1、海伦凯勒教学反思
课文中有许多优美的语句，怎样才能让范文的语言内化为自己的语言？学文如聚沙，反复习染，可以设计一些小练笔，让学生活学活用课文中一些精彩的语句。
为了让学生感受不屈不挠的品质，可让学生搜集相关名言，并写一句自勉。
2、让学生与作者与文本对话──教海伦·凯勒《再塑生命》的反思
海伦·凯勒是美国著名盲人女作家、教育家、社会活动家。她的《再塑生命》选自《假如给我三天光明》一书。其大概内容叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。其本质写出她们俩的辉煌之路。
在教此文时为了突出俩人物，让学生把握两个人物，我让学生与文本对话，与作者对话。
在分析莎莉文老师时，先向学生提出：莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？然后向学生打出《假如给我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、温和的、友好的人们，是他们使我的生活变得有价值。首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一起分析莎莉文老师的形象，这样一来，学生们得出结果既快又较完整。
在认识海伦这一人物时，我赠给学生《给我三天光明》中第三天的一段话：
“我作为一个盲人，给你们视力正常的人们一个暗示，给那些充分利用眼睛的人提一个忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就会突然变瞎。这样的办法也可以使用于别的官能。好好地去聆听各种声响，鸟儿的鸣唱，管弦乐队铿锵的旋律，就好像你明天有可能变成聋子。去抚摸你想触及的那一切吧，就像你的触觉神经就要失灵一样；去嗅闻所有鲜花的芬芳，品尝每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能闻也不能尝一样。充分发挥每一种官能的最大作用，为这个世界的你展示的多种多样的欢乐和美丽而高兴吧，这些美是通过大自然提供的各种接触的途径所获得的。不过在所有的官能中，我敢保证视力是最里令人兴奋高兴的。”通过读这段文字，同学们对课文内容把握更全面，更透彻。才真正走进人物的心灵深处，才真正把握了人物的本质与灵魂。
3、《海伦.凯勒》教学反思：体验失明
《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。
苏教版12册课文《海伦.凯勒》一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运，成为了生活的强者的动人事迹。怎么让学生体会到课文蕴含的深意呢？我想到了一个好主意。
语文课上，我把学生带到了操场上，告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失明是什么感受。”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：两人一组，一人用红领巾蒙上眼睛，由另一人搀扶到目的地。学生们立刻行动起来，为了亲身体验，我也参与了这次行动，我和学生韩枫一组，带着蒙着眼睛的韩枫在操场上走，我走得挺快，目的地很快到了，韩枫没有什么特别的反应，我对这次教学安排有了一点疑虑：这节课这样让学生体验是不是无效劳动？该我蒙上眼睛了，韩枫拉着我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么紧张害怕，总怕一脚踩空或撞上什么东西。我走得极慢，紧紧拉着韩枫的手，心中除了害怕还有对韩枫的歉疚，当我终于走到目的地的时候，才长舒了一口气。
进了教室，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受，有的说：“我眼前一团漆黑，什么也看不到，总觉得前面像有悬崖峭壁一样。”有的说：“太难受了，我特别想把布拿下来。”有的说：“再次见到阳光，我感到了光的美好。”有的说：“我觉得脚下像是有个洞，一不小心就会摔下去，心里特别害怕紧张。”“……”
学生不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，每一个学生都是那么严肃深沉，当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝靠触觉感知外界事物时，有的学生眼睛湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会阅读、书写、算术时，当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和崇拜。
这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“盲人”的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。在学生的日记中我看到了这样的话语：“学了《海伦.凯勒》这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦.凯勒比，我们是多么得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？”
也正是由于有了亲身体验，我也被课文感动，被海伦感动，被学生感动……
4、花的勇气教学反思教学反思教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于花的勇气教学反思_教后感_课堂实录_案例_教学反思_课文_教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。根据学生的回答板书；
失望 没有花的绿地是寂寞的
遗憾 花藏在草下
惊奇 冷风冷雨中冒出来
震撼 花的勇气
在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。让学生自然而然的受到教育。
