促进新教师专业发展的园本行动策略
作者: 叶春帆 李玉萍
我园共有教师约40名，其中见习期新教师7名，两年期新教师3名，3年期新教师2名，共计3年以内新教师有12名，占全园教师的30％。庞大的新教师队伍既给我园注入了新鲜血液，带来了生机和活力，也给园本培训带来了很大压力：见习期新教师从高校走向幼儿园，其角色一下子难以转变；她们有很高的学历、文化水平（其中5位是本科毕业生，两位是大专毕业生），但对幼儿的特点不了解，对教材不熟悉，对新的理念的理解不足，工作举步唯艰；有的新教师是非师范类毕业生（3名见习期新教师），必须补充开展职前就应该完成的基本教法、学法、教育理论的培训，否则会造成这些新教师发展的滞后，甚至形成畏难和消极情绪。使新教师们尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变为教师，树立新的教育理念、熟悉把握新教材、逐渐走近孩子，成为幼儿园迫切需要解决的问题。另外，如果我们只重视对新教师的园本培训，忽视主班教师队伍建设（幼儿园实行竞聘上岗制和主、副班制），将难以达到整体提高幼儿园教师水平的目的。为此，我们推出以新教师培养为中心带动全园教师一起成长的园本培训方案，把培训重心放在提高新教师教育教学能力上，确立了“促进新教师专业发展的园本行动策略”研究课题。我们边实践研究、边反思总结。
策略之一：思想重视、制度保障。从新教师来到幼儿园的第一天起，与新教师有关的一切事便成为幼儿园最重要的事。园长亲自主持新教师会议，上好新教师培训的第一课。会上，新教师作自我介绍；园长对幼儿园文化、传统、特色、办园理念等进行介绍，对新教师提出希望；业务园长对新教师第一学期工作提出了要求；大家和新老师谈心了解他们的心情、想法、特长；还带领新教师参观分部丰富多彩的环境创设；园方还为外地竞聘来园的新教师解决住宿、用餐的困难······使新教师感到“方幼是我家，幼儿系我心。”为了支持新教师培训，我们还出台了一系列的保障制度。如：一对一的师徒结对制度、团体带教制度、分层培训制度、新教师考核制度等。还有一系列的配套机制。如：激励机制、保障机制等。这一阶段主要让新教师安心、放心地走上工作岗位，融入方幼集体。
策略之二：扬人之长、树立信心。新教师来园前三个月，我们重点对新教师进行如何制定班级计划、周日计划培训，让新教师随班跟学，熟悉班级孩子，知道带班的常规，一日活动的流程，克服与家长交流的语言障碍，取得家长的信任。这一阶段我们也对新教师进行摸底，然后有目的地对新教师提出个别化要求。如：邵昆老师，是哈尔滨体院毕业，运动是她的特长，我们就把改编幼儿园韵律操的任务交给她。她在指导老师的帮助下出色地完成了任务。园务会上我们表扬了她，这使她感受到了成功的喜悦，极大地增强了自信心。汤莉莉老师以前做过电脑老师，现代化信息手段的运用是她的强项，于是我们把制作动画的任务交给她，还给她在教室里配备电脑，让她在教学中整合进现代信息技术。果然，她不负众望，设计制作的动画、智力游戏课件获得了大家的好评。黄倩老师舞蹈优美、基本功扎实，在中秋节的家委会亲子晚会上让她亮相，获得了家长的好评和幼儿的喜爱。扬新教师之长，树新教师信心，是我们的一大策略。
策略之三：间接指导、建立尊严。新教师的成长离不开指导老师的积极指导。期初，这些指导老师对指导新教师颇有怨言。“真是太吃力了。”“跟在身边，什么都要教。”有的指导老师担心自己的活动不上档次，有顾虑；甚至有的指导老师流露出新教师是自己的负担，不愿带教的想法。针对这种情况，我们肯定指导老师的辛苦，表扬认真、负责的指导老师，逐渐使指导老师投入角色。在第四个月开始，我们要求主班教师为新教师展示活动。为了使主班教师减少顾虑，我们一般对她们的活动不作评价。但是，我们给新教师预设了一系列与此有关的问题，让新教师主动学习二期课改的理论、新教材，然后撰写成文，在期末以论坛的形式进行交流、组织评奖。如：《上海市学前教育课程指南》提出运动的目标是什么？以往的三段体式的运动活动模式现在是否仍有借鉴意义？运动环境创设、材料投放固定好还是不固定好？怎样将运动融入主题中······这样的方式既保护了开活动的主班老师的尊严，也留给新教师思考的余地。在这一阶段，我们主要让新教师对教育观进行思考、对保教工作的具体操作进行观察学习。此外，当新教师实践活动时，我们主要采取分层指导的方式进行间接指导。即业务园长指导带教老师，然后由带教老师对新教师进行把关。适当放权，发挥了指导老师的主动性，建立了指导老师的尊严。
