1、《老师，您好》教后反思
提起诗歌教学，我一直认为：反复诵读是诗歌教学的不二法门。要指导学生反复诵读，在学生与语言文字的“亲密接触”中有所悟，有所得。那么，反复诵读就是让学生一遍又一遍漫无目地读，或是男生读完后，女生读，个人读后，小组读……这样“你方唱罢我登场”式的读，或是匆匆初读后，就让学生有感情地读，于是，学生摇头晃脑、拿腔捏调地读呢？显然不是！那就领着学生去分析理解，精雕细琢？显然也不是！因为诗歌是一种信息量大、情感丰富的文体，非常简洁的文字里却蕴藏着很多很多，是浓缩的精华，用词之精当、情感之微妙、意境之深远，只可意会，而难以言传。且很多时候是作者情感喷发后的外显形式，情之所至，情动辞发，很模糊、很朦胧，并没有太多的“为什么”。所以，过多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化诗歌的语言美、韵律美。不如，以“模糊”（不做过多的分析讲解）对“模糊”。那么，教师作为学生学习活动的引导者、参与者，该何去何从呢？又该如何发挥出“平等中的首席”所应有的主导作用呢？我再次陷入沉思：诗歌（也包括其它文体）是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界，去倾听作者的真情告白呢？
带这这样的思考，我在《老师，您好》的教学中做了尝试，有一定的收效，但仍觉得力不从心。
我引导学生将课文读通、读顺后，结合课后练习题说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。
学生读后开始的回答，让我暗暗窃喜：
如：“每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！”一名学生回答说：我们现在的生活条件越来越好了，东西越来越先进了。我听爸爸说过，昆山这几年发展太快了，就像做梦一样。（生笑）这都是靠老师教给我们知识，让我们有本领了，所以，作者很激动，很感谢老师，心中的感情就像大海的波涛一样。
再如：“笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”一名学生回答说：这里的新苗是指我们学生，这句话就是说，老师很关心、爱护我们，他们教给我们知识和做人的道理，让我们长得很健康、很强壮。
不过，对其它的句子理解就无人问津了，学生们在抓耳挠腮，不知该如何作答。我想，这“不愤不启，不悱不发”之际正是教师主导作用发挥之时。 如：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句，我首先告诉学生李商隐的《无题》有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然，我便边做写字的动作，边轻轻引了个头：夜深人静的时候……这时，有几个反应快的学生马上接上去，夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在聚精会神地为我们批作业、备课，让我学到更多的知识，实现自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引导，但总觉得学生的思维没有打开，理解得有些生硬，这和我备课时的粗线条，准备得不够细致，及高估了学生的生活阅历、知识储备有关。
2、简简单单教语文，本本分分为学生──《触摸春天》教后反思
一路走来，几易其稿，教学策略选择也越来越趋向简单简洁，贴近学生学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。
简简单单，仅此而已。
简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表现的舞台，而是学生学习的广阔空间。一切为学生的学习出发，教学活动的展开也就简单多了。
然而，在本本分分为学生的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。”
例１：学生初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。
晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。出示这一句话目的是因为在我预设中学生对它的理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，了解安静，懂得安静，达到最终真正理解这一道理的目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与思考，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给学生学习产生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。的确，教师应该是站在学生的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活动。这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化学生的学习主动性。不如实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、了解安静、懂得安静，一种感悟与理解也就水到渠成。如果真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的思考与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪？
例２：看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许多人也可以：比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界（出示图片介绍）、比如千手观音的演员，失去声音可以用舞姿创造美好世界（出示图片介绍）
晓燕认为拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给孩子们，让他们畅所欲言地表达自己内心感受。那一种成人的理解与感悟，迟一些，再迟一些……或许水到渠成，或许难以企及，那又如何？都是孩子真实的内心世界。
本本分分为学生，简简单单教语文。大道至简！
3、教中有悟，不亦乐乎──《鲸》教后反思
《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简单，学生能很快地掌握课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比喻说明等。
选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。
一、查资料，探索鲸的世界
在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况展开讨论……
二、巧板书，理清文章线索
