1、小熊和小鹿案例与反思
一、教学目标
1、认识“熊、鹿”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道小熊和小鹿都是守信用的孩子，教育学生从小养成守信用的好习惯。
二、教学重点、难点：
1、识字。
2、让学生树立守信用的意识。
三、内容分析
这是一篇童话故事，作者以人格化的手法，讲述了小熊和小鹿都很守信用的事，这个故事很有童趣，告诉我们答应过别人的事，一定要努力做到，若一时做不到，也要及时通知对方并做出解释。通过这个故事让学生从小养成好习惯，树立守信用的意识。
四、学生分析
由于受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生掌握了一些识字方法。有表达的自信心，语言表达能力较强，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解，一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，学习的主动意识不够，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
五、设计理念
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，根据学生的身心特点，让学生自主识字，自己想办法记字，再就是创设情境，让学生感受小熊和小鹿是守信用的孩子。
教学过程设想：
(一)、课前谈话，激情引题
师：小朋友们，看看前后左右的同学，能用你们的话夸夸他们吗?
(学生自由地赞美同学)
师：是啊，我们周围的同学都有自己的优点，这是值得表扬和学习的，今天，老师带你们去认识两个也值得我们表扬和学习的孩子，他们是谁呢?(出示小熊和小鹿的图片)
(教师板书课题，指名找出生字)
请同学们借助拼音认读生字，读好课题。
(二)、初读课文、认读生字
1、播放课文录音，要求学生用序号标出自然段。
2、反馈：课文一共有几个自然段?
3、学生自由读课文，画出本课的生字新词。
4、画出带生字的词语读一读，并把你记忆生字的好办法说给同学听听(以小组为单位交流识字方法)。
5、出示生字卡片、小老师带读(有注音)
6、开火车认读生字，并用生字说词。
7、出示生字卡片(无注音)，让学生一起读一读。
8、朗读课文
[该环节让学生把自己的识字方法告诉同伴，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐，通过多读，小老师带读等方法，与生字常见面，记住生字]。
(三)、再读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想，课文讲了一件什么事?指名反馈。
生1：课文讲了小熊听妈妈说要去奶奶家，他很高兴，但答应了和小鹿一起去种树，他就没去，在家等小鹿。
生2：课文讲了小熊很守信用的事。
生3：老师，这位同学说得不完整，课文是讲小熊和小鹿两人都守信用的事。
师：说得真不错，那么小熊和小鹿是怎样的孩子?
生1：小熊是个好孩子。
生2：小熊是个守信用的好孩子。
生3：小鹿也是个守信用的好孩子。
师：是啊!小熊和小鹿都是守信用的孩子。
说说你对“守信用”的理解。
师：文中哪些地方体现了小熊和小鹿都是守信用的孩子呢?请同学们细细读课文。
[该环节对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文，整知感知的教学设计可以实现这一目的。]
(四)细读课文，感悟内涵
师：请同学们看第一幅图，请一位同学读课文第一自然段，其他同学正音
(生读)
师：该怎么读好这段话?
生：用高兴的语气读。
生：小熊很快乐，想快点见到奶奶，读的时候要稍微快点儿。
师：说得真好，我们一起用高兴的急切的语气来朗读第一自然段(生齐读)
师：正当小熊高兴的时候，他想起了什么?
生：他想起了答应了小鹿，今天一起去种树。
师：找到这些句子读一读(生读有关句子)
师：“我不能去奶奶家了，我答应了小鹿，今天一起去种树。”该怎么读好?请一位同学读一读。
生：要读出惋惜的语气。
师：你能读一读吗?(生示范读)
师：妈妈和他商量：“明天再去种树行吗?”小熊想了想，坚定地对妈妈说：“”(学生接读文中的句子)。
师：可是小鹿来了吗?
生：没有。
师：我们一起把第六自然段读一读
(生读第六自然段)
师：小熊等了很久，妈妈都回来了，可小鹿却没有来，小熊失望极了，他会怎么想呢?
生：我不跟小鹿玩了，答应了来种树又不来。
生：上鹿今天干什么去了呢?说好了怎么又不来。
生：知道小鹿不来，去奶奶家该多好。
师：小熊他想了很多，很失望，请同学们有感情地朗读第六自然段。
(生有感情读第六自然段)
师：小鹿为什么没来?请同学们看第二幅图自由读课文7-8自然段。
(读完后)生：小鹿生病了。
师：小鹿由于生病来不了了，他又是怎样做的呢?
