1、听蔡世杰老师《雨说》的反思
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：
１、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
２、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
３、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
４、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。
2、常相思──听王爱丽老师《长相思》后的反思
金秋时节，我们迎来了学区送课下乡活动中由塔山小学王爱丽老师送来的《长相思》一课。《长相思》是纳兰性德于清康熙年间奉命出山海关时所写下的词。词中流露出他对故园的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。这首词我也曾教学过，比较熟悉，可是听王爱丽老师教学《长相思》时我才知道原来我对《长相思》并不如自以为的那么了解。听课时我像一个四年级小学生似的，认认真真地跟随王老师的启迪和引导重新学习了这首词。听完课后我拿自己与王老师的教学进行了仔细比对，从而引发了之后的常相思。
一、诗意语言源自何方?
王老师的课堂教学语言可谓诗韵味十足，令人回味悠长。“在诗人李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁当空的明月;在贺智章的心目中，乡愁是那浓浓不改的乡音;那么在纳兰性德的眼中，乡愁是什么呢?”王老师一开始的这段教学导语便让学生们感受到了浓浓的诗意，自然进入到学习古诗词的意境之中。再如在引导学生结合词句想象作者纳兰性德的家乡是什么样的，王老师娓娓地道出这样一段情境的描述：那可能是一个风和日丽的日子，一家人邀几个朋友到郊外嬉戏游玩;那可能是好友相聚，围桌喝酒，谈笑风生;那还可能是在暖暖的灯光下，一家人拉家长;还可能是……不难想象王老师如此诗情画意的引导之中学生的想象获得了生动而丰富的启迪，从学生充满诗意的想象中，我们也确实感受到了这种启迪的效果是如此明显。在赞叹王老师信手拈来的诗意语言之余，我不禁回想起自己教学《长相思》时的情景，语言平实无华更无诗情画意可言。于是，我在思考：王老师的诗意语言源自何处?我猜测王爱丽老师必定是个爱好文学，喜好读书之人。结果，在之后与她同事的交谈中，我的这个猜测基本得到证实。我还了解到王老师的家常课里也不乏这样精彩的诗意语言，她的教学中总是透露着严谨，细致的作风。这让我对这位生面孔的语文老师着实又多了些敬重之情。
二、语文教学中如何落实根基?
课程改革以来，各具特色的教育模式和教学风格层出不穷。在形式多样的听课、培训和观摩学习的过程中，大量的新理念新思路新手法汇集到我们的大脑。一时间，混沌和迷茫交杂，真不知该何去何从?就我个人的经历来看，有一段时间是听了谁的课后就模仿谁的课上，学来学去，学没了自我，也只学会了别人的皮毛。现在想来，当初的我完全属于“盲从”。一味地学授课的激情澎湃，一味地模仿情真意切地课堂教学，然而语文教学最应该关注的学科工具性目标却被忽略掉了。课堂上着力于情感的培养和思想的熏染，却淡化了语言的积累、语感的训练和培养等这些可以堪称语文“根基”的教学。
王老师的《长相思》一课中语文工具性目标落实地扎实而有序，给我留下印象比较深的是指导朗读。一开始王老师并不急于带领学生走进词的理解和感悟之中，而是首先让学生们仔仔细细地把词读上四遍，前两遍要求读得字正腔圆，后两遍要求读通顺，注意停顿。之后在确定学生已经能够达到如上要求后还是让学生再去读词，希望读得有模有样。在达成这一目标后，安排的环节仍然是读词，要求结合自己对词的理解，读出自己的味道。这完全是对学生个体独立感知和表达独特感受的充分尊重。到此朗读的指导并没有结束，王老师在引导学生交流读词的感觉和印象之后，继续让学生去读，这一次要求把自己的感觉读进词中去。几个梯度下来，学生已经把《长相思》这首古词读得余韵悠长了。学生在不同要求的朗读之中实现了由读准到读通到读出韵味再到读出感觉的层层递进。这个过程不仅培养了语感，积累了语言，同时也内化了对词意的理解，正所谓“书读百遍其义自现”。这种不平凡的平常教学给了我很多启发。
另外，我注意到王老师在引导学生描绘内心所想时特意提示：“调动一下你的词语积累，你能想到哪个词?”以此来激活学生的语言储备，同时也给学生了“平时勤于积累，用时方能得心应手”的教育暗示。王老师扎扎实实而充满智慧的教学技艺由此可窥一斑了。我想：无论什么时候我们的语文教学都不应该丢掉基础。语文课堂上首要的就是教学生读得字正腔圆，写得端端正正，积累下满腹经纶，这不正是语文学习的根基所在吗?王老师做到了，她将语文教学的根基落到了实处，这是我急需学习的。
三、漂亮板书下隐藏了什么?
