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情境法在幼儿英语教学中的特殊价值

时间:2013-08-20

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情境法在幼儿英语教学中的特殊价值

幼儿英语教育是引导幼儿进行第二语言学习的启蒙教育,其教育活动的组织与实施应充分考虑幼儿的年龄、兴趣、认知水平和学习特点。作为启蒙教育,英语活动应立足在学习母语的基础上,从最浅显的听说起步,让幼儿在活动中萌发学习兴趣,感受英语语感,形成最初步的交往能力。在英语教学活动中,用创设情境的方法组织教学活动,能充分激发幼儿的学习兴趣和提高学习效果。

  情境法是运用“三S”心理控制法理论,即惊异(surprise)、悬念(suspen—sion)和满足(satisfaction),通过直观丰富的语言情境的创设,激发幼儿的活动动机,帮助幼儿整体感知和理解语言材料,引发幼儿运用语言进行交往的一种方法。  首先,情境法创设的生动有趣的各类情境符合幼儿的心理需求,有利于激发幼儿的学习兴趣和愿望。兴趣是幼儿学习活动的一种情感态度,是幼儿认知需要的情绪表现,是幼儿主动学习的意识,它支持着幼儿的学习进程并借以逐渐达到学习目标。英语活动中生动形象的情境教学,激起幼儿的惊异和兴趣,使幼儿萌发健康的学习心态,在宽松和富有情趣的情境中快乐地学习,给予幼儿的学习活动以极有价值的情感支持。  其次,思维的具体形象性是幼儿思维最主要的特征和形态。幼儿的思维主要凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想进行,在很大程度上依赖具体环境、具体事物、具体情节进行理解和思考。情境法创设具体直观的形象情境,给予幼儿具体环境和事物的体验,帮助幼儿正确地理解语言意义、建立认知结构,符合幼儿的心理成熟水平。情境法通过直观教具、现场
实境及教师的表情、形体动作,启发幼儿眼观(观察教师的发音、动作、表情,观察实物、交际情境)、心想(情境与语言结合)、体动(参与各类情境活动),多感官地感知理解第二语言,从而较顺利地与

母语建构联系.

  最后,情境法满足了幼儿好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的环境和机会。幼儿在游戏情境、生活模拟情境、舞台表演情境中,听听说说、唱唱跳跳、动动玩玩,兴趣盎然的活动不仅愉悦了幼儿的情感,更提高了幼儿对英语的感知理解以及运用和交往能力。 在运用情境法开展幼儿英语教育活动的具体实践中,教师可以从以下三方面做起。

    一、设计活动情境。帮助幼儿在特定语境中感知理解语言材料

    活动情境的创设可以利用图片、木偶、玩具、实物等材料,可以是一段录音、一盘录像,也可以通过教师的表情、形体动作等体现。在教学过程中,往往需要综合多种情境因素灵活使用。例如,教水果单词时,既可以出示一张张水果图片,也可以出示水果实物,引导幼儿看到苹果说“apple”,拿着苹果说“apple”,闻着苹果说“apple”,尝着苹果的滋味说“apple”……形象直观的语言情境一下就吸引了幼儿,幼儿在看看听听、尝尝说说中学习,在形象生动的活动情境中轻松有效地感知语言材料,留下了深刻的记忆。再如在动词“run(跑),fly(飞),swim(游),jump(跳),walk(走),clap(拍手),laugh(笑),cry(哭)”的教学中,教师借助于夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言意义,同时让幼儿通过动作操练亲身体验、认知新的语言信息,使幼儿很快就理解了不同动词的意义。
  总之,教师在设计活动情境时要从幼儿兴趣出发,善于激发幼儿学习的动机,利用形象直观的教具、学具帮助幼儿感知理解学习内容,以提高教育教学效果。

    二、创设生活情境,激发幼儿运用语言进行交往的积极性

    语言是交际的工具,创设生活情境旨在为幼儿提供交流和交际的机会。创设生活情境就是将幼儿学到的日常生活用语与幼儿的生活情境融于一体,并鼓励幼儿积极尝试运用。根据幼儿的生活经验和母语经验,可以选择一些短小浅显的对话引导幼儿在情境中运用。如“}tello"“Good morning'’“Bye—bye""See you tomorrow”等问候语,年龄、性别、天气、日期的问答,身份、家庭成员的介绍等。这类活动满足幼儿的实际需要,可以使幼儿学以致用。幼儿掌握了一些简单对话,便为交往打下了基础,然后再适时创设一些模拟生活情境,引导幼儿进行交往学习。如“超市购物(shopping)”,设计一个品种丰富的小超市(supper’market),让幼儿运用学过的“what do youwant?”来学做营业员,练习“I like…”来学做顾客。幼儿在这种模拟的购物环境中,印象深刻,思维灵活,情感投入,不仅操练了英语单词、句式,体验了与同伴交往的快乐,更萌发了运用英语交往的积极性。
  生活情境为幼儿提供了良好的语言交往机会,幼儿在与教师的交往中观察教师、模仿教师,在与同伴的交往中相互学习、相互交流,使英语学习显得生动活泼,充满着浓郁的生活气息。

    三、创设表演情境。提高幼儿运用英语的能力

    活动是幼儿有效的学习途径,幼儿的英语感知更多是在教师提供的活动中获得的。在幼儿积累了一些单词与句式的基础上,可以综合幼儿生活经验的要素,为其创设游戏表演情境,让幼儿参与英语表演活动,引导其在表演过程中进行语言体验与操练,培养幼儿学习英语的兴趣和综合运用语言的能力。
  表演情境包括小品表演、故事表演、歌曲表演。如在幼儿掌握了一系列动物单词“bear,duck,dog,cat”的基础上,结合“May I come in?”“}tappyBirthday!…‘I like...”等句型,自编、改编一些短小的英语故事,鼓励幼儿参与表演。如教师首先用母语让幼儿理解《小熊请客》的故事,然后将其改编为英语童话剧让幼儿表演,幼儿在角色情境中身l临其境地表演对话,情感得到了极大的满足,并对英语故事有了较深的体验。歌曲表演“7Fen Indians'’、“I—ondon Bridge"以及小品表演等都深受幼儿的喜爱,幼儿在表演情境中扮演角色、练习对话,并逐渐将英语概念和母语概念联系起来,刺激和强化着主动参与、自主习得、想象创作的热情。幼儿在唱唱跳跳的情境中获得了认知、情感和个性等方面的共同发展。
  总之,情境法在幼儿英语教育中体现出特殊的价值,它满足幼儿的兴趣需求,接近幼儿的生活经验,符合幼儿的学习特点,有利于提高幼儿的听说能力,是幼儿英语学习的一种好方法。教师在实际英语教学中,首先要明确情境法在英语教学中的特殊价值,然后通过创设生动的活动情境、生活情境和表演情境,做到“境中有情、以境激情”,充分发挥情境教学法对幼儿英语学习的重要作用,激发幼儿对英语学习的兴趣,促进幼儿习得第二语言能力的提高。

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