1、让所有的孩子都拥有一颗爱心──《借生日》教学反思
《借生日》是人教版小学语文第一册第１８课，讲的是小云过生日时，妈妈送一只布熊给她并祝她生日快乐，小云又把礼物送给妈妈。同时也把生日借给了妈妈，体现了母女之间的真情。
现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝、小公主……，在多个长辈的精心呵护下无忧无虑地长大，生活对于他们来说是美好的，只要他们张口，提出要求，父母总是想尽办法满足他们，有时甚至是一些无理的要求。但他们总是以自我为中心，什么事情总是依着自己的性子、爱好来，从不考虑别人的感受。很多孩子都非常自私，在他们的心里，自己永远是第一，没有别人，更谈不上拥有一颗爱心。我就遇到过这样的事情，我家的小外甥有一天被爸爸批评了一顿，第二天他的爸爸不小心闪住了腰，腰疼得都直不来了还坚持接他放学。可是在吃晚饭的时候，他却说了这样一句话：“我爸爸的腰闪住了，真是老天开眼了！”作为家长，听到这样的话不悲哀吗？可能心都凉了半截。
究其原因就是因为从来都是别人关心、照顾着他们，而他们也理所当然的接受着别人的关心、照顾，他们的爱心也就被淹没了。而《借生日》一课中的小云和孩子们的年龄相仿，却拥有一颗爱心，这不正好是一个典范吗？我为什么不能巧妙地利用这一课，去激发孩子们的爱心，让他们的爱心显露出来，并且发出热、发出光呢？
因此在孩子们朗读过几遍课文，对课文的内容有所了解之后，我问孩子们：“妈妈真的把生日忘记了吗？”孩子们异口同声说：“没有！”“那妈妈为什么不过生日？”这一下孩子们说不出来了，于是我就让孩子们谈一谈平时自己观察到的妈妈在家里如何的辛苦和对自己的关心，于是有的孩子说：“妈妈每天照顾我们一家很辛苦，要做很多的家务。”有的说：“我的妈妈每天要上班，回来还要辅导我写作业，很辛苦！”“妈妈不是忘记了自己的生日，而是妈妈很忙，把自己所有的爱都给了我们！”“真对，你谈的真好！”我马上肯定孩子们的这个想法。于是我又立刻把学生的注意力引到第二个问题上：“小云为什么把生日借给妈妈？”并以此展开小组讨论。孩子们的答案是完美的──“小云爱妈妈”“小云关心妈妈”……“那我们呢？”我因势利导，孩子们脱口而出：“我们也要爱妈妈！”“怎么去爱呢？是不是只有借生日这一种表达方式呢？”我又引导到。这时孩子们发言更积极了：“我要帮助爸爸妈妈做一些家务，让妈妈歇一歇。”有的说：“我要学乖一些，不让妈妈再为ＸＸＸ心。”还有的说：“我要自己做作业，让妈妈可以休息一会儿。”还有的说：“妈妈生日的时候我要送给妈妈一件生日礼物。”、“我要对爸爸妈妈说：‘我爱你！’”……从孩子们此起彼伏的回答中，我终于使他们知道了爱，把爱的种子撒播在了他们的心灵深处，这不正是本节课的教学目的所在吗？
2、巧借省略号，挖掘学习资源──《泉水》教学片段及反思
【案例】
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。我在教《泉水》一课时，和学生一起学了课文，了解了泉水一路流过了水池、平地、果园、山谷，为人们做了很多好事，为了让学生更好地积累和运用本文的语言，在激趣说话训练中，却收到了意想不到的效果。
师：（指导朗读课文最后一小节后）读了这一小节，你有什么要说的？
生：我知道泉水还流过了很多地方，为人们做了很多好事。
师：（面带惊讶状问）你从哪里知道的？
生：我从省略号中知道的。
师：你真聪明！是呀，这省略号里藏着泉水流过的地方，为人们做的好事。你们能把省略号里的秘密说一说吗？（能！）欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方，还会遇见谁，说了些什么？你们能模仿课文说说吗？（能！学生大声地回答。）
（四人小组练习后，指名交流。）
生：丁冬，丁冬，欢快的泉水从山涧流进小溪里，小溪旁的小草不禁大口地吮吸甘甜的泉水，泉水说：“吸吧，吸吧，尽情地吸吧，长绿了，尽快为人们绿化环境。”（全班不禁鼓起掌来。）
生：丁冬，丁冬，欢快的泉水从小溪流进江河里，河岸两边的柳树弯下腰，抚摸着河面，泉水说：“来吧，来吧！让我们共同为勤劳的人们唱歌、跳舞吧。”（掌声。）
生：丁冬，丁冬，欢快的泉水流进长长的江河里，看见小鱼游来游去，泉水说：“游吧，游吧，我的水是船，可以载你到世界各地去旅游。”
生：丁冬，丁冬，欢快的泉水流进电厂，机器把泉水变成电，输送到各家各户，泉水说：“变吧，变吧，只要能为人们带来光明，我粉身碎骨也不怕。”（一片热烈的掌声。）
生：丁冬，丁冬，欢快的泉水通过水管流到我家来，妈妈把它烧成开水给大家喝。泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜。”
……
师：你们真是一群小作家，说得这么精彩，如果能写下来就更好了，有兴趣的同学可以课下把它写成文字。在班里的展示台上展示。
……
语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，提高学生的语文素养。
【反思】
语文是实践性很强的课程，开发与利用课程资源、学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们应充分利用现成的课本资源，挖掘学习语文资源，提高学生语文素养。这个教学片断在引导学生在读和说的语言实践活动中，学生的一个自主学习汇报无意中激发了我利用现成的课本资源，挖掘学习语文资源的做法，拓宽了学生的学习空间，为学生创造展示自我的机会，增加了学生认识世界的机会，运用语言的能力。在这无意的拓展课本资源学习中，学生体会到了运用语言的方法和积累语言的乐趣，学生的学习个性得到了充分的发展。师与生、生与生的信息在良性动态交流中，个性得到了充分的发展。可见，注重开发与利用课程资源，注意知识积累的运用、延伸与拓展，为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间，能有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力，能培养学生良好的语文素养。
3、略读课文，我们应放手让学生自读──《槐乡的孩子》教学反思
