1、学习描写人物的方法──《青山处处埋忠骨》教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于27*青山处处埋忠骨练习一_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一 我能快速地在字典里查出下列带点的汉字。
带点的字
部首
还有几画
音序
音节
殉职
黯然
二 我能把下列成语补充完整。
狂轰（ ）炸 情不自（ ） 原（ ）不动
自我安（ ） 中流（ ）柱 （ ）精图治
三 照样子写句子。
例：这难道不是伟大的奇观吗？
这是伟大的奇观。
1．他们的父母难道就不悲痛吗？
2、运用“教扶放”的方法培养自主学习能力──《将相和》一课教学及反思
《将相和》这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又有紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因。根据这三个小故事在结构上有相似之处这一特点，采取“教──扶──放”的教学方法，即精讲(教)“完璧归赵”，教给学生的学习方法;略讲“渑池会”，让学生用方法去进行学习;学生自学“负荆请罪”，提高学生的自主学习能力。请看下面三个教学片断：
〖片断一〗
教“完璧归赵”。
师：齐读课文1～3自然段，说一说这个故事的起因是什么?
生：故事起因是秦王用十五座城换一块和氏壁，赵王不知怎么办，非常着急。
师：一块玉壁换十五座城合不合算?赵王为什么着急?面对这个难题，怎么办?请同学们重点读课文4～9自然段，谁来把这个故事经过说一说。
生1：赵王同意蔺相如带和氏壁出使秦国。
师：蔺相如有能力解决这个难题吗?他怎样解决?
生：蔺相如把和氏壁交到秦王手中，但是，秦王绝口不提换地，蔺相如怎道秦王无心换城，指出和氏壁有点儿小毛病，从秦王手中取回和氏壁说，你若来强夺，把头和和氏壁一块撞碎。
师：他真的把脑袋和壁一块撞碎吗?为什么?
生：不会，因为蔺相如抓住了秦王贪婪的心理，由此以攻为守，使对方不敢强夺，以保住手中的宝玉。
师：秦王果然怎样?
生：连忙叫人把地图拿来，允诺划十五座城给蔺相如看。
师：这样蔺相如放心吗?
生1：不放心。
师：为什么?
生2：因为秦王贪婪，以强欺弱，所以要举行隆重的典礼以拖延时间，把和氏壁送回赵国。
生3：因为秦王是一个言而无信的人。(全班哄笑)
师：同学们都对故事的经过了解的不错，“完壁归赵”的结果怎样?
生：蔺相如叫手下的人化了装，把和氏壁送回赵国，秦王没有办法，只好放他回赵国，由于蔺相如机智勇敢，不畏强暴，结果被赵王赏识做了上大夫。
师：同学们请你们把学习这个故事的方法，归纳出来。一是首先认真地读课文，找出故事的起因，经过和结果。二是认真对一些重点段落要要认真阅读。三是根据人物的语言、行动及典型的事例分析人物。
〖片断二〗
扶“渑池会”。
师：出示思考题目，让学生在阅读时，一边回答下列问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果，秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?
生1：这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。
师：经过怎样，谁来说一说。
生2：相见后，秦王要赵王为他击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞。
生3：赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼”来威迫秦王为赵王鼓瑟。秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。
师：但是，只是平局。秦王会罢休吗?
生1：不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家是赵国胜利了，而秦王没有办法。
生2：秦王不甘心受到侮辱，秦王当时想动武，但他知道赵国武将廉颇有重兵在边界，如果敢动手，可能带来杀身之祸，因此，只好把赵王放回去，由于蔺相如以死来保护赵王，维护国家尊严，立下大功，所以当上了上卿，引起廉的妒忌。
师：同学们都回答得很好，那么请自学第三个故事。
〖片段三〗
放“负荆请罪”。
师：同学们，刚才大家都学习“渑池会”，下面请同学们自主学习第三个故事“负荆请罪”，看哪组学得最好。
生：故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如由做大夫，升到上卿，引起廉将军的不服气。
师：为什么服气?
生1：在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。
师：为什么向蔺相如请罪?
生：国为廉颇知道自己错了。
师：说明廉颇是什么人?
生：是一个讲义气，有错就改的将军。
师：回答很好。还有不同的看法吗?
生：蔺相如知道廉颇不服气，因此，有意回避他。
师：为什么要回避他?是不是害怕廉颇?
生：不是，这样回避有三点好处。一是避双方的发生不愉快的冲突。二是避免损害双方的感情，又损害赵国的利益。三是有利于双方反省。
师：结果怎样?
生：廉颇通过反省，认识自己错了，向蔺相如请罪，最后成为好朋友。
师：你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?
