1、调好学生情感这根弦——《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思
【情景说明】
《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。因此，架起“教材──学生”之间的情感桥梁成了完成本课教学目标的关键，在教学中我作了如下的设计。
片段一：未成曲调先有情
师：同学们，“______的爸爸”这个空会填吗?
生：亲爱的爸爸。
生：严厉的爸爸。
生：和蔼可亲的爸爸。
(还有学生说慈祥的、睿智的……)
师：你为什么填亲爱的爸爸?
生：因为爸爸常常讲笑话逗我开心，有时陪我下象棋，像我的朋友一样让我觉得特别快乐，所以我觉得爸爸特别亲。
师：你爸爸真是你的好朋友。为什么有的同学填和蔼可亲的爸爸，严肃的爸爸?能说说自己的理由吗?
生：在我淘气时，爸爸总是用幽默的话语提醒我，从来不责备我，所以我觉得爸爸特别和蔼可亲。
生：我在犯了错误之后，爸爸常常严厉地批评我，我知道他是为了让我改正缺点，做一个好孩子。所以我觉得爸爸特别严厉。
(学生们情绪非常高涨，争着发表自己的看法)
师：是啊，我生病时，爸爸会给我买好吃的;在碰到难题时，爸爸耐心地讲给我听;爸爸出差回来，会给我带来意外的惊喜。谁不爱自己的爸爸呀!
师：雷利的爸爸去执行维和任务那么久，如果你是雷利，你会想些什么?
生：我想早点看到亲爱的爸爸。
生：我想扑进爸爸的怀抱，让爸爸亲手为我戴上那顶蓝色的贝雷帽。
师：(出示课件，维和战士护送灵柩的画面，配以哀乐)现在，这顶蓝盔回来了，我们看到了什么?(指名读屏幕上的文字)“现在这顶蓝灰回来了，但它是……凝固的血。”
师：同学们，此时此刻，你的心情怎样，为什么?
生：我的心情非常悲痛，因为雷利的爸爸是一个才华横溢、热爱和平、热爱孩子的好爸爸，我为失去这样杰出的人才而感到悲痛。
师：请你把心中的悲痛通过你的朗读表现出来。(学生读)
师：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今静静地躺在灵柩里，再也听不到儿子撕心裂肺的哭喊，此时的雷利会说些什么，做些什么呢?
生：雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着：“爸爸，你醒醒呀，你不是答应送我的贝雷帽吗?你为什么不说话呀?为什么?”
师：我感受到雷利伤心欲绝，请你读出这种泣不成声的感觉吧。
(学生断断续续的朗读分明传递一种深沉的悲痛。)
生：你不是去帮助战乱地区的家园重建吗?战争为什么会夺去你的生命?
师：我能感觉到你内心的极度愤怒，就让你的这种情绪通过你的朗读表现出来吧!
(学生带着极度愤慨的情绪朗读)
师：(课件出示文字)伤心的雷利看到爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么……爸爸想对谁呼唤呢?
生：爸爸想向我呼唤，想向妈妈呼唤，想向全世界热爱和平的人呼唤。
师：爸爸在临终前，用说全力在呼唤。接着读……
(生读)
师：爸爸真的在呼唤吗?为什么在场的这么多人都听见了?
生：实际上是我和妈妈还有在场的叔叔阿姨在痛失亲人、痛失战友时，心里发出对和平的呼唤。
师：我们把这段话改动一下──我在呼唤，妈妈在呼唤，在场的叔叔阿姨在呼唤，全世界的人都在呼唤：和平!和平!和平!
师：让我们再次深情的呼唤……
生：和平!和平!和平!
(学生读改后的文字，情绪非常激动。)
【反思】
没有情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求：阅读教学要注重学生情感体验，培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本，教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个“的爸爸”的填空练习，让学生谈这样填的理由，体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。
通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。从看似不合理的地方质疑“爸爸真的在呼唤吗?”这一反问让学生发现是“我”、妈妈、在场的所有人的心里在呼唤和平。通过改动原文深入体会雷利及热爱和平的人内心的企盼。这一板块设计就是从儿童生活经历出发，通过将心比心进入雷利的内心世界，学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
片段二：有感而发抒真情
师：(出示文字)“不少地区弥漫着……和平之花。”“不少地区”中“不少”究竟是多还是少?结合课前搜集的资料说说你知道哪些地区还有战争的硝烟?
