1、《燕子》教学片段及反思
【片段】
在教学“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”时有个学生突然问我：“老师，我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢?是不是写错了?”
(我心里一怔──问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?……)：“你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?
生答：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢?我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。
(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)
师：为什么不说“几根”呢?是真的用错了，还是另有用意?
(此言一出，学生的眼睛里顿放光彩)
师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。
(学生又露出了自信的神情，专注地点着头)
师：再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。
(在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟 )
师：需要与同学讨论一下吗?
生：需要，需要!
(老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论 )
(讨论后，学生汇报)
……
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我们现在知道“痕”字没有用错，就像同学们刚刚说的，如果换成“几根”也是可以的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙!
【反思】
从这一片断的教学中我让学生主体意识得到树立，学生主动学习习惯已经养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导──让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间(组里)互相启发，互动地学(第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学习动态生成地向前推进。
2、《燕子》教学片段及反思
【片段】
在教学“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”时有个学生突然问我：“老师，我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢?是不是写错了?”
(我心里一怔──问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?……)：“你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?
生答：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢?我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。
(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)
师：为什么不说“几根”呢?是真的用错了，还是另有用意?
(此言一出，学生的眼睛里顿放光彩)
师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。
(学生又露出了自信的神情，专注地点着头)
师：再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。
(在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟 )
师：需要与同学讨论一下吗?
生：需要，需要!
(老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论 )
(讨论后，学生汇报)
……
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我们现在知道“痕”字没有用错，就像同学们刚刚说的，如果换成“几根”也是可以的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙!
【反思】
从这一片断的教学中我让学生主体意识得到树立，学生主动学习习惯已经养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导──让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间(组里)互相启发，互动地学(第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学习动态生成地向前推进。
3、把握好教学尺度是收到很好的教学效果的关键──《燕子》教学反思
《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经历了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我非常注重新课的导入：
1、让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平时观察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来;
2、让学生描述春天的美景;
3、用一个非常美丽动人的故事导入;
4、从图入手。
先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。
我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。
4、在阅读教学中丰富学生的情感体验──《长城》教学片段及反思
【教学片断】
1、教师导学第三自然段，质疑：
作者看到长城的雄伟，站在长城上，扶着长城墙上的条石，他想到了什么?
2、教师让学生微闭眼睛，播放音乐，范读第二句“单看这数不清的条石……”
3、师读毕，问学生就文字的诵读想到了什么，看到了什么?
见学生回答得很好了，师就音乐内涵引导。
“音乐中有丁当击石声，嗨哟嗨哟的劳动号子，呼啸的风声……”学生答得很踊跃。
师引导：
把这些和建筑长城联系起来，修筑长城会采集石头，会用哪些工具会出现哪些劳动情景。可以结合现在的采石场来谈。可那时没有炮药，没有现在用的冲击钻，全靠人力和铁锤铁钻开采的。而每一块石头有上吨重。所有这些要付出怎样的艰辛和汗水!大家想想，每一块石头的采集和搬运，以及如何在崎岖的山脊上砌成城墙，这就需要广大劳动人民开动脑筋，集思广益，发挥集体智慧的作用。
4、师再放音乐：
学生自读自悟，展开想象。
5、小组讨论交流：
这一次学生的思维被激活，纷纷说出自己奇特的想象。
教师巡视，进一步引导：
长城不是一天一月完工的，一年四季，在炎热的夏天，寒冷的冬季，同学们由此拓展思维，想象古代劳动人民修筑长城的情景。
6、学生汇报：
生一：我想到很多古人在八达岭上修造长城，有的抬石头，有的搬石头。
生二：我看到很多人围了一块大石头撬得撬，推得推，发出嗨哟嗨哟的号子声。
生三：我想到嘉峪关前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和关卡，怎样把地基打牢。
生三：我看到山海关前的悬崖上有很多人在开采石头，有的抡大锤，有的用钻子，有的用敲子。他们累得全身是汗。
生四：我想到炎热的夏天，他们在烈日下挥汗如雨地干着，全身都晒黑了，很多人肩头还起了泡;寒冷的冬季，他们迎着呼啸的北风，顶风冒雪，象一个个动态的冰雕。
生五：很多抬石头人后面有人举了鞭子。我看到不少抬石头的人累死了。还看到这些累死的人被官吏残忍地扔到山崖下去了。
生六：我看到长城修好后从城堡上升起了冲天的浓烟。……
7、师小结：
大家真了不起，想得和作者一样多。古代劳动人民修筑长城时吃不饱穿不暖，他们都是被逼迫着去干苦力活的，很多人在严寒酷暑中活活累死。所以课文中说万里长城的修筑凝聚了多少劳动人民的血汗和智慧。但长城的作用却不可否认，它在当时乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以说功不可没。
请同学们从刚才想象的是世界走出用饱满的热情齐声诵读这最后一句。
师引导，学生齐声诵读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。