王爱丽老师的板书风格干净、大方、隽秀，令我喜欢甚至羡慕。当然欣赏并不仅仅字写得漂亮，我更欣赏她写字时的气定神闲，粉笔过处留下的每一个痕迹都那么认真。古人说：“见字如见其人。”我骨子里有些焦躁的个性，因此我的字透露着些许的浮躁。王老师的字会给人一种宁静致远的感觉，那么王爱丽老师一定有着沉着敦实的个性品质。见贤思齐，张老师像磁力一样吸引着我，我希望能去除身上的浮躁，成长地更成熟和稳健些，那么到那时我的板书也应该会和她的一样韵味十足，透露出宁静致远的优雅。其实，仔细想来，王老师的“气定神闲”是有必然成因的。她丰厚的文学积淀，严谨扎实的教学作风，也许还有作为一名小学语文教师的强烈责任感，共同锻造出了这样一个王爱丽。跟随这样的我或者这样的她学习语文，最大的受益者便是学生们了。在漂亮的板书中，在老师优雅的性格感染之下，学生的书写和品性都会在潜移默化下趋向于老师。我愿意做这样的语文老师。
3、《争吵》教学反思──听肖川老师课所想
讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道第二天课堂上，他们人人积极，踊跃发言，那一张张充满好奇、探索、疑虑、喜悦的笑脸，顿时给课堂教学带来了明媚的阳光。
“太顺利拉，他们太会配合了。”这一点也不对。课后我沉思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的变化？我终于悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走教师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，教师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。
学生是课堂的主人，学习的主人。课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生配合老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的需要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励。
4、常相思──听王爱丽老师《长相思》后的反思
金秋时节，我们迎来了学区送课下乡活动中由塔山小学王爱丽老师送来的《长相思》一课。《长相思》是纳兰性德于清康熙年间奉命出山海关时所写下的词。词中流露出他对故园的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。这首词我也曾教学过，比较熟悉，可是听王爱丽老师教学《长相思》时我才知道原来我对《长相思》并不如自以为的那么了解。听课时我像一个四年级小学生似的，认认真真地跟随王老师的启迪和引导重新学习了这首词。听完课后我拿自己与王老师的教学进行了仔细比对，从而引发了之后的常相思。
一、诗意语言源自何方?
王老师的课堂教学语言可谓诗韵味十足，令人回味悠长。“在诗人李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁当空的明月;在贺智章的心目中，乡愁是那浓浓不改的乡音;那么在纳兰性德的眼中，乡愁是什么呢?”王老师一开始的这段教学导语便让学生们感受到了浓浓的诗意，自然进入到学习古诗词的意境之中。再如在引导学生结合词句想象作者纳兰性德的家乡是什么样的，王老师娓娓地道出这样一段情境的描述：那可能是一个风和日丽的日子，一家人邀几个朋友到郊外嬉戏游玩;那可能是好友相聚，围桌喝酒，谈笑风生;那还可能是在暖暖的灯光下，一家人拉家长;还可能是……不难想象王老师如此诗情画意的引导之中学生的想象获得了生动而丰富的启迪，从学生充满诗意的想象中，我们也确实感受到了这种启迪的效果是如此明显。在赞叹王老师信手拈来的诗意语言之余，我不禁回想起自己教学《长相思》时的情景，语言平实无华更无诗情画意可言。于是，我在思考：王老师的诗意语言源自何处?我猜测王爱丽老师必定是个爱好文学，喜好读书之人。结果，在之后与她同事的交谈中，我的这个猜测基本得到证实。我还了解到王老师的家常课里也不乏这样精彩的诗意语言，她的教学中总是透露着严谨，细致的作风。这让我对这位生面孔的语文老师着实又多了些敬重之情。
二、语文教学中如何落实根基?