然后我板书了课题《鲸》。板书时我把题故意写成两条“鱼”的形状，带孩子们进入海洋世界。课题《鲸》也写得很大，经观察孩子们说出鲸的一大特点──“大”。这也是第一自然段的关键。按照这样的方式我让孩子们迅速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演变”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出现在黑板上了。
三、放手读书，自读自悟
接着同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉。
于是喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。
学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”──孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。
在教学此部分时我穿插让学生说出作者使用的写作方法。
四、拓展延伸，想象发挥
最后我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜欢的鲸的样子，必须让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，非常形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了许多慌忙逃命的小鱼小虾，画面生动有趣。
本课后的作业是写一篇《我是某某鲸》的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。
五、反思
教学中我发现孩子们学习的积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
4、我教“雪中送炭”──《再见了，亲人》教后反思
习惯上，《再见了，亲人》一课的教学，教师经常让学生读读课文，找出朝鲜人民为志愿军做的事情，然后选择自己最受感动的一部分认真读一读，最后交流感受。这次教学第一自然段时，反思以往的教学，我大胆创新教学方法，收到很好的效果。（下面是其中的教学片断。）
师：大娘为志愿军做了许多事，文中列举两件（指板书），现在请同学们看这个句子──这真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？
生１：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候，给予支持或帮助。
师：把这个词放在课文中，你是怎么理解的？
生２：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。
师：当时，志愿军为什么急需粮食？
生３：因为志愿军叔叔空着肚子在阵地上已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。
师：对！就在这时（出示句子：是您带着全村妇女，顶者打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。）（学生齐读句子）。
师：请同学们想想当时的环境怎样？
生１：当时的环境很危险。
生２：当时的情况很恶劣。
师：对！当时炮火连天、硝烟弥漫，大娘怎样送来打糕？（学生齐读句子）。
师：哪些地方应读得快些？
生：是“冒着炮火，穿过硝烟”。
师：为什么？
生１：因为志愿军急需粮食。
生２：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。
师：环境这样恶劣，这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。我们再读这个句子。
【反思】
“将这个词放在课文中，你是怎么理解的？”引发了学生原有知识、经验和情感，引发了学生更贴近语境的表达，并在师生以文本为中介的对话中，得以修正完善。可以看出，这就是一个对话语言的生成过程，更是一个对“雪中送炭”感性化的过程。感性是为了唤起形象、激发情感、沉积语感；感性是为了更鲜亮地把握和运用语言。教师这样的“放”，激活了“雪中送炭”的磁场。而后的环境想象、激情朗读，正因为有了这个“场”，想象渐入佳境，真切动人；而学生的朗读，又恰倒好处。学生在朗读中感受到的是一份浓浓的雪中情，同时在造句训练中也充分证明了他们对“雪中送炭”已能正确地运用。
5、简简单单教语文，本本分分为学生──《触摸春天》教后反思
一路走来，几易其稿，教学策略选择也越来越趋向简单简洁，贴近学生学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。
简简单单，仅此而已。
简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表现的舞台，而是学生学习的广阔空间。一切为学生的学习出发，教学活动的展开也就简单多了。
然而，在本本分分为学生的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。”
例１：学生初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。
晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。出示这一句话目的是因为在我预设中学生对它的理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，了解安静，懂得安静，达到最终真正理解这一道理的目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与思考，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给学生学习产生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。的确，教师应该是站在学生的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活动。这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化学生的学习主动性。不如实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、了解安静、懂得安静，一种感悟与理解也就水到渠成。如果真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的思考与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪？
例２：看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许多人也可以：比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界（出示图片介绍）、比如千手观音的演员，失去声音可以用舞姿创造美好世界（出示图片介绍）
