幼儿英语教学的设计与实施策略
随着社会的不断进步，地球变得“越来越小”，学习英语、学好英语已成为未来人才必备的素质之一。各种研究表明，早期学习英语有助于幼儿智力的发展，这促使更多的幼儿教育工作者对英语教学进行了研究和实践。在组织幼儿开展英语活动的过程中，有一个值得关注的问题，那就是如何在活动中让幼儿更轻松、更自主、更快乐地学习英语。
学英语不只是让幼儿学几个单词、念几个句子，英语教学重在激发幼儿对英语的兴趣，使他们愿意接触和学习英语，培养正确的英语语言习惯，形成初步的英语听说能力和交往能力，并在体会另一种语言特色的过程中形成尊重其他国家民族文化的意识。
如何设计和组织好英语教学活动，使英语教学目标落到实处呢?
一、积极调动幼儿的兴趣，让幼儿自主学习
幼儿的学习与其情绪、情感紧密地联系在一起。当前的学习活动对他有吸引力，让他感觉到快乐开心，他就会主动去学；相反，他不感兴趣，就无法像成人一样静下心来强迫自己进行真正意义上的学习——强迫状态下，就算他去学了，也只是一种无效的学习。因此，教师要通过各种方式、手段来引起幼儿对英语学习的兴趣，抓住幼儿的好奇心，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，激发幼儿学习英语的兴趣。
幼儿(尤其是小年龄的幼儿)在刚人园时，对整个环境本身有一个适应的过程。这时教师不能操之过急，在学习活动中不妨多加入游戏。游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在游戏中幼儿可以想自己之所想，做自己之想做，而不受成人世界的规范、权威所约束，他们唯一受到约束的就是与同伴达成共识的游戏规则。根据这一特点，可以将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有趣的英语环境。比如可以做一些简单的英语游戏，以后逐步过渡到较为复杂的游戏，如“龟兔赛跑”、“白雪公主”等表演游戏。选择游戏的内容应与幼儿当前的生活经验有关，游戏涉及的英语儿歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是幼儿熟悉的词语、句型。这样既让幼儿学到了地道的英语，又发展了幼儿的语言反应能力。
二、提供良好的语言沟通支持。让幼儿愉快学习
由于幼儿年龄小，缺乏自控能力和自发的学习能力，教师要做好活动的组织者和引导者，培养幼儿良好的语言学习习惯和感知能力。
首先，教师在活动中要注意教学方法的运用。英语教学中常用的方法有全身反应教学法(TPR)、游戏法、情境法、音乐法等。其中，TPR法即让幼儿用身体动作对听说的英语作出反应，并通过师幼肢体的相互交流和表现，帮助幼儿理解英语所表达的意思。如小班学习儿歌"Cry and Laugh"[t寸，教师用自己“哭”和“笑”的脸部动作引导幼儿理解"cry”和"laugh"的意思，然后用“1Yesor No"的游戏，让幼儿观察教师的动作来判断对和错，以此来巩固所学的内容。灵活运用多种教学方法对幼儿英语的学习有重要的作用。
其次，教师要耐心地重复、反复地教学。特别是当幼儿学习新语音、词法、句法时，教师的反复既可以纠正幼儿学习中不正确的一面，又保护了幼儿学习的积极性。如在歌曲“Rain Rain Go Away”的学习中，正确地发“rain”音对幼儿来说有一定的难度，他们不太容易控制舌头的位置，往往会发错。这时教师的重复就是一种宽容的态度，暗示了幼儿正确的发音，他们在学习中会很自然地加以模仿。
第三，教师要支持和帮助幼儿用英语口语表达。作为一种交流和沟通的工具，语言重在运用。虽然幼儿学习的内容有限，灵活运用有困难，但是教师要鼓励幼儿敢说的行为。如来园时主动与人打招呼、问候：“Good mor’ning!，，‘‘卜toware yotI．”介绍自己：“I’m．Jeason．”“I'm a boy．”“I like swimming．”关心同伴：“Becareful!”“Are you OK?”离园时说：“See you tomorrow!，，‘‘Bye bye!”……
第四，在学习英语的过程中容许幼儿的沉默和错误。幼儿的第二语言学习存在一定的沉默期，沉默期并不是幼儿排斥语言学习、拒绝陌生语言的表现。相反，他们会把大量陌生庞杂的口音、语调、意义信息存人自己的长时记忆中，对其进行加工，通过各种情境中的反复聆听，进而模仿熟悉的语言。年幼的孩子受到思维尚未成熟和器官尚未完善的限制，错误在所难免。如果幼儿一有错误，教师就立即纠正，那么幼儿将由此感觉到压力，而不敢再说英语或者在说英语时总是小心翼翼，这反而不利于幼儿英语的学习。所以，聪明的教师允许幼儿犯语言错误，并将其视为幼儿语言发展的必由之路。
三、创设良好的英语学习氛围。让幼儿全方位学习
在日常教学中，教师应尽量使用英语，最大限度地扩大幼儿的语言“输入”，给幼儿更多的接触、模仿和内化英语的机会，使幼儿在不断的英语刺激中习得语言。
在游戏活动时，教师不妨为幼儿开设英语游戏区并制订相关规则，确保幼儿严格遵守。比如在娃娃家，幼儿除了要扮演好各自的角色，进行分工合作，还要用英语招待客人，如“come in，please．”“sit down，please．”“Havean apple，please．”……教师要善于利用实物、录音、表演等为幼儿设立操作区或游戏区，鼓励幼儿和同伴用英语交流。
对于年龄稍大的中、大班幼儿，教师可采用“小老师”的制度，开展互动式的语言学习。幼儿从幼儿园以外的场所学到的英语，可以教给同伴。“小老师”的制度既实现了同伴间的互助，使同伴学到了新内容，又引发了同伴间的善意竞争，个个争先恐后地想扮演“小老师”的角色，从而激发了幼儿学习英语的兴趣。
当然，幼儿学习英语不只是教师、幼儿园的努力就可以完成的，其中更需要家庭的支持和帮助。首先家长对幼儿所学的内容要有所了解，帮助幼儿巩固，以便于下一次的学习。其次家长要为幼儿提供一定的英语学习环境，如带幼儿去“幼儿英语角”，为幼儿买一些英语碟片、磁带，这会成为幼儿学习的动力。再次要注重扩充幼儿的学习内容，这样才能让幼儿学得更多、更好。
幼儿英语教学作为幼儿园的新生事物，不能以牺牲幼儿的全面、健康发展为代价，追求所谓的英语能力的超常发展。作为幼儿语言智力中的一个重要方面，它还需要协调幼儿其他智力的发展，让幼儿的认知、情感、社会各方面都获得提高，让幼儿在全身心的投人中得到更多的收获。