略读课文，我们应放手让学生自读 ──《槐乡的孩子》教学反思 浙江省衢州市柯城区新世纪学校 徐 燕
《槐乡的孩子》是一篇略读课文，孩子们经过两年的语文学习，有了一定的自学能力，放手让孩子们自己去学习，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，从而进一步培养他们的独立阅读的能力。而且这也是第一次出现略读课文，在教学过程中，我把握住让学生学会读好导语，抓住导语中的重点——“看看槐乡的孩子有什么样的快乐”，让学生自主学习，讨论、汇报、补充，充分体会阅读课文与讲读课文的区别。
在教学中，我班的学生能结合讲读课文中所学习的方法，进行阅读。在教学中我们发现只要给学生一个平台，学生就能展示出最好的水平：
如我们在教学中学生能读懂写天气热的句子：
“鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’”。
学生在读得过程中，汇报：我读懂了通过写鸡和狗、蝉热，让我们感受到天很热，通过对比说明孩子不怕热。
有一个学生还补充说，还知道他们不怕苦，吃得是干粮。
又有同学回答说，还说明孩子不怕苦，觉得很快乐的是从早到晚，已经劳动一天，“当缕缕炊烟从村中升起来的时候”说明已经很晚了。
又有学生在教学中补充，“劳累一天孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”“明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中”，从这两句话出又可以让我们读出来他们不怕苦，觉得在劳动中是快乐的，而且带着甜蜜的微笑进入梦乡。
在学习过程中，学生的能力远远超过我们的想像力，学生所学得的体会比我们预设的还要充分。因此，在教学过程中是否多给学生一些时间一点空间，让他们能自主学习，教师的主导作用才能发挥到恰到好处。
4、让孩子在快乐中自读──《槐乡的孩子》教学反思
在新教材中，三年级的语文阅读教学略读列为了一个重要部分。怎样让孩子们学会自读，以轻松地进行略读课文的教学呢？我在实际教学中有了一点体会。
在教学《槐乡的孩子时》，我先在课前布置学生预习课文，也是略读教学的第一步骤：默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准音。在课堂教学中，学生已经预习了课文，对课文内容有了一个初步的印象，这时便进行本课教学的第二个步骤：课文主要讲了一件什么事，槐乡的孩子可爱吗，你从课文的哪些描写中体会到的？这时学生便可边自读边勾出自己喜欢的、描写槐乡孩子的词句，与同桌交流，再在全班交流，老师这时可学生勾画出优美词句，朗读体会，来体会课文的思想感情，在充分体育课文情感的基础上，即可进行本课教学的最后一个步骤：交流体会，学生可和同桌交流，说说自己的感受，说说自己在课余时间所从事的劳动，从中体会到劳动的快乐，过样，本课的教学也就轻松完成了。
略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都应引导学生自己去发现，自己去探究，尽量由学生自己得出答案和结论。
5、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
6、让孩子在快乐中自读──《槐乡的孩子》教学反思
在新教材中，三年级的语文阅读教学略读列为了一个重要部分。怎样让孩子们学会自读，以轻松地进行略读课文的教学呢？我在实际教学中有了一点体会。
在教学《槐乡的孩子时》，我先在课前布置学生预习课文，也是略读教学的第一步骤：默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准音。在课堂教学中，学生已经预习了课文，对课文内容有了一个初步的印象，这时便进行本课教学的第二个步骤：课文主要讲了一件什么事，槐乡的孩子可爱吗，你从课文的哪些描写中体会到的？这时学生便可边自读边勾出自己喜欢的、描写槐乡孩子的词句，与同桌交流，再在全班交流，老师这时可学生勾画出优美词句，朗读体会，来体会课文的思想感情，在充分体育课文情感的基础上，即可进行本课教学的最后一个步骤：交流体会，学生可和同桌交流，说说自己的感受，说说自己在课余时间所从事的劳动，从中体会到劳动的快乐，过样，本课的教学也就轻松完成了。
略读课文的教学，教师要尽量放手，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，无论是对课文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都应引导学生自己去发现，自己去探究，尽量由学生自己得出答案和结论。
7、巧借体验，飞越历史的天空──《秦兵马俑》教学课例及反思
《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句，使得文章的结构清楚，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的自豪感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。
【教学目标】
1、学会8个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第8自然段。
2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。
3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。
4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。
【教学重难点】
体会秦兵马俑的神韵。
【设计理念】
如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。体验，是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，教师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官，真切感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……
