1、《笋芽儿》片断赏析及反思
【教学片断】
阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：
师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）
全班交流。
生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）
师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！
（用期待的目光望着学生）
生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！
生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”
（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）
生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。
（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。
（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？
（四人小组合作，读得很成功。）
【课后反思】
这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”，知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
１、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
２、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。
2、《赠汪伦》片断赏析及反思
师：同学们，我们已经了解了诗句的意思，现在请大家分小组根据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。
学生分小组构思、设计、表演。
师：哪位“李白”和“汪伦”愿意上台表演？请大家认真看他们表演，等会指出他们哪些语言、动作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，为什么？
（两生表演）
生：我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应该是听到汪伦的歌声才看见汪伦的。
生：我认为马腾和韦伦一个站在船上，一个在岸边，抱拳说：“多多保重”这句台词用的好。
（很多同学点头笑）
生：从图上看，李白是个大官，他不可能像韦伦表演的那样──自己划船，他应该喊：“船夫，开船！”
（生大笑）
生：（抢说）还有，船应该还没有离开岸边。诗中说的是“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，意思是说“李白坐上船刚准备走，忽然听见汪伦合着脚步节拍唱歌的声音。”表演时李白应先喊“船夫，开船”，听到汪伦的歌声后，又对船夫说“等一等”。
（生笑）
生：我喜欢韦伦最后看着马腾说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”
生：李白是有胡子的，最好韦伦便用手做捋胡子的动作，边说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”我从电视上看到古代诗人吟诗时最常用的就是这个动作。
（很多学生摇头、晃脑，捋胡须，吟诗）
生：郑老师，我们不知道汪伦应唱什么歌。
师：这确实是我们要思考的……
师：同学们为了完善这个小品，提了很多好的建议，现在仍按小组排练，剧中汪伦唱什么歌依靠集体智慧来编，可以各不相同。好不好？
生：（齐答）好！
师：再演出的小品，希望人物的语言、动作符合人物个性，人物的形象更加丰满，能做到吗？
生：（大声）能！
……
【反思】
这个教学案例，通过小品表演，极大的调动了学生学习的积极性，使他们的左脑、右脑一直处于兴奋状态，既重视了逻辑思维能力的训练，又激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力和创造能力。同时，学生互以评价，使个人的智慧变成了集体的智慧，在互以评价中思维相互撞击，心灵相互沟通，情感相互交融，共同创造出个性鲜明的人物形象。课堂成为虚拟的古时送别之地，学生的人格也由此得到升华。
3、《笋芽儿》片断赏析及反思
【教学片断】
阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：
师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）
全班交流。
生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）
师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！
（用期待的目光望着学生）
生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！
生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”
（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）
生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。
（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。
（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？
（四人小组合作，读得很成功。）
【课后反思】
这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”，知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
１、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
２、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。
4、《笋芽儿》教学反思
语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：
一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位
培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感
为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
5、《笋芽儿》教学反思
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
