1、《我的第一本书》教学与反思
早在两个星期前，陈老师就告诉我和蒲菊红，说今天的课除了他和刘云颇老师、孙明霞老师，还有校长培训班的５０多个校长来听！当时，这个消息就让我和蒲菊红心头一紧：那么多人，教室肯定坐不下，只有在阶梯教室上，那就要做课件；而且，肯定本校的老师还有部分要参加，那就等于是──我们得上一堂公开课！虽然任教这些年，也曾在众目睽睽下“表演”过几次，可是几乎每一个当过老师的人心里都清楚，这可是一项“艰巨”的任务！
我们正在进行一单元的教学，几乎是下意识的，我毫不犹豫决定上《我的第一本书》这篇自读课文。唯一的理由，就是因为它是这个单元里最短的课文，公开课嘛，还是展示一堂完整的课好些。
接下来就是匆匆忙忙的准备……
从两个星期前到今天，这个任务总算结束，之所以没说“完成”，是因为自觉没有“完成”，遗憾和困惑颇多（最遗憾的，是因为时间的关系，陈老师和我们的交流大大的不够，很多重要的问题没来得及探讨），所以这里写下的，除了陈老师和我们议课时探讨的一些问题，还包括了自己的一点闭门造车的思考，没有别的意思，就是想请陈老师斧正，同行和前辈指点。
先说说上课议课的基本情况。我和蒲菊红一人上了一节课。我第一节语文，她第二节数学，然后第三节议课，陈老师、我们学校的陈校长、蒲菊红和我，四人坐在台上讨论，听课的校长们就在下面观摩。所以我们议的时候，陈老师就把我和蒲老师的相关问题合在一起讨论了。我们基本上讨论了三个问题：多媒体的使用问题，教学中口语的问题和二黄毛的人物形象的把握。
一、关于多媒体的使用问题
多媒体使用设计：我采用
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做课件，一共作了１０张，其标题分别为：课题、作者简介、生字、速读要求、精读要求（一）、精读要求（二）、关键句示例、读后反思、阅读拓展、结束等。
设计特点和意图：这次多媒体
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制作应该是比较朴素简约的，只有学习要求和背景材料，没有任何现成的结论，这一方面是自己的课件制作水平有限；另一方面课前陈老师就提醒过我：多媒体要慎用。他说，每一堂课都存在不可预知的可能，课堂是灵动多变的，任何一个环节因素变化，得出的结论就可能不一样，在课件上给出一个标准固定的结论，只会影响你和学生的交流，影响学生的信心，没有多大价值。还有一个方面，就是自从《水调歌头》反思之后，自己发现自己平时的教学有时过于花哨，“实”字做的不好，潜意识里就希望自己在教学中多发扬踏实的作风。
课堂使用情况：前六张的使用都比较顺利，和老师的教学思路相合拍，只是到第７张的时候，我发现关键句子根本不用示例，学生自己能找出来的，而到了第八张时，又因为时间关系，我想跳过这个环节不用
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，而把它作为课后的思考题。所以现在反观这两个环节，都在“排好队”等我用，就有点勉强。而且上完之后有觉得自己的设计太简陋了，一点都不热闹。
议课记录：（陈老师首先问了我这次多媒体设计的意图。我就简要地概述了上述两个原因。随即，陈老师带领我们就这个问题作了更深入的讨论。）
陈老师（微笑）：蒲老师，你先来谈谈自己的多媒体使用和设计。
蒲：从课堂使用情况来看，我的课件做得多了些。教学的预想和实际差距比较大，本来中间那部分按照上课的进程，实在没有必要再展示给大家了，我当时很矛盾，可是当时我已经把它按出来，我也就不管它了，既然做了就给大家看看吧！（不好意思的一笑）
陈：蒲老师谈论的其实就是课程教学中如何舍得的问题。那么我们来谈论一下，在教学过程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能还是应该根据实际情形进行取舍。──其实我当时一按出来那张图我就后悔了。我们应该牢固地树立“一切为了课堂，一切为了学生”观念。如果这样想，就不会在乎自己精心准备的东西是否能展示出来了。
陈（点头）：是的。树立正确的意识是个关键。这里我们来看看多媒体制作的技术层面问题。（站起来在黑板上画图）你们看，平时我们的
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是这样按固定不变的顺序排列来制作的，这种直线式设计很容易与我们教学的实际相冲突，显得死板僵化，怎么改变呢？（画图）我想如果是改为这样的菜单式设计恐怕就好的多，用的时候就灵活的多。
陈校长：（我插一句）蒲老师说到自己的多媒体设计暴露出的问题，其实还是自己的多媒体技术掌握的情况不理想造成的。刚才的问题完全可以用超链接来解决的。
蒲：（点头）是的，是这样。
陈：好，我想听听周老师怎么总体评价自己这堂课的多媒体设计的？
周：（蹙眉）我觉得不太满意。
陈：哦，什么地方不满意呢？
周：我觉得自己的多媒体设计太平了，没有发挥它的最大效用──也就是说设计太简陋，没有很好地激发学生足够的学习兴趣的作用。
陈：呵呵，我的看法和你有点不一样了，我倒觉得还不错。多媒体只是教学的辅助，两个老师都有一点做得很好，那就是没有死守多媒体设备，而是在进程中间注意到学生身边去！都是紧紧地围绕学生的实际进行教学。课堂的主体是学生，多媒体无权“喧宾夺主”──
周：老师我打断你一下好吗？我觉得在我的课堂上，是不是还应该利用多媒体更好的渲染一下课堂氛围呢？我就觉得自己的课堂太沉闷，不活跃。
陈：那你想怎么改进呢？
周：（沉吟片刻，赧颜一笑）我还没有想好。陈老师，你──
陈：你选的就是自读课文，为什么一定要很热闹呢？
周：（很有感触的）哦──那多媒体的作用应该是什么呢？
陈：多媒体的作用一般有四个：激发兴趣，提供背景材料，帮助完成常规教学无法完成内容，出示学习要求和提示。你看你的多媒体该实现哪些目标呢？
周：哦，我明白了。
……
二、关于教学用语的问题
议课记录：
陈：周老师你在上课的时候，教学语言中有这么几个脱口而出的句子。第一个是，你在速读完之后出示了两个问题，学生回答第一个问题之前，你随口说了一句：“这个问题很简单。……”你当时说这句话的时候，你心里想过没有，你这样一说，学生会有什么印象？
周：（迟疑）这个──
陈：学生如果答得起，他还会有成就感吗？这个是很简单的问题呀！学生如果答不起，他又会有什么感受呢？
周：他会觉得自己不行。──（赧颜一笑）哎，当时冲口而出了，没有想那么多。
