从课程执行力到办学特色
作者：郭美卿 单位：青浦区实验幼儿园
马克思曾经说过的：“这个世界，唯一不变的就是变化，为了适应这种变化的环境，任何组织都要随时做好改革的准备”。
随着上海二期课程改革的深入推进，幼儿园基础性课程日趋成熟和完善，课程执行力的问题，得到了越来越多的专家、学者乃至普通教育工作者的高度关注。
有人说：“没有执行力，再出色的战略也是美梦一场！”
如果说课程是蓝图，那么课程执行力就是个人和团队贯彻战略意图，完成预定目标的操作能力。换句话说：课程是思想，执行就是实施。因此，课程的执行力是直接影响课程的效益、办学质量的关键。
既然讲到课程执行与办园特色的问题，这里先简单介绍一下我园的课程与特色。
一、我们的课程与特色
我们实验幼儿园以“学会分享，让幼儿拥有一个美好童年”为办园理念，将“创以分享特色的优质示范园”作为我园的十一五办园目标之一
分享从词义的表层分析，即与别人共同享用，不为个体所独占的意思，也就是个体与他人共同享用资源的观念和行为。分享通俗表达是“我为人人，人人为我”、“有福同享，有难同当”“学会关心，学会共处”等等。
分享的深层含义是：“人是社会关系的总和”说明人的群性特征。人的社会化过程，就是作为一个“社会学习者”、“社会参与者”、“社会分享者”的人的全面成长的过程。
素质教育提出以人为本，也包括的满足人社会化的需要，因此，对孩子进行分享教育是素质教育的重要内容。
我们的“分享教育”是指幼儿在与他人、与环境交往、沟通、合作、互动过程中，交流彼此的经验（包括成功和困难）从而体验学习互利与快乐，为孩子形成道德人格、健康心理以及社会化发展奠定基础。
分享教育作为一种教育思想、教育理念，要转化为教育目标、教育内容、教育行为，必须聚焦到“课程”这一载体，由课程加以保障，以课程的形式加以落实。
同样，教师分享教育观念的确立，教育内容的选择，日常保教行为的更新，都有赖于相应的幼儿园分享课程的构建和实施。
因此，我们从2005年起，依据《中国学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》及本园的实际，遵循幼儿发展规律，逐步构建并推行具有分享教育特色的《实验幼儿园课程实施方案》，努力使分享教育理念在幼儿园的全方位得以体现。
分享教育的核心要素：尊重、交往、合作、体验、共进
要素之间的关系：尊重是前提，交往、合作、体验是过程，共进是结果。
二、基础课程与分享课程的关系
我们以上海市二期课改的《生活》、《运动》、《学习》、《游戏》为基础课程，并且在此下框架，开展分享教育特色课程的研发。使基础课程与分享课程相辅相承、互为渗透，分享课程成为基础课程的补充与延伸。
一方面，我们在基础课程中融入我们的分享教育特色的目标和内容，使分享教育理念以基础课程形态出现，而更体现分享教育理念
另一方面，在保证基础课程的前提下，我们结合我园的办园理念，也进行专门的分享特色课程与项目的研发，形成特色课程目标、内容等，组织专门的分享特色活动，使分享课程成为基础课程的补充。
三、我们的课程执行
有人说“我们不缺创意，不缺计划，也不缺写计划的人。缺的就是如何将点点滴滴的文字附注实施。”
课程执行是“理论——计划——实践”的过程。说到执行力，我们自然想到课程管理制度，在这里且不想说我们建立了多少课程管理制度，如何考核。我们追求的是建立一种制度与人文相结合的课程管理，追求由内而外的课程执行，使课程成为一种文化。
（一）沟通——认同
“好的沟通是成功的一半。通过沟通，才能群策群力集思广益！” 我们十分注重与教师、与家长的沟通，重视在办园理念、课程计划及课程实施中的沟通，使大家能建立在共识基础上共同努力，确保课程的有效落实，
1、确立老师坚定的信念
管理者与教师一起共同描绘幼儿园课改愿景，坦诚课改过程中管理者、教师所遇到的困惑，坚定教师共同在实践中探索和“同舟共济、共度难关”的信念。
2、与教师一起走出迷茫
课改一开始，无论是理论工作者还是实践工作者，我们都感到十分的迷茫，就算是先知先觉的专家们在错综复杂的实践面前也很无奈。我们与教师一起面对困惑，在实践中逐步积累，以辩证的态度引领教师，“没有最好，只有更好”。
实例：课堂中的“尊重”体现在：