【课堂描述】
〖片段一·激发体验欲望，“踏上”历史征程〗
师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳;要看中国近百年的历史，就到上海;要看中国近千年的历史，就到北京;要看中国千年以上的历史，就到──
生：西安。
师： 1974年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声;这一挖就挖出了一个神奇的地下王国;这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么?它就是──
生：秦兵马俑。
板书课题：
秦兵马俑
师：“秦”是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是──
生：秦朝。
师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况?
生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。
生：它的开国皇帝是秦始皇。
……
师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用了70余万劳役者，花了38年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们一定想知道 秦兵马俑到底是什么样的吧?走，让我们踏上历史的征程，到那2000多年前的地下王国去看看。
(情感是体验的核心，体验的出发点是情感。教学伊始，教师没有借助其他媒体手段，而是直接运用充满激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。)
〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门〗
师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。
生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。
生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。
师：哪些自然段分别表现了这些特点呢?
生：第二自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点。
(“作者斯有路 遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为?)
师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。
(生潜心读书，批画圈点)
生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。
生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有2000多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。
师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。
(体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价，实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。)
生：我还能从一号坑中的数据“东西长230米，南北宽62米，总面积14260米”感受到兵马俑的规模宏大。
师：同样是数据的介绍，怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢?请你们思考，也可以讨论。
生：一号坑一定是很规则，容易准确计算，所以直接写出了它的数量;当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损，大概不利于精确统计。
师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思考。
生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。
师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力。是呀!秦始皇49岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，好像到了地底一样，再也挖不下去了”。秦始皇听后，命令在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。
(师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。)
师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，如果你透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗?“走进大厅”去看看吧!
生读：“走进大厅，站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队。”
师：“鸟瞰”是什么意思?
生：“鸟瞰”就是从高处往低处看，形容看得很清楚，一览无遗。
师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么?
生：我看到了众多的兵马俑。
生：我看到了巨大的长方形方阵。
师：(提供一号坑全景图，配上音乐。)
师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么?
