1、《我的伯父鲁迅先生》案例反思
上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧!
收获一，形成了一个理念：
本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像80年代的训练课，而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界。
而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性。因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂普通的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。
于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现?在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
在《我的伯父鲁迅先生》一文中，我找了“饱经风霜”、“严肃”等词，希望从这些词中，看到鲁迅跳动着的一心为人民大众，忧国忧民的滚烫的心脏。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来!
收获二，积累了一点经验：
从来没有到别的学校，借班上过课，我能泰然自若的上好课吗?这个念头，在一开始，就给了我沉重的心理压力。两次试教，我都上得很拘谨，设计好的教案，成为我心里不可逾越的障碍。正式上课的前一天晚上，除了再次修改教案，熟悉教案外，我还在思考：怎样让学生一开始就喜欢我?怎样活跃课堂气氛?……
上课前，我进了学军六⑴班的教室，一进去，53个人就盯住了我，心里有一点紧张，不过很快就平静下来了。
我说，同学们，猜猜我是谁呀?学军的学生很好，他们异口同声地笑着对我说，你是来上公开课的老师呀!
那么，你们最想了解我什么呢?
你姓什么?
那得让你们猜一猜，我卖了个关子，不过，我可以给你们一点提示，我本来是姓方的，祖上是朝中的大官，因得罪了皇帝，要灭九门，逃又没法逃，于是决定改姓，但又不能忘本，随便改个姓王姓马的，怎么办?同学们猜一猜，我姓什么。我把昨天晚上准备的故事讲了一遍。
姓施!马上就有孩子猜出来了!语气很得意!
咱们班里有姓方和姓施的吗?咱们五百年前可都是一家人呀!来，让我们，握握手!其他同学知道了老师姓什么，也应该是老师的好朋友了，好朋友应该互相帮助，你打算怎样在待会儿的课堂上帮助我呀?
学生纷纷说了自己的看法，我的本家尤其积极!我很高兴，我对自己能放松的上好课，顿时有了信心!事实也证明，我在课堂上和学生的关系很融洽!
所以，我的一点小经验时，对遇到不熟悉的班级中上课，一定要事先准备，力图使自己的语言幽默一些，谦逊一些!并且要让学生感觉到，你的知识是比较渊博的!
相对于收获而言，上完这堂课自己感觉到的不足和差距就更多一些。而且这些差距，不是一时半刻，就能赶上的，它需要不断地通过实践的锤炼，才能取得一点进步。
一、在课堂上，不能根据学生的学情，灵活的处理预设和生成之间的关系
总想根据自己课前背好的教案，顺利进行，一遇到学生有脱离预设轨迹的情况发生，就有点不知所措，或者被学生牵着鼻子走，或者置之不理，继续完成自己的教案预设。这样的情况，在试教和正式上课中都有发生。如在试教中，面对学生关于“跪和半蹲着”精彩的发言，由于学生已开始没有说到教师事先的预设理解上，教师就放过了生成的最佳时机。如在正式上课中，提问，课文中哪一些地方深深地打动了你，给你留下了深刻的印象?学生说了很多处，都没有提到上课要重点感悟的这一句，而宝贵的时间已经无情地流逝了。遇到学生说来说去说不到点子上的情况，教师预设不充分，导致后面精彩环节，写一写，没有时间进行。今后上课，一定要处理好这两者之间的关系。
二、相对于特级教师，课堂语言的优美和流畅，我感觉到自己和他们的差距太远了
如果我关注于自己的语言，也就是背诵下来那些或充满气势，或感人肺腑的语言，就会忽视学生的发言，忽视自己语言和学生交流的对话性。为什么会发生这个情况，关键还在于我对于文本，教案得不够熟悉，没有把其中精彩的语言转化为自己的语言，水到渠成的自然流淌!
三、如何处理好感悟和质疑之间的关系
古人云，小疑则小进，大疑则大进。一篇课文需不需要来进行一番质疑，如果不质疑，怎样保证你教师上的内容一定是学生最有疑惑的，最感兴趣的?学生的质疑能力有如何培养?如果质疑，如何处理好时间和实效性的关系?王崧舟的《只有一个地球》，在最后一遍教案中，只允许学生提六个问题，这是否合理?
在最初的教案中，我放进了质疑这一块，可实际效果并不好，费时又意义不大，如何根据不同的课文处理好两者的关系，看来也是一个研究的课题!