老师口袋中的一包餐巾纸
手心向上请幼儿表达的手势
经常“向孩子下跪”的老师
告诉孩子这是“第一种答案”的老师
经常向孩子提出请求的“老师”
常常很“笨”的老师
常常“挑战”孩子的老师
会倾听孩子的老师
对孩子说与成人一样的话
会向孩子学习的老师
扶着孩子肩膀让孩子转过来的老师
3、与家长的沟通
幼儿教育不等同于幼儿园教育，年幼的孩子受家庭的影响与对家庭的依赖是不言而喻的，在这里不再重复家长的认同对幼儿教育的重要性，简单阐述我们与家长的沟通。
我们与家长的沟通，从孩子未进入幼儿园就开始了，有宏观的幼儿园课程理念、培养目标、特色活动等方面的沟通，还编制了《实验幼儿园家长手册》，创办实验幼儿园《分享》园刊，建立实验幼儿园门户网站，确保与家长沟通的渠道多元顺畅。
同时，我们也十分注重与家长进行细节的沟通……
实例：建议年轻父母每天的六个“一”
一个现象我们必须正视：孩子由祖辈教养的比例越来越高，许多孩子每周很少与父母在一起，这是一个令人担忧的现象，要知道父母之爱是什么也无法替代的，为此，我们在呼吁家长自己带孩子之外，倡导年轻父母每天做到亲子之间的六个“一”：
每天给孩子一个拥抱
每天与孩子一起吃顿饭
每天向孩子提一个问题
每天给孩子读一个故事
每天与孩子一起玩一个游戏
每天与孩子谈话一刻钟
孩子的幸福很简单，请留给孩子多一些时间，陪伴他们一起成长。
实例：接孩子回家，问孩子些什么问题？
今天与小朋友玩了什们游戏？好玩吗？
还有什么高兴的事要跟我说吗？
今天你提问了吗？是什们问题呢？
你回答问题了吗？
今天帮助老师过老师、小朋友吗？
今天晚饭想吃什么菜？
今天老师有没有话对爸爸妈妈说？
有什么事情需要我帮忙吗？
……
（二）尊重——自重
最高层次的尊重是自重，也就是儒家的“慎独”。其前提是被尊重，教师工作的特殊性使教师必须成为自我尊重的个体，从而成为受人尊重的人。
1、把老师放在心上
管理者们首先要尊重教师的课程选择权、设计权，尊重教师培训权、知情权等的同时，还应该在管理过程中关注教师的职业感受与需要。
实例：对教师的尊重
不忘兑现承诺——言必行，行必果
不随意改变计划——使大家打有准备的“仗”
向老师“请假”——当不能出席教师的教研课等活动时
郑重地介绍我们老师——向每一位家长、同行等
请教师参与决策过程——变“我”的为“我们”的
……
2、给予教师专业地位
在每所所学校（尤其是成熟学校）都有一些有经验的老教师，既没有行政职位，也没有名优教师头衔，但他们有自己的长处，我们给予他们专业的地位，足够的尊重，使他们在专业能力、人文素养方面再提升。
实例：给予成熟教师的专业地位
担任评委：青年教师比武、幼儿故事比赛、职称评定等
担任师傅：带教青年教师、姐妹园教师、实习生等
承担任务：参加课题中心组、课程实践组；承担项目组引领、课程资源的整理等
担任班长：成为班级管理的领导者
……
（三）协调——谐调
课程执行力的又一关键要素是协调，要协调各方因素，统筹幼儿园的各种资源，合力推进课程管理，形成办园特色。
课程执行必须协调好以下几组关系：
1、基础课程与特色课程——互为渗透、相互相成，特色课程是基础课程的补充。
2、课程领导小组与课程实践核心小组
领导小组：以课程理念为指导，规划总体课程；各类活动之间合理的时间配比；制定适度的作息制度；落实课程配套措施；宏观调控课程的实施过程，并根据反馈适时调整课程计划。
实践核心小组：推行课程计划，进行各主题的前期规划研讨，客观反映课程实施情况，有针对地培训教师。
3、大教研组、小教研组、班级组
大教研活动：课程、办园理念的学习、经验交流、拓展视野、观摩研讨、课题研究、案例分析等。
小教研组（年级组）：主题实施前后的设计研讨和反思总结、专题研讨、基于实践问题的研讨。
班级组：重点商议班级幼儿习惯培养、班级管理、家长工作课程班本化实施等。
4、资源与保障
为了更好地汇聚教师的经验和智慧，帮助教师建立成就感，减少重复劳动，我们建立了“经典教案”和“经典方案”每月上传常规，要求教师们每人每月上传两篇“经典教案”，各班每学期上传一个“经典方案”，让它们成为我园和网上资源库的“共享资源”，成为幼儿园“课程超市”的宝贵财富
