构建自主性发展项目，促进幼儿园教师团队可持续发展
作者：孙佳文 单位：松江区白云幼儿园
自2004年起我园确立了《开展生活化幼儿美术教育的实践与研究》的研究课题，聚焦生活化幼儿美术教育的内容开发、环境创设、材料选择等方面进行了实践研究。鉴于我园在生活化美术教育方面的突出成效，于2008年起被松江区教育局定为区幼儿园非专业教师美术技能培训基地，“教师美术技能培训”荣获了松江区校本研修特色项目。
随着生活化美术教育课程研究的不断完善与深化，我们越来越深刻地认识到教师强则孩子强，孩子强则学校强。学校的持续发展，依赖于教师的团队发展；而教师的专业成长，有赖于园本培训文化的滋养。然而，随着幼儿园规模的扩大，新教师队伍越来越庞大。目前，我园0——5年新教师占全园专任教师的78%，其中非学前专业的比例高达41%，很大程度上影响了课程实施的有效性以及幼儿园的可持续发展。因此，在深入推进和完善幼儿园生活化美术教育课程的背景下，有关美术教育的园本培训与实践成为了我园师训工作的重心。
基于以上的情况，我园确立了“以美术教育培训激发教师的审美情趣；以美术教育培训促进教师的专业成长；以美术教育培训支持美术课程园本化实施”的培训目标；设立了“了解幼儿美术发展基本经验；掌握常用的幼儿美术创作方法以及美术教学活动的设计与组织” 的培训内容；并建立了“立足校本、多元互动”的培训体系，从而有效推动不同层次教师团队的专业发展。
一、确立以人为本、按需受训的培训宗旨，是促进教师团队发展的前提。
实践证明，只有把教师个人的发展目标与团体的发展目标有机统一，才能最大限度地激发教师自主发展的愿望，实现可持续发展。
首先，我们通过教师分层座谈会、个别访谈、前期园本培训情况的分析以及课程实施过程中问题梳理。切实、全面的了解了教师的实际需求和困惑后，推出一系列能满足不同层面教师发展需求的培训项目，让教师根据自身专业发展的现状，自主选择相应的培训内容。
其次，制定预设性和生成性相结合的培训菜单，形成于课改理念一致的培训内容。
1、立足园内优质师资，出台预设性菜单。每学年初，我们会在征求教师意见的基础上根据教师实际需求出台预设性菜单，让教师根据实际选择相应的培训内容，体现教师培训的按需切入。如幼儿美术技能的培训，就是重点对几种常见美术表现方法的学习和掌握组织相关培训，如幼儿线描画、刮蜡画等多种基本表现手法以及利用生活中的自然物开展的创意制作、丝袜花制作、创意时装秀等培训活动。
2、深入一线教师群体，出台生成性菜单。在过程中，我们更关注走进教师，聆听一线教师的心声，随时发现近阶段教师工作中存在的普遍问题或困惑，如班级自然角的管理如何体现生活化、幼儿作品的呈现如何凸显艺术性、美术集体活动中教师的观察与指导如何体现有效性等问题，提请园本培训工作小组研讨并提出解决对策，制定培训方案，确定适宜的培训者，并在适宜的时机组织教师开展及时性培训，即生成性菜单。生成性菜单的出台既在一定程度上弥补了预设性菜单的片面性，同时也凸显了我园园本培训内容生成的灵活性。
二、构建立足校本、多元互动的培训体系，是促进教师团队发展的途径。
综观幼儿园课程建设及教师发展现状，感觉教师团队成长速度较慢的根本问题是以往统一、不变的培训体系不能满足不同层面的教师的“全、特、优”的专业发展需求。如：新教师自身缺乏经验，培训内容过多，一时难以内化理解，不能满足她们“求全”发展需求；青年教师自身有一定教育经验，培训内容缺乏针对性，不能满足她们“求特”的发展需求；骨干教师自身教学经验丰富，培训内容过于简单，不能满足她们“求优”的高层次发展需求。
基于，以上原因，我们确立了“立足校本、多元互动”的培训体系，使不同层次教师都得到发展。
（一）必修+选修=立足校本的研修体系，把培训的选择权还给教师。