生：我通过查找资料了解到9·11恐怖袭击造成大量无辜人员的伤亡。
生：阿富汗的战争让很多地方变成废墟，人们无家可归。
师：(课件出示一组数据)请大家看看这组数据，说说你看了以后的体会。
生：我看了以后感到震惊，为这些受难人们的生活感到担忧。
师：把你这种担忧读出来。(生读)
生：我感到很气愤。战争中受僵的是那些无助妇女和儿童。
师：让我们一起感受一下你的愤怒吧。(生读)
师：我听出了你的愤怒，听出了你的担忧。你究竟在担忧什么呢?
生：我担心那不长眼的炸弹下一个瞄准的目标会是谁呢?
师：你的担忧让我们心情沉重。读句子“今天，我们中国……‘和平之花’”“和平”为什么称为“娇嫩的和平的花”?
生：和平环境下的幸福生活像花儿一样美丽，也像鲜花一样容易被人破坏。
师：(出示战后场景动画，配以哀婉的音乐)看了这组画面，哪个画面，给你留下印象最深，你看到什么，想到了什么?写下来。
(学生写，老师巡视)
生：我看到了一大群黑人儿童在排队领取很少的食物，他们一个个面黄肌瘦，不知这样的生活还能维持多久。
生：我看到一个受伤的儿童正在哭喊着找自己的亲人，可是他的亲人早已被战争夺去了生命。
生：我看到了炮火中的家园变成废墟。
生：我看到战争发起者的枪口还在对着那些无辜的人们。
师：雷利失去爸爸，两年来，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤独时，在生病时，在全家团聚的日子，雷利和妈妈的泪水都会止不住地流。从刚才的画面中我们知道，像雷利一样失去亲人的孩子不可计数，像这样破碎的家庭比比皆是。再来读读课题，(生读)这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?
生：不是，这是全世界孩子的呼声。
师：他们呼唤的是──
生：要和平，不要战争!
师：这仅仅是孩子的呼声吗?
生：这是全世界热爱和平的人的呼声。
师：他们呼唤的是──
生：要和平，不要战争!
师：看到战争给人们带来的灾难，我们又能为和平做些什么呢?
生：我要向发动战争的人呼吁：要和平，不要战争。我请他们想一想，你想在战争中失去生命，你想失去自己的亲人吗?请停止这种自相残杀吧!让人们在和平的环境中建设美好的家园。
生：我想对受难儿童说：“擦干眼泪，不要哭泣。在艰难的环境中顽强地生存下去。我会尽我的微薄之力向你们伸出援助之手。”
生：我会号召所有热爱和平的人向受难者伸出援助之手，捐钱捐物来解决他们的生活所需。
……
师：千言万语汇成一句话：要和平，不要战争!
师：让全世界听到我们的呼喊：要和平，不要战争!
师：相信全世界都能听到我们的呼声，相信由于我们的努力，世界一定会变得更加美好，让我们在美妙的音乐中一起憧憬美好的未来吧!(出示《让世界充满爱》的Flash动画)
【反思】
儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮，我在教学过程中做了如下的设计：
一、根据需要适时利用多媒体渲染气氛
在学生汇报搜集资料的基础上，课件出示数据让学生对战争的残酷有了进一步的认识;运用配乐动画展示战火中的场面，当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，还有孩子们无助地哭泣，触景生情，争先恐后地发表自己对战争的看法;同时也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的抗议。
二、用教师满怀激情的语言为学生的情感推波助澜
在学生悲愤难平的情绪下，及时指导朗读，评读，让学生把自己的感情读进去，把文本的内涵读出来，自然而然地从内心发出呼唤：“要和平不要战争。”
2、《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思
教学片段：
师：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，请同学们看投影图片吧。
（生边看图片边听老师解说，感受战争的场面。）
师：看了以后，你们想说些什么？
（学生畅所欲言，有的说自己的看法，有的说自己的感受，还有的结合自己收集的资料来说明战争给人民带来的灾难。）
师：听了大家的发言，老师知道大家也和雷利一样，渴望和平，反对战争，现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段，更好地体会一个中国孩子的呼声吧。
【教学反思】
这节课上我通过投影图片及生动的解说，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境，这样学生就沉浸在战火纷飞，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。
3、调好学生情感这根弦——《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思
【情景说明】
《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。因此，架起“教材──学生”之间的情感桥梁成了完成本课教学目标的关键，在教学中我作了如下的设计。
片段一：未成曲调先有情
师：同学们，“______的爸爸”这个空会填吗?