几年来，我园在确保基础课程的前提下经过几年的有意识积累，逐渐形成了体现分享教育理念的：
幼儿园内部局域网上资源库
《实幼分享小故事集》
《周边资源课程设计项目系列》
《托小中大班主题方案系列》
《托小中大班经典教案系列》
《实幼嘉年华系列》，
《幼儿图书资源库》
《教玩具资料库》
《分享教育——上海市青浦区实验幼儿园特色课程探索》
5、家长、社区与幼儿园
一个以创分享特色为目标的幼儿园，没有家长、社区的合作是不可思议的。因此我们在与家长社区的协调中注重家长对课程的了解与理解，注重家长在课程实践中的参与，注重周边社区资源的利用。我们做好了每一“分享大主题”的家长预先告知工作，组织他们参与其中的亲子分享活动。同时我们十分注重周边资源的开发与利用，积累了《我上小学》、《参观消防队》、《青浦图书馆》、《崧泽广场》等社区活动特色项目系列。
（四）责任——使命
在课程执行过程中确立教师的主人翁意识是尤为重要的。而管理者和教师的都承担着各自重要的责任。
1、教师的责任——学会自治
自治，意味着自我管理，意味着每个人身上都承担的责任，它能极大激发起教师的专业自觉。我们建立班级管理组织，把学校管理的自主权下放到每个班级。在老师的“自治”下各班呈现各自的特色或亮点。有的与家长互动很出色，有的艺术教育特色很明显，有的环境创设很有特点……
我们建立教研组长负责制、巡视制，使各教研组不仅仅是教研活动的共同体，更是保教管理的共同体，组长站在更高的起点上“治理”教研组。
我们将教师的培养权还给老师，帮助教师树立：“教师的自我培养是每一位教师的基本职责”这样一种意识，并注重在师幼共同生成活动这样一种特定教育情境下教师的研究和培训，改原有的幼儿园单向研训为幼儿园教师双向研训。
我们认为：教师的自我培养或者是任务驱动下的自我学习、自我加压更能有效促进教师的专业成长。因此，我们以设立自培卡（教师记录自己自我学习、参加培训的情况，并配以适当的奖励）；鼓励教师既当师傅又当徒弟；承担任务（让每个人处在最重要的位置）；教养笔记；适当营造危机感等方式推动教师的自我培养。
2、管理的责任——让教育课改回归真实与简单
课改虽然是一件比较新鲜的事物，我们都在探索的过程中，但是教育的发展、孩子的发展是有规律，我们倡导教师的专业发展从学会讲故事、学会做游戏开始；倡导教师每天必须让孩子听一个故事、做一个游戏；倡导让每一个孩子在幼儿园度过快乐的每一天。
实例：好老师从学讲故事、做游戏起步
好老师的标准是什么？我们觉得首先是孩子喜欢的，孩子会因为喜欢而积极参与你的活动。中小学生会因为喜欢某个学科的老师而把这门功课学得特别好。
喜欢听故事、做游戏是孩子的天性，甚至也是所有成年人的天性。
老师的专业从学讲故事起步!
3、管理的责任——让教师有专业标准
教师们会产生迷茫的最主要原因是没有依据，所以，经常会出现评价一个活动时，甲专家对这个活动评价特别高，乙专家对这个活动评价尤其低的现象，究其原因是没有一个评估的标准，以至人们始终还在纠缠“怎样的课才是一节好课”这样的话题。
我们的做法是：实现从无到有的突破。
为了让教师尽快走出迷雾，我们在查阅大量资料和实践研讨的基础上，依托《纲要》与《课程指南》制定了体现实验幼儿园分享教育理念的《实验幼儿园教师一日活动规范》、《实幼集体教学评价表》、《幼儿园半日活动质量调研观察要点》、《教师每月评估标准》、《幼儿发展水平评估方案》、《实验幼儿园主题活动评价》《实验幼儿园保育管理手册》等，突显教师对孩子的尊重，提供孩子交往、合作与体验的机会，使教师的日常行为、孩子的发展有观察的依据、参考的标准，专业的导向，最主要的是帮助教师走出无所适从的迷茫境地。
4、管理的责任——经常的专业引导
教师渴望有针对性的专业指导，同时又十分担心与反感受到了很多的“指责”。因此，我们倡导：回到课程实施的现场，去引导教师的成就感。
有人说过这样一句话：“当你不知道怎样做某项事业的时候，不妨回到事业的原点”。
当然影响课程执行力还有许许多多的因素，我想说的是：幼儿本简单，幼儿教育也不应太复杂。管理、教研应当引导教师透过扑朔迷离的现象，看到学前教育的本质规律，坚持按规律办事，不再人云亦云。那么，课程执行力到办园特色也就不再是什么难题了。