首先，我们将前期积累的培训经验汇编成册，借助专家的指导使其成为较规范的理论性成果，然后以此为教师培训教材，对全体教师开展通史性的生活化美术专业培训，使生活化美术教育的理念扎根于每一位教师的头脑中。其次，我们将以项目式培训为主要形式，设立必修项目（根据生活化美术教育的重要内容进行设置）和选修项目（从鼓励教师发挥个人特长的角度进行设置）以形成较为完善的研修体系。最后，定期开展生活化美术教育专项评比活动（活动设计、教学评优、案例征集、论文评选等），使教师的专业素养和教育技能得到全方位的提升。
实践使我们深刻感受到，“校本研修”是促进教师团队发展的有效载体，是新教师、年轻教师成长的重要途径，是教师、幼儿、幼儿园可持续发展的动力和保障。
（二）走出去+请进来=多元互动的研修模式，把培训的自主权还给教师。
1、“走出去”的研修模式。
一个人要想获得发展，必须要懂得眼观四面、耳听八方，在不断的吸收中融入自己的思想和行为，而走出学校则是关键的第一步。因此，我们始终牢牢抓住外出培训的机会。推荐骨干教师参加上海市美术特级教师举办的各类培训班，与上海市示范性幼儿园跟岗结对、参加由儿童美术教育家薛文彪老师举办的米罗可儿美术教育中心的系列美术培训等，使骨干教师专业能力显著提高。
2、“请进来”的研修模式。
“资源整合、有效利用”的教育理念已深入人心，它既适用于幼儿教育同样也适用于教师团队发展。因此，我们积极尝试资源共享的内培研修模式。
①骨干教师专题讲座。
面对越来越多地不熟悉幼儿生活化美术教育的教师，举办相关的专题讲座可以说是一条非常行之有效的捷径。在美术培训过程中，我们先后请多位骨干教师承担多次的专题讲座，如走近幼儿园美术，幼儿美术的发展经验，常见美术技能培训等，使每一位教师真正地了解幼儿生活化美术教育，懂得如何解读儿童作品，使教师从思想上接受并认同了幼儿美术。同时，这种以骨干教师为引领的专题讲座也为骨干教师搭建了交流展示的平台，在帮助新教师储备能量的同时也促进了骨干教师的自我成长。
②新青年教师的实践培训。
有句话说得好：只有看过了、想过了、做过了，才有可能学会了。对于新青年教师而言正是如此。这种实践性培训我们一般有两种不同的模式开展，即基础性培训和沙龙式培训。
模式一为基础性培训，比较适用于对见习期新教师或新进园教师的培训与指导，属入门式培训，一般由四段体组成。第一段体以骨干教师的理论培训为主，让新手们全面了解一种或几种美术表现方法的特点、表现要点以及操作体验，在聆听中渐渐地走近幼儿美术；第二段体以活动观摩为主，即观摩一个相应的美术表现方法的教学活动，让新手教师了解教师在开展类似活动中的组织与实施、指导要点，在观摩中快速地思考，为自己后续实践寻找支点；第三段体以互动研讨为主，即活动后，新手教师就刚才活动观摩中的问题或困惑与执教者进行面对面的互动交流，在思维激撞中进一步巩固对专题内容的了解和认识。第四段体，以自主性实践活动为主，即新手们在听过、看过、想过、说过后总有一股跃跃欲试的热情，我们就鼓励她们在实践中大胆尝试，创新运用所学，在一次次的成功与挫败中积累经验，真正做到学以致用。这种培训方式体现了骨干引领在前，新手跟进在后的研训特点，使每一位受训者接受了从理论知识到实践操作的较为全面的培训内容，培训一般安排在下午集中进行，对见习期教师尤为适宜。
模式二为沙龙式培训，比较适用于对美术教学有一定潜力和经验的青年教师的培训，属专业性培训，一般包括五个环节，第一环节为集体磨课，即在沙龙组长的组织下集体备课，重点从活动内容的选择、美术材料的投放、幼儿表现方法的运用、活动价值的判断以及教师在活动中的组织与指导等多方面进行具体预设，第二环节由青年教师承担相应的教学实践活动；第三环节由骨干教师组织活动后的互动评价，提出改进的意见和建议；第四环节由沙龙内部较成熟教师再次执教，第五环节由沙龙组长带领全体组员一起梳理出最优质活动方案，作为课程资源库的最新版美术活动。沙龙式培训体现了新手尝试在前，骨干引领紧随的特点，对青年教师的专业提高尤为有效。
③青年教师的专题论坛。
