提升“幼儿主题性社团”活动有效性的管理实践
作者: 李丹 单位:杨浦区本溪路幼儿园
上海市杨浦区本溪路幼儿园是以“自主活动教育”为办园特色的，其理念已渗透到目标、课程、环境等各个方面。目前，在“幼儿自主选择探索活动”的课程中，我们又以“幼儿主题性社团”为特色活动，做了全新的尝试。
“幼儿主题性社团”是幼儿园根据幼儿的兴趣与发展特点、根据主题活动和大舞台表现活动的需要，提供由幼儿自主选择参与的、以大舞台和社团活动联动为运作模式的活动。是由幼儿自主选择、主动参与的，以幼儿为主体、教师为引导者、合作者、支持者的自主实践活动组织，通过幼儿自主选择、探讨、决策、合作、创造、展示，促使幼儿个性发展、潜能开发、能力提高。
对于这样的低结构、高开放、多元化的幼儿选择性活动，教师的观念和行为决定了社团的发展走势，这就要求园长必须提升课程领导力实施有效管理，才能有力推进主题社团的有效开展。
一、提出问题，分析思辨——为什么要开展“幼儿主题性社团活动”
1．彰显办园特点特色
我园是以“自主活动教育”为办园特色的，目前已梳理总结了幼儿自主性活动的价值和规律，并对幼儿的一日活动各环节中的自主性培养进行了研究和实践，形成了我园对幼儿自主意识和能力培养的园本化课程，即将自主性理念融入到基础性课程中，形成了富有我园特色的一日活动。
《上海市学前教育课程指南》中的课程目标明确指出，要培养“健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童”，也即对每所幼儿园提出了培养自立自信幼儿的要求。作为一所以“自主活动教育”为教育特色的幼儿园，必须深入实践和彰显幼儿园的办园特色，开发特色资源的广阔空间，赋予“自主活动教育”以更深更新的内涵。
我园“幼儿主题性社团”就是在这样的背景下应运而生的，多元化、低架构、高开放的“幼儿主题性社团”，是根据幼儿的兴趣与发展特点、根据主题活动的需要，提供由幼儿自主选择参与的、以大舞台和社团联动为运作模式的活动。主题社团活动时间为每周一至二次，每次一小时，每两月开展一次联合展演，大舞台表演是社团活动期间幼儿所取得的所有过程性成果的记录与展示途径。
2．激活幼儿自主发展
幼儿主题性社团的构想，是基于对我园传统“大舞台”活动的深入思考。为了改变教师一直以来为大舞台主体的现状，我们有了开展主题性社团的构想，开设满足幼儿主动选择参与、自主表达表现和自主创造愿望的社团活动，有表演社团、小记者社团、巧手社团、故事社团、建构社团等，各社团为了完成大舞台主题展演而互相联系，如，巧手社团为表演社团的节目制作道具和服饰；建构社团为舞台设计和制作舞台背景；记者社团随时记录各社团的活动情况、了解幼儿参与社团活动的感想，现场记录展演实况、采访家长对社团活动的想法。通过在社团中的互相学习、主动观察、自发探索和结伴交流，有效激发了幼儿自主学习的愿望，培养了幼儿的自主意识和能力。
在各个社团中，幼儿可以独立选择担任编导、担任演员、但任舞美设计师等角色；可与老师商议和讨论，自主选择活动内容和方式；还可以参与对社团展演发表意见。各社团在每月的大舞台上联合展演，幼儿成为完全的主创、编导和表演者，届时各社团幼儿人人参与活动，或在台上表演、或在台下欣赏、或根据表演需要随时参与台上台下的互动，幼儿在欣赏自己和他人作品的过程中，体验成功感，建立自信心。因此，幼儿主题性社团能有效促进幼儿自主意识和能力的培养，有助于幼儿学习兴趣和学力的激发。
3．强化教师实践智慧
作为办园特色显性化的载体，社团活动为低架构、高开放、多元化的学习模式，在时间和空间上充分地开放，在内容和方式上充分地多元化，在教育方式上以低结构为主、高低结构适时穿插。因为各社团以完成主题活动和大舞台表演任务为活动项目，因此各社团有了共同的主题项目，因而在各社团间架起了桥梁，形成了社团间有分有合的活动形态。
