实效教研培养自主型教师
作者：李丹 单位：杨浦区本溪路幼儿园
我园是一所以“自主活动教育”为办学特色的幼儿园，我们力求使身在其中的每位教师能在学校自主培育和塑造的文化氛围熏陶中，不断萌发自主意识、发展自主创造能力，成为自主型教师。近年来，我园正在探究“氛围宽松又治学严谨、自主塑造又合作共赢、个性体现又和谐相处、全情投入又收获效率”的冲突中见和谐为特征的教研文化建设的策略和模式。旨在通过开展实效教研，培育自主型教师群体。
我园实效教研的意义在于，根据本土化生态实施本土化教研，寻找“适合的就是最好的”教研机制和模式；充分开发人力资源，增强教师的主体意识，发挥不同层面教师在教研活动中的作用，有效提升教师专业化水平和能力。
一、探寻教研机制，优化共享模式
无论是制度的变革还是模式的创新，归根结底是求取教研活动对教师的专业发展帮助的可行性。聚焦教师课堂教学的有效性；聚焦教师对幼儿的观察、理解和尊重；聚焦如何使幼儿获得真实的发展。简言之，既聚焦实践问题，又能跳出实践看问题。因此，制度的改进和教研模式的转变都应基于本园的“特情”和“师情”、基于本园的实践而创生，并且随着教研活动的长期开展逐步积累和沉淀。
多年来，我园形成了“基于问题研究、致力连环跟进、旨在创新共享”的园本研究模式，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的连环跟进式的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，从而不仅实现教师的专业发展，还能切实保证课程改革向纵深发展，实现新课程的价值指向。
但随着“一园多部”格局的出现，教研成果在学习、交流、分享和应用程度上受到了影响。然而，“实践研究共同体”理论为我们打开了思路，“合作文化”、“对话氛围”、“共享机制”等思想精髓引领我们拓展教研活动的组织形式，更造就了教研制度和模式围绕“交流共享”而展开，即在一个专题研究告一段落之后，集思广益，把“怎样的改进更好”作为中心话题，让大家分享研究成果，变一个人的经验为共同财富，使一个人的教训为共同警觉，化一个人的困惑为共同课题。扁平、立体、交叉的网上信息银行等经验共享形式犹如水田灌溉到每一条沟渠。
（一） 组内个人经验分享制
组内个人经验分享制：即除了教师平时参与教研活动时积极投入讨论，善于将自己的观点亮出外，对教师担任组内的主讲进行分享交流有量的规定。要求青年教师每学期至少有一次对组员做有准备的经验分享交流；成熟教师至少有二次以上担任主讲；骨干教师至少有三次以上担任主讲。
“养成学习习惯，能吸收会输出”。要求每位教师对教研活动的预设内容做好前期学习和思考，带着资料、带着观点、带着实践经验和思考，做好与别人互动的充分准备，人人参与，个个畅谈，藉此提高教师差异资源的有效利用率，切实挖掘教师的潜能，引发教师深层次的思考与诱发问题的提出，形成善于反思、乐于整改的研究氛围，培养教师合作协调的精神和协同教研的默契。
教师担任教研主讲能够激发自主学习的动力、展示自己的实践和学习成果，也可藉此走进大家的视野，让大家了解每位教师的学习和工作情况。
（二）组室团队经验共享制
组室团队经验共享制：即充分挖掘和整合利用三部教研资源和成果，研究不同专题，共同分享应用，开展全园性交流分享活动。每学期中途开展一次实践研究阶段经验分享，学期结束开展一次实践研究成果或经验总结分享。分享内容要求：切点小、研究实、做法细，突出研究亮点，彰显研究价值，能够提供她组或教师借鉴或启发。
“从细微处入手，于点面间思考”。提供它组直接的经验，听取它组有益的意见。
1、级组中途实践研究分享——各年龄段教研组凸显不同的研究内容和特点，采用最适合的满足感官需求的分享方式介绍研究成效。开展了“以小见大”案例研究分享，“一课三研”连环跟进分享，“幼小衔接”探索实践经验分享等。让各组彼此对研究内容互通有无，将有益的经验互相传递。