好美！很温柔，很安静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。孩子们这样说。是的，很美。课文从一开始，就用这样美丽恬静的文字抓住了小朋友们的心。昨天上课我刚称大家为“同学们”，意味着大家已经长大了。但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不觉又开始称呼大家为：小朋友们。优美动人的文字，就是这样地抓住了我们的心。因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这样的文字所给予我们心灵的轻抚。引入非常简单，我在黑板上写上“笋”字：读一读，说一说，它有那些亲戚呢？于是小朋友们开始说：竹子，还有就是小时候的笋芽儿。出示课题，读一读。不用说，连课题大家都是读得那么的轻柔。我说，真好，从我们小朋友脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了。再读一读吧。大家更起劲了，一起柔声又用心地读：笋芽儿。
然后呢？出示课文第一小节，大家不约而同地读起来。读完，就出现了上面这样陶醉的一幕。
是啊，我们被文字陶醉了。虽然我的衔接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。读啊读啊，读着，一个个举手了：我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。
我来给大家读一读：沙沙沙，沙沙沙……张玲鼓掌了。
我也给大家读一读。贾超站起来：沙──沙沙，沙──沙沙……他把沙沙的声音故意拉了长，大家开始笑了。
你喜欢这样读吧？他说：恩。好继续读。
沙──沙沙，沙──沙沙……又是鼓掌。
突然想起上次我们学习《幸福的回忆》一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发现邓爷爷来了那一段。要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的”这样的感觉，经过一番的指导，孩子们的好奇、激动、兴奋、高兴最终还是停留在一个劲地问妈妈：妈妈，这是什么呀？妈妈那是什么呀？而妈妈呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是红梅，上次你在叔叔家里不是看到过么？显然，孩子们对生活的观察不是那么的非常细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那种感觉。从那时起，“让孩子们深入到生活的每一个细胞，感受生活的点点滴滴”的愿望更加强烈了。就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。和以往一样，灵机一动又来了：小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？大家好激动，都看到过了。那是怎么样的呢？小朋友说：雨滴下来，声音滴答滴答的。还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。那叶子呢？邱浩杰一边示范一边说：就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤沉睡的笋芽儿了。孩子们读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！学着呼唤呼唤好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。余礼平就读得更加激动了，不禁喊了出来：……春天来啦！
呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。还是邱浩杰，一语点破读的问题了。
恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。翻开了课文，我们读起了第二自然段。本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住。真恨了自己。不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：戴航说：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。大家忙着补充：是很温柔。很可爱，很娇嫩的孩子……
石千惠说：这一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。有了引子，孩子们显然要激动得多。于是，给１０分钟时间，大家开始读。女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。男孩子呢？也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。看看陈杰，好象还在读啊。走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。欣赏一会，陈杰更加认真了。
虽然很认真，但是总是要腻的。虽然说过可以用自己喜欢的方式读，但是大家还是不能放大胆子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前说：甘嘉欣，你说过可以用表演的吧？是的。她点点头。那么，你就可以找个伴一起试试啊。得了允许，她马上找了曹敏，可是，还有点怯怯的，站起来了，又坐了下去。再鼓励一下吧。好了，终于站起来，离开位置，去找另外的伴了。别的小朋友疑惑地看着他们，似乎在想，他们怎么那么大胆呢？看看同学们，还是很认真。但是，已经有同学厌倦了。看，这就有一个，袁重霞。怎么办好呢？寻思着，我走了过去：袁重霞你读好了么？他很羞涩地笑笑。这样吧，易老师和你一起读怎样？他果然很高兴，美美地和我读了起来。孩子就是那么容易受到激励，只要你会关注她。
看看周围的孩子们，有了甘嘉欣的开始，除了两个同学还来问我“可不可以干什么”，大家的胆子大了起来，都找伴表演的表演，分角色朗读的朗读，教室里又激起了一个新高潮。
这，就是我想要的。
只是可惜，因为这堂课前面花了好些时间欣赏王燕的小文章《杀鱼》，所以导致最后没有充分的交流时间展示大家的学习成果，看来只有放到下节课去了。
6、《翠鸟》片断赏析及教学反思
师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。
生：(读)翠鸟叫声清脆……等待着小鱼游到水面上来。
师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)
师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文)
师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?
生：五分钟。
师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听?
生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)
师：谁愿意当这可爱的翠鸟?
生举手。
师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)
生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的?(生回答)
生：你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答不完整)
师：有谁能帮帮这翠鸟?
……
师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?