生：我惊叹军队的人数之多，规模之大。
生：我惊叹两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。
生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。
生：我似乎看到了战旗飘飘。
生：我似乎听到战鼓声声。
生：我似乎听到战车隆隆。
生：我似乎听到了战马嘶鸣。
……
师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。
(“作者胸有境，入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境?巧借体验。体验从何而来?潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面;在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失，进入“物我同一”的境界。此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。)
〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏〗
师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型?边读边画。
生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。
师：(出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐)这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢?请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。
(生在音乐背景中读书、观察、思考、批画)
师： 能猜出是什么俑吗?请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词语。生：我能猜出将军佣(师按所指相机点击画面)。他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。
师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么?大敌当前，将军为何还能如此从容?
生：他久经沙场，有丰富的作战经验;而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。
生：他一定把自己的生死置之度外。
师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的!请把将军的神态自若读出来吧!
……
(第4至7自然段，结构相似，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者展开的联想。教学时，教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，认识形，体悟神，表达情。 )
(注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。)
师： 这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧!
(生自由读第8自然段)
师出示。
仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么?
生：我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同。
生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。
生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。
师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。
生：(神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。)我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。
生：(语调深沉地读“有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”)我感受他在考虑用兵之计。
生：(激情满怀地读“有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征”。)“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。
生：(语气低婉地读：“有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”)无情未必真豪杰!他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗?他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家……
师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊!
师出示：
走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。
师出示：难怪作者写道──
生：(齐读。)
师：(出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。)
师：同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀!请读──
生：(读)兵马俑是艺术珍品。
兵马俑是精美的艺术珍品。
兵马俑是极为精美的艺术珍品。
每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
师：此时，你想说什么?
生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的兵马俑栩栩如生。
生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹：“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”
生：我为自己是一个中国人而骄傲。
生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝。……
师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。
生：举世无双、享誉世界、绝无仅有……
师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。
(体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中“以身体之”;尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。)
【教后反思】
《语文课程标准》中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。
一、体验凭借文本
文本是体验的载体，文本是“皮”，体验是“毛”，皮之不存，毛将焉附?本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象;在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。
二、体验伴随情感
情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、体验生成意义
体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点;在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸;伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀。
8、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
9、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
10、孩子们，课堂因你而美丽──反思《借生日》课堂教学环节
写下这段反思时，我是很兴奋的，因为学生的课堂呈现让我激动不已，下课了孩子们不让我走，围着我不断的告诉我他们的感受，我更加感动于能激起孩子大脑内存，勾起他们的一点思想，激起他们的思维的火花。
一、美丽思维
二自然段的内容是这样的：
早晨，小云醒来一看，枕头边放着一只可爱的布熊。
妈妈走过来，祝小云生日快乐。小云问妈妈：“您怎么从来不过生日?”妈妈笑着说：“我忘了。”
学习这篇课文，为了让小云感受到得到可爱的小熊的心情，我深情的引导：孩子们，你们都是小云，都是我的孩子!早晨，你们醒来的时候，发现枕头边有一只可爱的小熊，你的心里会怎样想?
何文滔说：“我心里很高兴，我知道是妈妈放的。”
赖美川说：“我醒来，发现枕头边有一只小熊，我就拿来送给陈老师。”
钱岚飒说：“我太高兴了，我要和妹妹一起好好抱小熊。”
刘滨欣说：“妈妈送给我的礼物这么好，我要把小熊打扮得漂漂亮亮的。”
反思：在此，我激活了学生已有的生活体验。孩子们充满童趣和想象的语言在课堂中瞬时爆发了，我发现学生的思维是如此的活跃，语言是如此的丰富，课堂因为预设而变得美丽!
二、美丽感悟
第二自然段，我模仿妈妈祝小云生日快乐!
师：小云怎么说呢?
生：妈妈，您怎么从来不过生日?
师：妈妈怎么说?
生：我忘了。
师：妈妈不过生日，小云感到──?
生：很奇怪!
师：孩子们，妈妈有生日吗?
生：每个人都有自己的生日。
生：妈妈记得小云的生日。
师：你会忘记自己的生日吗?(生回答)
那你觉得妈妈会忘记自己的生日吗?(生回答)
生：那妈妈会什么说：“我忘了。”
生：因为妈妈爱我。
生：妈妈只记得给我过生日，自己从来不过。
生：妈妈只想到了我，从来不想自己。
生：真是一个好妈妈!