陈：还有一个细节。当时坐在前排的一个男生举手回答你的问题。你这么评价他：“今天某某某表现不错啊，平时他都不怎么看书的，很好，有进步。”──你想想，那个男生会有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我当时说了就后悔了。我本来是想表扬他，没想到竟然当众揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后来又举手了！
陈：是的。可是无疑地，你这一句话当时起到的效果和你说这话的初衷是不一致的，
想过是什么原因没有？
周：恩──是自己教学语言一直存在的问题，我语言太拉杂，不洗练。
陈（微笑）：恩，仅仅如此吗？
周：恩──
（下面有校长小声的说：还有学生观的问题）
周：学生观的问题？可能。不过好象也不全是。──是不是还有角色意识的问题呢？
陈（微笑）：角色意识的问题，也只是其中一部分。原因也许不重要，我们关键应该想想如何改进的问题。你来说说，你以后如何改进呢？
周：唔。但是改进──（不好意思的笑）我还没想好，陈老师有什么建议呢？
陈：其实问题并不复杂。你就是急了点。教学其实应该是慢慢来，一边想，一边教，就可以避免冲口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我们的效率那么低！
（大家都被这句逗笑了。）
……
三、关于二黄毛的人物形象问题
（晚上我用电话主动联系了陈老师，我们再次就课堂出现的一些问题做了交流。）
周：陈老师，今天上午的讨论因为时间缘故，进行得很充分，我想再和你在电话里做一个简单的交流。您看──？
陈：好。
周：下午您和校长们还谈到我的什么问题呢？
陈：也没有什么大的问题了。就是最后关于二黄毛的形象，你应该再给学生做一个引导。在课文的最后作者说，二黄毛后来打过很多仗，不怕死，流过很多血，村里好几代人都还记得他──说明他是个民族英雄啊！可是课堂上你让同学们根据课文内容对二黄毛的故事进行想象的时候，同学都仅仅纠缠于他一只手有好几个手指都数不清这个细节，说他杀日本鬼子也是傻打傻冲，还有说什么“超人”，因为不知道危险，所以才莽撞地和敌人死斗，而且连敌人有多少都数不清──这显然扭曲了二黄毛的人物形象，并且你忽略了“他其实并不真傻”的文本本身……
周：是的。您说得对极了，当时我听着学生的故事也觉得不对。可是因为快下课了，没有细想──确实应该好好的给引导一下。这一方面因为我的教材吃的不透，另外也因为我的教学机智还不太具备。谢谢陈老师，──还有什么问题呢？
陈：其他没什么大问题了。
周：可是我觉得我那堂课上得太平了！
陈：我倒觉得还好，平平实实就好。──不过你的教学环节还可以再简化一些。你上课明显感觉比较急，担心时间不够，就是因为教学环节还不够精练的缘故。
周：就是啊，我好担心时间不够。可是该怎么简化课堂环节呢？
陈：这个问题我们下次听课时再详谈吧。你自己也可以好好想想。
【课后反思与困惑】
应该说，这堂课我上得并不满意。细想，原因有二：从公开课的角度，它太平了，不够精彩；从学生收获的角度，它太急了，没有充分的尊重学生。尤其第二点，我没有给学生充分的时间阅读和发言，几次讨论都是刚开始就不得不打住，进入下一个环节──为了节约时间！之所以这么做，是因为自己牢记这不是平常的课，而是有很多人观摩的课，所以它应该有个完整性。加上头一天我在另一个班上这课时，虽然学生讨论得比较充分，可是时间就远远不够了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的课，我肯定会让学生畅所欲言，学生的理解和体验应该更深刻些。我马上想到一个平时我们都在感叹的问题：公开课，到底该怎么上？它有何存在的意义？（当然，陈老师原意并不是让我们去“秀”，他的原意本是让我们上的跟平常一样。这一点从他评课时就看得出。是我自己想到众目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。随之就想到了我们教学研究的公开课的问题。这里就把这个问题提出来给陈老师和同行们探讨。）
去问问上公开课的老师，其实大家都不得不承认有表演的东西。你必须考虑听课者的感受，他们不完全等同于学生啊！一堂公开课，要考虑很多方面（其中观赏性和完整性是两个很重要的方面），我们不否认，精心准备一堂课，会很好磨练执教者。但同时它存在一个比较大的负面问题：很多时候我们就会表演着上课！公开课既然成了表演，怎一个“假”字了得！这样弄下去，公开课还有什么存在的意义！？是的，我们可以不“作秀”，完全像平时上课那样上，可是除了魏书生、钱梦龙、于漪这些大家，又有谁会如此“胆大”？其实，要求上公开课并没有错，有问题的是我们对公开课的评价标准。如果我们都站在一个正确立场上，那我们的公开课才真正的有价值。而这个立场就是陈老师和我们议课时一直遵循的原则：学生的所得！一堂公开课，我们不看是否完整，是否好看，是否热闹，是否有高潮，我们看一条：在这堂课上，学生得到多少？比平时多，那就值得观摩借鉴。
也许，我所想到的，教育同行们早就想到更远而且做的很好了。是我井底之蛙，平时耽于庸常的生活，见得少，想得少，现在，在这里杞人忧天。不过，我还是不胜粗陋的直陈自己的愚见，就是想得到更多的指点。
另外，因为时间的原因，这次课后没有很好的和陈老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，紧紧拽住陈老，请教个够！
2、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
3、给学生空间，还课堂精彩──《我的第一本书》案例与反思
【背景陈述】
语文教材八年级下册第一单元第３课《我的第一本书》，是诗人牛汉写的一篇随笔。文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性。课前我进行了认真备课，打算以情感教育为教学主思路，引导生活在阳光下的学生体察、感悟作者这份苦难的生活，进而理解“人不能忘本”这一思想内涵，从中获得情感上的教益。可是，在实施授课的过程中，学生对文本的感受却与我的教学设计大相径庭。最终我选择了顺着学生的思路进行教学，我竟获得了意想不到的课堂效果。
【教学实录（片段）】
我让学生自读课文，可就在学生快读完课文时，我听到下面的学生在小声议论：
学生１：他们那是什么学校，才三个人一个班，文中的“我”得第二，又是和二黄毛这样的人比，情理之中嘛！
学生２：他们的学习比起我们来可是有意思多了，狗都可以陪他去上学。（周围的学生一阵附和声。我知道，学生是认为现在的学习生活太过枯燥了。）
