幼儿园园领导对教师教学视频的管理与思考
作者: 王玉 单位:金山区教师进修学院
教师的职后教育与发展一直是教师培养、幼儿园发展以及教育改革的热门话题，近年来，不少幼儿园教研组利用摄录像教师的教育活动，在教研活动时共同分析研讨，促进教师对保教活动进行反思与实践跟进。教学视频录象是对教师教学现场情境的实况反映，便于教师重新回到情境，在情境中反思自己的行为，尤其是了解行为与理念之间的落差。其次，也为其他教师提供直观的教学情境，了解同伴的保教方式和反映的课程理念。我们发现，作为幼儿园管理者可由此关注教师教学活动间的动态变化，比较教师课程行为的个体纵向发展过程，研究教师教育行为的变化成长。
作为幼儿园的管理者，园领导对幼儿园的发展、幼儿园保教水平的提高都有目标、有期望。师资队伍的建设一直是工作的重中之重，对教师保教能力及水平都想有个现实的、较为客观地评价；对每个教师个体的发展潜力都期望能有所发现和帮助其表现。作为有进取心的教师，他们也有自己期望的能力表现，也有不满足自己现实的教育水平，也希望自身潜在的能力被挖掘。因此，通过教师教学视频案例的建立与分析研究，完善教师队伍制度管理的人性化、健全幼儿园课程管理的支持策略，规范、创新、实施有效课程管理行为，从而切实控制与提高幼儿园保教质量。出于上述的认识，我们作了如下的实践活动与分析思考。
一、 幼儿教师保教活动视频管理的实践活动
1、多角度建立幼儿教师视频。以教师的系列保教活动为视频采编对象；或是同一年龄班中不同教师对同一保教活动为视频采编对象；教研组对教师在教育活动中的保教行为及由此产生的同伴审视和分析为视频采编对象。
2、多角度分析幼儿教师视频。根据视频采编的内容，对教师行为适宜性进行分析。关注教师个人已有经验的教学行为，寻找教师教学问题表现；关注新课程理念的教学行为设计，寻找符合新课程理念的行为措施。根据视频分析，关注园领导课程管理行为，园本教研内容、方法的合适度，促进还是妨碍教师实施新课程；约束还是放任教师的保教活动质量控制；减负还是增压教师的案头工作。
3、多角度为幼儿教师视频编码。教师在自己实践新课程的过程中，通常摄录了不少教学实录，有的是针对课程中碰到的难题或自己感觉较有把握的教学活动，通过录像发现问题和经验，进行自身的反思或教研组集体反思。有的是教研组为幼儿园摄录教学活动的视频，以供幼儿园教研活动使用。根据视频实录的内容，进行视频案例选择和编码。我们选择编码的角度有以下几种：1、对于年青教师根据活动年月日和活动领域内容编码，如20090207S01某某，某某老师2009年2月7日的数活动。2、根据教研组专题研究进行编码，即年月和所在的教研组加专题名称的关键词，如20090209L提问，2009年2月7日绿叶教研组的提问设计研讨课。3、根据教学活动一课多研进行编码，即年月和课名及上课的顺序，如20100207小兔家的新门帘01，2010年2月7日小兔家的新门帘第一研。视频名称的统一编码，方便利用电脑检索，快捷找到视频文件，也方便寻找刻盘的视频。编码越简单明了，越是每位老师可以自己完成，也为搜集整理保存带来方便。
二、 幼儿教师保教活动视频管理价值清晰化。
利用教师保教活动录像并通过一定编辑和编码，简单就是建立视频案例的过程。它是园领导对教师群体、个体保教行为分析的基础材料，园领导在研究分析教师的活动、他们的反思与教研问题，也在反思自身的管理“瓶颈”。
上述视频管理活动初期，我们园领导作为幼儿园的“首脑”，在课程管理、反馈的运行系统中，总是进行观察、评价、反馈活动，教师依赖于这种被动状态时，教师受任务压力，教师专业成长在视频建立起步阶段能产生一定的效果，促进教师专业成长。但在行进到一定阶段，很容易产生任务意识而流于形式。我们意识到任务管理的问题出现，顿悟了教研文化的重要，顿悟了园所文化的重要。因此，在课程管理的理念上确立了两个管理价取向：一是重视管理对象的差异，演绎公正观念，追求课改的个性化实施。视频案例只作发现课改问题与解决教学问题而用，不作业绩评价材料。二是重视课改行为的实效，树立务实观念，追求教师的自主化提升。视频的采编以自己申报为主，指定为辅。鼓励教师客观评价自己、实事求是的态度对待自己的教育行为，明明白白地思考自己的问题和提出自己的真实需要。所有的视频案例只为了解决自己教学问题，使自己能驾轻就熟地处理保教问题。