生：亲爱的爸爸。
生：严厉的爸爸。
生：和蔼可亲的爸爸。
(还有学生说慈祥的、睿智的……)
师：你为什么填亲爱的爸爸?
生：因为爸爸常常讲笑话逗我开心，有时陪我下象棋，像我的朋友一样让我觉得特别快乐，所以我觉得爸爸特别亲。
师：你爸爸真是你的好朋友。为什么有的同学填和蔼可亲的爸爸，严肃的爸爸?能说说自己的理由吗?
生：在我淘气时，爸爸总是用幽默的话语提醒我，从来不责备我，所以我觉得爸爸特别和蔼可亲。
生：我在犯了错误之后，爸爸常常严厉地批评我，我知道他是为了让我改正缺点，做一个好孩子。所以我觉得爸爸特别严厉。
(学生们情绪非常高涨，争着发表自己的看法)
师：是啊，我生病时，爸爸会给我买好吃的;在碰到难题时，爸爸耐心地讲给我听;爸爸出差回来，会给我带来意外的惊喜。谁不爱自己的爸爸呀!
师：雷利的爸爸去执行维和任务那么久，如果你是雷利，你会想些什么?
生：我想早点看到亲爱的爸爸。
生：我想扑进爸爸的怀抱，让爸爸亲手为我戴上那顶蓝色的贝雷帽。
师：(出示课件，维和战士护送灵柩的画面，配以哀乐)现在，这顶蓝盔回来了，我们看到了什么?(指名读屏幕上的文字)“现在这顶蓝灰回来了，但它是……凝固的血。”
师：同学们，此时此刻，你的心情怎样，为什么?
生：我的心情非常悲痛，因为雷利的爸爸是一个才华横溢、热爱和平、热爱孩子的好爸爸，我为失去这样杰出的人才而感到悲痛。
师：请你把心中的悲痛通过你的朗读表现出来。(学生读)
师：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今静静地躺在灵柩里，再也听不到儿子撕心裂肺的哭喊，此时的雷利会说些什么，做些什么呢?
生：雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着：“爸爸，你醒醒呀，你不是答应送我的贝雷帽吗?你为什么不说话呀?为什么?”
师：我感受到雷利伤心欲绝，请你读出这种泣不成声的感觉吧。
(学生断断续续的朗读分明传递一种深沉的悲痛。)
生：你不是去帮助战乱地区的家园重建吗?战争为什么会夺去你的生命?
师：我能感觉到你内心的极度愤怒，就让你的这种情绪通过你的朗读表现出来吧!
(学生带着极度愤慨的情绪朗读)
师：(课件出示文字)伤心的雷利看到爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么……爸爸想对谁呼唤呢?
生：爸爸想向我呼唤，想向妈妈呼唤，想向全世界热爱和平的人呼唤。
师：爸爸在临终前，用说全力在呼唤。接着读……
(生读)
师：爸爸真的在呼唤吗?为什么在场的这么多人都听见了?
生：实际上是我和妈妈还有在场的叔叔阿姨在痛失亲人、痛失战友时，心里发出对和平的呼唤。
师：我们把这段话改动一下──我在呼唤，妈妈在呼唤，在场的叔叔阿姨在呼唤，全世界的人都在呼唤：和平!和平!和平!