内容概括：这篇介绍了关于《花的勇气》教学反思,花的勇气，希望对你有帮助！
5、《海伦·凯勒》教学反思
《海伦·凯勒》是第三单元“有志竟成”这个主题单元的第一篇文章，记叙了美国女学者海伦·凯勒遭受双目失明、双耳失聪的不幸后，以惊人的毅力刻苦自学，取得了巨大成功，并把自己全部的爱倾注在残疾人身上，体现了她不屈不挠的奋斗精神以及热爱生活、富有爱心的生活态度。本文着重描写了海伦摸盲文、拼单词、学说话的艰难历程，突出了她那不屈不挠的奋斗精神。课后习题4也提示了学习本文的重点所在：凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的精神。而对于作为健全人的学生来说，如何来深入体会到海伦的这种精神则是教学中的难点。
不用说学生，就连我们成人也很难想象出海伦在盲聋哑的情况下如何来克服困难，取得成功的。因此，在教学本文时，必须紧扣语言文字，透过文字展开一定的想象，想象文字所描绘的情境，从而走进海伦的内心世界，感悟海伦的奋斗精神。
一、课前体验——感悟“不幸”
为了体验海伦·凯勒的盲聋哑生活，课前我布置学生的回家作业是让他们捂住耳朵，闭上眼睛，来尝试一下海伦·凯勒的生活，然后把自己的感受写下来。下面引用学生糜雷的习作片断：
起先我觉得这样的作业非常好玩。回到家里，我先是闭着眼睛走路，结果是东碰西撞，哎呀，脚盆被我踢翻了，椅子也被撞翻了，接二连三的“事故”发生了，我忍不住想睁开眼睛，但一想到吴老师布置的作业，我又不得不再度忍耐起来。在无边无际的黑暗中，我又捂住了耳朵，这次我体会到了书上说的“死一般的沉寂”——因为我听不到爸爸妈妈的说话声，也听不到邻居家小妹妹欢快的歌声了。终于，我无法再忍受了，我睁开了眼睛，放开了耳朵，有声有色的世界又回到了我的身边。
通过这次特别的亲身体验，我感受到了海伦·凯勒当初内心的那种绝望和失落，但是海伦·凯勒却能突破这种境界，另辟新天地，重新振作起来，这不屈不挠的伟大精神着实让我感到震惊。
从以上学生习作中我们可以看到，通过这样的亲身尝试，学生真切地体验到了当初海伦的巨大痛苦，感受到了当初内心的那种绝望和失落，而在这样的常人难以接受的境况下海伦能取得巨大成功，更能突出她那不屈不挠的精神。
二、课中想象——感悟“坚强”
有了课前的体验，学生已初步走进了海伦的内心；而在课堂上，只有借助语言文字展开想象，才能再现海伦的内心世界，也才能感悟到海伦那不屈不挠的精神。
1、抓住词语朗读感悟。以课后第四题“课文哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神”为主线，要求学生边默读课文，边找出相关句子，并圈画出关键词语，在旁边写下自己的阅读感受。学生抓住了“不分昼夜”、“拼命”、“不停地”、“摸出了血”等畅谈自己的感受，在此基础上通过朗读来加深自己的感受。
2、利用插图揣摩内心。课文有一幅插图，描绘了海伦摸盲文、拼单词的情景，在学习第四自然段时，我让学生观察这幅插图，根据课文描绘的情景来想象海伦的内心世界，从而感受到她的坚强、勤奋、刻苦。
3、创设情境想象画面。在教学海伦练习说话那一部分时，为了充分感受到她的不屈不挠，我创设了两个小小的场景：在赤日炎炎的夏天，海伦……在寒风凛冽的冬天，海伦……
通过这样的想象小练笔，再现了当时海伦刻苦练习的场面，在学生头脑中有了具体的形象，也能更好地体会到人物的精神。
6、《海伦·凯勒》教学反思
精读第二部分：海伦学盲文
过渡：就在这样让全家都非常悲伤的时候，沙丽文老师走近了海伦。那么她的到来给了海伦什么呢？请同学自由的读文章第二部分，边读边画，沙丽文老师怎样指导海伦学习的？海伦又是怎样学盲文的？
生读课文
生1：海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
师：谁能来说说此时海伦的表现和感受？
生：海伦那看不见事物的眼睛仿佛闪烁着光芒，那是水映入了她的眼睛，那是喜悦的光芒，那是希望的光芒。
生：海伦激动的尖叫起来，但是没有能听懂她在叫什么。我想沙丽文老师能够听懂，她在惊呼：多么清凉的水啊！我能感觉到水了！我会拼写水了！
师：沙丽文老师的一次偶然举动，点燃了海伦心中希望的火花，激起了孩子对生活的信心，我们可以看出沙丽文是一个充满智慧的老师。同时也能感受到海轮是一个坚强的孩子。
【反思】
1、 朗读中充实文章的内容
本文是一篇传记，文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想让孩子走进海伦，必须让孩子们充分地阅读文本，读出文章所没有提及的内容。让孩子在阅读中充实文章的内容。由概括的语言展开想象，并要求学生联系自身实际，丰富海轮的经历。
2、 朗读中饱满人物的形象
既然是一篇传记性文章，就要求学生通过阅读文章，读懂海伦的品质，从文章地叙述中体会海伦的精神，感悟海伦的人生经历。并能在孩子们的心中显示一个充满血肉的人物形象。所以我们要抓住重点的词句来认识海伦。在阅读“海伦学盲文”一段时，抓住了“喜悦”和“不分昼夜”“如饥似渴”等词语，让学生去想象，海伦是怎样刻苦学习，想象海伦所要经历的无限困难。这本是无法体会的，真的很难。教学中发现一点，孩子无法去体会海伦的那种痛苦，所有的感悟来源于“文本”，这就显得十分苍白。通过不同形式的朗读，让孩子们在朗读中不断地想象，虽然有点效果，但是不明显。其根本原因想是对学生对海伦的事迹了解不够。
3、 朗读中提升自生的素养
阅读本文，除了要认识到海伦这样一个人，还有一点就是要让孩子们能从海伦身上学到点精神。但是精神地提升，非一朝一夕所能实现，但是精神的提升也正是这一朝一夕的熏陶而实现的。因此，让学生在阅读中不断地去感悟海伦是一个怎样的人，通过一次次地去朗读课题，每读一段之后，就让孩子们去读一下课题，记住这个名字，感悟这个名字汇总所蕴涵的坚强，刻苦，自信和对人生的热爱！
7、《海伦·凯勒》教学反思
《海伦·凯勒》是一篇极感人极具教育意义的文章。课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下，由于沙利文、萨勒老师的鼓励和指导，以惊人的毅力刻苦学习，渴求知识的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