这些独有的主题性社团的特性给教师带来了前所未有的挑战和体验。如，社团活动的阶段性和每次活动的目标和方案如何制定，怎样既体现教师的活动预设又留给幼儿活动和变化的空间？如何解决有限的活动时限或阶段时间内既完成展演任务，又充分体现幼儿的主体性和学习自主性？主题社团活动与正规教学活动区别很大，老师的教学方式应考虑哪些方面的有效配伍？各社团如何把握有分有合的时机，思考会有怎样的联袂形式等。这些问题带给教师强烈的教育观念和行为的冲击，教师必须思考和实践如何以合作者、支持者、引导者的身份参与活动，如何真正将幼儿推到活动的前面，老师退到幼儿的身后。相信教师在探索主题性社团活动实施途径和积累教育策略中，一定会不断深化“自主活动教育”理念，加深对“自主活动教育”的认识，提升专业化水平。
二、理顺思路，激活管理——怎样开展“幼儿主题性社团活动”
园长的课程领导力只有落实在保教活动的精细化管理中，才能切实提高保教质量，真正促进幼儿的发展。主题性社团活动是我园的一项新生事物，因此必须从上到下、由点及面地缜密组织和开展行动研究，才能实实在在地开发出主题性社团的价值和意义。
（一）设立课题，有序研究
由园长室和教研组长组成课题领导小组，负责理清社团的发展理念和走向；听取专家和教师的意见，把握主题性社团的研究关键，思考研究的目的和内容，做好社团研究综述、制定课题计划书、定制研究制度、加强过程管理、负责观评监测。
由有特长、有教育经验的教师组成社团先导小组，负责社团活动试点项目的研究、定期参与课题研讨，一同分析教师的活动案例，并及时将有益的经验总结、宣传和推广。
全体教师参与主题性社团的日常实践活动，及时收集活动的文字和声像资料，记录遇到的问题和瞬时的想法，并带着思考参与教研活动，及时将她人有益的做法加以应用。
（二）关注现场，提取案例
教师的教育智慧需要管理者到教育现场去发掘、去提取，再通过分析而提炼价值，这样能有效帮助教师将“虚”的理念转化为“实”的行为，对教师偶然的、吃不准的做法加以判断并固化良法，让教师摇摆着的思想幼苗获得润土和阳光而茁壮成长。作为管理者，我们在每次社团活动开展时都沉入一线，细心聆听和观察教师引导下的活动，及时从现场收集有价值的活动案例，也会从教师的活动反思中捕捉有争议的案例。
故事社团的老师一直对低结构的活动形式心存顾忌，因为故事社团是有一定指向性的，重在幼儿语言表达能力、兴趣的培养和讲故事的技能，展演中幼儿将进行故事表演，整段的故事要背出来，语言要标准、表情要到位、语速要合理、音调和动作要符合故事情节的需要，光这些技能的要求就需要花上很多时间训练。故事社团的老师认为，故事社团中幼儿的主体性和自主性只能体现在老师提供一些故事让幼儿选择、故事中人物语调、表情和动作可互相交流和学习，其余则需老师辅导。但是，在一系列中班故事社团“海宝的故事”的活动现场，我们却发现了教师不同寻常的教育方法。老师出示毛绒玩具海宝，通过提问激发幼儿有话想说；让幼儿每人选一个玩具海宝，在摸摸、抱抱时自说自话或与他人交流而丰富语言；老师将幼儿的话用符号和简易画记录下来，作为奖励，也作为创编故事的素材，并让幼儿学习创编故事；看视频故事学配音，让幼儿通过对画面的理解组织语言来表述故事情节，理解角色的情感，从而学习演绎故事等。
通过教研组对此案例的分析，大家得出的结论是：一、语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力，及其他一些方面的发展密切相关。由此及彼，各社团中幼儿能力发展都不是孤立的，因此也就不能人为苑囿于单个的能力发展，应将视野放大，更科学地把握幼儿的发展规律和社团活动的价值。二、虽然每个社团都有其特定的指向性，但其教育规律是一致的，其教育方法和手段可以千变万化但不应背离其宗。
幼儿教师大多是感性的，而案例则是通过感性的事例来引发理性的思考，透过现象去揭示事物的本质，从而总结教育的规律性经验，帮助教师深入理解主题性社团的理念，以及怎样开展“幼儿主题性社团” 活动。
（三）及时总结，推广应用