生1：我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。
【教学反思】
1、精心设计教“完璧归赵”，教给学生自主学习的方法：
语文教学的最终目的，是让学生能自学读书学习。正如叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。《将相如》是由三个故事组成，其结构上相似之一特点，才用教──扶──放的方法，即精(教)“完璧归赵”这一段意在以此做到范例，教给学生学习方法，为下文的“扶”和“放”打下基础。首先，教师让学生齐读课文的总起段，以起到强调和突出的作用。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读;还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“相如为什么取回壁?”、“壁上真的‘有点儿小毛病’吗?”真的把脑袋和壁一起撞碎吗?”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。特别值得一提的是，在课文结尾，教师把学习方法要求学生进行归纳，由此可见，把学习方法进一步深化。
2、半扶半放教“渑池会”，让学生运用自主学习的方法进行学习：
由于在上一段学习“完璧归赵”学生掌握了一定的学习方法，有了一定的自学能力，如果教师在“渑池会”时候，一味追求形式，就放开手不管，让学生进行自学是很难收到效果的。为此，教师采取由教精教“完璧归赵”后过逐步转到半扶半放教“渑池会”，即是教师在教学过程中，一边点拨，一边引导学生进行学习，做学生学习的引导者。在教学时，教师先出示几道问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?(这是教师扶的过程)，然后让学生围绕这几个问题去学习，经过学生的努力，学生能够回答了老师的问题，有的学生说：“这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。”有的学生说：“故事经过是赵王和秦王相见后，秦王要赵王为击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞”。有的学生说：“赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼“来威迫秦王为赵王鼓瑟?”秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。”教师说：“但是，只是平局，秦王会罢休吗?教师这时的点拨，起到了一个引导学生向更深层知识探究。”有的学生说：“不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家来说是赵国胜利了。有的学生说：“秦王当时想动武，但知道赵国武将廉颇有重兵在边界，所以不敢动手，只好把赵国放回去，蔺相如当上了上，引起廉的妒忌。”在整个学习过程中，教师半扶半放，还是点拨、提示，引导学生进行自主学习。
3、学生自学“负荆请罪”，提升学生自主学习的能力：
《语文课程标准》：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的自主学习是新课标的理念之一，因此，在教学中，教师必须培养学生的自主学习能力。如由教“完璧归赵”到半扶半放教“渑池会”，由于学生有了自学的能力和方法，所以在学习教第三个故事“负荆请罪”时候，教师放开手，让学生分小组进行学习。过了一会儿，有的同学回答：“故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如做大夫，升到上卿，引起廉颇将军的不服气。”学生已经知道故事的原因，并不是什么不管，当学生在学习进遇到困难的时候，教师要做学生学习的引导者，引导学生向更深层探究，教师点拨：“为什么不服气?”有的学生回答说：“在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。”这时对于学生来说，阅读的任务可以说是完成了，但教师并不是到此为止，而是进一步引导学生，“为什么向蔺相如请罪?”学生回答说生：“国为廉颇知道自己错了。”为了使学生更进一步掌握人物的高尚品质，教师向学生提问：“你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?”有的学生回答说：“我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。”实践证明：教师在教学中，放手让学生进行学习，是培养学生自主学习能力的重要途径。
4、组织“学生提问和解决问题”为宗旨的教学活动：
问题是思维动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”实践证明，这些观点是十分正确的，课堂教学要使学生“像数学家那样搞科学”，就要努力培养学生的问题意识，使学生善于质疑，善于进行发散思维。
3、抓住人物描写示范点，进行读写结合──《少年闰土》课后反思
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着，我引导到闰土说的四件稀奇事，从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时，一个“聪明能干，见多识广、生活丰富、勇敢机智”的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历，正因为有了这样与“我”不同的生活经历，才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，把课文中“我”的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到“我”的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
4、我们永远要学习的──钻研文本──《我为你骄傲》教学反思
上公开课，最难安排的就是课时。把课文分割成两半吧，上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧，学生只会停留在文本表面，任何教学环节基本只是走过场。今天，我教学《我为你骄傲》是把整篇课文都上完，所以我把识字写字环节略化，重点让学生走进文本，与文本对话。
《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。
在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：
开心──害怕、担心──很不自在──轻松这一主线进行教学设计。
重点让学生体会四句话：
1、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。
3、这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。
进行第一句话的教学时，我设计了这样两个问题：
大家为什么觉得开心?他们是怎么玩的?让他们想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。课文中的小作者和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石头扔到她家的房顶。 一个“躲”字，就生动地写出了小作者当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动，带着些许窃喜，带着些许刺激。可能是因为情境创设得不够，给学生思考时间也不多，学生说得不多。最后让他们用朗读把这样的场景带给大家。
其实，我要感谢那一声玻璃破碎的声音，在声音过去紧接下来的一秒，马上把问题抛给他们：
怎么办呢?我预想了3种结果：
1、学生没反应。我会说：哎呀，吓得话都说不出来了!