在分析青年教师美术教学实践活动中存在的实际问题后，我们还以专题论坛的形式开展研讨和交流，一方面为教师搭建展示的平台，同时也鼓励教师在各类活动中磨练自己，张扬敢于质疑的个性。如“主题背景下的美术活动”、“游戏中的美术元素”、“小环境，大智慧”等相关论坛活动，要求教师根据班级实际，搜集各种图片和实例设计并制作成ppt或其他多媒体作品，以直观、形象、艺术化的手段来充分诠释自己的观点，用幼儿发展的显性进步作为自我评价的依据。通过专题式论坛，帮助教师客观地认识自我专业素养，并在交流中取长补短，博采众长。
④梯队教师的课堂展示。
在系列培训过程中，为了更好地构建幼儿园教师合理化梯队，有效推动教师团队发展。我园开展了每月一次首席教师示范日，每学期一次教学能手展示周及教坛新秀实践活动，让骨干教师的辐射引领作用在展示平台中发挥的淋漓尽致；同时，还开展了教师系列教学评优活动，以评优促提高，如每年一次0——5年青年教师的教学评比活动；每两年一次幼儿园首席教师、教学能手、教坛新秀等评选活动等，通过系列活动的展示交流、研讨互动，更全面的考量青年教师的综合能力，同时成长了一批热情高，观念新、专业强的新手教师，可以说，园本培训真的是一剂教师成长的催化剂，在自给自供的循环流动中不断补充新鲜养料，以促进不同层面教师的稳步成长。
三、建立平等竞争、综合评价的培训制度，是保障教师团队发展的手段。
常言道“没有规矩，不成方圆。”要使园本培训始终是教师团队发展的强力催化剂，就必须建立科学合理的培训制度。
（一）统一思想，营造良好的团队氛围。
为加强教师团队建设，形成合作互助、平等竞争的团队氛围，首先就必须使园本培训的理念、目标、形式能为每位教师理解和接受，激励每位教师取得成功。
（二）因人而异，建立综合评价机制。
评价是管理中的重要环节，正确的评价有利于教师的发展、提高。我们坚持"扬长避短"、"扬长补短"的原则，在统一的评价标准下，允许异步发展，即对教师的发展要求因人而异。要从发扬、发展教师的长处、优势起步，达到纠正教师的不足、劣势的目的。既要对全体教师进行横向比较，但更要注重教师发展的纵向比较。使评价成为激励教师自主发展的助推器。
（三）双向考核，形成民主考核制度。
双向考核是指以自考与他考相结合、过程性与终结性相结合的考核，体现考核工作的民主性。注重考核教师培训成果在实践中的应用，突出考核的实效性。
（四）项目推进，出台多级奖励制度。
多级奖励制度是推动不同梯队教师主动发展的重要保障。它通过“幼儿作品解析”“1-5年青年教师美术教学活动评比”“美术技能评比”等各类教师生活化美术教育专项展示评优活动评比活动，对教师生活化幼儿美术教育专业技能的培训成果进行及时奖励，使能者上，庸者下，让优秀教师敢于“冒尖”、“挑大梁”，从而构建合理的教师发展梯队。
正是因为有了以美术教育为载体的园本化自主性发展培训项目的开展，我园教师的美术欣赏、美术表现、美术指导等专业能力有了明显提高，08学年度，2位骨干教师的美术教学活动获区教学评优二等奖，1位教师被评为区首席教师，2位青年教师被评为区教坛新秀；幼儿园顺利完成了《幼儿园生活化美术教育的实践与研究》的课题研究，经验论文在各类杂志上交流；多篇美术论文获市、区级课题评选一、二、三等奖；多年来，我们已将生活化美术渗透于幼儿园各个领域之中，开展了各类与美术相关的系列活动，如“小手描绘大世界”六一涂鸦节、亲子创意活动、幼儿迎新歌会、闹元宵、教师创意秀等；辅导100多位幼儿的美术作品获国家、市、区级比赛等第奖。幼儿园美术培训经验在区内辐射，由于培训实效凸显，07年，我园被授予松江区学前教育非专业教师美术教育基地，承担全区性非专业教师的幼儿美术教育培训活动，历经了07、08两个学年的基地培训，得到了领导和学员们的高度评价。
面对越来越多的新教师群体，我们将一如既往，立足幼儿园美术教育教师培训，进一步突现园本培训针对性、自主性、灵活性的特点，发挥园本培训的优势，促进教师团队的可持续发展，最终达成幼儿园、教师、幼儿全方位发展的目标。