幼儿园对男教师的培养与思考
作者：毛美娟 单位：浦东新区东方幼儿园
####年，有部分男师范生从上海第二幼儿师范学校首届学前教育专业毕业。在毕业分配中，我园选中了三名毕业生。我园着意选择这三名男教师，既出于舆论背景也出自现实情况。舆论认为：幼儿教育旨在培养幼儿个性的全面发展，但由于幼儿园中是清一色的女教师，其性格，气质、态度，情绪、情感，兴趣、爱好，思维方式和行为习惯等等，在一定程度上影响着幼儿，从而造成了幼儿个性教育的某些偏差，我们也有感于此；现实又告诉我们：幼儿教育既是细致和周到的养育过程，更是全面的、科学的育人过程。
这个过程无时无刻不存在于幼儿的品德培养、智力启蒙、体质训练、性别角色认可和社会角色仿效等等之中。应当说，经过专门训练的女教师在研究幼儿发展规律与教育实践中是颇有成效的，然而清一色的女教师也不可避免地出现—些教育的负效应问题。95年我园在八个班级的教师中做过一次调查，请教师们写出班给：“最好的”和“较差的”孩子各三个。统计表明，“最好的”的孩子，平均每班女孩22名；男孩2名；而“较差的”孩子都是男孩。陈述“较差的”的理由不外乎是“不听教师的话”“不守纪律”。从中不难看出，女教师对“好孩子”的评价要求基本属于“女性气质”，如文静，听话，安定，不打人之类。
女教师这种对“女性气质”的偏爱，恰恰与男孩的性格特征相左。心理学家费高特曾收集了106名男孩和101名女孩的实验材料，对他们进行对比分析的结果发现，男女幼儿存在着明显的爱好差异。男孩偏爱交通工具，本工工具以及室外的泥沙；女孩偏爱艺术活动、厨房事务、玩娃娃和梳妆打扮。上述种种资料启示我们：幼儿，特别是男性幼儿的学习和发展极需活泼、开朗、勇敢、刚毅、好动好玩等“男性气质”。
当我们从整体上去考察社会各行各业的就业情况后，我们可以发现，男性在各行各业中从事工作，甚至在为女性服务的职业，比如说“妇联”中或女性占多数的职业中从容就职，然而；唯独在也需要“男性气质”的幼儿园中却几乎没有男教师的位置。在我们提倡教育平等的今天，这实在是对男性幼儿极大的教育“不平等”。幼儿教育如何发挥男教师的特长，以弥补女性化教育的负效应：如何让男女幼儿在个性发展过程中得到性格的全面和谐发展，获得男女教师两种性格的、良好的角色榜样；男教师在幼儿园究竟能发挥些什么作用；用什么办法来稳定男教师，使他们优势，也了解他们的不足之处，我们从而认识到必须从以下几方面去严格要求他们。第一，选好带教教师。
应为男教师配备思想过硬、业务较强、人品较好的、教大班的青年女教师担任指导教师。目的是：他们和青年女教师之间思维、观念比较一致，遇到各种教育问题有共同语言，具备相互帮助的思想基础；由于性别差异，他们与青年女教师在个性、性格、气质、态度、情绪、情感，兴趣、爱好，思维方式和行为习惯等方面有明显差异，对待幼儿的方式方法也与女教师不一样，这就可以取长补短；由教师带教可以使他们更多地学习教养、教育的综合经验，而且不拘泥于某一学科，同时又促进带教者之间的竞争与合作意识。相对地说，大班幼儿的养育任务较轻，教育任务较重，角色模仿意识较强，让他们执教大班，有利于发挥教育特长，也有利于在幼儿中树立男性“角色形象”，创造性格模仿和性格补偿的机会、培养“男性气质”。
第二，安排好教学任务。对男教师的教学任务安排是建立在承认男女性别差异确实存在的基础上的。经过一段时间的观察，我们发现男教师的养育经验，对孩子照料的细心程度相对比女教师差，但男教师处理幼儿教育问题的阳刚之气、钻研精神和动手能力相对比女教师强。男教师养育幼儿的能力不定能超过女教师，自身的性格特长又可能会被淹没，这样，他们进入幼儿园的意义又何在呢?基于上述认识，我们认为对男教师的教学任务应作如下安排：
一是必须取得独立带教大班幼儿的经验。
二要充分发挥他们的特长，开展各种活动，这既能丰富幼儿园兴趣活动内容，也为逐步形成特色项目作课目、教材、教学设备、师资和教学经验等各种准备。
第三，培养“领头羊”意识。我们认为，年轻男教师在众多女教师的包围圈中，在女性化的环境和氛围中，决不应该中唯唯喏喏的“小弟弟”，而应该是冲在前面的“领头羊”。为此，应对他们采取“充分信任，大胆使用，创造条件，提供机会，鼓励冒尖”的态度，支持他们在幼儿教育舞台上担负起重要角色，业务水平较快地得到提高。
第四，关注和发展特长。男教师一般都有自己的爱好，特长也是不相同的，必须扬其长，避其短，让他们对幼儿教育充满自信。为此，应在工作中尽量发挥他们的长处，使他们如鱼得水，在园务活动中发挥作用。
第五，创造公平竞争的环境和条件。幼儿园的教养工作是“重头戏”。由于男教师的个性、爱好、能力与女教师不相同，如果让他们与女教师在教养工作的各个方面竞争，显然是不公平的；但如果为了让男教师安心于幼儿园工作，而不给予前进的目标和激励机制；则同样对他们的发展是不利的。在引进男教师后，要审慎、妥善地安排工作，让他们在能发挥特长的岗位上出成绩，使他们既有动力又有压力。这种公平竞争的环境和条件，在一定程度上能激励他们热爱教师职业，确立终身从教的思想。