策略之四：全员参与、激励上进。环境是最好的教育媒介，新教师培养也是这样。环境包括物质和精神两方面，其中精神氛围尤其重要。我们营造全员参与、争优创优的培训氛围，激励新教师和其他人员共同进步。培训第三阶段（第四~第五个月），采取理论培训和实践培训结合的方法。理论培训：部分教研部长向新教师开设与近阶段培训内容相关的讲座，如：小班教研部长姚蝶开设《主题背景下的早期阅读》、大班教研部长杨莲开设的《区域性运动活动的实践和研究》的讲座。实践培训：主班老师继续向新教师展示活动，新教师在前两个阶段的学习后开始频繁地展示活动。包括：展示自制教玩具、展示实践活动、展示撰写文章和口头表达的能力。如：为了提高新教师创设环境的能力，要求新教师每月制作2件以上的教玩具。带教老师负责指导，期末组织观摩、交流、评比。新教师现场介绍作品对幼儿发展的作用。评委们（不包括指导老师排除）对12位新教师的90多份教玩具从教育性、艺术性、耐用性、可拓展性、适切性和数量上进行评分。最后由园领导、带教老师、搭班老师为新教师颁奖。通过活动，激起指导老师的责任感，不断给新教师加油鼓劲；营造了全员上下参与新教师培训的氛围；激励了新教师的上进心，从而形成一股争优创优的风气。一些暂时落后的新教师不服输地说：“下次我们要用心做，再来比赛一次。”
策略之五：以点到面、一体推进。幼儿园工作方方面面，教师的园本培训只是其中之一。开展新教师园本培训要遵循全面性原则，不能顾此失彼。其一是新老教师的全面培训；其二是教师、后勤的全面培训；其三是园本培训和其他工作的一体推进。如：新教师观摩主班教师实践活动——园方抛出问题——学习思考——撰写文章——新教师论坛——评委现场评价这一过程，将园本培训和科研结合起来。新教师的每篇文章都是科研文章的雏形。如：沈洁老师《幼儿游戏和幼儿运动的思考》、陆文静老师《浅谈主题背景下区域性运动》等。同时，对新教师的园本培训本身也是一个研究课题。又如：新教师自制教玩具、投放到幼儿活动中、幼儿操作、根据幼儿兴趣需要调整和拓展教育价值、建立教玩具制作的档案等，这一系列活动也是我们《主题脉络下欢乐教养实践研究》配套教玩具的开发。在观摩主班教师活动中，家教部长计玲利、戴宏燕开放了“亲子运动会”、“亲子远足活动”，同样体现了家庭教育工作和新教师园本培训的有效结合。
策略之六：夯实基础、小步递进。俗话说：刚走上工作岗位的新教师两眼一抹黑，什么都不会。一些非本专业新教师连备课中的几个“环节”都听不懂。在此情况下，我们采取的小步递进的方式，为新教师搭建成功阶梯。先让她们了解领域内容，这是课程平衡的基础；其次让她们了解幼儿的基本经验，夯实基础；再以二期课改的理念引领，导入主题活动的大背景。针对以往新教材的实践研究缺乏重点，难以深入的弊病，我们开展“板块式教研”：即以婴幼儿欢乐、健康、和谐发展与教师的专业化发展为目标，以幼儿园为主阵地，以教研活动为抓手，将新教材四大板块内容逐一分阶段、有重点进行实践研究。以新教材为基础，结合“欢乐教养”特色，因地制宜地使用新教材。如：围绕“欢乐运动月”研究，开展了“全园区域性运动”、“家园整合亲子运动会”、“运动类亲子活动”、“预设性集体运动”。各种类型的运动活动开阔了新教师的眼界，引起了新教师的思考，为她们的融会贯通打下基础。四大板块内容逐一培训，有利于新教师的内化。
通过以上的实践我们归纳出了促进新教师专业发展园本培训的几个模式：
1、“蛛网式”培训：是指围绕新教师园本培训这一重点（蛛网的中心），不断带动幼儿园方方面面工作的开展，最后调动各方面的积极性，推动幼儿园的持续发展的一种园本培训模式。如：校园文化的形成、凝聚力工程的建设、科研、教研的展开、家庭教育工作的开展等（蛛网的网线）。
2、“板块式”教研：在新课程理念引领下，对新课程生活、运动、游戏、学习四大板块内容分阶段、分板块逐一学习、实践、研讨，以利于教师走近新教材、解读新教材、实践新教材，促进教师专业化水平的提高。如：“欢乐运动月”“欢乐游戏月”的开展。
3、“一体式”互动：是指通过新教师园本培训要促进幼儿园与家庭、社区，幼儿园与上级主管部门，幼儿园与研训部，新老教师，前勤与后勤、园长与教师的更加频繁的互动，以利于幼儿园的发展的一种培训模式。
4、“蹲点式”引领：是指上级领导或专家定人、定时、定点对某一幼儿园的园本培训进行理论的引领或实践的把关一种培训模式。其特点是专家介入幼儿园的园本培训，或以培训者的身份直接对培训对象进行指导，或通过和业务园长的沟通，对幼儿园园本培训进行间接指导。如：我园新教师园本培训得到了区教师进修学院幼教研训员的蹲点引领和大力支持，过程中既培训了新教师，也对培训者进行了培训。
5、“循环链”培训：美国管理学家戴明认为，凡是一切有过程的活动，都由四个基本环节所构成。即计划、实行、检查、总结四个基本环节，这四个阶段有序地安排在一个圆环中，不断循环，就是管理。我们的新教师园本培训的步骤包括理论培训、实践观摩（新教师和主班教师互相观摩活动、互相评价）、反思总结（讲座、交流、论坛）犹如一个链条，不断循环往复，我们确立其为“循环链”园本培训模式。
一学期下来新教师的专业化水平在原有水平上得到提高。表现在她们能顺利开展一日活动；基本把握教育教学活动的开展过程；主动学习二期课改理念；对实践问题有思考；能从满足幼儿需要、促进幼儿发展的角度出发创设环境；表达、表述能力有提高等。然而，我们也清楚地看到新教师们的成功依靠的是指导老师的扶持，她们还缺乏独立实践的能力。让新教师逐渐独立进而独当一面是后续园本培训的方向。此外，我们越来越清醒地认识到：教育教学实践能力只是新教师专业发展的一部分，“班级常规建设”、“保教结合开展活动”、“幼儿良好行为习惯的养成”等方面新教师很难把握好，也是我们园本培训的新课题。