我们通过社团先导小组、教研组和课题小组的实践研究活动，及时、随时总结社团活动开展的点滴经验，并将研究成果提供给所有教师作为实践参考，避免老师重复不必要的弯路，而能够站在前人经验的基础上去实践和思考更有意义的事物。管理层应时常创设各种途径听取教师的意见、建议和困惑，解决教师当下的问题，思考必然会遭遇的瓶颈，使“幼儿主题性社团活动”的构想在实践中调整，在调整中提升。
1．活动设计“自主化”
“幼儿主题性社团”活动的理念中，要求教师将幼儿视为活动的主体，但幼儿阶段独立组织开展活动的的能力有限。因此，教师是当然的主导，有责任和义务帮助幼儿既完成社团任务，又顺应幼儿的兴趣和经验，达成促进幼儿能力发展的要求。
只有自主的教师才能培养出自主的幼儿，为了充分发挥教师的自主性和创造性，我们要求教师站在孩子的立场对社团活动成果进行预想、对每次活动先做预设，活动中听取孩子的想法后，再从引导孩子学会学习的角度去修改和设计活动方案，方案设计没有样板、没有规定，隐含的是社团开展的理念，让孩子在活动中变得“会学”“会想”“会做”。
一份份不同的设计方案出现了，从中看得出教师对社团理念的不同理解、对社团阶段目标与每次活动目标关系的梳理是否清晰。有的教师观念先进做法前卫、有的观念正确做法传统守旧、还有的设计有待商榷。如何才算得上是一份好的活动方案呢？我们通过教研组开展对计划的交流研讨和展评活动，并请表格设计简洁有条理（有目标、准备、措施、调控、反思、建议），方案设计有个性、有思想的教师与大家谈思路，为广大教师提供参考和借鉴。
2．活动组织“无定法”
多元化、低架构、高开放的主题性社团的属性决定了它就像课外活动组织，是以幼儿为绝对主体的；其与正规的教学活动有着本质的区别，是以低结构为主高结构适时融入的的活动，没有可供参照学习和复制的样板；教师必须根据社团需要和幼儿发展的需要随时调整和组织活动，组织形式一定是满足现时的、独特的。
教师要面向活动内容和幼儿发展实际选择教学方法，将教与学有效配伍，使社团活动的作用无可替代，让社团活动常开常新。活动进行时，教师应多思考在相对松散的社团活动中各种教法之间的配伍，还要思考教师的讲授、提问指导与孩子的互动、探讨、操作之间的配伍情况，不拘泥但要有章法。“教无定法”并不代表随意和随性，而是一种境界，是基于对主题社团的理解、对幼儿的了解、对教育方法的熟稔，才可能游刃有余地达到“教无定法，有效配伍”的境界。
我们组织教师互相观摩活动；组织教师对相关案例开展剖析和学习；开展社团活动论坛；对社团活动的组织方式归纳梳理，使教师对组织社团活动心存底气。
2、活动过程“人本化”
宽松自主、民主平等的氛围有助于幼儿良好个性的形成和学习兴趣的激发，学习的主人应该是在这样的环境中培养出来的。
我们希望教师努力创设“人本化”的物质和心理环境，将幼儿作为学习的主动建构者，带着兴趣、知识、经验、需求、思考和灵感参与社团活动。秉承社团民主开放的精髓，做到师生平等、真诚对话，让活动成为师生间、生生间互动交流、互相学习的平台，体验知识和经验共享的乐趣。我们组织教师观摩特级教师应彩云的活动，从中分析和体会教学氛围的“人本化”，总结“人本化”教学氛围形成的几个要素。如，像爱自己孩子一样爱幼儿（了解孩子、读懂孩子）；创设宽松、和谐的活动环境（精神环境和物质环境）；教师具有“自主活动教育”的理念和娴熟的专业技能。
而其中爱孩子是首要的，如果教师能将每个幼儿视如己出，那么做到“人本化”就非难事。关键是老师身处在了“人本化”的工作氛围中吗？她们能否体会到“人本化”带给她们身心的裨益，从而将这种意境带到社团活动中吗？
对教师有要求，首先对管理者自身提要求。我们尽力在幼儿园的各项管理活动中体现“人本化”的意识，让换位思考成为习惯，把教师的需求看成我们工作的重心，把教师的牢骚当成我们需要努力解决的问题。有了把教师当自己亲人的心态，为学校、为教师做任何事就会心甘情愿。关键是让教师舒心了，教师则会对“人本化”更易于理解，也会让孩子舒心，这就是氛围影响人。
三、抓住根本，“特情特办”——怎样提高“幼儿主题性社团” 活动的质量和效益
主题性社团活动的理念，最终要靠教师在实践中加以落实，依靠教师的教育教学能力来提高幼儿主题性社团活动的质量和效益。由此，教师是根本，教师培训应立足本园的“特情”“师情”，为教师提供所需的培训方案，提供帮扶攀爬或自主攀登的脚手架。