（设置这一环节，我本来是想让学生读完此文后，能以苦难为主介入情感体验，不过既然学生觉得有话可说，我倒想听听他们真实的想法。于是，我便决定搭建一个让学生自由畅说的舞台。）
师：是啊，文中的“我”和现在的我们比，生活境遇截然不同，那么就请你们说说读了此文，你最想说的是什么？ （学生一阵沉思后，有学生举手）
生３：我被感动了。
师：是吗，能为我们具体说说吗？
生３：我觉得感动之一，文中的“我”为了让同伴有读书的机会，宁可让自己少半本书，从这个角度来看，虽然他裁断了书，但他却联系了友情，那份纯真让人感动。（学生们在那里聆听，微笑，点头，似在肯定）
师：哦，这本难忘的书是友情的见证，因而这份难能可贵的友情让你感动。
生３：感动之二，父亲为了让“我”和乔元贞都拥有一本属于自己的书，认真抄写并修补好了两本书。我想这本书肯定不会美观到哪里去，但它足以让“我”难忘了，因为父亲不仅关心“我”和“我”的同伴，也能理解“我”撕书这一行为，他真是一位伟大的父亲。他比我们以前学过的《羚羊木雕》里的父亲强多了，他特能理解孩子的心，也真因为如此，作者一直都能记得这件事。
（这一环节中，我觉得学生选择“感动”来解读文本，达到情感上的共鸣，进而实现与文本的对话，比我原先设计的思路要好得多，看来我刚才放弃原先的设计思路是明智的。）
师：是啊，你说得太好了，他能理解孩子，尊重孩子，珍视孩子们在贫困中互相帮助的友情。这份理解孩子的真情让人感动。
生４：我怎么觉得文中的父亲和《竹影》里的丰子恺的父亲那么相似，不过我就觉得他们比我幸运多了，我的父亲只是一味地叫我读、读、读，一点都不理解我，他可是真不理解我，哎！理解万岁！
师：是啊，假如牛汉没有这样的父亲，我们可能就少了一位诗人了。父亲的爱，关心，或许会影响孩子今后的一生。在你的记忆深处，肯定也有一段属于你和你父亲的美好记忆，咱们可以慢慢回忆。
生５：我觉得让我感动的是他们的书。拥有一本书，对他们而言，竟是如此的奢侈。与他们相比，现在的我们所拥有的书，都可以建一个图书馆了。但我们并没有好好珍惜，有些书买来后，我至今还没去动过，而作者竟然能把书从头到尾背出来，惭愧啊！如果要算一笔帐，光是花在书上的钱，不知能让他们中多少人改变没书读的命运啊！看来，我们真得好好反省一下，千万不能浪费呀！
（学生将自己的现状与作者的境遇完全融合起来了，都可以走一条“忆苦思甜”的路线了）
师：你说得实在精彩极了！同学们，对照今天的生活，我们是多么的幸运和幸福呀！要珍惜呀！就说你们的课本吧，国家替我们花钱买，可是我发现有些同学就没有好好保管好自己的课本。我们是否可以化感动为力量，从保护好自己的书做起，珍惜现在的学习生活。
生６：让我感触最深的是乔元贞，他没有课本却考了第一名，足见他聪明、好学。他拥有了一生唯一的“一本书”，却没能改变他一生的命运。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……乔元贞这样聪明好学，却失去了学习的机会，这让我不得不想起《伤仲永》里的仲永，因为没有接受后天的教育，最终“泯然众人矣”；又像鲁迅笔下的那个闰土，到中年以后终日为生计而愁苦奔波，要是他们生活在我们这个时代，应该是大有作为啊！再说说我吧，大家都说我有些小聪明，可是就是学习成绩老上不去，我知道，那是我没能好好珍惜学习机会的缘故，看来我真得下决心好好学习了，否则那真是太对不起我那老爸老妈了……
……
（学生热烈鼓掌）
师：同学的掌声是对你最好的回答，刚才同学们能结合不同作品进行对比学习，能实话实说，而且都讲得非常好，老师也很感动！乔元贞的结局是令人遗憾。而造成他们这一不幸的，正是生活的苦难。认识历史会让我们充满智慧，希望你们要好好学习，懂得珍惜，不要留下遗憾。
……
【案例反思】
再好的预设，也无法预知课堂教学的细节，上述这一教学片段，生成因基于学生抓住“感动”而精彩热烈，学生因旁征博引而生成了充满智慧的精彩。回顾这堂课，有以下几点收获：
１、尊重学生，课堂教学中要始终尊重学生的主体作用：
很长一段时间内，我们的课堂教学设计中，教师都在事先设计了一个“起点”，然后有意无意地牵着学生走到教师设计好的一个终点，以为这样便是完成了教学任务，达成了教学目标，而完全忽视了学生的自主性学习。这样的预设，其实就是教师牵着学生的思想走，很难在课堂上闪现智慧的火花。即使偶尔有，那也是按部就班式的。也就是说，教师思维始终限制了学生的思维，甚至代替了学生的思维，决不让他们“越雷池半步”，否则就会觉得“覆水难收”。也正因为如此，课堂中的“冷场”局面时有出现。在这节课中，学生的思维始终处于活跃状态，呈现了“活”的课堂。可见，平时的教学中，教师应该尊重学生的认识规律和独特体验，让学生提出自己的见解，这是课堂创新的最佳途径。只有遵循学生学的思路并进行正确引导，才能真正激发学生的积极性和创造性。
２、成为“学”的课堂：
新课程中提倡“凸显学生的主体地位”，使课堂真正成为学生自主学习的“学”堂，而要成就学生“学”得精彩的关键，是激活学生的思维。新课程要求“一切为了学生的发展”，而“发展”就是一个动态的生成过程，有无法预见性这一特点。在教学过程中，当教师发现学生提出感兴趣的问题时，要正确引导他们朝着有价值的方向探究，要敢于打破自己原有的计划，不囿于预设的束缚，引起学生发现的快乐和交流的快乐，让课堂自然生成，真正呈现学生灵动的思维。如在案例中陈述的那样，在对文本中心把握前提下，把学生引向他们认为感受最深的，从而进入积极的思维状态，为课堂的精彩作好充分的准备。
３、善于抓住学生思维的灵感：
学生在案例中所出现的热烈情景，都是在学生感知理解课文内容的基础上，教师组织、引导的过程中出现的，由于适时的点拨、引导，才有学生的思维更加活跃，这样既有小结、拓展，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，此时此刻，任何一个学生都会觉得有巨大的收获。比如在我讲了“在你的记忆深处，肯定也有一段属于你和你父亲的美好记忆，咱们可以慢慢回忆”一句后马上有学生想到了自己拥有图书的量，而这些又是父母、老师所给予的，这又使“感动”的外延得以拓展。总体说来，这又是一种发散思维的引导。它唤醒了学生对已学知识的记忆和对现实生活的切身感受，最终形成了自己独特的体验，这些体验的聚焦，就使文章翻陈出新，完成对课文的再创造，既获得语文学习的灵感，又激发他们语文学习的热情，从而进一步理解文章。
４、创设机会，让学生以真言诉说真情：