第六，关心与严格要求双管齐下。男教师其实还是个大男孩，还需要一定的引导和关注。一方面，幼儿园要为他们较好的安排生活，另一方面，生活上的关心决不能代替师德和业务上的严格要求。“不以规矩，何成方圆”，更重要的，是要求他们认真学习，提高文化层次和业务能力，要无形地对他们“施加压力”，迫使他们去学习，去奋斗。
尽管舆论界给予幼儿园男教师极大的厚爱，然而世俗的偏见和社会对学前教育不甚了解，使男教师大多存在职业的自卑感和茫然感。幼教单位的纯女性化也使他们产生心理上的孤独感，能否抵御世俗偏见，克服心理阻力，是男教师能否在幼儿园站住脚的重要因素。另一方面，如果他们立志在幼教这块园地上耕耘，那么也极有可能失败于自己的能力上。教师的职业知识包括“本位知识”(基础的文化知识及学科专业知识)和“条件知识”(教育科学理论知识)，两者相加才能相得益器。中等师范毕业的男教师“本位”不足，“条件”更差，在幼儿教育教学能力上很容易较早出现“高原现象”。
随着年龄的增长，当他如已经不能满足于教育教学业务上的一般成就并产生强烈的实现自我价值的心理需求时，离心力就产生了。由于学历的限制，这种离心倾向再加上择业的心理烦恼，会“制造出”“男性不应选择幼教职业”的舆论，这种舆论由于是亲身经历和现身说法的；就会有力的支撑和强化世俗偏见，使幼儿园更加难招和难留男教师。中等幼儿师范过早进行职业定向：学历既不高，学习范围又过于专业化；单一化，这就难以吸引优秀男生报考；有关部门没有制订男性幼儿教师的特殊政策或职业优惠措施，使幼教岗位对男教师缺乏吸引力；幼儿园领导对男性教师的管理方法沿袭老传统、老办法，使男教师的个性、爱好、能力无法在教养教育工作的各方面出类拔萃，只求男教师安心幼教，而不给予前进的目标精神和物质的激励，也会磨灭他们心灵深处的自尊和谈化男性“性格场”，如此种种，都会使男教师在幼儿园的优势减弱；地位逐步降低，心理压力增大，改行、跳槽也就不可避免。
对幼儿园领导来说，由于部分初闯职业忌区的年轻男教师还有着太多的缺陷和不适应，例如对当一名幼儿教师的光荣感、责任感理解肤浅，与岗位责任不相容，精力投放有偏差，更不明白敬业目标和价值定位成正比的道理，因而在工作岗位上无所事事。这给引进男教师的幼儿园带来了种种烦恼，使园长们得出了“还是不引进男教师为好”的结论。
根据我对本园三名男教师一年半来的使用和培养情况，我认为要使幼儿园男教师队伍健康发展，全社会都应创造必要的环境和条件。
首先，希望新闻媒体多宣传报道国内外有成就的男性幼儿教师，宣传男教师在幼教工作中的作用和地位，引导社会舆论对男教师给予理解和尊重。新闻媒介的支持在很大程度上会成为男教师的精神支柱。
其次，建议中等、高等师范学校的学前教育专业要认识研究“男生问题”。过早的专业定向可能会产生知识分化，择业危机；年轻的“大男孩”，其男性气质、风格、特点尚未完全形成，心理也不够成熟，在女众男寡的学校中很容易“女性化”和产生离心力；学前教育的专业性强，职业范围狭，男生一且志趣不投，很难再去参与社会竞争，造成进退维谷的局面。各类大学的教育、心理、美术、体育、卫生、艺术等系和专业应扩大优秀男生的报考额，鼓励有志于幼教岗位的男生到幼儿园实习。有条件的幼儿园可以增加津贴等形式引进优秀的高学历男教师，把他们的工作重点放在科研、教研、特色教学、管理上，充分发挥他们的职业价值，使之以实绩实效在全社会树立“能者为幼师”的观念。
再次，幼儿园男教师渴望得到尊重和承认的心理胜于女教师。他们之所以排除种种非议而毅然介入幼教队伍，为的是事业上的成功。一旦找到自己的成功之路，必然会在工作中表现出极大的积极性、创造性。因而，现有男教师的幼儿园要充分发挥他们的作用，正确使用他们的特长，提高他们的学历，要对他们情有独钟。让他们更多地具备参与和竞争的“资本”，使之在幼儿园不但能站住脚。
而且能独树一帜，起到“领头羊”的作用。此外，男女教师都不能以自己的个性作为评价对方个性的参照指标。这是男教师得以安心工作的人际环境。
第四，广大幼儿家长虽已开始认识到男教师的优点，但对幼儿园男教师职业的“必要性”尚认识不足，因而对孩子接受男教师教育的呼声并不高涨。流失男教师或没有男教师的幼儿园未受到社会，特别是幼儿家长的舆论压力。因此，幼儿教育行政部门也就较少研究幼儿教育“女性化”的利弊得失，大多幼儿园行政对男教师持不欢迎态度，或可有可无的态度、引进男教师的幼儿园应当加紧工作，抓出典型，制造社会舆论，努力“以榜样说话”，为男教师在幼儿园的生根、开花争一席之地。
随着社会的进步，家长观念的转变，我们相信会有更多的男教师进入幼教天地，被“大胆使用，合理使用，爱护使用”。男教师们将在幼儿园里大显身手，在幼儿园发展史上，在对幼儿全面发展的贡献史上写上辉煌的一笔。