一年级语文下册《动手做做看》教学反思

1、一年级语文下册《动手做做看》教学反思

《动手做做看》教学反思1： 《动手做做看》这篇课文时第四单元的第一篇课文。这是一篇很有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

《动手做做看》我把它分为两课时，今天我上的是第二课时。第一课时的目标是：一、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“另、志、喝、漫”四个字。二、正确、流利地朗读课文。三、初步感知课文的大意。这节课的教学目标是：一、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。二、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。三、会写“提、题、哄骗、喝”，重点指导“题、骗”的书写。

前几日太多的事，身体也不适，有了诸多理由，就对自己松懈了，昨晚草草率率备课。上完课之后，教学重难点落实的不是很到位。虽然是同课异构，但我就听了一节课，老师们各忙各的事，也没有在一起讨论讨论，还是自己备自己的，没有起到取长补短的作用。

反思自己，再一次感到了自己对课堂的把握不能做到游刃有余。课堂语言不够精炼准确，思维反应迟钝。备课时，如果了解一下朗志万这个人，了解到伊琳娜是居里夫人女儿，我相信在处理这节课时，对于突破重难点会更轻松些。

感悟：做任何事，一定做好充分的准备，不可以应付的态度。

《动手做做看》教学反思2： 《动手做做看》小学语文二年级下册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时，我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”， 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，注重了以下几方面：

1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。

3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。

4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”;用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得舒展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。

然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。

教学中也有许多值得不断探索与改进的地方：如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。

《动手做做看》教学反思3： 这篇课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白;科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看，伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，动手做实验，获得了正确的答案。并明白了科学家真正的目的。

教学中，初读感知，自主识字。引导学生初读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。检查初学情况。引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。提出问题：“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。结合交流以上问题，朗读课文有关段落。围绕“哄骗”引发争辩，伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢?”

让学生学会探究、解决学习中出现的问题，全班交流。

不足之处：让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好，以后再有针对性的训练朗读。

2、新课标语文一年级下册《王二小》教学反思

这篇课文，叙述了王二小从发现敌人最后将敌人引入八路军的包围圈，用自己的生命换来了胜利的经过。今天呢，小编就为大家推荐新课标语文一年级下册《王二小》教学反思，希望能帮到大家哦~

新课标语文一年级下册《王二小》教学反思

这篇课文，叙述了王二小从发现敌人最后将敌人引入八路军的包围圈，用自己的生命换来了胜利的经过。虽然言语质朴、简单，但是在一次次的与文本接触的过程中，学生还是能体会到二小机智、勇敢而乐观的个性。

一、在备课的过程中，可以发现有几个明显的难点：

１、现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让养尊处优的孩子体会战火纷飞的年代并不是那么容易，因此，如何让孩子了解故事的背景显得尤为重要。

２、在课文中，出现了很多过时代的词，诸如：敌人、扫荡、放哨、埋伏圈、英雄、儿童团员等对学生来说生僻的词语，在接触文本的过程中，如何将它们弄明白是需要解决的一个问题。

３、课文的情节比较简单，故事叙述简洁，没有很多激情的句子，如何激发起孩子们对小英雄王二小的崇敬之情，如何指导孩子们有感情的朗读课文，是个难点。

二、从教学实效来看，我觉得以下几点还是做得比较满意的：

１、充分估计到学生的前认知状况，在学习本课前，做了充分的铺垫。如鼓励学生利用多种渠道了解那个战争年代，了解小英雄王二小的事迹。这与《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性阅读的能力，构建开放的学习环境，促使学生利用多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践”的教学理念是相符合的。因此，在教学本课时，学生对课文的能很好的理解，这也为情感朗读做了很好的铺垫。

２、充分发挥本班教学的优势，利用学生能说的这个资源，积极鼓励小组成员间互相帮助，以帮助同学突破字词的难点。例如在初读课文时，鼓励学生以小组为单位读课文，有不懂的地方可以问组内成员，也可以举手问老师，这样，可以照顾不同层次学生的需要和状况，解决一些共性和个性的问题，从课堂表现来看，学生也非常热忱，互相帮助，并且乐在其中。