“心有灵犀一点通”，在学生提出合理的见解后，在老师和其他同学的启发下，其他学生思维的灵光也一下被碰撞了，纷纷提出自己独到的见解。再联系学生平时的作文，可能就是因为不敢放手，作文时假话、空话、套话较多，无病呻吟现象非常普遍，而利用这样说的机会，点燃学生智慧的火花，使学生的主动性得到充分发挥，学生通过比较、感受、体验、畅说的机会，进行了一次心灵之旅，有助于学生情感的培养，同时使他们的自主意识得以增强。
总之，“生成”是动态的课堂，教师要善于发现并捕捉课堂教学的契机，它不仅是教师课堂应变能力和素质的表现，也是教师教学机智的考验。它的发展，根植于学生自主实践这片“沃土”，只要教师敢于放手，学生就敢于创新。给学生一片自由的空间，课堂也将变得更为精彩，只要能坚持这样去做，生成之花必将不断绽放，最终能由“生小成”而“集大成”。
4、《我的第一本书》课后反思
上牛汉《我的第一本书》，我安排给学生一个课堂作业，那就是复述文章写的关于“我的第一本书”的故事。学生的热情很高，因为几节课下来，学生自主的活动较少。我想如果我们把课堂的舞台留给学生去表演，那么舞台上必定会上演精彩的一幕，即使是有那么一些瑕疵。课堂的经过证实了这点。学生不是没有能力去完成老师交给他们的任务，只是他们在任务完成的道路上多了一些迷茫而已。教师的启发必能给他们的一条明晰的路，沿着这条路，学生可以走到一个个驿站并通向目的地。
5、《我的第一本书》课堂实录及反思
【课堂实录】
一、导入新课，激发阅读课文的兴趣
师：同学们，你们喜欢看书吗？
生：喜欢。
师：那你们还记得自己接触的第一本书吗？
生：记得。
师：哪位同学能给大家简单介绍一下自己的第一本书？
生１：《格林童话》。
生２：《鲁滨逊漂流记》。
师：同学们的第一本书内容丰富，蕴涵着无限的趣味，那么诗人牛汉的第一本书又是怎样的呢？今天就让我们跟着诗人牛汉一起走进那段往事。（出示课题）
了解作者：
师：在学习课文之前，我们先来简单了解诗人牛汉的情况。（幻灯片展示）哪位同学愿意给大家朗读一下？
牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于１９２３年，１９４０年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。
一生朗读。
自渎课文，整体感知，了解内容：
师：我们已认识了诗人，接下来就走进课文，一起去感受诗人的童年生活。
请大家自由朗读课文，要求：
１、读准字音，读出感情。
２、了解故事情节。
生：大声地自由朗读课文，并用笔在文中圈、点、勾，划。
师巡视了解朗读情况，并适当进行指导。
师：（示意停止朗读）刚刚，同学们朗读得都很投入，现在，让老师来检查一下大家的朗读效果，好不好？
生：好。
师：老师先来看看同学们朗读时有没有注意下列字词的读音，谁来正确地朗读下列字词。
（幻灯片展示）
鬃（）
磨磨蹭蹭（）
脊背（）
掺和（）
枉（）读
（生依次朗读，教师适当强调易读错的字词，再齐读这些字词。）
师：在朗读过程中，我们已了解到围绕着“第一本书”发生了不少感人的故事，请同学们试着用自己的话复述关于“第一本书”的故事，复述时要讲清故事发生的时间、地点及人物、情节。
请同学们先准备一下，等会儿老师请几位同学用简练的语言复述，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。
（学生稍作准备后，举手发言）
生复述课文。
师：这位同学复述得好不好？哪位同学能评价一下？
生：不好，太简单了。
师：既然不好，那你觉得该怎么复述？
生复述。
师：大家认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗？你觉得还有什么内容要补充？
生：他复述得具体，也很细致，同时语言简单明了。
师：如果让你来，你会怎样复述？
生复述。（补充了课堂上狗随课文内容叫的情节）
研读课文，赏析语句，体会情感：
师：通过几位同学的复述，我们初步了解了关于“第一本书”的故事。那么，作者回忆的仅仅是“一本书”吗？
“一本书”
可以蕴含许多感情，请阅读相关语段，用“从──中，我感受到──”的句式，说说你从文中品读到了哪些情感？
（生再读课文，体会句中的感情，准备课堂交流）
生：从第八段父亲在灯下给我装钉课本中我感受到了父亲对我的爱。
生：从“父亲让我随他到崔家庄小学念书”这句中我感受到了父亲非常关心我，希望我有出息。
生：从“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然中感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”中我感受到作者童年的辛酸。
生：从“他愁苦地望着我……我只好把书砍成两半，他一半我一半”看出我和乔元贞的友谊。
生：从１２段看出读书的乐趣。
师：那你能不能朗读此段，把读书的乐趣读出来。
生朗读。
师：同学们觉得这位同学朗读得怎样？有没有读出乐趣？谁来评价？
生：不是很好，感觉不到乐趣。
师：那你能朗读一下吗？
生朗读。（读出了趣味）
生：从我把补好的书给乔元贞看出我善良，有同情心。
生：从我为这本书写文章看出我非常喜欢这本书。
师：你非常善于从细节中挖掘文中的感情。
师：从同学们的赏析中，我们体会到了书中蕴含的父子亲情、同学友情及童年的乐趣，这一切都是作者珍惜这一本书的原因。
师：赏析了课文内容后，你对书中的语言、语句还有什么疑惑吗？请快速阅读课文，找出不懂的地方，同桌间探讨解决．无法解决的请提出来，大家共同讨论。
（生快速阅读课文，有疑问的地方同桌探讨交流，无法解决的地方做上记号，准备课堂交流）
生：第１１段中，为什么作者说“它值得我用崇敬的心灵去赞美”？
师：哪位同学替他解答？
生：因为这本书让我想起了父亲对我的爱，及朋友间的友情、儿时的乐趣。
生：最后一段“我的第一本书实在应该写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”中的“本”指什么？
生：“本”既指第一本教科书，也是人生最初的有价值的东西，这是人生的源头与中国。
生：为什么第一段说“我的童年没有乐趣”，可是后面小狗又给我带来了乐趣？这不是互相矛盾吗？
生：“我的童年没有乐趣”是因为那时生活比较艰辛，没有什么好玩的，但童年毕竟是天真的，淘气的，一玩起来就什么都忘记。
师：这位同学回答的非常好。作者虽然认为“我的童年没有乐趣”但作者也说了“从荒寒的大自然中感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”，而在和小狗的玩耍中得到的乐趣就是“生命最初的快乐和梦幻”的一种。
