1、生命的壮歌教学反思
学习《蚁国英雄》时，我先让学生试着概括故事的主要内容学生，抓住事情的起因、经过、结果理清文章的思路，又通过朗读描写火势强盛的词句以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”等三个蚂蚁突围的句子，理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为。学生很自然地被蚁国英雄的献身精神和团结精神所感动。
有了学习《蚁国英雄》的经验，学生很容易就体会到了《生命桥》一课中所蕴含的道理，但怎样让孩子透过文本进入羚羊的情感世界，又如何引导孩子通过文本联系人类的情感世界？我想读书是最好的方法：读书百遍，其义自见。课堂上我采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，让学生在理解的基础上，自然而然读出自己的感受。
2、生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思
《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图片，加上音乐渲染，确实很有诗意，学生的发言也非常精彩，但是总感觉如果移植到我班来上，效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，发觉这篇课文原来是七年级的课文，七年级上的课文叫四年级的学生来理解，来感悟人生的道理，首先是认知规律上的难点，再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生，不善于引导，课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领学生走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等，感受这些在逆境中不屈不挠，不向命运低头的人，虽然生命短暂，生活坎坷，但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言，初步感受生命的意义。
在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？
生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。
师：好，把你的坚持读出来。
生：但他……
师：是你……
生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？
生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。
师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。
师：所以你会──
生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
这个片断中，学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“关爱生命，放飞生命，展望生命，充实生命”等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自己的座右铭，后来，我把他们的“经典名言”都整理了一下，冠以美名：“４０１班同学对生命的感悟”，打印出来每人一份，有作品录用的同学心里别提有多高兴了，自豪地念着自己创作的“名言”，没有录用的同学说，我又后悔又羡慕，后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后，有位家长写着：“看了同学们对生命的感悟，我不禁想说，生命因你们而美丽，生命因你们更精彩！”通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。
3、生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思
《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图片，加上音乐渲染，确实很有诗意，学生的发言也非常精彩，但是总感觉如果移植到我班来上，效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，发觉这篇课文原来是七年级的课文，七年级上的课文叫四年级的学生来理解，来感悟人生的道理，首先是认知规律上的难点，再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生，不善于引导，课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领学生走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等，感受这些在逆境中不屈不挠，不向命运低头的人，虽然生命短暂，生活坎坷，但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言，初步感受生命的意义。
在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？
生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。
师：好，把你的坚持读出来。
生：但他……
师：是你……
生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？
生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。
师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。
师：所以你会──
生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
这个片断中，学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“关爱生命，放飞生命，展望生命，充实生命”等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自己的座右铭，后来，我把他们的“经典名言”都整理了一下，冠以美名：“４０１班同学对生命的感悟”，打印出来每人一份，有作品录用的同学心里别提有多高兴了，自豪地念着自己创作的“名言”，没有录用的同学说，我又后悔又羡慕，后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后，有位家长写着：“看了同学们对生命的感悟，我不禁想说，生命因你们而美丽，生命因你们更精彩！”通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。
4、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
5、生命 生命教学建议教学反思教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于生命 生命教学建议_案例_教学反思_课文_教学实录_教后感_课堂实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《生命 生命》教学建议
1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
3.教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读—分析言中之意、感悟言中之理，朗读—表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。
4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如，扰──拢；屈──倔；诊──珍；塌──踏；限──狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。
5.教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
内容概括：这篇介绍了关于《生命,生命》教学建议,生命 生命，希望对你有帮助！
6、关于生命的格言教学反思教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于关于生命的格言_案例_教学反思_课文_教学实录_教后感_课堂实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔
生命不等于是呼吸，生命是活动。 ——卢 梭
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 ——米歇潘
一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。 ——爱默生
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。—罗曼·罗兰
我们只有献出生命，才能得到生命。 ——泰戈尔
内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。
——小塞涅卡
生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。 ——伯 克
寿命的缩短与思想的虚耗成正比。 ——达尔文
谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。
——库尔茨
内容概括：这篇介绍了关于关于生命的格言,生命 生命，希望对你有帮助！
7、习作例文：生命是美丽的教学反思教学
大自然的生命是美丽的，
大自然的生命是多姿多彩的。
春天来了，
小草成群的探出头来，
小花穿着美丽的花衣裳，
燕子唱着歌飞回来了，
桃花绽开了她美丽的笑容。
夏天来了，
知了唱起了嘹亮的歌声，
鸭子在它的游泳池里游起了泳，
青蛙也“呱呱呱”得叫起来了。
杨柳姑娘的头发也绿起来了。
秋天来了，
小麦全都换了金黄的新装，
金黄色的落叶铺成了一条小路，
果子们的脸上一个个红扑扑的，
整个世界几乎全都是金黄色的了。
冬天来了，
雪花跳着它们美丽的舞蹈，
可爱的孩子们玩着玩着自己的游戏，
梅花姑娘在冬天绽开了自己的笑容，
松柏神气地挺立在地上。
啊！四季是多么美丽啊！
啊！生命是多么美丽啊！
内容概括：这篇介绍了关于习作例文：生命是美丽的,四下语文园地五，希望对你有帮助！
8、《生命的壮歌》教学反思
在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。
在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。
首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并且说的都很好，含义深刻，富有感情。相信学生对文章已经有了很深的感悟。最后，又引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体保护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，许多学生都用专注的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，于是很多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。
当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。在地震来临时，生命是如此顽强，人们的互助与献身更令人敬仰，我们更应该珍惜生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。
9、生命生命教学反思
《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。
一.注重朗读，在共鸣中积累。
“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命， 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。
二.教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深入学习。
在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三.适当运用资料，加以拓展
由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩;让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、理想的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。
语文学科是个语言积累的学科，在教学中注重学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的提高。
10、生命的壮歌教学反思
学习《蚁国英雄》时，我先让学生试着概括故事的主要内容学生，抓住事情的起因、经过、结果理清文章的思路，又通过朗读描写火势强盛的词句以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”等三个蚂蚁突围的句子，理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为。学生很自然地被蚁国英雄的献身精神和团结精神所感动。
有了学习《蚁国英雄》的经验，学生很容易就体会到了《生命桥》一课中所蕴含的道理，但怎样让孩子透过文本进入羚羊的情感世界，又如何引导孩子通过文本联系人类的情感世界？我想读书是最好的方法：读书百遍，其义自见。课堂上我采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，让学生在理解的基础上，自然而然读出自己的感受。