生：叫他爸爸来说声“对不起”。
生：叫他爸爸来讲一下。
师：请同学们看第三幅图，分小组讨论：妈妈为什么说小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
学生汇报：
生：小熊答应小鹿去种树，本来很想去奶奶家都没去。
生：小鹿生病了，叫他爸爸来说一下并道歉。
师：刚才同学们讨论得很好，你准备怎样做一个守信用的孩子?
生：自己说的话要做到。
生：我跟宋丹说好一点钟到学校来玩，我就要一点钟赶到。
生：答应别人的事要做到，如果做不到，要向对方解释。
师：我相信同学们也会象小熊和小鹿一样做一个守信用的孩子，下面请同学们分角色读课文。(生分角色读)
[该环节给予学生较多的读书时间，培养学生的读书习惯，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，在不同形式的朗读中，理解课文，做到以读代教，读中感悟，让学生受到要做守信用的孩子的教育。]
板书设计： 小熊和小鹿
小熊 去奶奶家 不去了
约好去种树 守信用
小鹿 生病住院 叫爸爸去道歉
教学反思：
《小熊和小鹿》是篇易懂的童话故事，课文配有三幅形象生动的插图，有利于学生将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意思，感悟文中角色的特点。在课堂教学活动中做到了以下几个方面：
(一)全体参与，倡导合作学习
识字是一年级的教学重点，本堂课在识字的过程中激发学生的兴趣，培养了学生的能力，先让学生自由读课文，画出生字新词，再“请同学们把你记忆生字的办法说给小组的同学听。”课堂上学生互相交流自己的想法和合作学习，掌握了生字的字形。
(二)以读为本，读中感悟
根据学生年龄和思维特点，教学中以读为主，安排学生读书，每次都有明确的要求，每次要求都循序渐进，由第一次圈出生字词读，到初读、读正确，然后到再读，读通顺，联系插图读，最后在读通的基础上达到感情朗读，分角色读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，学生获得了初步的情感体验，懂得要做个守信用的孩子。
不过在教材的拓展上还做得不够好，应该布置学生课外读读有关守信用的故事，如《我不能失信》这样效果更好，在以后的教学中我会注意这点。
相关的参考资料：《语文教学参考》一年级下册
《教案与作业设计》
2、小鹿看不到玫瑰花吗？──《小鹿的玫瑰花》教学反思
浙江省诸暨市暨阳小学 冯依华 记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅读课文，然后抛出一个大问题：“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？知道自己种的玫瑰花有香味吗？”
生１：他开始不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后来他知道了，是别人告诉他的。
生２：他知道，因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。
生３：他知道，因为微风告诉他说玫瑰有香味。
生４：这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么会看不到玫瑰花呢？在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀！干吗让别人来告诉他？
其他同学先陷入沉思……后都好象恍然大悟地说：“对呀！小鹿应该能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。”我先一惊，继而说：“对呀！那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？”……
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……
3、让小鹿看到玫瑰花吧──《小鹿的玫瑰花》教学反思
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他精心地栽培这些玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。
教学时，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后，准备组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”
“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。
“哎呀，他不是脚受伤了吗？”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简单都不知道！
“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀！”
苏迪文不服气地说。
“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。
“有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀？”
听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
这句话引起了大家的不同意见：
“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”
“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”
我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”
“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”
“如果没有照相机呢？”
“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”
“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！
既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！
这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！
【反思】