拓展延伸，反思自身：
师：在课文的研读中，我们了解了第一本书的丰富内涵，那么学了本文，你最大的收获是什么？难道仅仅是了解了第一本书的故事吗？请大家畅所欲言，谈谈你在本堂课的收获。
生谈自己的收获。（略）
师：在本堂课的学习中，我们深深的为那个艰苦时代中珍贵的亲情、友情和少有的童年乐趣而感动，同时也为乔元贞的不幸遭遇感到心酸。生活在幸福生活中的我们，难道不应该珍惜身边的亲情、友情，珍惜如今的学习机会吗？
【教学反思】
新课标要求语文教学过程应是师生互动、平等对话的过程，要充分体现学生的主体地位，使课堂真正成为学生的课堂。为了体现这一理念，我在教学内容的呈现方式上下了一番功夫，从自由朗读到复述故事，从语句赏析质疑到课堂延伸反思这一过程，既体现了整体阅读感受的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。
教学过程中给学生充分的阅读时间，调动学生的阅读激情，使他们全身心地投入到学习过程中。我把大量的时间分配给学生，使学生真正成为学习的主人，让他们自主思考，合作讨论，用研究性学习方式来学习语文。在实际的教学中，由于学生自主学习的时间比较充分，教学的效果比较好，学生的思维比较活跃，思考的问题也比较深入，如一位同学质疑：第一段说“我的童年没有乐趣”，可是后面小狗又给我带来了乐趣？这不是互相矛盾吗？激发学生去关注作者童年生活的艰辛，从而进一步去体会文中的辛酸。这种自主、合作、探究的学习方式，有利于促进师生互动，活跃教学氛围。
始终关注学生体验。关注学生体验是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。通过学生自己的思考去探讨课文的内涵与情感，使学生在阅读感受过程中，充分调动自己的人生经验，从而形成对文本的独特体验，同时使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如教学中的质疑、思考及延伸反思，促进了在体验中自悟，在实践中学习，在合作中发展。
注重有内而外的知识延伸。教学中让学生畅所欲言谈学习收获这一环节的设置，就是为了学生的体验由文本延伸到课外，由知识拓展到实际，使学生能够反思自身，反思生活，最终学以致用。
由于自己各方面的因素，本堂课也有许多不尽如人意的地方。一是自身感情投入不够，导致语言感染力不够，课堂语言欠缺激情。课堂上的情绪是可以互相感染的，老师的热情能调动学生的热情，使学生产生积极投入学习的强烈愿望。而这方面因性格因素，始终是我的一大不足，这也最终导致了整堂课欠缺情感的感染性，学生的积极性没有充分调动起来。二是文本的深入挖掘上还不够。在教材的处理上，虽然课前对文本内容进行理了深入研究，并设置了一系列由表及里的问题，引导学生深入文本，钻研课文。但由于课堂应变能力的不足，在细节问题的处理上欠缺经验，致使在学生的思维出现火花时，没有因势利导，引导学生去挖掘文本内隐藏的内容及感情，使有些问题的分析流于表面化，从而致使实际教学中没有达到预期的效果。
课堂教学艺术是一门有缺陷的艺术，课堂教学中的不足难免存在，关键在于如何在实际的教学中，不断反思小结，在实践中不断提高自身的教学水平，不断完善教学过程，最终达到教与学的相互促进、和谐发展。
6、《我的第一本书》教学与反思
早在两个星期前，陈老师就告诉我和蒲菊红，说今天的课除了他和刘云颇老师、孙明霞老师，还有校长培训班的５０多个校长来听！当时，这个消息就让我和蒲菊红心头一紧：那么多人，教室肯定坐不下，只有在阶梯教室上，那就要做课件；而且，肯定本校的老师还有部分要参加，那就等于是──我们得上一堂公开课！虽然任教这些年，也曾在众目睽睽下“表演”过几次，可是几乎每一个当过老师的人心里都清楚，这可是一项“艰巨”的任务！
我们正在进行一单元的教学，几乎是下意识的，我毫不犹豫决定上《我的第一本书》这篇自读课文。唯一的理由，就是因为它是这个单元里最短的课文，公开课嘛，还是展示一堂完整的课好些。
接下来就是匆匆忙忙的准备……
从两个星期前到今天，这个任务总算结束，之所以没说“完成”，是因为自觉没有“完成”，遗憾和困惑颇多（最遗憾的，是因为时间的关系，陈老师和我们的交流大大的不够，很多重要的问题没来得及探讨），所以这里写下的，除了陈老师和我们议课时探讨的一些问题，还包括了自己的一点闭门造车的思考，没有别的意思，就是想请陈老师斧正，同行和前辈指点。
先说说上课议课的基本情况。我和蒲菊红一人上了一节课。我第一节语文，她第二节数学，然后第三节议课，陈老师、我们学校的陈校长、蒲菊红和我，四人坐在台上讨论，听课的校长们就在下面观摩。所以我们议的时候，陈老师就把我和蒲老师的相关问题合在一起讨论了。我们基本上讨论了三个问题：多媒体的使用问题，教学中口语的问题和二黄毛的人物形象的把握。
一、关于多媒体的使用问题
多媒体使用设计：我采用
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做课件，一共作了１０张，其标题分别为：课题、作者简介、生字、速读要求、精读要求（一）、精读要求（二）、关键句示例、读后反思、阅读拓展、结束等。
设计特点和意图：这次多媒体
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制作应该是比较朴素简约的，只有学习要求和背景材料，没有任何现成的结论，这一方面是自己的课件制作水平有限；另一方面课前陈老师就提醒过我：多媒体要慎用。他说，每一堂课都存在不可预知的可能，课堂是灵动多变的，任何一个环节因素变化，得出的结论就可能不一样，在课件上给出一个标准固定的结论，只会影响你和学生的交流，影响学生的信心，没有多大价值。还有一个方面，就是自从《水调歌头》反思之后，自己发现自己平时的教学有时过于花哨，“实”字做的不好，潜意识里就希望自己在教学中多发扬踏实的作风。
课堂使用情况：前六张的使用都比较顺利，和老师的教学思路相合拍，只是到第７张的时候，我发现关键句子根本不用示例，学生自己能找出来的，而到了第八张时，又因为时间关系，我想跳过这个环节不用
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，而把它作为课后的思考题。所以现在反观这两个环节，都在“排好队”等我用，就有点勉强。而且上完之后有觉得自己的设计太简陋了，一点都不热闹。
议课记录：（陈老师首先问了我这次多媒体设计的意图。我就简要地概述了上述两个原因。随即，陈老师带领我们就这个问题作了更深入的讨论。）