三、 幼儿教师保教活动视频管理功能的有效化。
教师的视频案例记录了教师的“成长”，是一份珍贵的教师成长备忘录，为园领导理解教师、发现教师成长的能力和潜力；理解课程理念、引领课程实施；支持教师课程实施，提供了管理的事实依据。视频案例的管理功能重在课程管理行为的有效，为此，我们作了以下的尝试。
1、 建立反思路标，引导不同专业层次的教师反思。
在观看教师、教研组摄录的教学视频，我们发现对同一教师教学活动的观摩，不同的教师反思的水平差别很大，分析原因有些是教学经验造成的，为此，我们在文献研究基础上编辑了不同教龄段教师的反思路标。引导教师自觉反思的同时，有个“保底”的反思线索。
2、 利用骨干团队，提供专业支持、帮助教师寻找问题解决途径。
视频案例中发现，越是教学能力薄弱的教师组织课程，越是课程的领域面狭窄，教学领域只随教师个人的擅长或偏好而集中，孩子缺少发展领域的平衡。课程实施要求整合，实践中却是活动形式的拼盘。故针对上述问题，由先导小组，区骨干教师、学科带头人和教研组长对园内突出问题寻找对策，并组织活动率先“解剖”研讨。
教师课改中遇到的困难、问题、不如人意，往往不是孤立的、短期的，教师的反思重在自身教育的具体操作过程中，往往对造成这些困难、问题的深层原因难以把握。如，教学提问的有效性，无效的问题症结有多种，最简单的原因之一是新教师对教学每一环节教学目的缺少条理掌控，最复杂的原因之一是面对孩子的年龄特点和个体特点缺失解读和跟进能力。因此，利用视频案例中的问题，先导小组帮助教师理清教学思路，理解孩子年龄发展常模与个体发展特殊表现，然后，在具体保教活动中给予策略示范，并鼓励迁移和创新。
3、 修改常规案头工作的要求，去除教师无效的案头工作。
视频案例分析研究中发现教师教学领域失衡后，作为课程领导力的体现，每一主题实施后，要求教师对主题学习活动全过程进行幼儿发展领域、学科领域整理统计，以便在后面的主题开展中进行补充和调整，让孩子获得真正的全面发展。教师的每日保教活动反思，不必天天写随笔，鼓励教师及时写贴士，列出自己感悟最深的几条内容。
4、 建立相关制度，促进园本教研落实。
“二期”课改园本教研过程中园领导发现，集体反思和同伴互助中提出的改进建议不为某些教师实践中采纳，分析原因：一方面是客观因素的变化，如班级儿童不同教学情景发生变化，预设好的行为改进的情景没有发生。另一方面是某些教师行动的惰性。针对该现象，我们修订制度，从制度上进行约束。教研组听课后，上课教师可充分发表对行为改进意见的认可度，可以有保留意见，但对认可的意见就得在日后自身的活动组织中加以落实，改进的效果作为教师业务工作的自我评价和他评的一项内容。这样做，一方面为了保留园本研修中百家争鸣的教研氛围，另一方面保证教师在园本教研中课改行为的跟进。
5、 利用教师视频案例，形成课程资源库。
观看课程中实践新教材的视频案例时，我们发现教材编写中提供的辅助材料不多，如音乐歌曲，许多没有伴奏磁带和碟片，我们就培训、鼓励教师利用《作曲大师》的软件，制作音乐伴奏。鼓励教研组开展主题活动资料包。主题包中收录了好的视频录象，为其他教师尤其是新教师提供设计的参考，使其直观地了解相关活动成功和失败地关键性情景。每学年结束时，汇总主题资料包并放在幼儿园资源库，供教师备课时参考。
四、 幼儿教师保教活动视频的管理的问题与思考
在教师反思案例中，教师有一些教学遗憾，有些只有事后的领悟而不能及时发现和调整。孩子也错失了理解、发现问题的情景与机会。在视频采编和现场同步的听课中，一次园领导无意识的“冲动”，为原有的听课评价注入新的意义。我们听教师的课，作为“观众”关注教师组织教学的好坏，孩子反应的好坏。其实，我们更应该关注孩子的即时发展。教师课堂上的明显错误和不科学之处，听课的园领导可以以参与者身份举手发言，既是帮任课老师补了台，也是帮孩子抓住了一次进步发展的机会。为此，我们把此行为称为“园领导倡导的‘参与式’”听课，这样的听课既拓展了原有听课的意义，更是为孩子发展及时推了一把力。