３、充分利用现代教育技术，制作美观、实效的课件，并且利用音乐的渲染力让学生在接触文本前就有了情感的激发。比如课前播放《歌唱二小放牛郎》，让学生感受到了故事的氛围和大致的情节。

3、一年级语文下册《识字2》教学片段及反思

新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。

【案例描述】

《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。

片段一：激发兴趣，初读课文

1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）

2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。

3．生自由练读。

4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。

生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）

生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）

生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

师：你说得很对，真会发现！

[现代课堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读情况，及时提供帮助，及时正音。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。]

5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）

6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）

7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）

8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。

（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）

[激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。我抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。尤其是采取对读形式，学生读了一遍又一遍，还想再读，都争着说“老师，我还想读！”我听了，心里一阵欣喜，这篇韵文对学生的吸引力可真大！]

片段二：读中感悟

1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。

生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。

师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？

生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。

师：你真是个孝顺的孩子！

生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。

师：真有礼貌呀！

……

生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。

师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）

生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。

师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？

生：我帮妈妈扫过地。

生：我帮奶奶洗拖鞋。

生：我帮妈妈洗碗，洗菜。

生：我还帮妈妈洗过衣服呢！

……

师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！

[学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，就是让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。]

2．师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？

生1：什么叫“长辈”呢？

师：谁来帮他？

生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。

师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。

生2：“态度好”是什么意思呀？

师：课文里说什么时候要态度好呢？

生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。

师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。

生：我会轻轻地跟他们说。

生：我会很有礼貌地提醒他们。

师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。

[教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。]

（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）

师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）

师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？

（生跃跃欲试）

生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。

生2：我想让它叫“三字歌”。

师：为什么这么叫？

生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。

师；不错，你很会观察，也很有想法。

生3：我想给它取名为“好孩子”。

师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？

生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。

师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）

[课堂教学应该是动态的、生成性的过程。学生在阅读过程中自行发现，自行建构文本意义，提出了给韵文加题目的想法。这时，学生的思维火花在碰撞，我及时抓住这个契机，让学生动脑筋思考，给韵文取个名字。此时，学生的思维开始活跃，他们积极动脑思考，发扬了他们的个性。]

【教后反思】

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

（一）激“活”学生的思维，鼓励创新

首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

4、一年级下册《语文七色光八》教学反思

语文七色光里安排的都是语文实践活动。要让学生在实践活动中既学习到了知识，又要得到能力的锻炼。

我在教学设计>设计课时，为了引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我把七色光里的内容教学设计>设计了三个环节，分别是七色光训练场、七色光书屋、七色光纪念馆，这样合理地把文中的内容联系起来，学生学习起来兴趣非常浓厚，这是我迈向成功的第一步。在七色光训练场中，我又教学设计>设计了两个小的部分，找朋友和交朋友。把枯燥的同音字、形近字学习融入了学生的活动中；把对引号作用的理解融入了具体事例中，不仅让学生学到了引号的作用，而且学生也会在具体的语言环境中使用引号了，可谓是一举两得。

在教学过程中我很注重学生的实践能力的培养。当学生认识了同音字、形近字后，我都有是让学生自己举例说一说，就是让学生把自己学习到的知识应用到实践中。特别是学生掌握了引号的作用之后，例举了好多引号的用法。例如：森林就像一个巨大的“绿色蓄水库”。我是妈妈的“心肝宝贝”。等等，通过学生举例子，让我了解到学生真正会使用引号了。这也就是达到了我们教学的目的了。还有学生自创格言警句，我真的没有想到孩子的创造力是这么惊人的，真是出乎我的意料，没有想到我班的孩子能创造出这么好的格言警句，真的很让我高兴。为孩子感到骄傲。