陈老师（微笑）：蒲老师，你先来谈谈自己的多媒体使用和设计。
蒲：从课堂使用情况来看，我的课件做得多了些。教学的预想和实际差距比较大，本来中间那部分按照上课的进程，实在没有必要再展示给大家了，我当时很矛盾，可是当时我已经把它按出来，我也就不管它了，既然做了就给大家看看吧！（不好意思的一笑）
陈：蒲老师谈论的其实就是课程教学中如何舍得的问题。那么我们来谈论一下，在教学过程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能还是应该根据实际情形进行取舍。──其实我当时一按出来那张图我就后悔了。我们应该牢固地树立“一切为了课堂，一切为了学生”观念。如果这样想，就不会在乎自己精心准备的东西是否能展示出来了。
陈（点头）：是的。树立正确的意识是个关键。这里我们来看看多媒体制作的技术层面问题。（站起来在黑板上画图）你们看，平时我们的
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是这样按固定不变的顺序排列来制作的，这种直线式设计很容易与我们教学的实际相冲突，显得死板僵化，怎么改变呢？（画图）我想如果是改为这样的菜单式设计恐怕就好的多，用的时候就灵活的多。
陈校长：（我插一句）蒲老师说到自己的多媒体设计暴露出的问题，其实还是自己的多媒体技术掌握的情况不理想造成的。刚才的问题完全可以用超链接来解决的。
蒲：（点头）是的，是这样。
陈：好，我想听听周老师怎么总体评价自己这堂课的多媒体设计的？
周：（蹙眉）我觉得不太满意。
陈：哦，什么地方不满意呢？
周：我觉得自己的多媒体设计太平了，没有发挥它的最大效用──也就是说设计太简陋，没有很好地激发学生足够的学习兴趣的作用。
陈：呵呵，我的看法和你有点不一样了，我倒觉得还不错。多媒体只是教学的辅助，两个老师都有一点做得很好，那就是没有死守多媒体设备，而是在进程中间注意到学生身边去！都是紧紧地围绕学生的实际进行教学。课堂的主体是学生，多媒体无权“喧宾夺主”──
周：老师我打断你一下好吗？我觉得在我的课堂上，是不是还应该利用多媒体更好的渲染一下课堂氛围呢？我就觉得自己的课堂太沉闷，不活跃。
陈：那你想怎么改进呢？
周：（沉吟片刻，赧颜一笑）我还没有想好。陈老师，你──
陈：你选的就是自读课文，为什么一定要很热闹呢？
周：（很有感触的）哦──那多媒体的作用应该是什么呢？
陈：多媒体的作用一般有四个：激发兴趣，提供背景材料，帮助完成常规教学无法完成内容，出示学习要求和提示。你看你的多媒体该实现哪些目标呢？
周：哦，我明白了。
……
二、关于教学用语的问题
议课记录：
陈：周老师你在上课的时候，教学语言中有这么几个脱口而出的句子。第一个是，你在速读完之后出示了两个问题，学生回答第一个问题之前，你随口说了一句：“这个问题很简单。……”你当时说这句话的时候，你心里想过没有，你这样一说，学生会有什么印象？
周：（迟疑）这个──
陈：学生如果答得起，他还会有成就感吗？这个是很简单的问题呀！学生如果答不起，他又会有什么感受呢？
周：他会觉得自己不行。──（赧颜一笑）哎，当时冲口而出了，没有想那么多。
陈：还有一个细节。当时坐在前排的一个男生举手回答你的问题。你这么评价他：“今天某某某表现不错啊，平时他都不怎么看书的，很好，有进步。”──你想想，那个男生会有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我当时说了就后悔了。我本来是想表扬他，没想到竟然当众揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后来又举手了！
陈：是的。可是无疑地，你这一句话当时起到的效果和你说这话的初衷是不一致的，
想过是什么原因没有？
周：恩──是自己教学语言一直存在的问题，我语言太拉杂，不洗练。
陈（微笑）：恩，仅仅如此吗？
周：恩──
（下面有校长小声的说：还有学生观的问题）
周：学生观的问题？可能。不过好象也不全是。──是不是还有角色意识的问题呢？
陈（微笑）：角色意识的问题，也只是其中一部分。原因也许不重要，我们关键应该想想如何改进的问题。你来说说，你以后如何改进呢？
周：唔。但是改进──（不好意思的笑）我还没想好，陈老师有什么建议呢？
陈：其实问题并不复杂。你就是急了点。教学其实应该是慢慢来，一边想，一边教，就可以避免冲口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我们的效率那么低！
（大家都被这句逗笑了。）
……
三、关于二黄毛的人物形象问题
（晚上我用电话主动联系了陈老师，我们再次就课堂出现的一些问题做了交流。）
周：陈老师，今天上午的讨论因为时间缘故，进行得很充分，我想再和你在电话里做一个简单的交流。您看──？
陈：好。
周：下午您和校长们还谈到我的什么问题呢？
陈：也没有什么大的问题了。就是最后关于二黄毛的形象，你应该再给学生做一个引导。在课文的最后作者说，二黄毛后来打过很多仗，不怕死，流过很多血，村里好几代人都还记得他──说明他是个民族英雄啊！可是课堂上你让同学们根据课文内容对二黄毛的故事进行想象的时候，同学都仅仅纠缠于他一只手有好几个手指都数不清这个细节，说他杀日本鬼子也是傻打傻冲，还有说什么“超人”，因为不知道危险，所以才莽撞地和敌人死斗，而且连敌人有多少都数不清──这显然扭曲了二黄毛的人物形象，并且你忽略了“他其实并不真傻”的文本本身……
周：是的。您说得对极了，当时我听着学生的故事也觉得不对。可是因为快下课了，没有细想──确实应该好好的给引导一下。这一方面因为我的教材吃的不透，另外也因为我的教学机智还不太具备。谢谢陈老师，──还有什么问题呢？
陈：其他没什么大问题了。
周：可是我觉得我那堂课上得太平了！
陈：我倒觉得还好，平平实实就好。──不过你的教学环节还可以再简化一些。你上课明显感觉比较急，担心时间不够，就是因为教学环节还不够精练的缘故。
周：就是啊，我好担心时间不够。可是该怎么简化课堂环节呢？
陈：这个问题我们下次听课时再详谈吧。你自己也可以好好想想。
【课后反思与困惑】