评：至此，学生已从课文中感悟到文章深层次的内涵，妈妈只记得别人，从来不想着自己，妈妈的爱是伟大的，无私的!学生的思维空间充分打开。“语文教学应在师生积极的心灵对话中进行”的理念，在这里充分展现，我积极在课堂上与学生“心灵对话”，并且潜移默化的通过自己的语言引导学生。
三、美丽生活
可至此，我还不就此打住，我继续娓娓道来：
师：吃饭时，有好菜，妈妈总是──
生：先给我吃。
师：去商场买东西，妈妈总是──
生：给我买。
师：晚上睡觉前，妈妈总是把──
生：暖烘烘的被窝准备好。
师：天气凉了，妈妈总是──
生：为我穿上暖暖的衣服!
评：这段生活中的拓展既丰富了学生的语言，又让语文学习回归生活，把学生从课堂中的感悟和生活实际结合起来，让语文学习鲜活起来!这里我也体会到，成功的教学、优秀的教师，不仅要有精湛的教学艺术，更要有回归生活的教学艺术。
【总的感悟】
母语教学的本体价值就是促进学生言与意的积极感悟、内化、转化，并进而运用个性语言表达自己的“独特的感受、体验和理解”。学生在轻松和谐的课堂气氛中学习知识，陶冶情操，体验生活;学生学得生动，学得主动，在言语转化实践中迸发出创新的火花。
11、让所有的孩子都拥有一颗爱心──《借生日》教学反思
《借生日》是人教版小学语文第一册第１８课，讲的是小云过生日时，妈妈送一只布熊给她并祝她生日快乐，小云又把礼物送给妈妈。同时也把生日借给了妈妈，体现了母女之间的真情。
现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝、小公主……，在多个长辈的精心呵护下无忧无虑地长大，生活对于他们来说是美好的，只要他们张口，提出要求，父母总是想尽办法满足他们，有时甚至是一些无理的要求。但他们总是以自我为中心，什么事情总是依着自己的性子、爱好来，从不考虑别人的感受。很多孩子都非常自私，在他们的心里，自己永远是第一，没有别人，更谈不上拥有一颗爱心。我就遇到过这样的事情，我家的小外甥有一天被爸爸批评了一顿，第二天他的爸爸不小心闪住了腰，腰疼得都直不来了还坚持接他放学。可是在吃晚饭的时候，他却说了这样一句话：“我爸爸的腰闪住了，真是老天开眼了！”作为家长，听到这样的话不悲哀吗？可能心都凉了半截。
究其原因就是因为从来都是别人关心、照顾着他们，而他们也理所当然的接受着别人的关心、照顾，他们的爱心也就被淹没了。而《借生日》一课中的小云和孩子们的年龄相仿，却拥有一颗爱心，这不正好是一个典范吗？我为什么不能巧妙地利用这一课，去激发孩子们的爱心，让他们的爱心显露出来，并且发出热、发出光呢？
因此在孩子们朗读过几遍课文，对课文的内容有所了解之后，我问孩子们：“妈妈真的把生日忘记了吗？”孩子们异口同声说：“没有！”“那妈妈为什么不过生日？”这一下孩子们说不出来了，于是我就让孩子们谈一谈平时自己观察到的妈妈在家里如何的辛苦和对自己的关心，于是有的孩子说：“妈妈每天照顾我们一家很辛苦，要做很多的家务。”有的说：“我的妈妈每天要上班，回来还要辅导我写作业，很辛苦！”“妈妈不是忘记了自己的生日，而是妈妈很忙，把自己所有的爱都给了我们！”“真对，你谈的真好！”我马上肯定孩子们的这个想法。于是我又立刻把学生的注意力引到第二个问题上：“小云为什么把生日借给妈妈？”并以此展开小组讨论。孩子们的答案是完美的──“小云爱妈妈”“小云关心妈妈”……“那我们呢？”我因势利导，孩子们脱口而出：“我们也要爱妈妈！”“怎么去爱呢？是不是只有借生日这一种表达方式呢？”我又引导到。这时孩子们发言更积极了：“我要帮助爸爸妈妈做一些家务，让妈妈歇一歇。”有的说：“我要学乖一些，不让妈妈再为ＸＸＸ心。”还有的说：“我要自己做作业，让妈妈可以休息一会儿。”还有的说：“妈妈生日的时候我要送给妈妈一件生日礼物。”、“我要对爸爸妈妈说：‘我爱你！’”……从孩子们此起彼伏的回答中，我终于使他们知道了爱，把爱的种子撒播在了他们的心灵深处，这不正是本节课的教学目的所在吗？