(其实在写反思时我才想到，那时应该可以渗透几个成语的，比如：呆若木鸡、六神无主等)
2、马上逃走。我会说：你脑子里的第一反应跟小作者一样。
3、马上向老奶奶道歉。我会说：你是个头脑冷静的孩子，可是你有想过后果吗?
教学时，我们班有两个学生因为我问得太突然，他们没反应。我的点评让大家轻松地笑了。这以后，发言的人，动脑的人多起来了。但这一切还没结束，我马上追问：“你为什么逃?”学生说是因为害怕，我继续追问：“你害怕什么?”这下学生思维打开，他们马上想到生活中自己也遇到过的情况，做错事是因为怕受到责骂，怕惩罚，怕告诉家长等等。追问,不是课前给学生挖的“陷阱”，不是毫无目的的“刨根问底”，而是为了达到教学目标而采取的一种手段。
体会第三句话时，我觉得这是本课中最难的一部分。“很不自在”四个字中包含了很多很多小作者复杂的感情：
1、害怕。害怕老奶奶知道这件事是我干的，害怕犯的错会被发现。
2、心虚。看到老奶奶继续对他微笑时的心虚。
3、猜测。猜想是不是老奶奶已经知道了是谁干的。可能从小作者闪烁的眼神，逃避的话语中(这当然也是我猜测的)。
4、矛盾。想到那件事，就觉得不安。想说又不敢说的矛盾心理。
这四个心理活动层层深入，第一层面是很多学生都能想到的，而后面的心理活动则需要教师的引导。我们班学生每个点都涉及到一点，但说得不够全面，而我没有抓住他们说中的点进行深入解读，让机会白白丧失。从中也可以看出我在备课时考虑得不充分，没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面，一层一层深入文本，让学生理解的更透彻。
第四句话我设计了这个问题：
他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的道歉。这里有一个语言空白点，就是便条的内容，我让学生补充，看看学生是不是说出了事情的经过以及道歉是否有诚意。后面的设计显得草率，“轻松”的意思根本没有让学生体会出来。承认错误，得到原谅，实际上是精神上的一种轻松，把这么多天缠绕在身上的包袱终于摆脱了，身心得到了自由。我觉得下节课应该还要让学生体会体会。
重点部分都上完了，这时候应该揭示文章的中心。我抓住老奶奶给小男孩的一句话：我为你骄傲来揭示中心。说说老奶奶为什么为小男孩骄傲?(诚实、勇于承认错误)通过老师称赞，学生称赞，用动作来称赞，全班起立再读课题，其实，学生那时候已经理解“骄傲”的意思，那就是“自豪”，发自内心的自豪。说完了男孩，说说老奶奶，你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最后，我设计了一道概括整篇课文的题目，既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质，又是学生今后人生道路上遇到这些问题应该怎样选择。
这节课，收获多多，漏洞也多多。前面我说了，公开课的课时很难安排，教学内容难以取舍。本来，我觉得这节课如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了，让学生多说，多读，学生理解得才会深刻。但是，实在很难丢舍揭示中心的部分。所以，整个过程虽然完整，但是总觉得学生没有学得扎实，感悟得深刻。另外，这节课被我忽略的东西有很多，比如朗读、评价语等等。第一年工作时王敏文老师跟我说过，你要认真倾听学生的回答，然后给予恰当的引导及点评，这节课我还是没能做好这一点，让很多机会流失了。
上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行
5、关于“绿”的教学反思──《泊船瓜洲》教学反思
五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：
“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！”
“老师，我也想改！”
“我也想改！”
……
一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是直接告诉孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。
“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”
“我觉得应该用‘来’！”
“用‘满’比较好！”
“我认为用‘过’最合适！”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。
“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。
“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：
“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”
噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”
讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。
“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”
“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较准确。”
……
“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于思考，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望地说。
课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。
6、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
7、运用“教扶放”的方法培养自主学习能力──《将相和》一课教学及反思
《将相和》这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又有紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因。根据这三个小故事在结构上有相似之处这一特点，采取“教──扶──放”的教学方法，即精讲(教)“完璧归赵”，教给学生的学习方法;略讲“渑池会”，让学生用方法去进行学习;学生自学“负荆请罪”，提高学生的自主学习能力。请看下面三个教学片断：
〖片断一〗
教“完璧归赵”。
师：齐读课文1～3自然段，说一说这个故事的起因是什么?