师：让我们再次深情的呼唤……
生：和平!和平!和平!
(学生读改后的文字，情绪非常激动。)
【反思】
没有情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求：阅读教学要注重学生情感体验，培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本，教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个“的爸爸”的填空练习，让学生谈这样填的理由，体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。
通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。从看似不合理的地方质疑“爸爸真的在呼唤吗?”这一反问让学生发现是“我”、妈妈、在场的所有人的心里在呼唤和平。通过改动原文深入体会雷利及热爱和平的人内心的企盼。这一板块设计就是从儿童生活经历出发，通过将心比心进入雷利的内心世界，学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
片段二：有感而发抒真情
师：(出示文字)“不少地区弥漫着……和平之花。”“不少地区”中“不少”究竟是多还是少?结合课前搜集的资料说说你知道哪些地区还有战争的硝烟?
生：我通过查找资料了解到9·11恐怖袭击造成大量无辜人员的伤亡。
生：阿富汗的战争让很多地方变成废墟，人们无家可归。
师：(课件出示一组数据)请大家看看这组数据，说说你看了以后的体会。
生：我看了以后感到震惊，为这些受难人们的生活感到担忧。
师：把你这种担忧读出来。(生读)
生：我感到很气愤。战争中受僵的是那些无助妇女和儿童。
师：让我们一起感受一下你的愤怒吧。(生读)
师：我听出了你的愤怒，听出了你的担忧。你究竟在担忧什么呢?
生：我担心那不长眼的炸弹下一个瞄准的目标会是谁呢?
师：你的担忧让我们心情沉重。读句子“今天，我们中国……‘和平之花’”“和平”为什么称为“娇嫩的和平的花”?
生：和平环境下的幸福生活像花儿一样美丽，也像鲜花一样容易被人破坏。
师：(出示战后场景动画，配以哀婉的音乐)看了这组画面，哪个画面，给你留下印象最深，你看到什么，想到了什么?写下来。
(学生写，老师巡视)
生：我看到了一大群黑人儿童在排队领取很少的食物，他们一个个面黄肌瘦，不知这样的生活还能维持多久。
生：我看到一个受伤的儿童正在哭喊着找自己的亲人，可是他的亲人早已被战争夺去了生命。
生：我看到了炮火中的家园变成废墟。
生：我看到战争发起者的枪口还在对着那些无辜的人们。
师：雷利失去爸爸，两年来，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤独时，在生病时，在全家团聚的日子，雷利和妈妈的泪水都会止不住地流。从刚才的画面中我们知道，像雷利一样失去亲人的孩子不可计数，像这样破碎的家庭比比皆是。再来读读课题，(生读)这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?
生：不是，这是全世界孩子的呼声。
师：他们呼唤的是──
生：要和平，不要战争!
师：这仅仅是孩子的呼声吗?
生：这是全世界热爱和平的人的呼声。
师：他们呼唤的是──
生：要和平，不要战争!
师：看到战争给人们带来的灾难，我们又能为和平做些什么呢?
生：我要向发动战争的人呼吁：要和平，不要战争。我请他们想一想，你想在战争中失去生命，你想失去自己的亲人吗?请停止这种自相残杀吧!让人们在和平的环境中建设美好的家园。
生：我想对受难儿童说：“擦干眼泪，不要哭泣。在艰难的环境中顽强地生存下去。我会尽我的微薄之力向你们伸出援助之手。”
生：我会号召所有热爱和平的人向受难者伸出援助之手，捐钱捐物来解决他们的生活所需。
……
师：千言万语汇成一句话：要和平，不要战争!
师：让全世界听到我们的呼喊：要和平，不要战争!