课程改革以来，各具特色的教育模式和教学风格层出不穷。在形式多样的听课、培训和观摩学习的过程中，大量的新理念新思路新手法汇集到我们的大脑。一时间，混沌和迷茫交杂，真不知该何去何从?就我个人的经历来看，有一段时间是听了谁的课后就模仿谁的课上，学来学去，学没了自我，也只学会了别人的皮毛。现在想来，当初的我完全属于“盲从”。一味地学授课的激情澎湃，一味地模仿情真意切地课堂教学，然而语文教学最应该关注的学科工具性目标却被忽略掉了。课堂上着力于情感的培养和思想的熏染，却淡化了语言的积累、语感的训练和培养等这些可以堪称语文“根基”的教学。
王老师的《长相思》一课中语文工具性目标落实地扎实而有序，给我留下印象比较深的是指导朗读。一开始王老师并不急于带领学生走进词的理解和感悟之中，而是首先让学生们仔仔细细地把词读上四遍，前两遍要求读得字正腔圆，后两遍要求读通顺，注意停顿。之后在确定学生已经能够达到如上要求后还是让学生再去读词，希望读得有模有样。在达成这一目标后，安排的环节仍然是读词，要求结合自己对词的理解，读出自己的味道。这完全是对学生个体独立感知和表达独特感受的充分尊重。到此朗读的指导并没有结束，王老师在引导学生交流读词的感觉和印象之后，继续让学生去读，这一次要求把自己的感觉读进词中去。几个梯度下来，学生已经把《长相思》这首古词读得余韵悠长了。学生在不同要求的朗读之中实现了由读准到读通到读出韵味再到读出感觉的层层递进。这个过程不仅培养了语感，积累了语言，同时也内化了对词意的理解，正所谓“书读百遍其义自现”。这种不平凡的平常教学给了我很多启发。
另外，我注意到王老师在引导学生描绘内心所想时特意提示：“调动一下你的词语积累，你能想到哪个词?”以此来激活学生的语言储备，同时也给学生了“平时勤于积累，用时方能得心应手”的教育暗示。王老师扎扎实实而充满智慧的教学技艺由此可窥一斑了。我想：无论什么时候我们的语文教学都不应该丢掉基础。语文课堂上首要的就是教学生读得字正腔圆，写得端端正正，积累下满腹经纶，这不正是语文学习的根基所在吗?王老师做到了，她将语文教学的根基落到了实处，这是我急需学习的。
三、漂亮板书下隐藏了什么?
王爱丽老师的板书风格干净、大方、隽秀，令我喜欢甚至羡慕。当然欣赏并不仅仅字写得漂亮，我更欣赏她写字时的气定神闲，粉笔过处留下的每一个痕迹都那么认真。古人说：“见字如见其人。”我骨子里有些焦躁的个性，因此我的字透露着些许的浮躁。王老师的字会给人一种宁静致远的感觉，那么王爱丽老师一定有着沉着敦实的个性品质。见贤思齐，张老师像磁力一样吸引着我，我希望能去除身上的浮躁，成长地更成熟和稳健些，那么到那时我的板书也应该会和她的一样韵味十足，透露出宁静致远的优雅。其实，仔细想来，王老师的“气定神闲”是有必然成因的。她丰厚的文学积淀，严谨扎实的教学作风，也许还有作为一名小学语文教师的强烈责任感，共同锻造出了这样一个王爱丽。跟随这样的我或者这样的她学习语文，最大的受益者便是学生们了。在漂亮的板书中，在老师优雅的性格感染之下，学生的书写和品性都会在潜移默化下趋向于老师。我愿意做这样的语文老师。
5、《雨说》的反思
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，
它清新活泼
，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：
１、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，
理解诗歌的写作
思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受
诗歌丰富的
意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
２、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣
味，我
们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其
重要。在反复吟诵
、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学
生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
３、通过诗歌的
学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性
的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内
心、博
大的胸襟，给别人带来快
乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说
，无疑会是一次愉快的精神之旅。老
师要将这种理念贯穿于整个教学之中
，做到“润物细无声”，避免空洞的说教
.
