园际教研活动开展实践与启发
作者：陈君贤 单位：杨浦区早期教育服务中心
园际教研是一种新型的教研形式。它丰富了园本教研的内涵，拓宽了教研活动的渠道，提升了教研活动的品质。根据上海市二期课改的整体推进及要求，本学期我杨浦早教中心与第二艺术幼儿园合作互动、优势互补、资源共享，开展了园际互动教研活动，实现共同发展的这一种新型的教研形式。此次我们采用“走出去、请进来”的方式，使园际教研发挥了最大限度地活动价值。
一、为什么要进行园际教研活动？
两所幼儿园共性问题：
1、从师资来看：托班教师的年轻化，但缺乏带教低年龄的经验。虽个别教师有一定的经验，但缺乏新型的教育观。相对师资力量比较薄弱。
2、可借鉴的托班研究的文献较少。
3、两园都有以上共性的问题，因此产生了园际教研活动。
二、开展园际教研活动前的准备工作：
园际教研活动的开展前期的准备工作不可疏忽。
1、两所园教研组长之间的沟通：
九月初在园长的联系下两所园的托班教研组长碰面沟通讨论，找出了共性问题。制定出研究的课题《托班的三位一体互动解析》，并共同制定园际教研活动的计划：安排了具体活动时间，和各园研究的侧重点。
2、本园在开展园际教研活动前的准备工作；
九月份是为期园际教研开展准备的一个月。在这个月中我们托班教研组围绕三位一体互动解析开展了以下的准备工作：
人员的沟通：托班幼儿年龄小,自控能力差，教育中“保”、“教”结合是非常重要的。因此要做好教师与保育员之间的沟通工作，共同配合，才能真正的做好保教工作。
理论的学习：教研组开展三位一体互动解析的理论学习：包括不同的活动的站位，和不同的工作职责。同时后勤组也召集保育员会议进行三位一体互动解析的理论学习。
实践积累经验：通过理论的学习后我们分班实践，在实践过程中分别寻找问题。在九月份的教研活动中将理论与实践联系起来将各班的实施情况进行了介绍，并提出发现的问题，有共性的也有个别的。通过讨论分析提出了一些策略方法。
有了以上的工作充分的准备我们迎来了园际教研的开展。
三、教研点的把握：
第一次园际教研活动：经验的介绍和分享
10月15日下午，在我园早教中心召开第一次“园际教研”活动，区教研员和嫩江幼儿园的园长和老师们也光临了本次活动。在活动中我们请来了上海市本溪幼儿园的萍萍老师对开展《三位一体互动解析》工作的经验的介绍讲座。同时我们两所幼儿园也将近期在三位一体工作中一些经验进行了介绍，并提出了在三位一体活动中碰到的种种的困惑，层层解剖式的探讨，使我们参与活动老师在理念上得到一定的提升，解决了在三位一体工作中存在的困惑和疑虑，使教师们更有信心做好三位一体的工作。
第二次园际教研活动：事件取样法的观摩和探论
11月19日下午，在第二艺术幼儿园召开第二次“园际教研”活动，在活动中两所幼儿园在十月份期间各自准备了一段三位一体的互动活动视频。分别是运动、生活中的三位一体。通过观看视频，便于更加直观寻找问题。紧接围绕视频展开了激烈的探讨，在探讨中老师与老师之间能够零距离的互动交流。给我和老师们提供更多研讨交流、互相学习的机会，进一步提高了老师带教的实践能力。此次实实在在的研讨活动，有效加快我园老师专业化成长。
四、 园际交流，收获成果
园际交流学习活动，增进了幼儿园教师之间的互动，鼓励教师互相分享各自的体会和经验，不断给教师充电，及时更新教学理念，互相思辨教育上的困惑，共同寻找好的教学模式和策略，也为我的实践创建了一个共同分享合作和支持的平台。通过这次活动同时也促进了我专业化水平的成长，使自己在平时的教学活动中也能不断改进，不断调整。
这次活动我们以发现问题------专家点评------交流------实践观摩————反思改进这样一个不断循环的过程，为主要研究形式，使“研”字成为我们学习的主题。通过学习，让我每次都有了新的收获，回到幼儿园之后，我用园际交流中学到的新的教育理念来审视自己和他人的教育行为，发现从未意识到的行为，从而不断对自己进行重新认识和建构，为实现理念向行为转化奠定了基础。
学习还使教师的群体智慧得到空前的开发和挖掘。每次活动之前，我们都带着问题，对问题进行思考和整理，然后通过自己的观察，最后对问题进行实际分析，这个过程，逐步提高了我思考问题、观察分析能力，用他人的经验完善我的不足，用他人的行为激发我的创意，让我吸取了需要的养料。使我在实践中反思，在实践中提炼，在不断的交流碰撞中促进专业水平的提高。