浅谈园风及其建设
园风是幼儿园精神环境的重要内容之一，是幼儿园办园指导思想和培养目标的集中反映，是培养幼儿体智德美全面发展的综合体现，是一切管理工作的重要内容和保证，是体现内抓管理、外树形象、促进农村社区幼儿教育健康发展的重要一环。园风对幼儿的身心发展有潜移默化的影响，不良的园风不利于幼儿教育的发展，也容易使幼儿形成不良的思想品德和行为习惯；优良的园风对于幼儿园建设和幼儿素质的培养，具有特殊的教育力量：
⑴约束力——园风是一种无形的园规、园纪，全园教师、幼儿会自觉地接受它的影响和熏陶，处于它的约束之中，接受着教育，就会在言行上逐步适应园风的要求。
⑵感染力——环境和风气对人的影响远远胜过任何严厉的说教和强迫命令。孟母择邻的千古美传就是明证。
⑶凝聚力——幼儿园良好的园风在社会上赢得了声誉，教师、幼儿会产生强烈的自豪感，从而唤起他们的责任感和集体主义思想。正如马卡连柯所说：“这种良好的集体，教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为巨大的教育力量。”
⑷吸引力——优良园风的教育作用，不仅限园内，而且也会强烈教育、吸引园外人员。如革命战争时期的延安“抗大”，以其优良的校风吸引了大批革命志士慕名冒着生命危险奔赴学习、深造就是明证。
优良的园风虽因幼儿园、因时而富有不同的内涵和个性，但就其共性而言，树立优良园风需要有一个经常教育、反复培养、优化坚持的过程。其一般方法、途径主要是：
１、使园风内容体现在幼儿园的规章制度中。建立健全各种规章制度，严肃园纪，加强管理，同时抓住新教师上岗、新幼儿（特别是大班幼儿）入园、节日庆典等时机，通过各种形式和方法广为宣传，大造舆论，让全体幼儿教师和幼儿明确园风建设在幼儿园中的地位和作用，深刻理解园风的基本精神和基本内容，增强对搞好园风建设的责任感，自觉地为树立优良园风献计献策，身体力行。
２、坚持正面教育，发挥典型示范的作用，晓之以理，因势利导，调动各方面的积极因素，发挥群体优势，搞好教风、学风的综合治理，从点滴入手，常抓不懈，持之以恒。
３、美化幼儿园，陶冶情操，以幼儿园的整洁美观、幽雅肃静来改善人的心理环境，使人得到文明乐观、热爱生活的感染和启迪。
加强园风建设，使之优化发展，还必须处理好三个关系：
１、处理好园风建设适应新形势与遵循幼儿心理特点的关系。
幼儿心理正处在逐渐成熟的时期，适应培养幼儿素质教育的要求，根据他们不同的年龄阶段和特征，应采取不同的方法途径进行园风建设。如２－３岁幼儿他们的特征是有独立倾向性，生活自立行为开始出现，但情绪不稳定，有强烈的情感依恋；自我中心倾向明显，出现反抗现象；动作发展速度较快，且思维存在于动作之中；尝试模仿，喜欢模仿等。对此，应注意营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，创设适应幼儿独自活动、平行活动、小群体活动的空间；给幼儿母亲般的关爱，恰当地向每个幼儿表达亲热，满足其身心需求，随时观察幼儿的变化，并在产生情绪危机之前及时吸引其转向新的活动；家园共育，让幼儿开心、开口、开窍，并应尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位，让家长了解２－３岁幼儿开始进入“心理反抗期”等等。
再如针对４－５岁幼儿有意性行为开始发展，学习控制自己的情绪，规则意识萌芽，是非观念较模糊，在活动中学会交往，活泼好动，思维具体形象，对事物的理解力逐渐增强，能独立表述生活中的各种事物，具有丰富、生动的想象力等等这些年龄心理特征，应创设一个内容丰富、稳定有序的活动环境，并针对幼儿发展不够稳定、差异明显的特点，提供不同层次的活动内容和材料；充分保证角色游戏的时间、空间和材料，满足幼儿在游戏中宣泄、交往、模仿和创造的需要，并提供每个幼儿为集体做事的机会，如参与环境的布置、整理、清洁和做值日生等；要针对幼儿好奇、好动的特点，有目的地组织参观访问、观察发现等活动；用正面引导的方法帮助幼儿发展自我控制能力，并对幼儿告状行为及时表示态度，在适当的时机教会幼儿解决问题的方法。
２、处理好身教和言教的关系。教育者的示范作用最易被幼儿仿效。教育者群体行为的示范性更能驱使幼儿心理和行为从众性的产生，幼儿教师的精神境界、品德情操、治学态度、言谈举止等将对幼儿产生潜移默化的影响。因此，教育工作者要有以身作则的垂范作用，做到言教明理，量表示范，这是加强优良园风建设的基础。
３、处理好建设与教育的关系。园风建设要以教育为手段，突出教育在优良园风建设中的重要作用，重点围绕三个方面的教育来进行。
一是注重融情性教育，师幼间建立和谐的情感。只有注重情感教育，热爱幼儿，以情动人，才能激发幼儿参与优良园风建设的积极性和自觉性；
二是加强启发式教育，既要严格管理又应严细并重、和风细雨，尤其善于处理好“堵”与“导”的辩证关系。
三是注重渗透性教育，主要包括保教渗透、管理渗透、环境渗透等等。