1、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说?将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视;交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣!
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子!
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么?
生：对童年生活的留恋!
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗?
生齐读：冬阳·童年·骆驼队.
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗?
推荐：小说《城南旧事》;电影《城南旧事》。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧!
2、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说?将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视;交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣!
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子!
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么?
生：对童年生活的留恋!
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗?
生齐读：冬阳·童年·骆驼队.
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗?
推荐：小说《城南旧事》;电影《城南旧事》。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧!
3、记一节冷汗直流的语文课──《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
记得陈大伟教授在指导我校观课议课活动时，就建设观课议课和谐氛围曾说过这样的话：如果授课教师上的课非常成功，我们应该感谢他为我们作了一个良好的示范；如果授课教师上的课不成功，我们更应该感激他，因为他“牺牲”了自己奉献了了一个可供谈论的话题。（本句话纯属听后记，如有失误，以陈教授原话为准。）今天，我对这句话更加认同，因为我也“牺牲”并“奉献”了一回。
一、对导入环节的处理
课始，我要求学生阅读《小学生学习报》上一篇习作《有趣的小时候》，目的在于激发学生对童年回忆的兴趣，提高学生概括能力。由于情节简单有趣，许多同学在阅读时都忍俊不禁，接着和同桌交谈感受，课堂气氛非常活跃。
回顾与审视：
但总体回顾这一课时，我发现阅读《有趣的小时候》这篇文章环节的设计弊大于利。林海音的《冬阳·童年·骆驼队》笔调朴实纯真，语言有如梦境，所描写的童年情境既清晰又朦胧，有着女孩子特有的细腻感触；而《有趣的小时候》则是一位调皮的高年级男生的习作，语言直白风趣，叙事令人捧腹，有种孩童的恶作剧。这两篇文章对比，后者更贴近学生生活，更容易引起学生共鸣。可是，就是这种贴近与共鸣。冲淡了学生对课文的感悟，疏远了学生与课文的距离。
反思：
每一个教学环节的设计，不能只考虑“眼前利益”与短期效应，而应该把它放到全课教学的大环境中去，使其最大限度地发挥作用。最起码，不能起反作用。
二、对作者童年趣事教学的处理
本课时中，我对作者回忆的四件趣事“看骆驼咀嚼、谈铃铛的作用、想为骆驼剪毛、追问骆驼去向”处理得既无趣又无味。
回顾与审视：
师：请大家读“看骆驼咀嚼”一自然段。
生读。
师：骆驼或“我”给你留下什么印象？
生答：骆驼丑、安静，作者傻、天真、幼稚。
师：请你带着这种印象再次读课文。
生读。
师：还有哪些事也给你留下了这种印象？
小组合作后，生依次汇报后三件事。
在这个无趣的环节中，学生对作者所描写的情景感悟有如水上浮萍。讲趣事，却没有从“趣“字出发，抓住学生生活与作者经历的类似点来引起互动兴趣。如，在教学“看骆驼咀嚼”时可以问学生：“童年的你有没有看什么发呆的经历？”教学“谈铃铛的作用”和“想为骆驼剪毛”时问学生：“童年的你有没有如此新奇的、与众不同的想法？”等，然后让学生带着与文本碰撞的火花阅读课文。
反思：
从学生的感受与兴趣出发，拉近学生与文本，特别是时间久远文本的距离是课堂上教师应发挥的主导作用之一。本环节教学中，教师对学生情感的漠视与主导作用的缺失使学生不但没有感受到作者童年的趣，感悟语言文字的美，而且让课堂气氛一度陷入低迷。
三、对升华主题环节的处理
课文最后两个自然段抒发了作者对童年的深深留恋，语言更加含蓄优美。我只用全班齐读结束了教学。
回顾与审视：
没有基石的铺垫，教学大厦摇摇欲坠，结尾主题也由预想的升华变成了颓废。学生懒懒地读着，像“给日本人支差”一样“配合”教师“光荣”完成了教学。
反思：
唇亡齿寒。到这里，本课时教学已经“无边落木萧萧下”了，我也“不尽冷汗滚滚出”了。下课的铃声懒洋洋地响起，我陷入了沉思：是什么使课堂与学生“春困”？是教学设计的缺陷，是教师备课的粗糙，还是……
4、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视；交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗？
推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧！
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视；交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗？
推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧！
5、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说?将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视;交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣!
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子!
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么?
生：对童年生活的留恋!
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗?
生齐读：冬阳·童年·骆驼队.