每一次上课，都有点像凤凰涅磐，都感觉自己有一点对于语文教学的思考，而也正是因为多了一些这样的思考，反而越来越感觉自己的无知!
前路漫漫啊!
2、《我的伯父鲁迅先生》教学反思
本课的讲授有以下几个反思：
1、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
2、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度;对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较;对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识;二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
3、创设情境，丰富想象：
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。
其作法是：
1、运用插图，启发想象;
2、结合课文、展开想象;
3、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
3、《我的伯父鲁迅先生》案例反思
上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧!
收获一，形成了一个理念：
本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像80年代的训练课，而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界。
而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性。因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂普通的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。
于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现?在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
在《我的伯父鲁迅先生》一文中，我找了“饱经风霜”、“严肃”等词，希望从这些词中，看到鲁迅跳动着的一心为人民大众，忧国忧民的滚烫的心脏。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来!
收获二，积累了一点经验：
从来没有到别的学校，借班上过课，我能泰然自若的上好课吗?这个念头，在一开始，就给了我沉重的心理压力。两次试教，我都上得很拘谨，设计好的教案，成为我心里不可逾越的障碍。正式上课的前一天晚上，除了再次修改教案，熟悉教案外，我还在思考：怎样让学生一开始就喜欢我?怎样活跃课堂气氛?……
上课前，我进了学军六⑴班的教室，一进去，53个人就盯住了我，心里有一点紧张，不过很快就平静下来了。
我说，同学们，猜猜我是谁呀?学军的学生很好，他们异口同声地笑着对我说，你是来上公开课的老师呀!
那么，你们最想了解我什么呢?
你姓什么?
那得让你们猜一猜，我卖了个关子，不过，我可以给你们一点提示，我本来是姓方的，祖上是朝中的大官，因得罪了皇帝，要灭九门，逃又没法逃，于是决定改姓，但又不能忘本，随便改个姓王姓马的，怎么办?同学们猜一猜，我姓什么。我把昨天晚上准备的故事讲了一遍。
姓施!马上就有孩子猜出来了!语气很得意!
咱们班里有姓方和姓施的吗?咱们五百年前可都是一家人呀!来，让我们，握握手!其他同学知道了老师姓什么，也应该是老师的好朋友了，好朋友应该互相帮助，你打算怎样在待会儿的课堂上帮助我呀?
学生纷纷说了自己的看法，我的本家尤其积极!我很高兴，我对自己能放松的上好课，顿时有了信心!事实也证明，我在课堂上和学生的关系很融洽!
所以，我的一点小经验时，对遇到不熟悉的班级中上课，一定要事先准备，力图使自己的语言幽默一些，谦逊一些!并且要让学生感觉到，你的知识是比较渊博的!
相对于收获而言，上完这堂课自己感觉到的不足和差距就更多一些。而且这些差距，不是一时半刻，就能赶上的，它需要不断地通过实践的锤炼，才能取得一点进步。
一、在课堂上，不能根据学生的学情，灵活的处理预设和生成之间的关系
总想根据自己课前背好的教案，顺利进行，一遇到学生有脱离预设轨迹的情况发生，就有点不知所措，或者被学生牵着鼻子走，或者置之不理，继续完成自己的教案预设。这样的情况，在试教和正式上课中都有发生。如在试教中，面对学生关于“跪和半蹲着”精彩的发言，由于学生已开始没有说到教师事先的预设理解上，教师就放过了生成的最佳时机。如在正式上课中，提问，课文中哪一些地方深深地打动了你，给你留下了深刻的印象?学生说了很多处，都没有提到上课要重点感悟的这一句，而宝贵的时间已经无情地流逝了。遇到学生说来说去说不到点子上的情况，教师预设不充分，导致后面精彩环节，写一写，没有时间进行。今后上课，一定要处理好这两者之间的关系。
二、相对于特级教师，课堂语言的优美和流畅，我感觉到自己和他们的差距太远了
如果我关注于自己的语言，也就是背诵下来那些或充满气势，或感人肺腑的语言，就会忽视学生的发言，忽视自己语言和学生交流的对话性。为什么会发生这个情况，关键还在于我对于文本，教案得不够熟悉，没有把其中精彩的语言转化为自己的语言，水到渠成的自然流淌!