师：相信全世界都能听到我们的呼声，相信由于我们的努力，世界一定会变得更加美好，让我们在美妙的音乐中一起憧憬美好的未来吧!(出示《让世界充满爱》的Flash动画)
【反思】
儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮，我在教学过程中做了如下的设计：
一、根据需要适时利用多媒体渲染气氛
在学生汇报搜集资料的基础上，课件出示数据让学生对战争的残酷有了进一步的认识;运用配乐动画展示战火中的场面，当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，还有孩子们无助地哭泣，触景生情，争先恐后地发表自己对战争的看法;同时也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的抗议。
二、用教师满怀激情的语言为学生的情感推波助澜
在学生悲愤难平的情绪下，及时指导朗读，评读，让学生把自己的感情读进去，把文本的内涵读出来，自然而然地从内心发出呼唤：“要和平不要战争。”
4、《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。
教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
5、注重课堂教学 提高学生的审美情趣──《草原》教学片断及反思
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。下面，我就谈谈我在《草原》一课中的教学设计片断。
【教学片断】
一、情境导入
1、放草原风光片，学生欣赏。
(配乐《美丽的草原我的家》)
2、草原美吗?看后，你想说什么?
3、教师导语：
是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古族歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了，今天，我们就和作家老舍先生一块儿去领略草原美丽、迷人的风光。
二、学习第一自然段
1、自由读第一自然段，画出你认为写得最美的句子。
2、自学，小组交流讨论。
3、互助交流，资源共享：
讨论优美的句子：
⑴ 空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。
出示句子：
空气是新鲜的，天空是晴朗的，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。
提问：你觉得这句和原句哪句美?为什么?
⑵ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都给无边的绿毯绣上了白色的大花。
① 这句话用上了什么样的修辞手法?把什么比作了什么?
② 假如你就是老舍，站在草原上，看到了这番景象，你能不能用上比喻的修辞手法来说上几句?
⑶ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
① 体会“渲染”与“勾勒”的不同。
② 学生同桌合作画画小丘。
③ 同学展示作品。
⑷ 感情朗读，体会美的意境。
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在教学中，我深深体会到：语文教学应注重课堂教学，利用教材中丰富的美育因素，让学生受到美的熏陶，提高学生的审美情趣。
一、情境导入，创造美的氛围
在导入新课时，我边播放音乐边和同学们一起欣赏草原风光片，让学生通过视听感受到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原。又适时地导入：“看到这一碧千里，牛羊成群的大草原，听着蒙古族歌手浓厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了……”这们的导入，以美的氛围，一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。
二、比较分析，感受语言美
著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，在交流自己认为写的最美的句子时，有一句优美的句子：空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。我运用了换比和删比这两种方法，把“清鲜”换成“新鲜”，把“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉，让学生和原句比较。学生比较后感到：草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽、新鲜，正因为空气清爽新鲜，草原的天空才格外明朗纯净。
三、启发想象，体会意境美
审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象，联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述这样的美景。学生的思维活跃，有的说：“……像碧蓝的天空中飘着千万朵白云。”有的说“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美 ，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境。
四、巧设活动，增强美的趣味
在交流优美的句子中，同学们对于“渲染”和“勾勒”两个词语很不理解，这两个词语都是美术上专有名词。“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。我先让学生体会了这两个词语的不同含义，再让学生动手合作来画画小丘，课堂氛围一下子变得活跃了起来，让学生再来展示下自己的作品，同学们对于这两个词语的含义就理解的更深刻了。
五、感情朗读，抒发美的情怀
如果说想象能体验到美的意境，那么，朗读，就能抒发对美的情怀。课文中的一些好词佳句，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的思维空间，学生采用多种多样形式有感情地朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。在学习第一自然段的最后，我让学生通过感情朗读，体会草原美的意境，抒发美的情怀，让那外在的自然美与内在的心灵相互迭印，热爱草原，赞美草原之情发于心而诵于口。
总之，我们要注重课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生的德、智、体、美得到和谐发展。
6、《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第１５课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。
这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到我的孩子们跟我是一样的。
一、师入情，生入境，情感共鸣
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第３自然段时，声音不禁颤抖，热泪不禁盈眶，在音乐的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是励芸同学朗读的２、３自然段，让在场的每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。
其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。
二、立足文本，体现学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。周璐露同学能根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。叶旭东能联系上下文对句子的意思深入理解。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
三、教学课件简洁、实用，为教学服务
本节课上的教学课件是我自己制作的。虽然很简单，但是非常实用。音乐的渲染让学生如亲临其境，关于战争的图片，让学生真切地感受到了战争给人们带来的深重灾难。进而唤起了学生对和平的渴望，树立了热爱和平，维护和平的观念。
有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”本节课也留下了一些遗憾。最主要的是学生的发言面比较窄。我觉得这有两个方面的原因，一是学生有一定的紧张情绪。另一个是课堂上给学生独立思考的时间还是有些少，学生在没有组织好内部语言时，自然就不会举手。而这样，那些阅读感悟能力较强的同学便显现出了优势。在今后的教学中，应注重培养全体学生的阅读能力。
回想这节课的准备过程，真是感慨万千。同组老师尤其是师傅朱伊红老师的指导，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一次活动，只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
7、调好学生情感这根弦——《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思
【情景说明】
《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。因此，架起“教材──学生”之间的情感桥梁成了完成本课教学目标的关键，在教学中我作了如下的设计。
片段一：未成曲调先有情
师：同学们，“______的爸爸”这个空会填吗?