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗?
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【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
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6、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。
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生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！
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师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
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生齐读：冬阳·童年·骆驼队.
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7、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视；交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队.
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗？
推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧！
8、《冬阳·童年·骆驼队》教学片断及反思
【教学片断】
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。
生写话，师巡视；交流：
生：童年时代的我，竟然是那么傻，那么天真，思想是那么简单，那么幼稚。现在想起这些往事，还是感到很有趣！
生：童年是人生中最快乐的时光，要去好好珍惜，它会成为我们人生中最美好的记忆。
生：小时候的我真是太稚气了，现在我不会再问这些问题，但我相信，它会成为我童年记忆中的一颗珍珠。
生：虽然童年的往事很有趣，但毕竟已经过去了，我再也不能回到童年，与其一直怀念那段时光，还不如将那段回忆珍藏起来，去迎接将要到来的日子！
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。就像那位同学所说的，现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。
师板书：
淡淡的感伤
师：但这种感伤不是痛哭流涕，我们刚才甚至一直在笑着谈、笑着读这些文字，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队.
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：真好。在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。这就是林海音的自传体小说《城南旧事》，你们想读吗？
推荐：小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧！
9、《冬阳 o童年o 骆驼队》教学反思
《冬阳 ·童年· 骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。她以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，先让学生尽量去想“‘我’在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了：有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”……由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着我又补充了《城南旧事》中的一个片段——“我”问“贼是干什么的”，让学生进一步感受“我”的天真、幼稚。
在教学最后两个自然段时，我又结合课本那句“我也不会再问了”，随机提问“还有哪些问题我不会再问了”。这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的绝不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来。所以，把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢、悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。
10、《冬阳.童年.骆驼队》教学反思
《冬阳 童年 骆驼队》选自《城南旧事》。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧它如同一杯茶清香悠远。
本课的题目是本文教学的一个切入点，它与以往学生接触的题目有所区别。通过读题，学生很快能找出不同之处。接着，让学生闭着眼睛想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？顺势引入了课题，这也打开了学生的思路，为下文的理解与感悟打下基础。在教学这篇课文时，我运用多种阅读对话方式引导学生走进文本之中，走进作者的心灵之中，与文本对话，与作者的心灵对话。上述教学设计中，我主要是通过以下几种对话方式来达到目标的：
一是自读自悟，想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“骆驼脱皮毛”这两幅画面时，采用的对话方式都是有关句段，展开想象，说说自己仿佛看到了什么，有什么感受。对于这种画面很强的片断内容，这种对话方式非常简洁有效。
二是话题引领，由浅入。在引导学生阅读“驼铃的遐想”和“追问骆驼队”这两幅画面时，采用的对话方式主要是以某个中心话题作引领，在学生与文本、学生与学生、学生与教师之间不断的对话过程中，或趋同，或存异，或浅，或深，从而将文本的解读一步一步引向深入。
三是抓关键词，以写促读。在引导学生阅读最后一部分时，依据课文情感的变化，是否适时引导学生抓住关键词语，与作者的心灵对话，与自己的心灵对话，写下自己的独特感悟。阅读对话中，有时一词可以激起激起千层浪，抓住关键词语可以引发一场精彩的对话。有时对话的方式未必要先说出来，动动笔写下来可以使得对话变得深刻而有内涵.
教后进行了反思是否充分关注到了学生阅读文本的兴趣之所在是否关注了群体学生。教学时抓住学生阅读中的兴趣点，将其与文本中的几个生活片断进行有机地整合，构建起这篇课文的整体阅读框架。教学这篇课文，我还想想是否充分调动了学生的想象与思维能力，通过边读边想边悟，利用多种阅读对话方式，是否让学生置身于文本之中，仿佛身临其境地看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声；在进行移情体验时，考虑学生是否感受到了作者对“冬阳.童年.骆驼队”的深深怀念之情。
在这篇课文的教学中，我还是很好地达到了课堂教学的目标达成。让不同层次的学生都有所收获.
11、《冬阳 •童年• 骆驼队》教学反思
《冬阳 ·童年· 骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。她以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，先让学生尽量去想“‘我’在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了：有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”……由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着我又补充了《城南旧事》中的一个片段——“我”问“贼是干什么的”，让学生进一步感受“我”的天真、幼稚。
在教学最后两个自然段时，我又结合课本那句“我也不会再问了”，随机提问“还有哪些问题我不会再问了”。这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的绝不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来。所以，把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢、悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。