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幼儿谈活动的设计和组织可以收到良好的语言教育效果

时间:2013-08-20

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幼儿谈活动的设计和组织可以收到良好的语言教育效果

从教育活动研究的角度看,幼儿谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性,在活动设计的基本结构以及组织要点上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由四个步骤组成,依据这一结构序列去设计、组织活动,可以收到良好的语言教育效果,这一点已经在实践过程中得到了证实。

    一、创设谈话情境,引出谈话话题

    这是谈话活动的开端,也是谈话活动不可缺少的一个环节,其主要作用在于激发幼儿的兴趣,启发幼儿对与话题有关经验的联想,打开言语表达编码的思路,做好谈话的准备。谈话情境的创设,主要有两种形式。一是以实物创设情境,即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设甚至于图片,向幼儿提供与谈话主题有关的可视现象,启发幼儿谈话的兴趣与思路。如谈话“快乐的十一长假”开始时,教师可引导幼儿观察“十一”长假后幼儿带来的照片以及旅游物品布置的展览区。二是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆,调动他们的经验,以便进入谈话。

  在组织谈话活动时,巧妙地选择和引出谈话中心话题是非常关键的。教师的组织艺术就体现在:①谈话内容选择的切入点要小。谈话活动应选择那些幼儿亲身体验和感受到的内容。②谈话内容的素材要丰富。谈话所涉及的素材应该在幼儿知识经验范围内,如取材于他们生活中、游戏中、参观中所获得的知识经验,知识经验多,谈话的素材积累得也多,谈话的内容也就会随之丰富。③把握谈话活动的最佳时机。把握好时机,如在幼儿对谈话内容有一定的熟悉度之后开展,就会收到事半功倍的成效。

  教师在设计、组织第一层次活动时,要注意以下几个问题:①注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境,都必须以有利于幼儿谈话为前提。一般来说,幼儿熟悉的话题可以不用实物情境,因为他们不需要借助眼前可视的形象来思考和谈话;而难度愈大的话题,愈需要考虑创设实在具体的谈话情境。②注意创设的情境和谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的,应避免与谈话内容无关的摆设,要紧扣谈话的中心话题;还要避免过于热闹以致喧宾夺主。谈话的情境创设应尽可能地简单明白,以便直接连接话题内容。过于复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。③注意利用谈话情境尽快导入话题。第一层次的活动是整个谈话活动的序幕,不应当花费太多的时间。

    二、幼儿围绕话题自由交谈

    在幼儿就话题开始谈话之后,教师就要给幼儿提供自由交谈的机会。设计、组织这一层次的活动,有几个基本原则可供参考:一是放手让幼儿围绕话题自由交谈,允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范,不忙于纠正幼儿在谈话中出现的遣词造句错误。二是鼓励每位幼儿积极参与谈话,真正形成双向或多向的交流。可以让幼儿自由选择交流对象,一对一或是三三两两交谈,也可以由教师分派幼儿与邻座或分成小组交谈,重要的是保证幼儿谈话气氛融洽。三是适当增加幼儿“动作”的机会,让幼儿在动嘴、动脑的同时,也能有动手、动脚等其他操作活动,这将有利于保持幼儿谈话的兴趣,增进他们说话的积极性。当幼儿进入围绕话题的自由交谈时,教师不能袖手旁观,不能将幼儿自由交谈视为一种“放羊”的时机,让幼儿随便谈话而自己去做别的与谈话无关的事情。    在这个活动阶段,教师的职责和任务主要表现在三个方面:一是教师必须在场。二是教师参与谈话。三是教师要观察幼儿的谈话情况,了解他们运用谈话经验进行交谈的状态,明了幼儿谈话的水平差异,为下一阶段的活动指导做准备。

    三、引导幼儿逐步拓展谈话范围

    经过幼儿自由开放的交谈后,教师有必要集中引导幼儿,逐步拓展谈话范围。在这一层次的谈话中,教师通过逐层深入的谈话,向幼儿展示新的谈话经验,并保证幼儿学习运用新的谈话经验,促使他们的谈话水平得到提高。这里需要特别指出,所谓新的谈话经验,是指每一次谈话活动目标在活动中的具体化,教师要仔细琢磨“怎样让幼儿学会谈话”的问题,不要误认为“谈话经验”等于一个句式或几个词汇。每次设计谈话活动时,都应从谈话规则、谈话思路上寻找活动目标和新的语言经验点。比如小班幼儿刚开始学习谈话,“愿意跟别人谈话”,“能够听懂谈话的中心内容”,“能够围绕话题说一点自己的想法”,就可以在教师引导的过程中成为他们学习谈话的经验。

    四、教师隐性示范新的谈话经验

    在此阶段.教师向幼儿展示的新的谈话经验不是品性示范,或用指示的方法要求幼儿怎么说,而是通过隐性示范将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法,引入新的谈话经验,让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说,潜移默化地应用新的谈话经验,最终学会这种新的谈话经验。总之,教师在设计这一步骤的谈话活动时,应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”,因为此时教师说话的内容和方式,直接关系到幼儿有关新的谈话经验的学习。在这一阶段的谈话过程中,倘若教师准备不充分,出现信口开河随便说说的现象,或是干巴呆板无话可说的局面,都将直接影响此次谈话活动的教育质量。

  作为教师,只有不断学习,不断实践,才能在实践中感悟,在感悟中发展,才能让幼儿在谈话活动中围绕自己感兴趣的中心话题,自由表达个人见解,充分感受交流和分享的快乐。

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