【教学反思】
受钟晓霞老师示范课的影响，在教学本课时，我从引导学生读文说文中引入想象环节，起先学生并没有出现像钟老师课堂上那么踊跃抢答。于是我及时引导揭示音乐的内涵并组织小组讨论，孩子们在自由发言中终于打开了那扇奇思妙想的门。教学相长，我也借助他们的话题加深引导，对长城建造的场面给以适当点拨。一石能牵千层浪，孩子们的想象力被激活，他们的话题就滔滔不绝。于是就有了上述片段。
教学不是模仿，语文教学应在新课标新理念的指导下开发课程，应用新学习方式，实现学生、教师、文本之间对话的阅读，丰富学生的情感体验，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在反思中，我有以下两点认识：
一、以读代讲，读中感悟，放飞想象
《课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的讲解点拨都应为学生的阅读理解感悟服务。本课教学，我采取“我能读”“我会读”尊重学习主题、体现个性化学习方式切入，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流，师生互动合作学习中动口，动脑，发展感悟，同时在思想情感方面接受潜移默化的熏陶。在阅读过程中，学生不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
二、营造开放的语文课堂，培养创新意识
语文课堂不应是一个封闭的系统。学生作为活生生的个体，有自己的思考，自己的知识见识和生活积累。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。所以预设的教学目标要纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验。本次教学在活动化的合作交流教学时空里，让学生学习教材，融化教材，又能超越教材，在阅读作者的抒情想象中注入自己鲜灵活见的联想，给师生营造了开放的课堂，提供了激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间，在阅读教学中丰富了学生的情感体验。
创新意识是通过发展创造性思维培养的。发展创造性思维，想象是核心。语文教学应重视激发展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。按语文课程标准提出的，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本课教学，在阅读第三自然段中，我让孩子们从作者的想象出发，进入长城修筑时宏大悲壮的场景，在想象中体验当时劳工的艰辛，使孩子们自由创造，尽兴文采，也为理解“血汗”和“智慧”打下了切实的体验基础。这就像刘从华老师在《探究见功夫，功夫在诗外》一文中提出的，朗读一旦进入充满情感的的表达状态，就会不断超越学生原有的认识经验、智慧水平，形成积极的创造精神，从而促进学生语感的发展和审美能力的发展。
5、《燕子》教学片段及反思
【片段】
在教学“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”时有个学生突然问我：“老师，我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢?是不是写错了?”
(我心里一怔──问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?……)：“你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?
生答：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢?我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。
(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)
师：为什么不说“几根”呢?是真的用错了，还是另有用意?
(此言一出，学生的眼睛里顿放光彩)
师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。
(学生又露出了自信的神情，专注地点着头)
师：再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。
(在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟 )
师：需要与同学讨论一下吗?
生：需要，需要!
(老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论 )
(讨论后，学生汇报)
……
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我们现在知道“痕”字没有用错，就像同学们刚刚说的，如果换成“几根”也是可以的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙!
【反思】
从这一片断的教学中我让学生主体意识得到树立，学生主动学习习惯已经养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导──让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间(组里)互相启发，互动地学(第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学习动态生成地向前推进。
6、课改呼唤返朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思
【教学片断】
师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有?
(生认真默读课文)
师：请读读第二句。
(生仔细读第二句。一会儿，有人举手)
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。
生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……
(生一时语塞)
师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。
(生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了)
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。
【教学反思】
此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。
浙江省著名特级教师钱正权也说：“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。全国语文教育专家崔峦也说：我们教师要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。教师要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容(包括滥用多媒体)或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到;美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件。因此，老师们要用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。
7、把握好教学尺度是收到很好的教学效果的关键──《燕子》教学反思
《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经历了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我非常注重新课的导入：
1、让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平时观察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来;
2、让学生描述春天的美景;
3、用一个非常美丽动人的故事导入;
4、从图入手。
先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。
我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。
8、整合课后的反思──《燕子》教学反思
【教学片段】
教学第三自然段
师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?