应该说，这堂课我上得并不满意。细想，原因有二：从公开课的角度，它太平了，不够精彩；从学生收获的角度，它太急了，没有充分的尊重学生。尤其第二点，我没有给学生充分的时间阅读和发言，几次讨论都是刚开始就不得不打住，进入下一个环节──为了节约时间！之所以这么做，是因为自己牢记这不是平常的课，而是有很多人观摩的课，所以它应该有个完整性。加上头一天我在另一个班上这课时，虽然学生讨论得比较充分，可是时间就远远不够了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的课，我肯定会让学生畅所欲言，学生的理解和体验应该更深刻些。我马上想到一个平时我们都在感叹的问题：公开课，到底该怎么上？它有何存在的意义？（当然，陈老师原意并不是让我们去“秀”，他的原意本是让我们上的跟平常一样。这一点从他评课时就看得出。是我自己想到众目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。随之就想到了我们教学研究的公开课的问题。这里就把这个问题提出来给陈老师和同行们探讨。）
去问问上公开课的老师，其实大家都不得不承认有表演的东西。你必须考虑听课者的感受，他们不完全等同于学生啊！一堂公开课，要考虑很多方面（其中观赏性和完整性是两个很重要的方面），我们不否认，精心准备一堂课，会很好磨练执教者。但同时它存在一个比较大的负面问题：很多时候我们就会表演着上课！公开课既然成了表演，怎一个“假”字了得！这样弄下去，公开课还有什么存在的意义！？是的，我们可以不“作秀”，完全像平时上课那样上，可是除了魏书生、钱梦龙、于漪这些大家，又有谁会如此“胆大”？其实，要求上公开课并没有错，有问题的是我们对公开课的评价标准。如果我们都站在一个正确立场上，那我们的公开课才真正的有价值。而这个立场就是陈老师和我们议课时一直遵循的原则：学生的所得！一堂公开课，我们不看是否完整，是否好看，是否热闹，是否有高潮，我们看一条：在这堂课上，学生得到多少？比平时多，那就值得观摩借鉴。
也许，我所想到的，教育同行们早就想到更远而且做的很好了。是我井底之蛙，平时耽于庸常的生活，见得少，想得少，现在，在这里杞人忧天。不过，我还是不胜粗陋的直陈自己的愚见，就是想得到更多的指点。
另外，因为时间的原因，这次课后没有很好的和陈老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，紧紧拽住陈老，请教个够！
7、《我的第一本书》教学反思
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：
一、激情导入，概括文本
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、品味探究，领悟情感
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸，思考人生
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
8、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
9、《我的第一本书》教学反思
【小编寄语】新的学期新的开始，同学们又回到课堂了，小编给大家带来了《我的第一本书》教学反思，希望能给大家带来帮助，祝大家学习愉快!
人教版八年级下册第三篇课文《我的第一本书》中，作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。
毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离。“如何引导学生走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情?”成了我备课时的重点。经过多次阅读教材并结合学生实际，我设计了这堂课的教学目标：1、整体感知，把握文章的主要内容;2、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。
课堂教学中，第一个目标整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。课堂教学进入第二个目标后，我提出问题：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢?下面请同学们用‘我的第一本书是一本_____________的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”于是，学生开始讨论交流，我巡视指导。这时，课堂气氛开始被调动起来，学生积极投入讨论。几分钟后，我指名几个同学上黑板写出他们的理解，这几个学生写出了下面的内容：①裁成两半的书、②父亲为我们修补的书、③“我”的第一本国语书、④与众不同的书。
不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，我再作启发引导：“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因?”学生继续讨论，然后举手回答：①难忘的书、②独一无二、③意义重大的书、④一生中最珍贵的书、⑤给了我教育的书、⑥给人留下无尽思考的书、⑦人生之书。
看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。我第三次启发道：“大家的理解已经深入一步，但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书?它的珍贵表现在哪里?给了‘我’什么样的教育?把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
学生继续讨论，“高潮”渐起，出现争着发言的情况:
①饱含对同学友情的书、②用父爱装订的书、③用爱的灵魂装订的书、④打开人生起点的书、⑤饱含“我”苦难生活的书、⑥培养“我”的道德品质的书、⑦让“我”知道读书乐趣的书……
这时，显然学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞!我趁势作了如下的小结：这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情;这是一本写着“我”的童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要;这是一本打开人生起点的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育，永远不“忘本”;这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课!