三、如何处理好感悟和质疑之间的关系
古人云，小疑则小进，大疑则大进。一篇课文需不需要来进行一番质疑，如果不质疑，怎样保证你教师上的内容一定是学生最有疑惑的，最感兴趣的?学生的质疑能力有如何培养?如果质疑，如何处理好时间和实效性的关系?王崧舟的《只有一个地球》，在最后一遍教案中，只允许学生提六个问题，这是否合理?
在最初的教案中，我放进了质疑这一块，可实际效果并不好，费时又意义不大，如何根据不同的课文处理好两者的关系，看来也是一个研究的课题!
每一次上课，都有点像凤凰涅磐，都感觉自己有一点对于语文教学的思考，而也正是因为多了一些这样的思考，反而越来越感觉自己的无知!
前路漫漫啊!
4、《我的伯父鲁迅先生》教学反思
初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。
理解课文时，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。
在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。
5、《我的伯父鲁迅先生》的教学反思
现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度保护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依赖、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过观察、调查，充分了解实际情况然后采取相应的方法逐步培养起良好的个性，另外在课堂教学中，给予学生充裕的时间独立看书思考找出不懂处、有疑问初。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手；在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体；对社会上的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，处处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和尊敬。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗？”通过这一激发，学生的表情有了微妙的变化，有的注视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁！”这时老师告诉学生：“他就是我国伟大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”
语文教学中渗透心理健康教育，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教育。这样学生不反学到了知识，还提高了心理素质，使非智力因素也得到了发展。
6、《我的伯父鲁迅先生》的教学反思
现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度保护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依赖、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过观察、调查，充分了解实际情况然后采取相应的方法逐步培养起良好的个性，另外在课堂教学中，给予学生充裕的时间独立看书思考找出不懂处、有疑问初。
我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手；在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体；对社会上的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，处处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和尊敬。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗？”通过这一激发，学生的表情有了微妙的变化，有的注视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁！”这时老师告诉学生：“他就是我国伟大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”
语文教学中渗透心理健康教育，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教育。这样学生不反学到了知识，还提高了心理素质，使非智力因素也得到了发展。
7、《我的伯父鲁迅先生》的教学反思
【教学反思】
蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习积极性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发现问题。然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。
一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得
现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。
二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化
“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新
“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
随着语文课程改革的不断深入，如何对学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。显然，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文素养的丰富内涵。学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”［１］可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于小学高年级阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增强，尤其是到了这个阶段自我评价已相当谨慎，且愿意讲出自己的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅受测者。
因此，在语文课程改革的同时，构建一个符合语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质展趋势的评价。 进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中“语文综合素质”包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容，“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见。
一、学生语文综合素质发展性评价构建的依据及实施原则
学生语文综合素质发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力得到充分自由的发展和运用”［２］；表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建高中生语文综合素质发展性评价内容时，不仅重视语文能力要求，而且更强调语文德育、语文美育的内容评价，对于这些内容的重要性不因在目前考试内容中没有具体体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，学生语文综合素质发展性评价以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异，教师和家长帮助学生制定适合自己的发展目标，并由教师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，教师都应该与学生甚至是家长进行充分的交流，多方切磋才能保证体现不同主体的需要和利益，体现在形式上不仅有教师评、学生自评，还有学生互评、家长评。学生语文综合素质发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主张，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注重形成性评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。
学生语文综合素质发展性评价构建的直接依据是语文教学论及各年级语文课程标准、学生身心发展特点。以此确定学生语文综合素质的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力。前四项采用等级评价，后四项运用质性评价。根据语文教学论以及有关语文素质培养的论述，并以语文能力为核心确定阅读评价项目可以分为：认读能力、理解能力、鉴赏能力；写作项目可分为：审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、修改文章能力；听话项目分为：听知能力、听评能力；说话项目分为：语音能力、思维能力、运用语音、表情、手势表情达意的能力、组织语言的能力。
8、《我的伯父鲁迅先生》教学反思
１、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
２、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
9、《我的伯父鲁迅先生》教学反思
不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。
在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学习小组进行研究性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学习。
10、《我的伯父鲁迅先生》案例反思
上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧!
收获一，形成了一个理念：
本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像80年代的训练课，而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界。
而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性。因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂普通的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。
于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现?在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
在《我的伯父鲁迅先生》一文中，我找了“饱经风霜”、“严肃”等词，希望从这些词中，看到鲁迅跳动着的一心为人民大众，忧国忧民的滚烫的心脏。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来!