生：故事起因是秦王用十五座城换一块和氏壁，赵王不知怎么办，非常着急。
师：一块玉壁换十五座城合不合算?赵王为什么着急?面对这个难题，怎么办?请同学们重点读课文4～9自然段，谁来把这个故事经过说一说。
生1：赵王同意蔺相如带和氏壁出使秦国。
师：蔺相如有能力解决这个难题吗?他怎样解决?
生：蔺相如把和氏壁交到秦王手中，但是，秦王绝口不提换地，蔺相如怎道秦王无心换城，指出和氏壁有点儿小毛病，从秦王手中取回和氏壁说，你若来强夺，把头和和氏壁一块撞碎。
师：他真的把脑袋和壁一块撞碎吗?为什么?
生：不会，因为蔺相如抓住了秦王贪婪的心理，由此以攻为守，使对方不敢强夺，以保住手中的宝玉。
师：秦王果然怎样?
生：连忙叫人把地图拿来，允诺划十五座城给蔺相如看。
师：这样蔺相如放心吗?
生1：不放心。
师：为什么?
生2：因为秦王贪婪，以强欺弱，所以要举行隆重的典礼以拖延时间，把和氏壁送回赵国。
生3：因为秦王是一个言而无信的人。(全班哄笑)
师：同学们都对故事的经过了解的不错，“完壁归赵”的结果怎样?
生：蔺相如叫手下的人化了装，把和氏壁送回赵国，秦王没有办法，只好放他回赵国，由于蔺相如机智勇敢，不畏强暴，结果被赵王赏识做了上大夫。
师：同学们请你们把学习这个故事的方法，归纳出来。一是首先认真地读课文，找出故事的起因，经过和结果。二是认真对一些重点段落要要认真阅读。三是根据人物的语言、行动及典型的事例分析人物。
〖片断二〗
扶“渑池会”。
师：出示思考题目，让学生在阅读时，一边回答下列问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果，秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?
生1：这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。
师：经过怎样，谁来说一说。
生2：相见后，秦王要赵王为他击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞。
生3：赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼”来威迫秦王为赵王鼓瑟。秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。
师：但是，只是平局。秦王会罢休吗?
生1：不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家是赵国胜利了，而秦王没有办法。
生2：秦王不甘心受到侮辱，秦王当时想动武，但他知道赵国武将廉颇有重兵在边界，如果敢动手，可能带来杀身之祸，因此，只好把赵王放回去，由于蔺相如以死来保护赵王，维护国家尊严，立下大功，所以当上了上卿，引起廉的妒忌。
师：同学们都回答得很好，那么请自学第三个故事。
〖片段三〗
放“负荆请罪”。
师：同学们，刚才大家都学习“渑池会”，下面请同学们自主学习第三个故事“负荆请罪”，看哪组学得最好。
生：故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如由做大夫，升到上卿，引起廉将军的不服气。
师：为什么服气?
生1：在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。
师：为什么向蔺相如请罪?
生：国为廉颇知道自己错了。
师：说明廉颇是什么人?
生：是一个讲义气，有错就改的将军。
师：回答很好。还有不同的看法吗?
生：蔺相如知道廉颇不服气，因此，有意回避他。
师：为什么要回避他?是不是害怕廉颇?
生：不是，这样回避有三点好处。一是避双方的发生不愉快的冲突。二是避免损害双方的感情，又损害赵国的利益。三是有利于双方反省。
师：结果怎样?
生：廉颇通过反省，认识自己错了，向蔺相如请罪，最后成为好朋友。
师：你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?