在教学中我还注重了学习方法的积累与人文教育。在七色光训练场和七色光书屋中我都为学生总结了学习方法，这样便于学生今后的学习。在小的情节中我还进行了人文教育，例如：当引号这个朋友给学生礼物时，我问到：“收到礼物你们应该怎么做呀？”学生说：“谢谢！”还有当作品征集上来之后，教育学生得奖与否并不重要，重要的是看自己在这个过程中收获到什么？学生正是在这不起眼的环节中得到了人文教育。

在教学中我还有一些不如意的方面。例如：我的评价语言不够丰富；这方面还要在平时的教学中多多加强，不要吝啬自己的语言，要主动的评价学生，让学生在我的鼓励性语言中不断提高自己的能力。

5、语文一年级下册《好学的爸爸》教学反思

《好学的爸爸》一文讲的是爸爸勤奋学习电脑，成为电脑高手的事，目的在于激励学生努力学习，热爱科学。

教学中，课堂上学生能认真思考，积极参与，较好地配合了各教学环节的正常开展，有效地突破了词语理解、朗读感悟等难点，终感觉教学方法的合理运用是十分重要的。

一、联系实际法

对于一年级的小学生来说，“最近”一词也不太容易理解。我就引导学生调动已有的知识来进行理解。

二、动作表演法

对于一年级的小学生来说，有些词语的理解还是有一定难度的，我就以动作代替书面语进行解释，孩子们更容易接受和理解。如文中“夹着包”的“夹”，我和学生一同把语文书当成包，夹在腋下。一个动作，就让学生明白了“夹”的意思。此时我又让学生说说什么东西也可以夹。大家想出了不少：夹着书，夹着文具盒，夹着一顶伞……这说明大家真正懂得了“夹”的意思。

三、比较引导法

在教学过程中，从学生的朗读中，我发现大家没有真正弄懂“充电，就是再学习呀”这句话的意思，把它理解成了“充电，就是在学习呀。”我出示了两句话：

小明在吃一碗饭。

小明再吃一碗饭。

让学生反复地读，并进行比较。很明显，大家一下就明白了第一句话讲小明正在吃一碗饭，第二句话讲小明已经吃过饭了，还要再吃一碗饭。这时，再让学生读课文里的话，大家突出了“再”字，读懂了这句话。

四、讨论分析法

文中有句话：“充电，就是再学习呀!”学生对于“充电”一词的理解是有问题的。

“充电就是再学习呀”!

让学生理解什么叫“充电”，学生都能从现实生活中找到“充电”。如：手机、手电筒、电动车、剃须刀等等。如果这些东西充不上电，它们就不能使用。那么，如果一个人没有文化知识，就像这些电器没电一样，再也开动不了了，所以，爸爸要再多学一点知识，就像是给自己充充电，让自己变得更聪明更能干。从而升华这篇课文的主题：活到老，学到老!我们要不断学习，努力学习!

五、新旧知识联系法

“高手”这个词语在前面的课文中也学过了，我先请学生回忆，他们马上就想到《蘑菇该奖给谁》这篇课文中骏马是跑步高手。然后我请学生读课文，说说从哪里可以看出爸爸是电脑高手，学生很快找到第六自然段。从爸爸熟练的动作中，学生从心底佩服爸爸是个电脑高手。

通过回忆以前的课文来理解词语的意思，从学生的原有知识入手，加深学生对文本的理解，这是一个很有效的方法。

教无定法，只有我们教者善于动脑，运用多种方法，才能让学生学得快，记得牢。

6、小学语文一年级下册《冬冬读课文》教学反思

这节课以备学、交流、提升的教学方式学习，以培养学生的学习兴趣为出发点，调动学生的主动性、积极性、引导学生探究、发现，逐渐掌握方法，从而突破教学重难点，提高独立识字能力和阅读理解能力。因此在设计这节课时，我力图改变以往教学中存在的“课堂以教师教为主”的现象，力争体现《语文课程标准》中倡导的教学理念。

1. 重视读书，让学生自读自悟，从中懂得要善于发现别人身上的优点,帮助他人树立自信.通过分层次地读书，可以代替老师枯燥的讲解，如：自由读课文，同桌互读，美美地读等。