生：亲爱的爸爸。
生：严厉的爸爸。
生：和蔼可亲的爸爸。
(还有学生说慈祥的、睿智的……)
师：你为什么填亲爱的爸爸?
生：因为爸爸常常讲笑话逗我开心，有时陪我下象棋，像我的朋友一样让我觉得特别快乐，所以我觉得爸爸特别亲。
师：你爸爸真是你的好朋友。为什么有的同学填和蔼可亲的爸爸，严肃的爸爸?能说说自己的理由吗?
生：在我淘气时，爸爸总是用幽默的话语提醒我，从来不责备我，所以我觉得爸爸特别和蔼可亲。
生：我在犯了错误之后，爸爸常常严厉地批评我，我知道他是为了让我改正缺点，做一个好孩子。所以我觉得爸爸特别严厉。
(学生们情绪非常高涨，争着发表自己的看法)
师：是啊，我生病时，爸爸会给我买好吃的;在碰到难题时，爸爸耐心地讲给我听;爸爸出差回来，会给我带来意外的惊喜。谁不爱自己的爸爸呀!
师：雷利的爸爸去执行维和任务那么久，如果你是雷利，你会想些什么?
生：我想早点看到亲爱的爸爸。
生：我想扑进爸爸的怀抱，让爸爸亲手为我戴上那顶蓝色的贝雷帽。
师：(出示课件，维和战士护送灵柩的画面，配以哀乐)现在，这顶蓝盔回来了，我们看到了什么?(指名读屏幕上的文字)“现在这顶蓝灰回来了，但它是……凝固的血。”
师：同学们，此时此刻，你的心情怎样，为什么?
生：我的心情非常悲痛，因为雷利的爸爸是一个才华横溢、热爱和平、热爱孩子的好爸爸，我为失去这样杰出的人才而感到悲痛。
师：请你把心中的悲痛通过你的朗读表现出来。(学生读)
师：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今静静地躺在灵柩里，再也听不到儿子撕心裂肺的哭喊，此时的雷利会说些什么，做些什么呢?
生：雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着：“爸爸，你醒醒呀，你不是答应送我的贝雷帽吗?你为什么不说话呀?为什么?”
师：我感受到雷利伤心欲绝，请你读出这种泣不成声的感觉吧。
(学生断断续续的朗读分明传递一种深沉的悲痛。)
生：你不是去帮助战乱地区的家园重建吗?战争为什么会夺去你的生命?
师：我能感觉到你内心的极度愤怒，就让你的这种情绪通过你的朗读表现出来吧!
(学生带着极度愤慨的情绪朗读)
师：(课件出示文字)伤心的雷利看到爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么……爸爸想对谁呼唤呢?
生：爸爸想向我呼唤，想向妈妈呼唤，想向全世界热爱和平的人呼唤。
师：爸爸在临终前，用说全力在呼唤。接着读……
(生读)
师：爸爸真的在呼唤吗?为什么在场的这么多人都听见了?