这堂课的教学使我认识到：教学要有一个逐步铺垫的过程，先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，然后每一个学生都会觉得有巨大的收获，这才是高效课堂。
以上是小编给大家分享的《我的第一本书》教学反思全部内容。
10、《我的第一本书》教学反思
本文重在调动学生的情感，由于年代相隔比较久远，学生理解文章包含的情感有一定的困难，因此，在实际的授课过程中，注重从第二段的分析中使学生能够整体感知文章的创造背景，在与学生合作探究本文的思想感情的过程中，注重从本文的情感特色入手，注意以情感人，收到了较好的教学效果。
老师在学生默读课文后，要求学生用自己的话复述课文，适时对学生如何复述课文，以及复述课文应该注意什么进行了指导。
11、《我的第一本书》教学反思
《我的第一本书》教学反思
袁庆国
阅读不光是为了读懂文字，阅读教学更不是把教参加以包装之后放到课堂上。阅读的基本任务是为了读懂作者和人物的精神、情感，读懂那些隐藏在浅显文字背后的作者对生活、生命的深刻思考。阅读教学是教师通过可操作的教学程序，循序渐进地引导学生从肤浅走向深刻，通过教师的引导，学生能够理解作者隐藏在文中的思考，并从中获得阅读的方法和精神的熏陶。
《我的第一本书》是人教版八年级下册的一篇课文。教参的解读比较混乱，没有一条明晰的中心和主线，至少我没有读懂教参讲了什么。教参一方面说文章写了作者对“苦难生活的深刻体察和独特感受”，一方面又说文章写了“与书有关或由书引发父子之间、同学之间那浓浓的真挚情意”，还有“儿童时代那一份童趣”。教参肢解了文章，把每一层次所表达的意思理解为全文的中心主旨。因为解读停留在了文字的表层，这样不仅使文章有了多个中心，更使理解变得肤浅，缺少必要的深度。这种解读无疑是没有读懂文章的表现。
我在讲授这篇文章时候，抓住了文章中许多老师忽视的一句话作为切入点，逐步引导学生深入地理解了这篇文章的内涵。这句话是：“它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来”。课堂上我先介绍了德国幽默大师卜劳恩和他的《父与子》，然后让学生阅读全文，找出文章“这一组画”由几部分组成，并给每一幅图加上一个标题。这个环节是引导学生清晰地、具体的感知文章内容。大致的内容有“瞎狗看星星”“第二名”“父亲补书”“人狗共读”等几个情节。然后引导学生为什么说他们酷似卜劳恩的漫画呢？因为这些情节让人“忍俊不禁”。如果我们把这些情景画成一幅幅漫画，应该是什么样的呢？例如：“瞎狗看星星”应该是:“一个小孩，津津有味地翻看那些著名的文学刊物，看着那些图画指指点点，老祖母在旁边对小孩说“你这叫做瞎狗看星星”。“第二名”这个情节，就如同相声里的一个段子，“你考第几”“第二名”“全班才三个学生，另外一个还是个’傻子’”。课堂上学生被这几幅“漫画”逗得前仰后合的时候，我问“作者说看了这组酷似卜劳恩的漫画，很难笑起来，看着大家笑得这么高兴，说明大家还没有看懂这组漫画，大家想一想，为什么作者说“看了很难笑出来”呢？”这样引导学生进入了教学的第二个环节。
“书和红薯在我们村里都是稀奇的东西”表明那时候的农村非常的落花和闭塞。一个班只有三个学生，一个学期之后还有一个被迫辍学；三个学生最多也只有两本书，大多数孩子一生都没有进过学堂，农村的贫困可想而知。一个学期下来，三个学生中一个二黄毛，（其实并不真傻），连“一只手几个手指头都说不上来”，农村的教育质量可想而知。童年生活应该是丰富多彩的，但因为生活的重压，让这些孩子没有了属于他们的快乐。“人狗共读”是作者唯一的能感受的快乐。我们想象教室里学生读，教室外大狗叫，小狗跳。孩子只能把这些作为童年的唯一的快乐。这是一种无奈和辛酸。
作者在文章的最后说“人不能忘本”，这个“本”是什么？是人们在艰难困苦的岁月里的挣扎和梦幻，是苦难给人留下的财富和遗憾。所以把这一组与第一本书有关的“漫画”联系在一起来看，我认为作者想要表达的是“珍惜”，艰苦的岁月让我们更为珍惜现在的生活，或者说应该更为积极得生活，人不能忘本。
教师独立的解读文本，（当然这种解读不排除对其他解读的参考和研究）是为了形成自己的课堂教学思路，是为了把自己的思考流程和方法呈现给学生，让学生不仅读懂文章，更学会阅读的程序和方法。
刚上完这节课，写一小段反思，并放到群里希望能得到大家的指点。谢谢。
12、《我的第一本书》教学反思
《我的第一本书》教学反思
韩宝成
《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。
上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。
第二个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读第二至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？
之后引导学生思考：你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？
经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。
最后在拓展延伸环节，我安排了一个交流内容：假如乔元贞和牛汉，今天都来到了班级，你作为校报记者，你希望他们说些什么呢？呵呵，此问题一经抛出，立刻引发全班学生的大讨论，学生争先恐后抢着回答呢。可惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。
第二篇:
《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此,尽管这只是'一本简单的一组画',曾经凄惨地'简直是一团纸'。但沉淀在心底,随着岁月的牵扯却不断地酝酿着。这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。
一、筛选信息,感受作者对'第一本书'的独特情怀
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、研读文本，感动温情
苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。
三、认识生活，思考人生
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件，激发学生对生活和人生的热爱。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。