2、级组终结性研究成果分享——通过现场展示、开放活动、将最有价值的研究成果总结梳理后用讲座交流等生动直观的形式，将各组的研究成果阶段性地呈现出来，能及时传递组室的最新研究成果的信息，让教师们清晰地感受到同伴研究的轨迹，促使研究者的经验与其他教师的经验相互映照，寻得进一步研究的思路与生长点。并将课题研究成果直接转化为教育教学实践，丰富幼儿的活动内容，提升教师的教学质量，让教师在园本教研活动中不断体会、借鉴和运用同伴研究成果的有效性、实用性。
（三）外出学习传递分享制
外出学习传递分享制：即教师每学期外出学习后，选择最有感想的活动写一篇感悟，挂在网上供大家学习；对于听课评课类活动，则通过开展现场活动或做一次讲解进行传递，分享个人的学习体会。
“拷贝不走样，会思考能创造”。每位教师都享有参加外出学习和培训的权利，园方有针对地选择有各类特长的教师参与市、区级的各类培训，敦促教师带着问题和思考外出学习，要求教师回园后将外出学习内容和所获感悟通过讲座、课堂实践、进入网上学习银行等途径，传递给园内教师。
（四）大组教研分享制
大组教研分享制：三部教师共同参与，由大教研组长按照园务计划要求，在听取各教研组长和教师意见的基础上，主要负责活动策划和措施落实，精心安排教师所需的活动内容，设计适切有效的组织形式，达成高质量的活动成效，每学期视具体情况组织五—六次活动。
大教研的核心价值为：关注教师普遍缺失的领域，在共同的研讨和学习中归结出规律性的认识，帮助教师掌握基本的教育教学规律和技能；给予教师必须确立的重要理念和教育策略，让教师心中有观念有策略，再从实践中逐步体味其意义和价值。
“设计互动活动，激发群体碰撞”。通过设计一系列开放式、交互式的互动活动，如现场听课评课、现场设计活动、现场专题讨论等活动，以组室为单位进行互动研讨，让教师从高质量的研讨中获得启示，促使教师逐渐将与同伴互动作为一种内在的需求，成为一种自觉的行动；充分发挥幼儿园网络学习银行在园本教研和自主学习中“更新快捷、沟通便利”的作用，使园本教研“三部一个整体”的效应得以显现。
交流分享的活动形式促成了教师对幼儿园教研现状的全面了解，通过大教研活动而获得研究的价值、提升实践的智慧、分享先进的观念、获取知识和经验。
二、培养自主教师，实现专业发展
为了实现“教师的专业发展”，教研队伍素质的提升是一个必要的前提条件。因此，促进每个人的发展，就是教研工作的切入口。
（一）精心培养教研组长为引领者
毋庸置疑，开展实效性教研活动的关键在组长。任何高质量的研讨活动，必有领军人物的带领，才能将研讨掌握于运筹帷幄之中，这是提升教师互研质量的关键。她必须确立“为他人做嫁衣”的服务意识和正确的评价观，尊重团队成员的个体差异，引发思维碰撞。互研中既做到穿针引线又时隐时现，通过提出一个个关键问题，引领着团队在一团乱麻中逐一解开各种套和结、删繁就简地找到目的地，她就是引领者——教研组长。教研组长以上素养的养成不是一蹴而就的，这是个艰巨的系统工程，需要幼儿园根据实际而精心设计。
1、专家指导，名师引领
邀请专家参与教研活动，学习从专业者的角度分析问题、解决问题。通过活动中对教师进行引导、唤醒，能引领教师对一些“习以为常”又“不以为然”的问题进行深入剖析；对实质性问题进行延伸、拓展，提供最优化解决问题的思维方式；捕捉和整合零星的思维亮点，帮助归纳和提升为有价值的经验，为教师提供实践研究的思路和方向，并最终使教研关注点落在教育的寻常时刻。
发挥我园最优质人才——特级教师应彩云的资源，引导组长观察和学习她多角度的思维方式、卓然的组织协调经验、感性的理解分析方式、理性的总结陈词能力，使教研组长在与榜样兼偶像的互动交流中成长和发展起来，从而站在高起点的平台上学习当好教研组长。
2、任务驱动，构筑平台
例会制度——构筑互相交流学习的平台。选择主题话题，探讨共性问题：帮助教研组长拓宽思路，学习和借鉴他人的有益经验；抛出疑难问题，商议解决良策：推动教研组长在解决问题的过程中站立面更高，思考问题更全面；确立研讨主题，寻求研究对策：学习理清研究思路，把握点面结合与转化的技巧，积累引领教师学做研究的能力和经验。