1、培训内容——基于问题
在社团开展的各个阶段，不同社团的教师都会碰到不同的问题。先导小组注意听取和收集教师组织活动中遇到的困惑和问题，及时进行分析和梳理，根据问题的轻重缓急排出需要重点解决的事宜，与教研组长一起设置研讨问题，开展阶段性研究；对一些个别化的问题，主要通过师徒结对、互相观摩学习、个别化讨教或研前分享交流来解决，以“全面落实，重点推进”来加快观念向实践的落实过程。
2、培训途径——多元快捷
我园的主题性社团活动是一项具有我园教学特点的研究，它没有现成的经验可以借鉴，需要依靠教师在实践中“摸着石子过河”而不断发现和形成经验。作为办学特色的载体，它必须在“自主活动教育”理念的引领下开展，推动主题性社团尽快走上轨道，从而加快教师对“自主活动教育”理念的全面认识，不断提高专业化水平和能力，促进幼儿自主意识和能力的发展。
为了加快研究进程，我们依托有机结合的教科研活动，依靠课题组、社团先导小组和每位教师，有计划、有步骤地开展研究活动。把握“外出、请进、现场、蹲点”等关系，具体为——汲取经验、为我所用；专家引领、共同研究；关注现场、截取案例；跟踪蹲点、把握规律，藉此快捷有效地帮助教师获取所需，及时梳理和总结社团活动的经验。
3、培训方法——学用交融
学习唯有与实践相融，才会激发实践中的教师灵性迸发，并让学习中的教师记忆深刻。据此，我们的做法是：
（1）将学习与研究、交流与研究、展示与研究、个人积累与研究相结合，以案例解析为主要研究手段。
让教师在学习、实践、研究的反复循环中，增长社团活动的教育智慧，积累社团活动的教育策略，把握幼儿在社团活动中自主意识和能力培养的规律。
（2）及时总结，分享经验。及时梳理和总结社团活动经验，可以让教师的研究成果保鲜不流失；及时分享推广（我们的教研特色），可以让全员知道各教研组的阶段性研究进展和实质，并可参与意见对经验及时修正，更重要的是对研究成果“拿来主义”地创新性和适应性应用，避免重复研究造成的资源浪费。
4、培训成果——“药到病除”、“锦上添花”
培训成效就是实实在在解决教师的困惑，帮助教师深化对“幼儿主题性社团”理念的认识，提升和掌握主题性社团开展的智慧和技能，使培训达成普适性作用，起到“药到病除”的功效。
培训还能促进优秀教师的展开深入思考，如何使主题性社团理念获得更好的诠释和演绎，培训提供给优秀教师站上更高平台的机会，在身心付出的同时获取更多的收益，体现更好的特色，起到“锦上添花”的功效。
以幼儿为主体的主题性社团活动受到了孩子极大的欢迎，每周的社团活动成为他们最热切期盼的活动。在这里，可以做自己想做的事、学习自己感兴趣的知识和技能、结交了许多新朋友、体会与他人合作的快乐、体验着心想事成的满足感。每月一次的社团——大舞台展演活动就像孩子们的节日，他们身着充满着自己和伙伴智慧的盛装，有的担任导游引领家长参观幼儿园、有的派发和宣传今天的展演节目单、有的要表演自己编导和参演的节目、有的正抓拍活动现场的精彩瞬间、有的在采访爸爸妈妈的感受。总之，孩子们的自信写在了脸上，孩子们的自主体现在行为中。这时刻的老师是幸福和满足的，这时刻的家长是兴奋和感动的。
但是作为管理者，我们为老师和孩子感到骄傲之余，更多的是感到肩负的研发重任，对主题性社团的研究还有很多需要思考的地方。如，对社团活动多方互动互惠的研究，通过对社团与社团之间、家园之间、幼儿园与社区之间的互动研究，使幼儿、教师、幼儿园、家长等各方能在活动中互益，此研究能够帮助各方找到适宜的角色定位以及提供最有利的互动模式，为主题性社团活动的深入开展提供抓手；我园实施的是以自主活动教育为特色的课程方案，并积极尝试运用不同载体，将自主发展的理念渗透于幼儿一日生活的各个环节中，通过本课题研究的引领，我们将更系统、科学地归纳幼儿自主发展的年龄特点；对“社团-大舞台”运作机制的完善进行研究；研究“社团-大舞台”作为课程实施载体的有效性；这些问题都有待我们进一步开展实践和研究。