在品味诗歌
感情的过程中
,
自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
４、诗歌的教
学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教
，让
学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见
，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。
6、《雨说》教学反思
新课程标准下的新课堂应该怎样组织，我一直在探索、思考，恰好这次学校请来了市中语会的专家对我们青年语文教师进行听课、评课，提出了一些中肯的意见，让我对新课程标准有了深刻的认识。下面就这节课谈谈反思之后的体会。
１、要很好地运用评估，注重学生的情感教育：
《雨说》是一首诗歌，对于这节课的教学设计是得到专家的肯定，美中不足的是有的教学环节处理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读，边读边思考本诗应该运用怎样的语调来读，然后指定一名学生朗读，我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读，出乎意料今天读得声音较响亮，也注意了语调，之后请同学进行点评，站起来的三位同学都指出了该男生的不足，并示范地读了一遍，点评的比较到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的不足，这样就有点挫伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富，但经过专家的指点，我意识到这个环节处理得确实不是很好，如果改成自告奋勇地朗读，或是先揣摩每一节诗的语调，讨论明确之后再请同学起来朗读，效果就会更好一些。这里专家的点评让我明白教师不能仅限于传授知识，还要时刻注重学生的情感教育，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系，用富有启发性、趣味性的语言教育学生，用鼓励性的语言激励学生，提高学生学习的积极性。
２、在教学最后一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多，你想对春雨说些什么呢？”目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥，学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行肯定、赞赏，而专家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅塞顿开。确实新课程改革提倡自主、合作、探究的学习形式，不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导是至关重要的，每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的发现问题、提出问题、探究问题，从而达到更高层面上的学习。其次培养学生的自主、合作、探究的学习习惯应该在“大语文”环境中进行。语文的外延和生活的外延相等，教师应紧紧把握语文生活化的特点，在教案的设计过程中充分地关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时灵活地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。
３、要在备课上下功夫，除了备知识，更要备学生的“可能”，也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点和归属点，把过去备课中只关注具体课文的肢解和知识填塞转变为关注学生语文综合素养的提高。
讲台是神圣的，每一个走上讲台的人都肩负着育人的重任，这是一份厚重的责任和使命，在新课程标准下，作为一名语文教师我将不断地进行反思，随时审视自己的角色定位，扬长避短，真正寻找一条“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式。学习从反思开始，对我来说，惟有学习、学习，再学习。
7、《雨说》教学片断与反思
在教学《雨说》一文时，我是这样设计的：
一、组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美
1、课前要求学生搜集描写春雨的诗词，做好预习工作。
2、学生交流搜集的描写春雨的诗词导入。
3、学生质疑课文中的生字词
4、教师配乐范读《雨说》后，请学生评价：教师的朗读有那些方面值得学习?还有那些不足之处?
5、组织学生分小组讨论：这首诗应该用何种语速、语调进行朗读，为什么?(要求学生结合有关诗句阐述理由)学生代表发言后，教师进行点评。
6、学生根据总结出的语速、语调，听音乐自由练习朗读后，请两位学生配乐朗读。
7、请其他学生按要求进行评价，教师总结。
二、发挥想象，体会诗歌的意境美
1、学生组成四人小组讨论：每一组选择喜欢的一节，运用想象把它描绘成一幅画面。结合想象的画面，给它起个标题： 的春雨。
2、小组派代表发言，其他小组评价，教师总结。
三、教师赠言
“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒漠吧!”
【课后反思】
1、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
2、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
⑴ 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。
⑵ “教育即是生活”(杜威)，让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
⑶ 情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和需要，使被动的施与成为主动获取。
第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。
8、《沁园春·雪》和《雨说》教学反思
通过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
２、古有言，书读百遍，其义自现。还有言熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。
9、《雨说》教学反思优秀案例
【小编寄语】一节课下来，静心沉思，如果能及早的发现教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，这就是教学反思的益处。今天，小编给大家分享的《雨说》希望能够帮助到您。
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：
1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。
以上就是小编分享《雨说》教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
10、新人教版九年级语文上册《沁园春雪》和《雨说》教学反思
过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
２、书读百遍，其义自现。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢
11、新人教版九年级语文上册《雨说》教学反思
１、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
２、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
⑴ 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。
⑵ 课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。
12、人教版九年级语文上册《雨说》教学反思
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：
１、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。
２、在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
３、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
４、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。