观摩学习——构筑现场观摩学习的平台。或组织开展教研组评比、或要求教研组开放展示活动、或组室间相互观摩教研资料等活动，让组长在交互式的观摩学习活动中互补信息、互相激励、互为启发。
勇挑重担——构筑实战演练的平台。要求组长勇于承担和接受挑战，乐于参加市级和区级的各类教研组评比活动，在实战中锻炼，加速成长进程；在园际教研活动中担任组长，带领不同层面学校的教研组长共同研讨，积累不同风格的教研经验，增长组织才干。
联动培训——构筑借外力为我用的平台。与不同区县的优质幼儿园开展教研组长联动培训，汲取她园得天独厚的人力资源和物质资源为我所学，各单位教研组长轮流担任主题式培训的主持人，促其在交互式、多元化、高低结构互换的学习交流中，拓展视野、扩充信息、激发脑力激荡。
通过教研组长的实践研究共同体活动，在不断的交流学习和经验的分享中，实现知识和经验的的个体性和共享性的统一，逐步寻找和提炼个人的经验和价值，从而使自己成为一名富有成效的教研活动的领军者。
（二）用心培养年轻教师为务实者
年轻教师是学校的生力军，她们的成长步伐和速度可折射出幼儿园教研的质量。实效性教研应该促进青年教师逐步拥有属于自己的话语系统和话语权，思想由此变得深刻，教育技能由此获得提高，学会做人在此获得发展。因此，为青年教师在教研活动中准确设计定位尤为重要，培养务实精神和责任感是关键，为尽快成为教研活动主体、成为自主型教师奠定基础。
1、担任助理，协助推进
让青年教师在岗位上锻炼和成长，有担当才会有责任。我们为每位教研组长配备了一至二位年轻教师担任助理，其任务是了解各阶段的教研任务，及时收集国内外相关的情报资料，为教研活动提供理论依据和最新的研究成果进展，便于教研活动能够站在巨人的肩膀上推进；过程中协助组长整理、分析和统计教研经验和成果；教研分享活动中承担部分宣讲任务，进一步理解学习成果的实际意义和价值。这一举措让青年教师在教研活动中获得了实质性发展。
2、承担任务，锻炼成长
（1）担任教研活动的电脑记录员，在组长指导下学习记录技巧和方法，把握教研活动的重点和难点，学习各位教师的真知灼见，并提高文字运用水平和能力。
（2）根据需要和组长的要求制作多媒体影像资料供教研使用，制作过程中了解组长意图，了解教研活动内容，明确活动的意义和价值，同时提高多媒体制作和运用水平。
（3）担任现场观摩活动的影像摄录和制作者，为教研组积累和整理日常课例和活动的摄录资料，培养责任意识。
（4）积极营造给予青年教师话语权的氛围，保护她们在正确理念下“敢想、敢说、敢做”的特质，为教研活动注入新鲜内容。给予她们教研组分享中的发言机会，使其在与组长共同组织讲稿中把握教研精髓，提高总结提炼能力，在全园性发言机会中锻炼胆识；要求其在日常教研中争取发言机会，培养独立思考问题的能力，把握教研活动中的话语权。
（5）勇于承担“一课三研”中的靶子课和大组教研中的剖析课供研讨，为自己争取独立设计和公开执教的机会，展现青年教师的活力、勇气和追求。
（6）开展青年教师沙龙式教研活动，围绕专题开展互动讨论，让她们彼此感悟在相似的经历、相同的环境下，每个人不同的成长速度，不同的发展特点，从而寻找属于自己的发展契机。
教师实践研究共同体有利于培育教师的合作文化，青年教师在这样与人合作的过程中学习各方面知识和经验，从而寻找加快个人专业发展的适切目标。
三、构筑教研文化，渗透人文关怀
教研文化的核心价值取向是人的发展。人，是一切发展的源泉。教研文化应当以教师的真实变化与发展为价值重心，让教师在“成事”中“成人”，为“成人”而“成事”，用“成人”促“成事”，在教研中培育自主意识和能力。
1、关注教师成长——因人而异，提供支持环境