为了让学生充分感受凯勒的精神，我是这样安排思路的：让学生充分阅读课文，与文本充分对话，在此基础上，组织学生进行讨论。具体分三步：
一、让学生带着问题充分自读文本，问题如下；
1、文中哪些句子最能打动你，并说打动你的理由，可以写上自己的批注；
2、读了文章后，你最大的感受是什么？你最想说的一句话是什么？
二、学生分小组讨论。为了最大限度的发挥学生的主观能性，也为了使讨论进行得深入一些，不走过场，我这样要求学生：同学们，我今天给你们一项权利，那就是可以与同桌讨论，也可以与邻桌讨论，还可以下位走到你的好友跟前，与他交流你的感受，你们可要充分地享受你们的权利哟。学生听了我的煽情，积极性空前高涨，讨论很是热烈。
三、大组交流感受。为了使气氛更活跃一些，我这样处理道：看了同学们热烈的讨论，我知道，同学们心中一定产生了许多感想，对吧？下面就请大家畅所欲言吧。可以在座位上讲，也可以到讲台前讲。
同学们的答案也异彩纷呈：“海伦，你真是好样的”“海伦，我一定要学习你刻苦学习的精神”“沙利文，你真是值得人们尊敬的好老师”……
总之，这一堂课，自己认为上得还是比较得心应手的，其原因是：我让学生充分感悟了教材，在此基础上，把解决问题的权利完全交给了学生，而教者只起一个穿针引线的作用。
8、苏教版《海伦 凯勒》教学反思
《海伦凯勒》是典型的写人的文章。我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质，领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑，我舍去了老师教海伦学习、说话的故事，而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得：文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人，也有助于理解人物品质，但这样的故事学生一读就懂，没有必要过多地纠缠，而要把时间花在重点段落上精品细读，做足文章。
一、从学生学习的原点出发，设计自主学习的活动。
学生通过第一课时的学习，能认识到海伦的精神品质，但对于文章怎样表现海伦品质和海伦奋斗的艰辛历程没有更深刻的体验。于是，根据文本内容，我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文，带动深入理解的教学策略。学生拥有了自主阅读、批注的空间，教师所要做的就是激发、引导和组织交流，形成对于海伦品质进行研讨的教学场。当然，海伦的品质不难理解，关键是文章语言的表达，比如关注重点词语、重点句子，透过语言想象画面，反复有感情地诵读。通过设计这样的学习活动，学生的思想形成了碰撞，进而提升对于语言本身和人物形象的认识。
二、从班级实际出发，创设展示才华的平台。
孩子的认识需要表达，而展示需要教师精心搭建平台。在表达的过程中，学生会整合自己原有结构中的认识，进行创造性的描述，给更多的伙伴以启发。课上，我让学生把想对海伦说的话写在书中的空白处，学生有了与文本、与主人公的深入对话，有了对海伦凯勒不屈不挠的深刻体验，在表达时也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激发学习的情趣，让学习语言和体验情感水乳交融。
细读文本，我们不难发现，字里行间充盈着深沉的情感。教学中，教师要善于发现，努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。当学生想象海伦学习盲文、学习说话的情境时，教师适当拓展诸如盲文的知识、殷殷鲜血滴下的场面、成千上万次练习使喉咙出现血泡等，以此来感染学生，激发学习的情感，引入文字所创设的情境中。当海伦学会说话高声喊父母的时候，泪水真的会湿润眼眶，教师告诉学生真实的感受，以情牵情，在充满情感的声声呼唤中，课堂上洋溢的真情令人动容。注重情感的激发，以情激趣，学生会徜徉在语言艺术和人文精神的世界里，流连忘返。在课堂实施的过程中，本人感觉还有些不尽人意的地方，如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词?”“如何进一步丰富学生的表达?”，这都是今后教学中应该思考的。
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9、海伦凯勒教学反思
课文中有许多优美的语句，怎样才能让范文的语言内化为自己的语言？学文如聚沙，反复习染，可以设计一些小练笔，让学生活学活用课文中一些精彩的语句。
为了让学生感受不屈不挠的品质，可让学生搜集相关名言，并写一句自勉。
10、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足
跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海，拯救孩子生命的故事，表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新，供大家参考。
教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐?”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子?”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题?课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么?”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
教学反思2
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后，想对谁说些什么?学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
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