研修合一，引领教师专业成长
作者: 施红菊 单位:崇明县教师进修学校
伴随着新课程教材改革的逐步深入，专业发展已成为21世纪教师实践创新的主流。因此，关注教师专业发展的生态趋向，引导教师专业发展的方向，构建基于学校的教师专业发展模式成为了学校发展中的首要问题。再者，从我们崇明的地域特点、园所分布以及近年来幼师师资引入情况来看，现有的学习进修、信息获取、岗位提升等还远远不能满足面广量大的教师的发展需求。因着这样的使命和责任，在县教育局、县教师进修学校的积极倡导下，服务于教师专业发展的园本研修引入了我县各基层幼儿园。随后，以资源共享为核心的区域教研联合体、以实现教育均衡发展为趋向的城乡教研联合体应运而生。根植于幼儿园、聚焦于教学、着眼于可持续发展的园本研修使我县各幼儿园夯实了师资队伍建设的根基，推进了幼儿园的内涵发展。
一、激活资源——团队协作共建研究共同体
根据我县的地域特点和发展实际，我们在全县范围内组建了不同的学习共同体和研究联合体，促使园际互动、资源共享。
（一）绿色教育共同体。
这是由我县11所幼儿园自发组织成立的一个团体，发起单位是西门二幼。那是源于四年前西二幼组织的一次县级展示活动，西二幼位于城区，老师们想方设法利用分园的一块空地开辟了“亲青乐园”，带领孩子们种植了20余种农作物。展示活动中师生们挖红薯、芋艿、花生……然后一起烘烤、制作、品尝……。满园的果蔬和孩子们沉醉的神情，令每一个观摩者深受震撼和启发：农村幼儿园有着得天独厚的优势，为什么不能充分利用资源，让孩子们走进自然，亲近绿色呢？此后，一批志同道合的幼儿园相继开始了绿色教育的实践和研究，园长、老师之间的交流、切磋日益频繁。随后，在西二幼的牵头下，由陈镇、竖新等11所幼儿园自发组成了“绿色教育共同体”。大家一起制定共同体章程、明确共同体研究目标，聘请专家做顾问，各园也在绿色教育的主题下确立了不同的研究点。共同体每月集中一次，以专家讲座、专题研讨、观摩展示、教学论坛等形式就共同关注的问题展开研讨。积极严谨的学习和研讨活动，使绿色教育活动扎实有序地展开，也取得了令人瞩目的成绩：在崇明县第九届学校教科研成果评比中，《幼儿园实施绿色教育的实践研究》（西门第二幼儿园）、《农村幼儿园绿色教育实践基地构建的研究》（陈家镇幼儿园）包揽了幼教类的两个一等奖。07年，在“长三角”首届幼儿教育发展论坛上，共同体研究成果《绿色教育为课程园本化注入活力》代表上海地区大会交流。08年，共同体成员单位共同完成了《生态崇明》地方性课程《幼儿园绿色教育主题活动方案集》的编辑出版工作。08年12月，绿色教育共同体在陈家镇幼儿园组织了市级观摩活动，活动邀请了市教委、市教研室领导以及各兄弟区县幼教干部和教研员共同参加，汇版面介绍、作品展览、教学展示、基地实践于一体的绿色教育成果展示，凝聚了共同体群体的智慧和力量，彰显了农村幼教特有的魅力和优势。
（二）城乡结对协作体
我县共有幼儿园35所，其中8所城镇幼儿园中6所是一级幼儿园。这些幼儿园在办园条件、师资队伍，保教质量等方面均优于农村幼儿园。如何使面广量大的农村幼儿园尽快提高保教质量，更好地实现城乡均衡发展？为此，我们充分利用城镇幼儿园的优质资源，采用城乡结对的方式，即一所城镇幼儿园分别与5—6所农村幼儿园结对。结对带教的方式有岗位结对，也有骨干教师借班上课、送教上门；还有定期的公开活动、跟班听课、挂职轮岗等。在交流互动中，农村教师学到了城镇教师在活动设计组织、环境布置、教育科研、教研活动等方面的经验，分享了他们学习实践的成果；城镇教师学到了农村教师的勤奋刻苦以及广泛利用乡土资源，进行环境布置、教玩具制作，开展富有野趣的游戏活动等经验，实现了互助互补，资源共享。07年9月，在教育局行政部门的牵头下，我们对协作体的组合作了调整：变以往行政安排为自由结对。各单位可根据园所发展实际与需求进行双向选择，从而使带教双方的主动性、针对性更强，联系更紧密，互助更有效。
（三）跨校教研联合体
我县的地域特点给教研工作带来许多不便，县级层面的观摩展示活动也难以辐射到每位老师，而一线教师又迫切希望能有更多的机会参与交流、学习活动。为此，我们采用分片教研的方式，把全县幼儿园分为六个片，由各单位的业务园长牵头，负责召集、组织活动。教研员定点挂钩，参与、指导片级教研活动的开展。由于片级教研活动是由地域相邻的几个幼儿园组成，集中起来相对比较容易，面对的问题又往往比较集中，因此，活动的针对性相对较强。我们的指导性要求是：每所幼儿园每年至少承担一次片级活动，每位一线老师每学期至少参加一次片级研讨活动，从而大幅度提高了教师的参与面和受益面，也给更多的骨干教师、青年教师创设了展示的机会和平台。
几年来，我们的跨校教研联合体活动开展得有声有色。在近3年教研室组织的跨校教研联合体评比中，幼儿园的优秀率始终领先。07年起，我们又根据县撤乡并镇的规划，将片级教研联合体调整为4个，由新一轮的学科带头人、教学标兵担任跨校教研联合体的负责人，强化了联合体的管理和运作。