师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。
【教后反思】
语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。
一、重视学生的朗读训练
以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他?”“谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。
二、虚拟情境，理解重难点
在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。
7、《赠汪伦》片断赏析及反思
师：同学们，我们已经了解了诗句的意思，现在请大家分小组根据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。
学生分小组构思、设计、表演。
师：哪位“李白”和“汪伦”愿意上台表演？请大家认真看他们表演，等会指出他们哪些语言、动作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，为什么？
（两生表演）
生：我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应该是听到汪伦的歌声才看见汪伦的。
生：我认为马腾和韦伦一个站在船上，一个在岸边，抱拳说：“多多保重”这句台词用的好。
（很多同学点头笑）
生：从图上看，李白是个大官，他不可能像韦伦表演的那样──自己划船，他应该喊：“船夫，开船！”
（生大笑）
生：（抢说）还有，船应该还没有离开岸边。诗中说的是“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，意思是说“李白坐上船刚准备走，忽然听见汪伦合着脚步节拍唱歌的声音。”表演时李白应先喊“船夫，开船”，听到汪伦的歌声后，又对船夫说“等一等”。
（生笑）
生：我喜欢韦伦最后看着马腾说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”
生：李白是有胡子的，最好韦伦便用手做捋胡子的动作，边说：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”我从电视上看到古代诗人吟诗时最常用的就是这个动作。
（很多学生摇头、晃脑，捋胡须，吟诗）
生：郑老师，我们不知道汪伦应唱什么歌。
师：这确实是我们要思考的……
师：同学们为了完善这个小品，提了很多好的建议，现在仍按小组排练，剧中汪伦唱什么歌依靠集体智慧来编，可以各不相同。好不好？
生：（齐答）好！
师：再演出的小品，希望人物的语言、动作符合人物个性，人物的形象更加丰满，能做到吗？
生：（大声）能！
……
【反思】
这个教学案例，通过小品表演，极大的调动了学生学习的积极性，使他们的左脑、右脑一直处于兴奋状态，既重视了逻辑思维能力的训练，又激发了学生的形象思维，从最大程度上挖掘了学生大脑的潜能，培养了学生的思维能力、想象能力和创造能力。同时，学生互以评价，使个人的智慧变成了集体的智慧，在互以评价中思维相互撞击，心灵相互沟通，情感相互交融，共同创造出个性鲜明的人物形象。课堂成为虚拟的古时送别之地，学生的人格也由此得到升华。
8、《笋芽儿》教学反思
语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：
一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位
培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感
为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
9、《笋芽儿》教学反思
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
好美！很温柔，很安静感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。孩子们这样说。是的，很美。课文从一开始，就用这样美丽恬静的文字抓住了小朋友们的心。昨天上课我刚称大家为“同学们”，意味着大家已经长大了。但是这节课，这篇课文的学习，让我不知不觉又开始称呼大家为：小朋友们。优美动人的文字，就是这样地抓住了我们的心。因为这样的美，这堂课，我们最主要的就是享受这样的文字所给予我们心灵的轻抚。引入非常简单，我在黑板上写上“笋”字：读一读，说一说，它有那些亲戚呢？于是小朋友们开始说：竹子，还有就是小时候的笋芽儿。出示课题，读一读。不用说，连课题大家都是读得那么的轻柔。我说，真好，从我们小朋友脸上已经读到了笋芽儿娇嫩、温柔、甜美的感觉了。再读一读吧。大家更起劲了，一起柔声又用心地读：笋芽儿。
然后呢？出示课文第一小节，大家不约而同地读起来。读完，就出现了上面这样陶醉的一幕。