晓燕认为拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给孩子们，让他们畅所欲言地表达自己内心感受。那一种成人的理解与感悟，迟一些，再迟一些……或许水到渠成，或许难以企及，那又如何？都是孩子真实的内心世界。
本本分分为学生，简简单单教语文。大道至简！
6、教中有悟，不亦乐乎──《鲸》教后反思
《鲸》是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简单，学生能很快地掌握课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比喻说明等。
选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。
一、查资料，探索鲸的世界
在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行交流。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步交流并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告诉给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区别。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况展开讨论……
二、巧板书，理清文章线索
然后我板书了课题《鲸》。板书时我把题故意写成两条“鱼”的形状，带孩子们进入海洋世界。课题《鲸》也写得很大，经观察孩子们说出鲸的一大特点──“大”。这也是第一自然段的关键。按照这样的方式我让孩子们迅速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演变”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出现在黑板上了。
三、放手读书，自读自悟
接着同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉。
于是喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。
学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”──孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。
在教学此部分时我穿插让学生说出作者使用的写作方法。
四、拓展延伸，想象发挥
最后我让孩子们选一个自然段用笔画出他们喜欢的鲸的样子，必须让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，非常形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了许多慌忙逃命的小鱼小虾，画面生动有趣。
本课后的作业是写一篇《我是某某鲸》的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。
五、反思
教学中我发现孩子们学习的积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
7、我教“雪中送炭”──《再见了，亲人》教后反思
习惯上，《再见了，亲人》一课的教学，教师经常让学生读读课文，找出朝鲜人民为志愿军做的事情，然后选择自己最受感动的一部分认真读一读，最后交流感受。这次教学第一自然段时，反思以往的教学，我大胆创新教学方法，收到很好的效果。（下面是其中的教学片断。）
师：大娘为志愿军做了许多事，文中列举两件（指板书），现在请同学们看这个句子──这真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？
生１：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候，给予支持或帮助。
师：把这个词放在课文中，你是怎么理解的？
生２：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。
师：当时，志愿军为什么急需粮食？
生３：因为志愿军叔叔空着肚子在阵地上已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。
师：对！就在这时（出示句子：是您带着全村妇女，顶者打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。）（学生齐读句子）。
师：请同学们想想当时的环境怎样？
生１：当时的环境很危险。
生２：当时的情况很恶劣。
师：对！当时炮火连天、硝烟弥漫，大娘怎样送来打糕？（学生齐读句子）。
师：哪些地方应读得快些？
生：是“冒着炮火，穿过硝烟”。
师：为什么？
生１：因为志愿军急需粮食。
生２：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。
师：环境这样恶劣，这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。我们再读这个句子。
【反思】
“将这个词放在课文中，你是怎么理解的？”引发了学生原有知识、经验和情感，引发了学生更贴近语境的表达，并在师生以文本为中介的对话中，得以修正完善。可以看出，这就是一个对话语言的生成过程，更是一个对“雪中送炭”感性化的过程。感性是为了唤起形象、激发情感、沉积语感；感性是为了更鲜亮地把握和运用语言。教师这样的“放”，激活了“雪中送炭”的磁场。而后的环境想象、激情朗读，正因为有了这个“场”，想象渐入佳境，真切动人；而学生的朗读，又恰倒好处。学生在朗读中感受到的是一份浓浓的雪中情，同时在造句训练中也充分证明了他们对“雪中送炭”已能正确地运用。
8、引疑，生疑，质疑，解疑──《金色的鱼钩》课后反思
《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。
在教学中我充分发挥了学生的主体作用。学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。
指导学生阅读文本，有三个突出：
一、积极极创造条件，引导学生生疑，质疑，解疑，充分调动学生学生的积极性
从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。
二、抓中心句，牵一发而动全局，对学生的学法给予有效的指导
“老班长接受了什么任务”，这是学生第一次默读课文时思考的重要问题。教师再次强调这“庄严的使命”。这样使学生的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系密切，课文的整个情节都围绕它展开。学生带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的密切联系，从而也抓住了文章的中心。