收获二，积累了一点经验：
从来没有到别的学校，借班上过课，我能泰然自若的上好课吗?这个念头，在一开始，就给了我沉重的心理压力。两次试教，我都上得很拘谨，设计好的教案，成为我心里不可逾越的障碍。正式上课的前一天晚上，除了再次修改教案，熟悉教案外，我还在思考：怎样让学生一开始就喜欢我?怎样活跃课堂气氛?……
上课前，我进了学军六⑴班的教室，一进去，53个人就盯住了我，心里有一点紧张，不过很快就平静下来了。
我说，同学们，猜猜我是谁呀?学军的学生很好，他们异口同声地笑着对我说，你是来上公开课的老师呀!
那么，你们最想了解我什么呢?
你姓什么?
那得让你们猜一猜，我卖了个关子，不过，我可以给你们一点提示，我本来是姓方的，祖上是朝中的大官，因得罪了皇帝，要灭九门，逃又没法逃，于是决定改姓，但又不能忘本，随便改个姓王姓马的，怎么办?同学们猜一猜，我姓什么。我把昨天晚上准备的故事讲了一遍。
姓施!马上就有孩子猜出来了!语气很得意!
咱们班里有姓方和姓施的吗?咱们五百年前可都是一家人呀!来，让我们，握握手!其他同学知道了老师姓什么，也应该是老师的好朋友了，好朋友应该互相帮助，你打算怎样在待会儿的课堂上帮助我呀?
学生纷纷说了自己的看法，我的本家尤其积极!我很高兴，我对自己能放松的上好课，顿时有了信心!事实也证明，我在课堂上和学生的关系很融洽!
所以，我的一点小经验时，对遇到不熟悉的班级中上课，一定要事先准备，力图使自己的语言幽默一些，谦逊一些!并且要让学生感觉到，你的知识是比较渊博的!
相对于收获而言，上完这堂课自己感觉到的不足和差距就更多一些。而且这些差距，不是一时半刻，就能赶上的，它需要不断地通过实践的锤炼，才能取得一点进步。
一、在课堂上，不能根据学生的学情，灵活的处理预设和生成之间的关系
总想根据自己课前背好的教案，顺利进行，一遇到学生有脱离预设轨迹的情况发生，就有点不知所措，或者被学生牵着鼻子走，或者置之不理，继续完成自己的教案预设。这样的情况，在试教和正式上课中都有发生。如在试教中，面对学生关于“跪和半蹲着”精彩的发言，由于学生已开始没有说到教师事先的预设理解上，教师就放过了生成的最佳时机。如在正式上课中，提问，课文中哪一些地方深深地打动了你，给你留下了深刻的印象?学生说了很多处，都没有提到上课要重点感悟的这一句，而宝贵的时间已经无情地流逝了。遇到学生说来说去说不到点子上的情况，教师预设不充分，导致后面精彩环节，写一写，没有时间进行。今后上课，一定要处理好这两者之间的关系。
二、相对于特级教师，课堂语言的优美和流畅，我感觉到自己和他们的差距太远了
如果我关注于自己的语言，也就是背诵下来那些或充满气势，或感人肺腑的语言，就会忽视学生的发言，忽视自己语言和学生交流的对话性。为什么会发生这个情况，关键还在于我对于文本，教案得不够熟悉，没有把其中精彩的语言转化为自己的语言，水到渠成的自然流淌!
三、如何处理好感悟和质疑之间的关系
古人云，小疑则小进，大疑则大进。一篇课文需不需要来进行一番质疑，如果不质疑，怎样保证你教师上的内容一定是学生最有疑惑的，最感兴趣的?学生的质疑能力有如何培养?如果质疑，如何处理好时间和实效性的关系?王崧舟的《只有一个地球》，在最后一遍教案中，只允许学生提六个问题，这是否合理?
在最初的教案中，我放进了质疑这一块，可实际效果并不好，费时又意义不大，如何根据不同的课文处理好两者的关系，看来也是一个研究的课题!
每一次上课，都有点像凤凰涅磐，都感觉自己有一点对于语文教学的思考，而也正是因为多了一些这样的思考，反而越来越感觉自己的无知!
前路漫漫啊!
11、《我的伯父鲁迅先生》教学反思
沙河小学
何凤茵
这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了《我的伯父鲁迅先生》一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课意见，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。
本次教学比较成功的地方有两处：
一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。
《我
的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办
法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青
年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的《永远不能忘记的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。
本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特别是三段配乐朗读令学生在忧伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。
二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。
在
第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的
同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。
由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。
首
先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，
把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。