二、彰显个性——以园为本谋求教师新发展
幼儿园是教师专业成长的基石和摇篮。近年来，在深化改革、彰显个性、创新发展的背景下，随着外系统引进教师和新教师的不断加入，各幼儿园在园本研修目标制订、研修课程开发、研修模式建立以及自主发展评价等方面，作了积极而有效的探索。
（一） 建立岗位适应。
对于外系统引进教师和新教师群体而言，尽快建立岗位适应是当务之急。面对面广量大的新教师群体，各幼儿园在对园内新教师进行深入调查了解的基础上分类分层开展了集体与个别相结合的岗位适应性培训。港西幼儿园组织的新教师上岗前培训，内容实、领域宽、考核力度大，缩短了新教师的岗位适应期。绿华幼儿园根据人员少、新教师比率高的实际问题，以园领导的示范带教、园本2+1评课模式的运作提升自培质量。横沙幼儿园则是全面落实了全员培训的理念，其开发的面向不同层次教师和不同条线人员的园本研修课程内容详实、分工明确、保障有力，该园在园本研修方面的成功经验在县级层面上作了交流和推广，起到了示范引领作用。
（二） 提升实践能力。
对于一些基础好，发展起点高、师资队伍结构合理的优质园来说，园本研修更多的是着眼于教师教育实践能力和反思能力的提升。例如实验幼儿园开展的主题式专题性研修，使不同教研组与不同层级教师之间的研究和学习呈现了相互联系、互相支撑，交错递进的关系。园内教师自发形成自主性的研究团队，骨干引领与群体发展相得益彰。研修合一的运作模式，使实验幼儿园的园本特色课程“挖掘海岛资源促进幼儿自主学习”得以不断地丰富和拓展。北门幼儿园开展的精细教研，采用再现教学过程、分解教师教学行为与幼儿学习方式的研究策略，使优秀教师的教育经验得到了推广、引发了教师间观点的碰撞、思维方式的更新。在带着问题循环听课评课跟踪式改进教学的过程中，老师们的教育行为得到了优化，反思能力得以提升。聚焦教学、关注生成，学会反思已成为幼儿园园本教研的主旋律。
（三） 注重科研引领。
在积极推进园本研修的过程中，我们深切地体会到只有符合教改要求、课改规律、学校实际的园本研修才会显示其旺盛的生命力。为此，我县各幼儿园积极尝试了科研课题引领下的园本研修的规划、组织和管理。莺莺艺术幼儿园在市级课题“促进农村幼儿园教师专业化发展的实践与研究”引领下，以子课题分项目负责的方式，在骨干教师的领衔下将不同发展层次的教师组合成不同的研究小组、承担不同领域的研究专题、配备不同的专业指导人员，保障了研究成果的新颖性和实践性。地处偏远农村的中心镇幼儿园，则以市级课题成果“利用农村自然资源自制体育器械”来培训园内教师，融科学性、实践性于一体的科研成果，使教师的学习培训有方向、研究提升有基础。通过多次的县级展示交流、园际之间的联合教研，如今融教研、科研与培训于一体，指向同一发展目标的园本研修模式已在我县各幼儿园初步形成，园本研修已成为幼儿园和教师自主发展的内在需求和不竭动力。
（四） 体现时代气息。
沐浴着上海市学前教育三年行动计划的春风，我县各乡镇农村幼儿园的园所规模、设施装备等都有了量的提升和质的飞跃。无纸化办公、多媒体教学也走入普通的农村二级幼儿园。上海市学前教育信息网园所管理平台的开设、崇明学前教育信息网络的搭建、区域性农村教师研修博客网的支撑，使园际交流更全面更及时。各幼儿园在建立和完善园所网页的基础上，纷纷引入了网上教研的新模式。港沿幼儿园在内网平台上建立教育论坛，设立问题版，为每个教师创设设疑、质疑、解疑的空间，教师们可以在网络空间随时提出问题、获得同伴支持、引发教育观点的碰撞的共鸣。新河幼儿园的网上教研则是对常态教研的分解和细化，主要呈现形态是最新信息热点关注和园所重点工作分解，教师在网络中获取园本研修的最新成果信息，了解各教研组专题推进的状况，及时与园内领导和骨干教师开展网路互动，交流各自的学习心得和体会。园内的园本研修领导小组会根据教师阶段性的发展需求提供相关信息服务和技术支持。在前期积累的基础上，目前我县所有的幼儿园均已建立园本研修博客群，各园有固定的博客管理员，县级层面每学年有专项的检查和指导。
近年来，由县教育局部署、县教师进修学校落实的幼儿园师训负责人的培训与管理、园本研修年度考核制度的建立、县级师资培训基地的引领扶持以及区域性教研联合体的评优等举措，有力地推进了园本研修在我县各幼儿园的蓬勃开展。园本研修激活了优质资源、确保了人人参与、缩小了城乡差距，使幼儿园增强了自身造血的意识和功能。纵观全局，上海市各幼儿园园本教研活动的开展如火如荼，市教委教研室组织的国家教育部“以园为本教研制度建设项目”的中期评估更是呈现了大量的先进经验和成功典范。我们愿在学习借鉴试点区先进经验的同时，认真比照、深入思考、梳理总结，彰显特色，使园本研修成为提升我县学前教育品质的助推器。