“学生是语文学习的主人。”学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。课后我想，如果当时我忙着一味地完成教学任务，一味地跟着教案急走过场，如果当时举手的不是苏迪文而是别的“好对付”的同学，可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的勇气”，学生就不太可能会深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们教师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的交流讨论，激扬的学生思维，从而真正实现宝贵的课堂资源的生成！
4、《小鹿的玫瑰花》教学反思
【措手不及】
在上《小鹿的玫瑰花》一文时，在初读课文学习了生字之后，让学生质疑问难。
生：老师，小鹿弟弟到底有没有见到玫瑰花呢？
边上几个学生（偷偷地笑）：这么简单的问题还要问，肯定是见到了呗，它又没有受伤。虽然他们表现得很没有礼貌，但是，说实在的，这几个小朋友所说的正是我所想的。
师（不假思索地）：小鹿弟弟又没有受伤，小朋友，你们说，他能看到玫瑰花吗？
小朋友们（异口同声地）：可以！
问题在我看来已经解决了，我正等着学生提出更有价值的问题。
生：既然它看到了，为什么却没有给哥哥说说玫瑰花长什么样？还要小黄莺、微风来说呢？
我的心“咯噔”地跳了一下，是啊！问得很有道理啊，怎么会这样呢？
这时，别的小朋友可能也觉得他说得在理，就纷纷议论开了。真是一石激起千层浪。
【顺势引导】
看此时的情景，再往下学是不可能的了，小朋友的心思现在都聚集在这个焦点上了，不如顺势引导。
于是，我就把这个“球”扔给了孩子们。
师：是啊，看似很简单的问题，认真想一想，并不简单哦！看来童元昊小朋友很会动脑筋，想得比我们都深。那么，你们觉得小鹿弟弟到底有没有看到过玫瑰花呢？能说出自己的理由吗？
生：我觉得可能是小鹿弟弟忙着照顾哥哥，没时间来看玫瑰花吧。
生：我觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的，因为照顾哥哥也不会这么忙啊！
生：我也觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的。因为鹿哥哥没有问它玫瑰的事，所以鹿弟弟就没有说了。
生：鹿哥哥没有看到玫瑰花，小鹿弟弟已经很替它惋惜了。它怕自己说出玫瑰花盛开时的美丽样子，哥哥会更难过，所以就一直没有对哥哥说。
……
一时之间真是众说纷纭。
【理性反思】
新的教学理念提倡：要尊重学生的情感体验，尊重学生的独特想法。由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。有时精彩就在那刹那间，作为教师，我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间，让精彩的火花处处绽放。
5、小熊和小鹿案例与反思
一、教学目标
1、认识“熊、鹿”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道小熊和小鹿都是守信用的孩子，教育学生从小养成守信用的好习惯。
二、教学重点、难点：
1、识字。
2、让学生树立守信用的意识。
三、内容分析
这是一篇童话故事，作者以人格化的手法，讲述了小熊和小鹿都很守信用的事，这个故事很有童趣，告诉我们答应过别人的事，一定要努力做到，若一时做不到，也要及时通知对方并做出解释。通过这个故事让学生从小养成好习惯，树立守信用的意识。
四、学生分析
由于受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生掌握了一些识字方法。有表达的自信心，语言表达能力较强，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解，一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，学习的主动意识不够，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
五、设计理念
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，根据学生的身心特点，让学生自主识字，自己想办法记字，再就是创设情境，让学生感受小熊和小鹿是守信用的孩子。
教学过程设想：
(一)、课前谈话，激情引题
师：小朋友们，看看前后左右的同学，能用你们的话夸夸他们吗?
(学生自由地赞美同学)
师：是啊，我们周围的同学都有自己的优点，这是值得表扬和学习的，今天，老师带你们去认识两个也值得我们表扬和学习的孩子，他们是谁呢?(出示小熊和小鹿的图片)
(教师板书课题，指名找出生字)
请同学们借助拼音认读生字，读好课题。
(二)、初读课文、认读生字
1、播放课文录音，要求学生用序号标出自然段。
2、反馈：课文一共有几个自然段?
3、学生自由读课文，画出本课的生字新词。
4、画出带生字的词语读一读，并把你记忆生字的好办法说给同学听听(以小组为单位交流识字方法)。
5、出示生字卡片、小老师带读(有注音)
6、开火车认读生字，并用生字说词。
7、出示生字卡片(无注音)，让学生一起读一读。
8、朗读课文
[该环节让学生把自己的识字方法告诉同伴，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐，通过多读，小老师带读等方法，与生字常见面，记住生字]。
(三)、再读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想，课文讲了一件什么事?指名反馈。
生1：课文讲了小熊听妈妈说要去奶奶家，他很高兴，但答应了和小鹿一起去种树，他就没去，在家等小鹿。
生2：课文讲了小熊很守信用的事。
生3：老师，这位同学说得不完整，课文是讲小熊和小鹿两人都守信用的事。
师：说得真不错，那么小熊和小鹿是怎样的孩子?
生1：小熊是个好孩子。
生2：小熊是个守信用的好孩子。
生3：小鹿也是个守信用的好孩子。
师：是啊!小熊和小鹿都是守信用的孩子。
说说你对“守信用”的理解。
师：文中哪些地方体现了小熊和小鹿都是守信用的孩子呢?请同学们细细读课文。
[该环节对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望，读通课文，整知感知的教学设计可以实现这一目的。]
(四)细读课文，感悟内涵
师：请同学们看第一幅图，请一位同学读课文第一自然段，其他同学正音
(生读)
师：该怎么读好这段话?
