的速度和质量。当然，上述我说的只是自己的一些想法，到底在课堂上如何改进还需要在进行实际的实践，再次谢谢你的献课!
《综合性学习：轻叩诗歌的大门》教学反思
吉林省吉林市第二实验小学
何君
在教学中我发现，尽管说的语文教材文学性更强了，但还是满足不了学生的文学方面的需求，教师不妨安排阅读欣赏课，语文课把学生带进阅览室，让他们在阅览室里寻找自己需要的知识，陶冶情操、提高文学修养。目前的学生知识面日益丰富，他们通过报刊杂志、电视广播、网络世界等，了解世界的发展、国际国内形势，他们能够脱离旧思想的束缚，在一个相对宽泛的空间发展着自己的个性，形成了自己的思想，有着自己独特的见解，所以在诗歌教学中，可以把朗读、默读、快速阅读、思考、讨论引进课堂，在不断的朗读中培养学生的语感，在不断的朗读中加深学生对诗文的理解，通过学生认真思考和热烈的讨论，充分调动学生分析思考问题的积极性。
有一次上课讲到一道课后练习，请学生仿造《我愿意是激流》写两个诗段，学生积极性很高。我发现不少学生喜欢写诗，我就抓住这一点，且不论他写得好坏如何，先抓住他们的这一兴趣所在，充分利用起来，鼓励学生创作，给予他们成就感。一、可以进一步引发有兴趣的学生，并将之导入正规，二、可以带动其他学生。
于是我大力鼓励学生创作，不少学生将他们的创作写在周记上或直接拿给我看，我均给予了恰当的评点分析，提高他们的积极性。如有一个同学写了一首小诗“金沟河畔，凉风习习，蝉声和睡莲，伴我入梦乡。”我先称赞之余建议他将“和”字改为“绕”字，更有韵味。他也感到一字之别，意境却大不相同，感受到的炼字的乐趣。
有一位学生写了一篇习作《迎接奥运》我利用自习的时间，抄在黑板上当堂讲解。由于是学生自己的作品，大家听得非常认真，且积极地投入，热烈探讨，提出了许多有创建的建议。这不仅鼓励了创作者，也引发了其他学生的诗兴，过后，大家都跃跃欲试。趁热打铁，接着我把学生的诗歌收集起来，汇集成册，搞了一期名为《荷苑文集》的诗刊，让学生自己设计封面，把学生的作品打印出来，学生拿到诗集，看着自己的作品更是兴致高涨。
在教学《轻叩诗歌的大门》这个综合实践活动课时，我针对班级学生实际，在班级里开展了语文实践活动，指导每名学生自己动手收集整理古今中外的诗歌，进行研究性学习，用文本资料汇报。学生兴趣很浓。仅用一周时间学生们就制作了一本图文并茂的诗歌集。
我还让学生多说。通过各种演讲比赛、朗读比赛、讨论会等，给学生创造表现的机会;让学生多写。通过作文、日记和读书感想以及自己办报纸、出墙报等，让学生看到自己的成果;让学生多听。通过听广播，看电视，网上浏览等，让学生开阔视野，增长知识;让学生多读，除报纸、杂志外，还要鼓励学生多读诗歌集。
9、综合性学习《难忘小学生活》教学反思
近段时间在开展小学阶段的最后一次综合性学习：难忘小学生活。忽然觉得孩子们真的很可爱。他们给我唱《每当我轻轻走过您窗前》，我忍不住热泪盈眶。六年了，朝夕相处下来，能没有感情吗？
写《给××的建议》，孩子们有写给校长的，有写给任课老师的，有写给同学们的，也有写给我这个班主任的。他们把写好的建议书呈给校长阅览的时候，校长郑重地做出了答复。针对学生提出的一些建议，他还在教师大会上做了说明。他说：其实，我们的孩子是很聪明的！
是啊，我们的孩子是很聪明的！这一次的活动，他们写下的是心理话，写下的是对母校的留恋，写下的是对老师的深情。六年了，我们批评甚至责骂（还有稍稍的体罚）过他们，而他们也赋予我们诸多的快乐。
同学们商讨着毕业留念册的事情。我知道，去年，就已经有很多同学在偷偷地写毕业留言了。我没有阻止。但我觉得应该以更美好的方式来纪念我们六年的小学生活。班上有个同学的爸爸开了个规模较大的广告公司，我们想请他们给我们设计属于自己的、与众不同的留念册。孩子回去跟家长一商量，马上获得了支持。为此，班里特别成立了留念册策划小组，进行分工。
班里的同学分成了八个小组，来感谢师恩。他们的想法别出心裁：帮助老师打扫卫生、批改作业、赠送礼物、当老师讲课、亲手缝制衣服送给老师等等。
毕业联欢会，孩子们也开始在筹备了：活动的准备、材料的准备、人员的安排。当我真正放手让他们做这一切的时候，发现：他们真的长大了，我不能再用“小孩子”来评价他们了！