生：实际上是我和妈妈还有在场的叔叔阿姨在痛失亲人、痛失战友时，心里发出对和平的呼唤。
师：我们把这段话改动一下──我在呼唤，妈妈在呼唤，在场的叔叔阿姨在呼唤，全世界的人都在呼唤：和平!和平!和平!
师：让我们再次深情的呼唤……
生：和平!和平!和平!
(学生读改后的文字，情绪非常激动。)
【反思】
没有情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求：阅读教学要注重学生情感体验，培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本，教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个“的爸爸”的填空练习，让学生谈这样填的理由，体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。
通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。从看似不合理的地方质疑“爸爸真的在呼唤吗?”这一反问让学生发现是“我”、妈妈、在场的所有人的心里在呼唤和平。通过改动原文深入体会雷利及热爱和平的人内心的企盼。这一板块设计就是从儿童生活经历出发，通过将心比心进入雷利的内心世界，学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。
片段二：有感而发抒真情
师：(出示文字)“不少地区弥漫着……和平之花。”“不少地区”中“不少”究竟是多还是少?结合课前搜集的资料说说你知道哪些地区还有战争的硝烟?
生：我通过查找资料了解到9·11恐怖袭击造成大量无辜人员的伤亡。
生：阿富汗的战争让很多地方变成废墟，人们无家可归。
师：(课件出示一组数据)请大家看看这组数据，说说你看了以后的体会。
生：我看了以后感到震惊，为这些受难人们的生活感到担忧。
师：把你这种担忧读出来。(生读)
生：我感到很气愤。战争中受僵的是那些无助妇女和儿童。
师：让我们一起感受一下你的愤怒吧。(生读)
师：我听出了你的愤怒，听出了你的担忧。你究竟在担忧什么呢?
生：我担心那不长眼的炸弹下一个瞄准的目标会是谁呢?
师：你的担忧让我们心情沉重。读句子“今天，我们中国……‘和平之花’”“和平”为什么称为“娇嫩的和平的花”?
生：和平环境下的幸福生活像花儿一样美丽，也像鲜花一样容易被人破坏。
师：(出示战后场景动画，配以哀婉的音乐)看了这组画面，哪个画面，给你留下印象最深，你看到什么，想到了什么?写下来。
(学生写，老师巡视)
生：我看到了一大群黑人儿童在排队领取很少的食物，他们一个个面黄肌瘦，不知这样的生活还能维持多久。
生：我看到一个受伤的儿童正在哭喊着找自己的亲人，可是他的亲人早已被战争夺去了生命。
生：我看到了炮火中的家园变成废墟。
生：我看到战争发起者的枪口还在对着那些无辜的人们。
师：雷利失去爸爸，两年来，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤独时，在生病时，在全家团聚的日子，雷利和妈妈的泪水都会止不住地流。从刚才的画面中我们知道，像雷利一样失去亲人的孩子不可计数，像这样破碎的家庭比比皆是。再来读读课题，(生读)这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?
生：不是，这是全世界孩子的呼声。
师：他们呼唤的是──
生：要和平，不要战争!
师：这仅仅是孩子的呼声吗?
生：这是全世界热爱和平的人的呼声。
师：他们呼唤的是──
生：要和平，不要战争!
师：看到战争给人们带来的灾难，我们又能为和平做些什么呢?
生：我要向发动战争的人呼吁：要和平，不要战争。我请他们想一想，你想在战争中失去生命，你想失去自己的亲人吗?请停止这种自相残杀吧!让人们在和平的环境中建设美好的家园。
生：我想对受难儿童说：“擦干眼泪，不要哭泣。在艰难的环境中顽强地生存下去。我会尽我的微薄之力向你们伸出援助之手。”
生：我会号召所有热爱和平的人向受难者伸出援助之手，捐钱捐物来解决他们的生活所需。
……
师：千言万语汇成一句话：要和平，不要战争!
师：让全世界听到我们的呼喊：要和平，不要战争!