2 交流话题：当冬冬读不下去时，丁丁是怎么做的?他为什么这样做?先是小组交流，再全班交流。(尽管小组交流时有的同学说不到点上，纪律有些乱，但我相信随着我们不断的要求，不断地规范，孩子们会不断的进步的。)

2. 自主学习，培养学生探究意识。在学习生字环节中，设计“当你遇到不认识的字后怎么办?”让学生自己运用自己喜欢的多种方法识字，如：可请教小伙伴，可借助拼音朋友。这样，摒弃了过去老师一人讲学生被动听的现象，培养了学生识字能力，充分发挥了学生学习的主动性与主体性及创造性。

3. 多种游戏的设计，使得学生能带着愉悦的心情边玩边学，减轻了学生的心里负担，营造和谐的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”和“我会学”。

总之，在教学过程中，我注意每一名学生的参与质量，让他们动手、动脑，积极主动地参与学习全过程。

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7、西师版语文一年级下册《草》教学反思

我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。 “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢?

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。

古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。

课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢?”同学们马上活跃起来，提出很多问题：

那个人干吗写这首诗?

他写的是什么意思?

写这首诗的人是什么时候的人?

“离离”是什么意思?草烧没了怎么会长?等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。

在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果很多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢?我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，*老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

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8、一年级语文下册《动手做做看》教学反思

《动手做做看》教学反思1： 《动手做做看》这篇课文时第四单元的第一篇课文。这是一篇很有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

《动手做做看》我把它分为两课时，今天我上的是第二课时。第一课时的目标是：一、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写“另、志、喝、漫”四个字。二、正确、流利地朗读课文。三、初步感知课文的大意。这节课的教学目标是：一、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。二、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。三、会写“提、题、哄骗、喝”，重点指导“题、骗”的书写。

前几日太多的事，身体也不适，有了诸多理由，就对自己松懈了，昨晚草草率率备课。上完课之后，教学重难点落实的不是很到位。虽然是同课异构，但我就听了一节课，老师们各忙各的事，也没有在一起讨论讨论，还是自己备自己的，没有起到取长补短的作用。

反思自己，再一次感到了自己对课堂的把握不能做到游刃有余。课堂语言不够精炼准确，思维反应迟钝。备课时，如果了解一下朗志万这个人，了解到伊琳娜是居里夫人女儿，我相信在处理这节课时，对于突破重难点会更轻松些。

感悟：做任何事，一定做好充分的准备，不可以应付的态度。

《动手做做看》教学反思2： 《动手做做看》小学语文二年级下册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时，我设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”， 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，注重了以下几方面：

1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。

3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么?这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。

4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”;用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得舒展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。

然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。

教学中也有许多值得不断探索与改进的地方：如何引导学生去自读自悟;当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。

《动手做做看》教学反思3： 这篇课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白;科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看，伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，动手做实验，获得了正确的答案。并明白了科学家真正的目的。

教学中，初读感知，自主识字。引导学生初读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。检查初学情况。引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。提出问题：“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做做看。结合交流以上问题，朗读课文有关段落。围绕“哄骗”引发争辩，伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢?”

让学生学会探究、解决学习中出现的问题，全班交流。

不足之处：让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好，以后再有针对性的训练朗读。

9、关于三年级语文下册《一条大鱼》教学反思

《一条大鱼》是鄂教版第六册第三单元的一篇讲读课文，作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一天傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，当“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼后，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示的一件事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。

课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂但包含着深刻的做人道理。课文倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所应必须具备的，如规则意识、诚实守纪等等。提高语文课堂教学效率的途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合，在整合中实现学生语文素养的最大程度提升。教学中教师创造性地将生字重新组合、排列，教学生抓住联系学习生字，让学生在趣味盎然的识字活动中掌握音、形、义，同时将对课文内容的了解融于其中，实现课堂教学的高效率。