生：用高兴的语气读。
生：小熊很快乐，想快点见到奶奶，读的时候要稍微快点儿。
师：说得真好，我们一起用高兴的急切的语气来朗读第一自然段(生齐读)
师：正当小熊高兴的时候，他想起了什么?
生：他想起了答应了小鹿，今天一起去种树。
师：找到这些句子读一读(生读有关句子)
师：“我不能去奶奶家了，我答应了小鹿，今天一起去种树。”该怎么读好?请一位同学读一读。
生：要读出惋惜的语气。
师：你能读一读吗?(生示范读)
师：妈妈和他商量：“明天再去种树行吗?”小熊想了想，坚定地对妈妈说：“”(学生接读文中的句子)。
师：可是小鹿来了吗?
生：没有。
师：我们一起把第六自然段读一读
(生读第六自然段)
师：小熊等了很久，妈妈都回来了，可小鹿却没有来，小熊失望极了，他会怎么想呢?
生：我不跟小鹿玩了，答应了来种树又不来。
生：上鹿今天干什么去了呢?说好了怎么又不来。
生：知道小鹿不来，去奶奶家该多好。
师：小熊他想了很多，很失望，请同学们有感情地朗读第六自然段。
(生有感情读第六自然段)
师：小鹿为什么没来?请同学们看第二幅图自由读课文7-8自然段。
(读完后)生：小鹿生病了。
师：小鹿由于生病来不了了，他又是怎样做的呢?
生：叫他爸爸来说声“对不起”。
生：叫他爸爸来讲一下。
师：请同学们看第三幅图，分小组讨论：妈妈为什么说小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
学生汇报：
生：小熊答应小鹿去种树，本来很想去奶奶家都没去。
生：小鹿生病了，叫他爸爸来说一下并道歉。
师：刚才同学们讨论得很好，你准备怎样做一个守信用的孩子?
生：自己说的话要做到。
生：我跟宋丹说好一点钟到学校来玩，我就要一点钟赶到。
生：答应别人的事要做到，如果做不到，要向对方解释。
师：我相信同学们也会象小熊和小鹿一样做一个守信用的孩子，下面请同学们分角色读课文。(生分角色读)
[该环节给予学生较多的读书时间，培养学生的读书习惯，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，在不同形式的朗读中，理解课文，做到以读代教，读中感悟，让学生受到要做守信用的孩子的教育。]
板书设计： 小熊和小鹿
小熊 去奶奶家 不去了
约好去种树 守信用
小鹿 生病住院 叫爸爸去道歉
教学反思：
《小熊和小鹿》是篇易懂的童话故事，课文配有三幅形象生动的插图，有利于学生将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意思，感悟文中角色的特点。在课堂教学活动中做到了以下几个方面：
(一)全体参与，倡导合作学习
识字是一年级的教学重点，本堂课在识字的过程中激发学生的兴趣，培养了学生的能力，先让学生自由读课文，画出生字新词，再“请同学们把你记忆生字的办法说给小组的同学听。”课堂上学生互相交流自己的想法和合作学习，掌握了生字的字形。
(二)以读为本，读中感悟
根据学生年龄和思维特点，教学中以读为主，安排学生读书，每次都有明确的要求，每次要求都循序渐进，由第一次圈出生字词读，到初读、读正确，然后到再读，读通顺，联系插图读，最后在读通的基础上达到感情朗读，分角色读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，学生获得了初步的情感体验，懂得要做个守信用的孩子。
不过在教材的拓展上还做得不够好，应该布置学生课外读读有关守信用的故事，如《我不能失信》这样效果更好，在以后的教学中我会注意这点。
相关的参考资料：《语文教学参考》一年级下册
《教案与作业设计》
6、小熊和小鹿教学反思
低年级阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为学生参与阅读活动创造条件。《小熊和小鹿》是篇浅显易懂的童话故事，课文配有三幅形象生动的插图，有利于学生将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意思，感悟文中角色的特点。在课堂教学活动中做到了以下几个方面
一、全体参与，倡导合作学习
阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为学生参与阅读活动创造条件。识字和朗读是一年级的教学重点，本堂课在识字的过程中激发学生的兴趣，培养了学生的能力，先让学生自由读课文，画出生字新词，再“请同学们把你记忆生字的办法说给小组的同学听。”比一比谁读课文读的正确，流利。课堂上学生互相交流自己的想法和合作学习，掌握了生字的字形。
二、以读为本，读中感悟，体现语文课程的人文化
根据学生年龄和思维特点，教学中以读为主，抓住课文中对话的语言特点进行教学，让课文贴进生活，体现语文课程的人文化，语文教学不但让学生学到知识，还要让学生学会做人。安排学生读书，每次都有明确的要求，每次要求都循序渐进，由第一次圈出生字词读，到初读、读正确，然后到再读，读通顺，联系插图读，最后在读通的基础上达到感情朗读，分角色读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，学生获得了初步的情感体验，懂得要做个守信用的孩子。
三、利用教材的空白处发挥学生的想象。从人物的表情推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。让学生学到知识，还要让学生学会做人。
7、小鹿看不到玫瑰花吗？──《小鹿的玫瑰花》教学反思
浙江省诸暨市暨阳小学 冯依华 记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我先让同学们自己阅读课文，然后抛出一个大问题：“小鹿虽然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗？知道自己种的玫瑰花有香味吗？”
生１：他开始不知道，因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了，后来他知道了，是别人告诉他的。
生２：他知道，因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。
生３：他知道，因为微风告诉他说玫瑰有香味。
生４：这篇课文写得“不对”，我觉得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么会看不到玫瑰花呢？在他腿扭伤的时候，完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀！干吗让别人来告诉他？
其他同学先陷入沉思……后都好象恍然大悟地说：“对呀！小鹿应该能看到玫瑰花，是不是课文弄错了。”我先一惊，继而说：“对呀！那么不妨以你们的想法来写写这篇课文，好吗？”……