10、新人教版八年级语文下册《综合性实践活动课古诗苑漫步》教学反思
这是一堂较为成功的综合性实践活动课，尽管实践有限，对于此次综合性实践活动课我觉得有以下几点优点：
1、设计出发点、活动课形式非常新颖活动课却不说是“课”而是调动学生利用自己的积累来进行尝试当一次“编辑”的新体验整节课分为六个环节却不说“环节”而说是一本书得六个章节，而师生共同进行的40分钟的活动课程却说成是在编辑一本叫《古诗苑漫步》的诗集这让本堂课在未上之前就引发了学生不一般的认识体验从而产生了浓厚的参与和学习的兴趣，并从心理和思想上做好的进行一次“新”的心灵远足的准备
2、课堂导入新颖巧妙首先，教师以步步深入的询问带领学生参与到“争当编辑”的新奇之中，然后让学生中最熟悉的同学——两位语文课代表登台亮相，以一番精妙绝伦、气势磅礴、至纯至美、绚丽隽永的文字引领学生进入曲径通幽、芳醇四溢的古诗苑，同时也是“这本书”最诱人迷人醉人的前言和导语
3、课堂结束总结升华环节也是别致有趣本课以让学生谈感受、老师寄语、颁奖表彰的形式进行课堂总结和升华，第一，引导学生对本次实践活动有了一次直观的情感体验，并在古诗苑营造的文化的氛围里有了一次口头语言的表达第二，老师寄语既是对本次活动课的一个小结，又对学生进行了鼓励提出了希望第三，颁奖仪式既是对课前设计的一个很好的呼应又是最后对学生兴趣的再次激发、对学生荣誉感、自豪感的的极大满足最后再出示本次“编辑”成果的封面，为这本“书”画上一个完美的句号，也为这堂课画上完美的结局
4、学生参与达到了最大化六个环节，既层层递进又互有交叉和包融，有些内容和环节非常简单，这就创造了学生发言和参与的最大可能并且，课堂采用了生生竞赛、小组竞赛的方式，竞赛中，学生的获胜的欲望被大大地激发，全班学生积极参与，课堂气氛一浪高过一浪由于各组都不甘认输，他们抢答，不但学得快乐，而且学得也快，课堂容量大大的增加了整节课统计下来有三十多人次发言参与，学生发言率达到了百分之八十多5、活动课也充满了读书声古之学校,诵读之声不绝于耳；古之读书人“口舌成疮”日诵不辍；古之贤者早就有“读书破万卷，下笔如有神”的深刻阐述朗读，在语文学习中有着不可替代的重要作用无论是阅读教学还是其他的语文活动课都应该让课堂充满朗朗读书声，师生不但要读，而且应该大声地读，快乐地读本次活动课，声情并茂诵古诗的第三环节，师生们就在几曲美妙贴切的音乐背景下动情地诗朗了诵李白的《行路难》、马致远的《天净沙》、李煜的《虞美人》，而且根据课堂临场情况采用学生试读、小组竞读、生生互读、教师范读、全体齐读的几种朗读方式，在朗朗的书声中，让学生去体验、感悟、接受熏陶
6、教师的角色定位恰到好处综合性学习应让学生唱主角，教师的作用是指导、参与和评价总结执教者在学习活动中对自身角色把握准确，以“平等中的首席”参与活动，并用自己声情并茂地吟诵给学生以示范和引领
7、整节课课堂展示自然、真实，清新、脱俗避免了想有些所谓的公开课、展示课为了所谓的“学生为主体”教师几乎不起什么作用不参与，完全把“主动权”放给学生极大的“开放式”教学，让学生在课前做下大量充分的“准备”从而把“公开课”弄成“表演”课、“展示”课、“戏剧”课；让堂课停留于表面的热闹和繁华以此来满足听课老师的视觉和味觉
教学不足
1、由于课堂时间仅只40分钟，每个环节之间的推进速度有些“赶”，以至于有些环节还稍显单薄，进行得不够充分，比如品古诗学生发言对“大漠孤烟直，长河落日圆”的领悟环节、诵古诗的学生朗读环节如果还能再充分一些，学生对古诗词意境韵味的感悟会更充分深刻些，课堂教学的效果目的就会更凸显如何更科学有效地处理强大的课堂容量和教学时间的关系，是我今后需要重点探索反复实践的重要课题
2、教师在处理环节与环节之间的过渡的转承衔接的艺术有待继续加强和锤炼因为教学内容共六个板块，含量还是很大，老师在课堂教学过程中对衔接语言的打磨还不够就显得有些仓促和粗糙，尤其是诗歌教学课，就更应该有美与诗意的语言贯穿于实践活动课程的全部
3、整堂课教学设计的环节中略微少了些对学生思维的积极诱发因为是抢答或必答，学生答的都挺快的，加上有时学生很激动，这样就影响了听的效果，如果再安排个速写题，我想学生的收获会更好。