师：相信全世界都能听到我们的呼声，相信由于我们的努力，世界一定会变得更加美好，让我们在美妙的音乐中一起憧憬美好的未来吧!(出示《让世界充满爱》的Flash动画)
【反思】
儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮，我在教学过程中做了如下的设计：
一、根据需要适时利用多媒体渲染气氛
在学生汇报搜集资料的基础上，课件出示数据让学生对战争的残酷有了进一步的认识;运用配乐动画展示战火中的场面，当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，还有孩子们无助地哭泣，触景生情，争先恐后地发表自己对战争的看法;同时也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的抗议。
二、用教师满怀激情的语言为学生的情感推波助澜
在学生悲愤难平的情绪下，及时指导朗读，评读，让学生把自己的感情读进去，把文本的内涵读出来，自然而然地从内心发出呼唤：“要和平不要战争。”
8、《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。
教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、９·１１事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
9、注重课堂教学 提高学生的审美情趣──《草原》教学片断及反思
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。下面，我就谈谈我在《草原》一课中的教学设计片断。
【教学片断】
一、情境导入
1、放草原风光片，学生欣赏。
(配乐《美丽的草原我的家》)
2、草原美吗?看后，你想说什么?
3、教师导语：
是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古族歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了，今天，我们就和作家老舍先生一块儿去领略草原美丽、迷人的风光。
二、学习第一自然段
1、自由读第一自然段，画出你认为写得最美的句子。
2、自学，小组交流讨论。
3、互助交流，资源共享：
讨论优美的句子：
⑴ 空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。
出示句子：
空气是新鲜的，天空是晴朗的，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。
提问：你觉得这句和原句哪句美?为什么?
⑵ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都给无边的绿毯绣上了白色的大花。
① 这句话用上了什么样的修辞手法?把什么比作了什么?
② 假如你就是老舍，站在草原上，看到了这番景象，你能不能用上比喻的修辞手法来说上几句?
⑶ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
① 体会“渲染”与“勾勒”的不同。
② 学生同桌合作画画小丘。
③ 同学展示作品。
⑷ 感情朗读，体会美的意境。
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在教学中，我深深体会到：语文教学应注重课堂教学，利用教材中丰富的美育因素，让学生受到美的熏陶，提高学生的审美情趣。
一、情境导入，创造美的氛围
在导入新课时，我边播放音乐边和同学们一起欣赏草原风光片，让学生通过视听感受到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原。又适时地导入：“看到这一碧千里，牛羊成群的大草原，听着蒙古族歌手浓厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了……”这们的导入，以美的氛围，一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。
二、比较分析，感受语言美
著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，在交流自己认为写的最美的句子时，有一句优美的句子：空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。我运用了换比和删比这两种方法，把“清鲜”换成“新鲜”，把“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉，让学生和原句比较。学生比较后感到：草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽、新鲜，正因为空气清爽新鲜，草原的天空才格外明朗纯净。
三、启发想象，体会意境美
审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象，联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述这样的美景。学生的思维活跃，有的说：“……像碧蓝的天空中飘着千万朵白云。”有的说“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美 ，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境。
四、巧设活动，增强美的趣味
在交流优美的句子中，同学们对于“渲染”和“勾勒”两个词语很不理解，这两个词语都是美术上专有名词。“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。我先让学生体会了这两个词语的不同含义，再让学生动手合作来画画小丘，课堂氛围一下子变得活跃了起来，让学生再来展示下自己的作品，同学们对于这两个词语的含义就理解的更深刻了。
五、感情朗读，抒发美的情怀
如果说想象能体验到美的意境，那么，朗读，就能抒发对美的情怀。课文中的一些好词佳句，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的思维空间，学生采用多种多样形式有感情地朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。在学习第一自然段的最后，我让学生通过感情朗读，体会草原美的意境，抒发美的情怀，让那外在的自然美与内在的心灵相互迭印，热爱草原，赞美草原之情发于心而诵于口。
总之，我们要注重课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生的德、智、体、美得到和谐发展。