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。上了这一课，让我更深刻地理解了这句话。我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路，把学生富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……
8、让小鹿看到玫瑰花吧──《小鹿的玫瑰花》教学反思
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他精心地栽培这些玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。
教学时，我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后，准备组织学生分小组演一演这个故事，这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”
“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。
“哎呀，他不是脚受伤了吗？”一个学生不耐烦地说。言下之意：这么简单都不知道！
“可是，他也应该有办法看到它，闻到它呀！”
苏迪文不服气地说。
“你有什么好办法吗？”我不由得好奇地问。
“有呀！你们看，小鹿的房子离花坛这么近，可以让他睡在窗口，只要打开窗不就可以看到了吗？再说，玫瑰花那么香，他也应该闻到呀？”
听他这么一说，有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
这句话引起了大家的不同意见：
“鹿弟弟比他小，可能背不动呢？”
“脚受伤了是不能随便乱动的！否则可能受伤更加严重！”
我说：“是呀！大家还有其他办法吗？”
“可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？”
“如果没有照相机呢？”
“鹿弟弟可以讲给小鹿听呀，小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢？”
“同学们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了那么多点子！
既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花，而且这么想看到玫瑰花，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了！
这次的课本剧表演，学生们表现得比哪一次都卖力！都精彩！那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当“主人”的乐趣！
【反思】
“学生是语文学习的主人。”学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。课后我想，如果当时我忙着一味地完成教学任务，一味地跟着教案急走过场，如果当时举手的不是苏迪文而是别的“好对付”的同学，可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的勇气”，学生就不太可能会深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们教师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的交流讨论，激扬的学生思维，从而真正实现宝贵的课堂资源的生成！
9、《小鹿的玫瑰花》教学反思
《小鹿的玫瑰花》是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，能引起孩子们的心灵共鸣。
故事中有小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风四个角色。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴含着美化环境的意义，以及为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的陶冶。
教学中我引领孩子们走进童话王国里的心里历程，感受人物内心的情感变化，引发孩子们的诸多思考。在学习课文时我预设了以下问题： 小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。
生：蝴蝶看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我一看见那些美丽的玫瑰花，我就会在花丛中跳舞！大家都夸我是花中的蝴蝶仙子呢！”
生：小蜜蜂看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，又漂亮又香，我采了玫瑰花中的花粉，酿的玫瑰花蜜，又香又甜！”
生：柳树看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可香了，香味都进我的长辫子里了，大家都说我是香发美女呢！”
生：太阳公公看见了，它对小鹿说：“小鹿，我也看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我每天看见它们那美丽的笑脸，我一天都会笑哈哈的！”
生：小燕子看见了，它对小鹿说：“小鹿，我也看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我每天都会来看看的。”
生：小喜鹊看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我每天早上看见这些美丽的花，我都会高声唱歌！”
生：我也看见了，我对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我看见这些美丽的花，心情就象花朵一样美丽！”
生：小溪看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，你听，我到现在还在高兴地唱着歌儿呢！”
生：……………
反思：
在近年来的阅读教学中，出现了两种教学倾向，一种是重视感悟，忽视质疑，还有一种是重视朗读，忽视运用。这都有一定的缺陷。所以在预设课堂教学时，我试图结合朗读，运用，感悟，解决学生所疑，力图在读书过程中把积累语感和运用结合，从而形成语文实践。从教学效果来看，我们完全应该相信学生能够化积累为运用的。看看学生们说的多好哇！尽管稚嫩，但我觉得能做到这一点已经很不错了。这实际上也是口语训练的一个途径，所以在教学中我们要善于找课文中的训练契机，给学生一个生成、放飞的空间。
10、小鹿的玫瑰花教学反思