生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。
师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?
生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……
师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。
生：“掠过”是轻轻地擦过。
师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。
生：可看出燕子飞行时的轻快。
生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。
师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?
生：能换成“碰”或“撞”
师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。
师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!
……
【教学反思】
《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
9、《凡卡》教学片段及反思
在我们的课堂教学中，学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴，这些微小的细节，有时竟藏着一个个教学生成点，关注了这些细节，就是捕捉住了课堂动态生成。在《凡卡》（人教版小学语文第十二册）一课的教学中，由于我及时关注了课堂中的两个细节，致使整个课堂充满了生成的活力，充满了思辨与灵性。
【片段一·凡卡为什么会写信】
生１：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？
生２：是啊！小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书？
师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？
生３：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。
师：是吗？请你说说理由。
生３：因为从文末对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平时生活中曾教过凡卡。
师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的？
生４：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷一定会教小凡卡识字。
生５：我很有感触，我也有一个非常疼爱我的爷爷，小时候，爷爷常常教我写字，教我背古诗，给我讲故事，晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他，一定也会这么做吧！这样凡卡会写信也就在情理之中了。
师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释？
生６：老师，我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。
师：哦！那是谁呀？是文中的人物吗？
生６：不是。我曾经看过小说的原文，文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。
师：说得很有道理，尝到了多读课外书的甜头了吧！看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。
生７：老师，我还有问题不懂。凡卡才九岁，又没上过正规的学校，没受过专门的教育，他怎么会给爷爷写那样长的信呢？既然凡卡会写信，那他为什么又不会写信封呢？
师：这个问题很有价值，谁能够帮他解答？
生１：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。综观凡卡的信，用词比较浅显，通篇都是孩子口气，近乎是凡卡口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活，他多么想爷爷带他离开这儿，他有好多好多的话要对爷爷倾诉，因此信的内容自然就长了。
生２：从刚才同学们的发言中可以看出，凡卡会写信，可能是席瓦列维父老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果，但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了也是可能的。
师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。”
我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗？老师太感谢你们了！
【片段二·凡卡有两个名字吗】
生１：老师，凡卡有两个名字吗？文章的开头叫他凡卡？茹科夫，可凡卡在给爷爷信的落款里署名又是伊凡？茹科夫，为什么？
师：你读书真仔细，连文中凡卡名字的前后不同都让你发现了。（师面向全班同学）大家有谁知道答案？
生２：老师，是不是外国人的名字很长，我们为了翻译方便，就把它压缩了。
生３：不对，我曾在一本书上看过：俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。按照习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法，但晚辈对长辈自称，一般省略自己的父名，所以即使为了翻译方便，也不可能把文中小主人公的名字给省略了。
师：你的阅读面真广，懂得的知识真多！（师向该生竖起了大拇指）那凡卡名字的前后不同，我们该怎样进行合理的解释呢？
生４：凡卡也许有两个名字，信里的那个可能是他的小名。
师：为什么在信里用小名呢？
生４：也许以前在乡下，爷爷经常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，这样会更亲切，因为爷爷是他唯一的亲人。
生５：是啊！凡卡从小就失去父母，和爷爷相依为命，爷爷是他唯一的希望，他现在只能靠爷爷了。
师：说得真好！还有什么不同的理解吗？
生１：我认为“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者对他的爱称！
师：（眼前一亮）为什么？
生１：因为说到小名，我想到了我自己，在家里，妈妈从来都不叫我名字，却叫我“宝贝儿”，在小伙伴中间，他们都说我聪明、点子多，于是都喜欢叫我“智多星”，而老师平时不也习惯地叫我
“小博士”吗？再从全文的内容来看，作者很同情也很喜爱他小说中的小主人公，所以爱称他“凡卡”。
师：这又是一个了不起的新发现！你能根据同学们的回答，联系自己的实际，并结合课文内容，合理地解释了这一问题。是你一个又一个精彩的发现让我们的课堂充满了活力，太感谢你了，我们班的“小博士”！
师与该生握手，教室里响起了雷鸣般的掌声……
【教学反思】
新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃。“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我采取了“冷处理”，没有马上给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。
10、课改呼唤反朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思
【教学片断】
师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？
（生认真默读课文）
师：请读读第二句。
（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。
生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……
（生一时语塞）
师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。
（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了）
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。
【教学反思】
此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。