三、融思想教育与能力培养为一体
语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。
学生通过读，画，说，想，议等活动，既锻炼了语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育。像最后的提问“为什么把鱼钩保存起来?”学生像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……，而最后让全体学生起立，齐唱《对歌》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进”的歌声回荡在少先队员的心中。
9、教海无涯，其乐无穷──《紫藤萝瀑布》教后反思
第一次接触《紫藤萝瀑布》是１９９９年的高考试卷，文章给我的第一印象是行文很美，属于修身养性之篇。一看后面的题目，难度不小。感觉学生很难理解宗璞在文中表达的情感。时隔八年，我第二次见到这篇文章，自己已转型当上了正式的初一语文教师，重新拿来仔细品读，文质兼美，的确是篇好文章。我请教了姜宝华、陈建鹏、王斌、张延玲等老师，她们都耐心地帮我出主意，主要就教材分析及课堂设计方面。大家的统一口径就是文章不是很好讲。我就想再难的文章如果缺少学生的独立阅读、独立思考、独立理解，老师的讲解都只能是抓标不抓本，我必须在教学突破口、问题设计和教学思路上下功夫！
本单元中《在山的那边》和《走一步，再走一步》这两课的教学我自认为上得比较细致到位，而本文的难度应该是介于二者之间，于是决定不妨让学生多读、多想，老师少说，我想我先要找好符合初一学生认知规律的突破口，于是我决定从他们比较熟悉的修辞及写作手法入手，这不是“走一步再走一步”吗？正好还可以温故知新，这不就是“探究”的开始吗？。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生学以致用！
记得去年丰际萍老师来我校视导评课时，提出教师一定要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，教师必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，从而为学生提供切实的帮助。在整堂课中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里，我鼓励他们一小步一小步地往前走。比如今天在课堂上周子煜提到的通感，便是活学活用，因为我头一天刚给学生们讲了这一不常见的修辞手法。那一刻，我感到很欣慰，为了学生这丁点的进步。我用《在山的那边》中的原句修辞，引导学生怎样去分析《紫藤萝瀑布》中的修辞，让他们体会到知识的前勾后连。另外我进行了文本拓展，设计了两个仿写训练，教给他们答题的方法，我先做示范，然后让他们模仿学习。因为学生们仍需对付考试！为了突出我们语文阅读与写作相结合，我课堂最后设计一个练笔环节，并且要求学生必须用上今天课堂上学到的修辞及写作手法（借景抒情或托物言志），通过梅花、竹子、松树等图片的战士，很好得调动了学生们的想象力，他们等着跃跃欲试站起来口头作文，但很遗憾，下课时间到了──虽然课上得不是很流畅，但我觉得在今后的课堂中我不时变换教学方法，我将与我的学生走得更加和谐坚定！
王瑞华老师给我的课做了点评，在这里我只讲自己需要改进的地方：第一、作为散文，让学生读得偏少。第二、小组合作的利用还没发挥到极致。课堂缺少小组之间的碰撞，没有真正完全地动起来。第三、个别环节（比如检查字词预习最好放在前面刚开始上课）安排不是很科学。
张国忠局长也实在地点评了这堂课，我也只说说自己有待改进的方面：第一：课堂用威灵顿将军的故事导入不错，但没岔开去，完全可以随着学生的感悟，拓开去谈“万物都可以给人启迪”，建议进一步把握教育机智，及时的进行点拨。第二、课堂上学生的。在课堂上老师一定不能说“给大家几分钟，完成──”第三、合理科学地用好工具书。第四、关注到每一位学生，老师在教室的巡回务必转到四个角。第五、因材施教，鉴于孩子不同的个性，允许学生保持沉默。第六、语文课堂一定是打开的。
尽管算是有了点教学经验的老师，但我深知，自己跟优秀教师的差距，学海无涯，教海更无涯呀！
10、随机应变，加强调控，提高教学效率──《海燕》教学反思
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是
“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起……尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。尤其是弥兆聪，他用动作演示两个动作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多数同学认同他的观点：“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。
11、《老师，您好！》教后反思
这首诗句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。早读课上，我和学生们用多种形式的朗读诵读这篇课文，从学生的情绪里可以感受到他们对这首诗的理解。课堂上我从“您好”这个词入手，让孩子们说说和老师问好时，这个“您好”里 包含了自己怎样的情感，有的孩子说“尊敬”，有的孩子说是打招呼，接着追问：课文里的“您好”又饱含了作者怎样的情感呢？由此导入课文的学习。课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了“崇高”、“美好”这两个关键词进行教学。“从哪些句子里体会到教师事业的崇高？从哪些句子里体会到教师事业的美好？”这样的问题学生理解得很好。但文中运用的比喻和象征的手法如“编织理想的丝线”等寓意学生理解起来确有难度。因此，在教学“笔尖飞舞，那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线。笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”一句时，让孩子们说说读着这个句子，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？孩子们说出了很多他们平时观察到的情景：课间准备小黑板，帮学生讲解题目，关心生病的孩子……再交流“您好”内涵时，感激、敬佩这样的词语自然而然地从他们的嘴里蹦出来。我想这些词语的寓意就留到做补充习题时再讲也不迟。
和同志们交流的时候，都觉得孩子们课堂表达不尽人意，很多孩子不能通过联系生活中的事例理解诗句“哪个人的成长不浸透着教师的心血。”我在教学时也发现了这个问题，就灵机一动，给了他们一些句式，如：老师教会了我…………又如：每当我……的时候，老师…………结果效果比较好，孩子们发言很热烈。由此我想：有时候课堂学生的发言不够热烈，是不是教师的教学设计出了问题。这时课堂教学就要及时调整策略。