《小鹿的玫瑰花》讲述了小鹿从栽花种草中感受到了价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐的故事。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于小鹿的玫瑰花教学反思。通过小鹿的玫瑰花教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
小鹿的玫瑰花教学反思由小编整理，仅供参考：
今天的这堂课还是比较满意的。在“杨老师在线”里发现一个很好的教学实录，是杭州市余杭区实验小学郎明仙老师的。我就用了她的这个教案，效果不错。课件里用到许鸣洋同学放在博客里的一张很棒的螳螂照片，极大的引起了孩子们的兴趣。放出李同和安政菲两个小姑娘的照片，孩子们更是欢喜得不得了。
一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。这就是我想在我的课堂里实现的。要走的路很长很远。
下面的是对郎老师这节课的简评摘抄下来学习。
一、 追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
二、 注重情感体验
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌?”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、 激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说── 一只蟋蟀跳过来，他说── 一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
以上就是小编分享的小鹿的玫瑰花教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
11、小鹿的玫瑰花反思
《小鹿的玫瑰花》讲述了小鹿从栽花种草中感受到了价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐的故事。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于小鹿的玫瑰花反思。通过小鹿的玫瑰花反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
小鹿的玫瑰花反思由小编整理，仅供参考：
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我指导学生读好黄莺和微风说的话以后，结合教材的内容创设情境，给学生提供一个拓展思维，发挥想象的平台：除了黄莺和微风看见过小鹿的玫瑰花，还有谁也看到了小鹿的玫瑰花?他们又会对小鹿说什么呢?课件出示：一只蜜蜂飞过来，他说──;蝴蝶姑娘飞来了，她说── ;可爱的蜗牛爬过来，他说── 一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，课堂上的气氛一下子热闹起来，“小蜜蜂”说：“小鹿，我看过你家的那些玫瑰花，可漂亮啦!我还采了许多玫瑰花的蜜，可甜啦!”“小蝴蝶”说：“小鹿，我见过你的玫瑰花，可美啦!我看到她就想翩翩起舞呢! “蜗牛”说：“我闻过你家那美丽的玫瑰花，她可香了，我还在她的花朵上美美地睡了一觉呢!”……出乎我的意料，孩子们的回答精彩纷呈，接着我趁热打铁，进行小练笔，让孩子们把刚才说的写下来。由于说话、写话花费了一定的时间，所以导致这节课还有一些内容没上完，但想想能借助教材内容，鼓励学生大胆想象，加强说话、写话的训练也值了。
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12、小鹿的玫瑰花课后反思
《小鹿的玫瑰花》讲述了小鹿从栽花种草中感受到了价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐的故事。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于小鹿的玫瑰花课后反思。通过小鹿的玫瑰花课后反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
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这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望;由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。
新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。
读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。让学生分组探究，提出要求。
对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：
1、要求每位学生都发言。
2、对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。
3、每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。
体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意。
这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演角色朗读、表演，在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情、通过表演来感悟出文章内容的深刻含意：
1、扮演小鹿者，教师应注意指导：
⑴ 要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。
⑵ 表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。
2、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：
创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。
3、扮演黄莺、微风者教师应注意指导：
表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了“水到渠成”之目的。
以上就是小编分享的小鹿的玫瑰花课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。