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不同类型的早期阅读教育活动在幼儿语言教育中的作用

时间:2013-08-21

不同类型的早期阅读教育活动在幼儿语言教育中的作用是非常优秀的内容,希望能让找寻语言的您有所帮助。

不同类型的早期阅读教育活动在幼儿语言教育中的作用

 当代社会,人们的生活、学习、交往以及信息的传递可以归结为符号的传递,而识别这些符号是需要人们去阅读的。美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出,有44%的男孩和46%的女孩之所以能成为天才是因为他们在5岁以前就形成了阅读习惯。可见,早期阅读以及形成良好的阅读习惯对幼儿一生的发展至关重要。

  因此,作为幼儿教师必须要明确早期阅读的内涵,早期阅读活动的主要内容以及怎样指导幼儿早期阅读。从事阅读心理学研究的学者张必隐先生把“阅读”定义为“从书面材料中获得信息并影响读者非智力因素的过程”。总结上述特征,早期阅读可以这样定义:早期阅读主要是幼儿从口头语言向书面语言过渡的一种前期阅读准备,包括引发幼儿对书籍、阅读、书写的兴趣,培养对书面语言学习的敏感性,掌握一定的阅读和书写的准备技能等。幼儿早期阅读的本质特征表现为幼儿在真实的生活情境中与书面语言进行互动,主动寻求或建构意义。

  早期阅读活动按不同的标准可分为不同类型。教师要根据早期阅读教育目标,有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养,开展丰富的早期阅读活动,使每个幼儿在不同的水平上获得发展。

    一、从阅读的组织形式上。可以分为幼儿自由阅读和师幼共同阅读

    1.幼儿自由阅读

    教师可以先创设幼儿自己阅读的机会,在简单介绍完图书的名称及封面内容后,就让幼儿自由阅读,初步了解主要情节,在此基础上再对同一内容进行理解。在指导幼儿自由阅读时应注意:第一,教师要向幼儿提出一些问题,使他们能够带着问题边思考边阅读,这些问题应具有启发性,对幼儿理解或解决图书内容中的重点和难点有一定的帮助;第二,教师在巡回指导时,要注意观看每个幼儿的表现,对阅读快的幼儿要鼓励他们仔细阅读书中的细节部分,而对那些阅读慢的幼儿,则要重点观察其表现,了解故事的难度是否适当,从而为进一步开展和调整学习活动做好准备。

    2.师幼共读

    教师与幼儿一起阅读,实际上是在幼儿自己观察、认识接触到的书面语言信息的基础上,由教师带领幼儿进一步学习这些书面语言信息。在这一环节中,教师不必着重告诉幼儿什么,而是可以采用平行的方式,与幼儿共同阅读。这种方式有助于幼儿从自由地接近阅读信息,过渡到按照教师指导接受阅读信息。

    二、从教师指导阅读的方式上。可以分为专门阅读活动和以阅读为主的综合活动

    1.专门阅读活动

    专门阅读活动即有计划的早期阅读活动,可以使幼儿养成良好的阅读习惯和阅读态度,提高阅读的基本技能。根据阅读的材料不同,可以分为以下几种阅读活动:

    (1)大图书阅读活动。即教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书,并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技巧。

    (2)小图书阅读活动。即同一内容的图画故事书幼儿人手一册,进行独立阅读,主要帮助幼儿掌握翻书方法,让幼儿在看书过程中自己感受、体会,不断获得独立阅读的经验。这是早期阅读活动中必须具备的经验。

    (3)听赏活动。即以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动,主要让幼儿反复倾听教师的讲述,不断体会品味,养成良好的倾听习惯,培养并提高幼儿的阅读兴趣。

    (4)排图活动。即教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片,幼儿在看懂图意的基础上,根据故事内在的逻辑将图片按顺序排列,并且表述排图理由。

    2.以阅读为主的综合活动

    (1)自编图画故事书活动、诗配画活动。在教师的指导下,幼儿运用自己已有的阅读经验和绘画技能,将自编的故事、诗歌配上情节和内容相符的画面。这种方式在培养幼儿将语言符号转化为画面的能力的同时发展了幼儿的思维能力。

    (2)听音乐编构故事。这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐,并将其转化成语言符号进行故事讲述活动。

    (3)结合阅读进行表演。幼儿阅读完一篇故事或儿歌后,教师可以指导他们分组分角色表演,以增加幼儿的阅读兴趣和对故事、儿歌等的理解。

    三、与日常生活和其他领域有机结合的阅读活动

    早期阅读活动不仅仅局限于书面的阅读,日常生活中的各种符号、标记、文字都是幼儿的阅读材料,都可以帮助他们理解、欣赏,如各种广告牌、马路标记、商店名称等。各种影像、录像、多媒体软件也可以提高幼儿的阅读水平和阅读能力。平时应引导幼儿进行“生活阅读”,有意识地指导幼儿捕捉自然环境和人文环境中的各种信息,学会观察生活、阅读生活。

  早期阅读活动还可以和其他领域的活动结合起来,如节日活动、科学活动、艺术活动等。节日活动能使幼儿在欢乐的气氛中庆祝节日,了解文化。科学活动、艺术活动与阅读活动结合得更为紧密,可以让幼儿在欣赏各类科学故事、艺术作品时了解它们的文化背景和内涵,培养幼儿的阅读能力和欣赏能力。

    教师在指导幼儿阅读时应注意以下几点:

    (1)不仅要为幼儿提供丰富的阅读材料和环境,还要指导幼儿的阅读活动。可以在阅读区域活动中提供阅读材料(如在活动区、图书角为幼儿提供新书并向幼儿介绍各种图书,让幼儿自愿选择阅读材料)。可以开设图书阅览室,并定期更换图书种类。也可以在日常生活中渗透阅读教育内容,如可以和幼儿一起说上几句与阅读有关的小广告、小故事等。

    (2)要善于在幼儿自我感受的基础上进行开放式提问,帮助幼儿掌握阅读图书的方法。在这一过程中,可以启发幼儿根据自己的认识,从各个角度出发进行回答,发展思维能力。

    (3)教师或成人应该以积极的心态感染幼儿,陪伴幼儿分享阅读的乐趣,而不要把阅读当作一种任务。正如台湾阅读协会理事长张杏如所说的:“幼儿的阅读需要正确的指导,也需要成人温暖的陪伴。”

  幼儿的早期阅读对其将来的学习乃至一生都很重要,它能使幼儿在认知、情感、态度方面获得良好的经验,因此,幼儿园和社会各方面都应加强对幼儿的早期阅读教育。值得一提的是,幼儿早期阅读能力是一个发展的过程,教育者需要对不同年龄的幼儿提出不同的阅读发展要求,并采用相应的指导方法和策略,促使幼儿在阅读过程中、在成人的帮助下“寻找”合适的途径积累阅读经验,从而形成自主阅读能力。

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