是啊，我们被文字陶醉了。虽然我的衔接也有点生疏，但是这样丝毫不影响我们之间对文字的亲近感。读啊读啊，读着，一个个举手了：我发现这里春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，笋芽儿还在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。
我来给大家读一读：沙沙沙，沙沙沙……张玲鼓掌了。
我也给大家读一读。贾超站起来：沙──沙沙，沙──沙沙……他把沙沙的声音故意拉了长，大家开始笑了。
你喜欢这样读吧？他说：恩。好继续读。
沙──沙沙，沙──沙沙……又是鼓掌。
突然想起上次我们学习《幸福的回忆》一文，为了体会当时的那种情感，我们试着排练课文剧，就“我”和妈妈一起去峨眉山发现邓爷爷来了那一段。要表现“一路上，我蹦呀跳呀，挺高兴的”这样的感觉，经过一番的指导，孩子们的好奇、激动、兴奋、高兴最终还是停留在一个劲地问妈妈：妈妈，这是什么呀？妈妈那是什么呀？而妈妈呢？是一一的回答，最多模仿我示范的：那是红梅，上次你在叔叔家里不是看到过么？显然，孩子们对生活的观察不是那么的非常细致入微，所以难以表现七岁的孩子跟着妈妈去旅游的那种感觉。从那时起，“让孩子们深入到生活的每一个细胞，感受生活的点点滴滴”的愿望更加强烈了。就是这样，“春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲”这样的情景联系马上跳出来了。和以往一样，灵机一动又来了：小朋友们，你们有看到过春雨弹奏乐曲么？大家好激动，都看到过了。那是怎么样的呢？小朋友说：雨滴下来，声音滴答滴答的。还有的说，雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽。有的说，雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。那叶子呢？邱浩杰一边示范一边说：就是这样，叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。春雨姑娘弹奏着这样美丽动人的乐曲，开始呼唤沉睡的笋芽儿了。孩子们读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！学着呼唤呼唤好么开了，陈宾好象朗诵得很好，大家热烈地鼓掌。余礼平就读得更加激动了，不禁喊了出来：……春天来啦！
呵呵，这样喊笋芽儿都要吓坏了。还是邱浩杰，一语点破读的问题了。
恩，让我们想一想，春雨姑娘是怎么呼唤的呢？我们一边轻轻地用手来回拨着，一边轻轻地喊：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！我们的笋芽儿呢？来，我们看看课文吧。翻开了课文，我们读起了第二自然段。本来不会这样集体地读这一段，只可惜我习惯经常这样的蹦出一句，打乱了我们的课堂。这一次就是这样，唧咕唧咕几句，我的笨拙的引导连自己都不愿意记住。真恨了自己。不过幸亏小朋友们了，他们的发现总是那么的精彩：戴航说：这里笋芽儿揉揉眼睛，撒娇都是小孩子的动作，感觉起来很美。大家忙着补充：是很温柔。很可爱，很娇嫩的孩子……
石千惠说：这一段真美！我也想好好去睡睡了。是呀，真美。其实不仅这一段美，这整篇课文都是这样的美。那么这节课，让我们一起美美地读读这篇课文吧。有了引子，孩子们显然要激动得多。于是，给１０分钟时间，大家开始读。女孩子们一个个摇头晃脑，神情专注，看来确实很认真啊。男孩子呢？也有这样的，也有好象没有这样那样的表情。看看陈杰，好象还在读啊。走近一听，声音细细的，可是好有感情啊。欣赏一会，陈杰更加认真了。
虽然很认真，但是总是要腻的。虽然说过可以用自己喜欢的方式读，但是大家还是不能放大胆子用更多的形式，比如表演。走到甘嘉欣面前说：甘嘉欣，你说过可以用表演的吧？是的。她点点头。那么，你就可以找个伴一起试试啊。得了允许，她马上找了曹敏，可是，还有点怯怯的，站起来了，又坐了下去。再鼓励一下吧。好了，终于站起来，离开位置，去找另外的伴了。别的小朋友疑惑地看着他们，似乎在想，他们怎么那么大胆呢？看看同学们，还是很认真。但是，已经有同学厌倦了。看，这就有一个，袁重霞。怎么办好呢？寻思着，我走了过去：袁重霞你读好了么？他很羞涩地笑笑。这样吧，易老师和你一起读怎样？他果然很高兴，美美地和我读了起来。孩子就是那么容易受到激励，只要你会关注她。
看看周围的孩子们，有了甘嘉欣的开始，除了两个同学还来问我“可不可以干什么”，大家的胆子大了起来，都找伴表演的表演，分角色朗读的朗读，教室里又激起了一个新高潮。
这，就是我想要的。
只是可惜，因为这堂课前面花了好些时间欣赏王燕的小文章《杀鱼》，所以导致最后没有充分的交流时间展示大家的学习成果，看来只有放到下节课去了。
10、《笋芽儿》教学反思
笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。
教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。