生1：我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。
【教学反思】
1、精心设计教“完璧归赵”，教给学生自主学习的方法：
语文教学的最终目的，是让学生能自学读书学习。正如叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。《将相如》是由三个故事组成，其结构上相似之一特点，才用教──扶──放的方法，即精(教)“完璧归赵”这一段意在以此做到范例，教给学生学习方法，为下文的“扶”和“放”打下基础。首先，教师让学生齐读课文的总起段，以起到强调和突出的作用。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读;还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“相如为什么取回壁?”、“壁上真的‘有点儿小毛病’吗?”真的把脑袋和壁一起撞碎吗?”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。特别值得一提的是，在课文结尾，教师把学习方法要求学生进行归纳，由此可见，把学习方法进一步深化。
2、半扶半放教“渑池会”，让学生运用自主学习的方法进行学习：
由于在上一段学习“完璧归赵”学生掌握了一定的学习方法，有了一定的自学能力，如果教师在“渑池会”时候，一味追求形式，就放开手不管，让学生进行自学是很难收到效果的。为此，教师采取由教精教“完璧归赵”后过逐步转到半扶半放教“渑池会”，即是教师在教学过程中，一边点拨，一边引导学生进行学习，做学生学习的引导者。在教学时，教师先出示几道问题：这个故事起因、经过、结果是什么?赵王为秦王击鼓瑟，相如逼秦王为赵王击?双方没有决定胜负，为什么?结果秦王为什放赵王回去，蔺相如又怎样?(这是教师扶的过程)，然后让学生围绕这几个问题去学习，经过学生的努力，学生能够回答了老师的问题，有的学生说：“这个故事起因是秦王约赵王在渑池会会见。”有的学生说：“故事经过是赵王和秦王相见后，秦王要赵王为击，因为他知道秦王凭着自己的强大，以借此侮辱赵王，以达到他的侵略野心，但在当时这种情况下，赵王不得不推辞”。有的学生说：“赵国的文官蔺相如看见这种情况，用以“拼“来威迫秦王为赵王鼓瑟?”秦王没有办法，只好为赵王鼓瑟。”教师说：“但是，只是平局，秦王会罢休吗?教师这时的点拨，起到了一个引导学生向更深层知识探究。”有的学生说：“不是，对于强大的秦王来说是一个耻辱，因为赵王给秦王鼓瑟是一种高级的艺术，而赵王为秦王击是一种低级的艺术，对于弱小的国家来说是赵国胜利了。有的学生说：“秦王当时想动武，但知道赵国武将廉颇有重兵在边界，所以不敢动手，只好把赵国放回去，蔺相如当上了上，引起廉的妒忌。”在整个学习过程中，教师半扶半放，还是点拨、提示，引导学生进行自主学习。
3、学生自学“负荆请罪”，提升学生自主学习的能力：
《语文课程标准》：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生的自主学习是新课标的理念之一，因此，在教学中，教师必须培养学生的自主学习能力。如由教“完璧归赵”到半扶半放教“渑池会”，由于学生有了自学的能力和方法，所以在学习教第三个故事“负荆请罪”时候，教师放开手，让学生分小组进行学习。过了一会儿，有的同学回答：“故事的起因就是因为在“完璧归赵”和“渑池会”后，蔺相如做大夫，升到上卿，引起廉颇将军的不服气。”学生已经知道故事的原因，并不是什么不管，当学生在学习进遇到困难的时候，教师要做学生学习的引导者，引导学生向更深层探究，教师点拨：“为什么不服气?”有的学生回答说：“在廉将军看来，蔺相如能做的官比我大，他只是靠一张嘴，没有什么本事。而我出生入死，屡立战功，官职比他小，但是，仔细一想，秦国不敢攻打赵国，主要是文有蔺相如，武有廉颇，不应该为私利，而放弃国家利益，于是，知道自己错了，所以，背上荆条向蔺相如请罪。”这时对于学生来说，阅读的任务可以说是完成了，但教师并不是到此为止，而是进一步引导学生，“为什么向蔺相如请罪?”学生回答说生：“国为廉颇知道自己错了。”为了使学生更进一步掌握人物的高尚品质，教师向学生提问：“你觉得蔺相如和廉颇是一个什么人?”有的学生回答说：“我觉得蔺相如是一个识大体的、顾大局的人。蔺相如是一个胸怀开阔的人。”实践证明：教师在教学中，放手让学生进行学习，是培养学生自主学习能力的重要途径。
4、组织“学生提问和解决问题”为宗旨的教学活动：
问题是思维动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。宋代著名学者陆九渊认为：“好学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”实践证明，这些观点是十分正确的，课堂教学要使学生“像数学家那样搞科学”，就要努力培养学生的问题意识，使学生善于质疑，善于进行发散思维。
8、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
9、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
10、27*青山处处埋忠骨练习一教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于27*青山处处埋忠骨练习一_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一 我能快速地在字典里查出下列带点的汉字。
带点的字
部首
还有几画
音序
音节
殉职
黯然
二 我能把下列成语补充完整。
狂轰（ ）炸 情不自（ ） 原（ ）不动
自我安（ ） 中流（ ）柱 （ ）精图治
三 照样子写句子。
例：这难道不是伟大的奇观吗？
这是伟大的奇观。
1．他们的父母难道就不悲痛吗？
11、实践活动──调动学生参与学习──《柳树醒了》教学反思
一年级的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。
《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了？学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来？你喜欢扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。