一、走向智慧的语文教学

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而在很多时候，我们的语文教学恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文关怀。我们经常关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界，我们一味地让学生记忆知识，而忽视了教学生运用知识去探究未知的世界……被动地、机械地重复操练，使学生感到枯燥，体会不到学习生活的乐趣。语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹杀了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性。因此，语文教学必须走向智慧，建立在三根支柱上：“鲜明的思想”“活生生的语言”“儿童的创造精神”。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，让孩子们享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。本教学案例中，教师将教材中的生字词巧妙组合，激发了学生主动探究的欲望，激活了学生智慧的火花，让学生自主思考，学生们由字联想到词，由一组词联想到钓鱼的这件事，个性化的理解层出不穷，充分展现了学生活跃的思维和敏锐的思考，同时更体现了教师独具匠心的教学设计。

二、走向生活的语文教学

“语文学习的外延与生活相等”，然而长期以来，语文教学受“应试教育”的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，使语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。语文教学应植根于现实生活，弘扬时代精神，继承发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步文化的营养，及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生活的气息。本教学案例中，教师紧密联系学生的生活实际，结合他们钓鱼的体验，充分鼓励学生畅所欲言，自由表达。不同的学生有着不同的生活体验，不同的生活体验促使他们又有着各自丰富的内心感悟，因此，学生会想到鱼上钩后的拼命挣扎，以致于筋疲力尽，从而将词语的理解与学生的生活结合在一起，尊重了学生的个性化体验。

三、走向综合的语文教学

我们的语文教学习惯于单项的语言训练，“字词句篇、听说读写、知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文的人文性，“听说读写”之间，“语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。为此，语文教学必须将“字词句篇、听说读写、知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，在不同程度上综合听说读写的因素，开展语文综合实践活动，激发学生，主动积极地探索学习，重视学生之间的合作、交流与互助，注重情感、态度与价值观的培养，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标，促进学生语文能力与人文素养的协调发展。

本教学案例中，教师将字、词、句、段、篇极为巧妙地融合在一起，字不离词，词不离句，句不离文，既读准了字音，又认清了字形，在引导学生理解字词的过程当中，同时帮助学生理解课文的内容，初步了解了课文叙述的是一件什么事，为后面进一步感悟课文所蕴涵的深刻哲理埋下了伏笔。并且，教师还将古诗词的教学融入其中，让学生初步感受到正因为鲈鱼的味道鲜美，捕捞又是如此不易，才有了后文汤姆的不愿放弃，才有了一系列复杂的心理活动，为后续教学做好了铺垫。

10、人教版小学四年级下册语文《语文园地四》教学反思

小小新闻发布会教学反思

在这一节课的学习中，通过讲述新闻发布的要求、交流新闻、开展新闻发布会等活动，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，初步掌握了主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧，在口语交际过程中，进一步提高了学生的口头表达能力，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

习作教学反思

在这次习作中，引导学生在交流中、在合作中积累了写作的材料，明确了写作的任务，在通过读——改——评的方式中，让学生在实践中学会修改作文，养成良好的写作习惯。同时还培养了学生整理、组织语言文字的能力，提高了学生的写作水平，通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解了人们对和平的呼唤。

语文园地四教学反思

在本课的学习中，让学生在自主探究，合作交流中，发现了比喻句表达的不同的感情色彩，了解了成语的含义，并能试着运用，通过，了解了战争带来的危害，感受到战争给人类带来的灾难，并能缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄，激发了学生从小憎恶战争，热爱和平的美好情感。

11、新课标人教版七年级语文下册《闻一多先生的说和做》教学反思

《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学习严谨的结构安排，理解、感悟饱含感情的语言，学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预习还是起到较为明显的效果。

在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很容易疏忽。

在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。

本课作者臧克家作为一位有名的诗人，其语言的诗歌化，语言的精辟化，在本课中体现的非常明显。且多用短句，节奏感强，四字短语尤其丰富。所以在第二节朗读的时候，就特别提示学生应注意文章中那些精辟而诗化的语言，勾画出来细细咀嚼和品味。学生运用自主、合作、探究的教学方式，通过语言走入文本，再次深层次感受作者的情思和闻先生的思想，用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。

总之，在整个教学过程中，学生的积极性高涨，显示了较高的思维、探究能力，但仍存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间。