创设自下而上的培训学习机制，构筑“自主塑造又合作共赢、个性体现又和谐相处、全情投入又收获效率”的教研文化建设的策略。建设研前沟通制、组际分享制、问题公示制、专题研讨制、成果分享制；完善校本研修制度、一课多研制度、各类带教制度、科研工作等制度。允许教师双向自主选择师徒、自主选择研究的合作伙伴、自主选择幼儿园为其提供的《研究课题指南》中的实践性研究课题，关注教研的过程管理，对其进行适时的满足需求的过程性指导。
关注教师实际工作需求、关注教师成长发展的需要，因人而异制定及指导教师进行专业规划,对教师进行发展性评价促进教师专业发展。提倡在以改进幼儿园教育教学为主旨的教师行动研究中促进教师专业发展，努力打造研训一体的教研活动，注重激发教师内趋力的教研活动氛围营造，关注教师个体差异。
青年教师：创设帮扶环境，帮助建立自信。完善师徒结对机制，构建一套新教师培训课程，分别对不同年份的新教师提出不同的发展要求；每学期开展一次师徒共同展示的活动，帮助新教师建立自信心。
合格教师：提供亮相平台，走进群体视野。提供合格教师优势项目展示的机会，让其走进教师们的视野；给予合格教师担任优势项目带教老师的机会，使其在单个项目发展的基础上逐步走向全面发展。
成熟教师：搭建展示机会，获取优势认同。听取教师意见，制定阶段任务书，成熟教师在完成一系列师徒带教、教学展示、课题研究、沙龙讲座等任务的同时，学校更应考虑给予其学习、培养的机会，如，与区学科带头人的专业结对；与骨干教师的专项沙龙活动；选送参加各类市级、区级的培训活动等。
骨干教师：助握发展契机，实现个人价值。骨干教师的辐射作用发挥责无旁贷，每学期开放骨干教师展示周活动，全方位展示实践研究的成果。同时，学校应为其创设和把握各种发展契机，助推其向更高的层面进发，从而实现自身的价值。
2、深入现场教研——平等对话，收获教研实效
管理者和教研组长应当思想教师的思想，体验教师的体验。
只有与教师共同亲历教育现场，才能感悟教师的工作实况，了解教师的困惑与需求，找出教师普遍缺失的问题为幼儿园的重点研究专题；参与教研的现场互动，坚持平等对话，倾听教师的实际困惑，在教师的畅所欲言中找到问题的根结；管理者不取代教研组长的职责，与教研组长共同寻求和拓展解决问题的有效途径，如邀请专家参与指导、外出取经、现场蹲点观摩、开展反思性教研等活动，协助梳理和提炼解决问题的方法和经验；与教师共同学习专业理论和知识，为教师提供学习和参考的书籍与资料、与教师共同或个别交流和反思公开活动情况、对教师的书面案头工作进行沟通指导和帮扶，过程中充分考虑因人而宜，多运用正面鼓励、激励的方法，使教师的主体意识和主观能动性最大化地激发，实现付出与收获的等值。
3、搭建展示平台——价值认同，享受成功喜悦
人都有被赏识的需求，教师也一样。教师的自信心和成就感来自于自己的努力被获认同，从而逐步构建具有个人特点的教育专长和相关话语系统，激发自主参与教研、成为教研主体的热情。
管理者应该为每位教师构筑通向成功的机会和平台，帮助教师在群体中建立有个体特点的形象。构筑各类展示交流的平台不失为培养举措，如骨干教师教育教学展示周活动，展示骨干的精湛教育技能和正确的教育理念；青年教师教育教学比武活动，展示青年教师在歌舞、讲故事、教学中已掌握的技能；师徒结对教育教学展示活动，汲取和发扬有益的帮扶举措，并列入师徒带教课程安排中；开设教育论坛、选送教师的研究成果到教育专刊上发表，激发教师的研究热情和欲望；设置各类别的单项评选项目也为教师的特长发展指明方向。多层次、多元化平台的设立，满足了不同层面教师的需求，使教师感受到园本教研带来的成功体验与价值取向。
以“实践研究共同体”为主流价值观的园本教研过程中，只有在机制、人员、环境都趋于成熟之际，才能形成本土生态下的园本教研；只有融引领、互动、分享、激励为一体之时，才能构建起规范的园本教研网络；只有形成平等对话、思想碰撞、行为跟进的教研氛围，才能让教师的自主意识和能力获得发展，进而不断丰富教研文化，提高园本教研的实效性，最终促进教师、幼儿和幼儿园的可持续发展。