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让环境和材料激发幼儿语言教育问题意识

时间:2013-08-16 10:37:42

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让环境和材料激发幼儿语言教育问题意识

瑞吉欧的教育经验告诉我们:“环境是第三位老师。”的确,环境就像是一位不说话的教师,默默地发挥着它对促进幼儿各方面能力发展的潜移默化的教育作用。而材料是环境创设的“原料”,也是幼儿学习的载体,更是促进幼儿学习的工具。因此,教师在幼儿语言教育实践中,应在环境创设和投放材料上下工夫,将一切可能让幼儿主动开展、参与活动的机会和条件都纳入促进幼儿和谐发展的环境中,以激发幼儿的问题意识,促进幼儿与环境、材料的互动。

    一、在现实中质疑

    适时适当地创设环境、提供材料,不仅能使幼儿的新、旧经验产生剧烈的碰撞与摩擦,更能调动幼儿积极地运用已有的知识和经验思考问题,解决问题,建构新的知识,使幼儿在质疑、问难的情境中不断成长。例如,鲜花是幼儿接触最多、最喜爱的植物之一。当幼儿对鲜花有了一定的了解之后,如果教师再在活动室里放置一盆散发着香味的干花,就可以引发幼儿的兴趣,并产生问题。如:“这是假的花,它摸上去硬硬的。真的花瓣摸上去是软软的。”“这是真的花,我在博物馆里看见过的。”“不对,不对,真的花是需要喝水的,可是这个瓶里连一滴水也没有。”最后,可能就会出现“老师,这到底是不是花”的问题。这时,教师再引导他们带着问题,自己去寻找答案。在解决问题的过程中,幼儿以十分积极的态度从各种途径,如父母、教师、花店老板或者是从书上去寻找答案,从中锻炼了思维能力,发展了探究热情。

    二、在探索中质疑

    幼儿通过观察环境与操作材料,不仅能发现许多有趣的现象,更能产生出许多有价值的兴趣点。教师要善于发现和捕捉这些有价值的点点滴滴,并及时地转化到环境创设之中。下面以一个主题活动“有趣的纸”的生成与展开过程为例,为教师在环境创设、材料提供和对幼儿的指导上提供参考。

    1.主题“有趣的纸”的生成

    在一次区域活动中,幼儿正在做标记。在制作的过程中,昊昊发现水彩笔画在纸杯上感觉滑溜溜的。不管他如何努力地在线条上添加颜色,但涂上去的颜色依旧是淡淡的。杰杰拿了一张铅画纸。呵!水彩笔立刻在铅画纸上留下了一条深深的痕迹。昊昊想在不干胶上画画,感觉也是滑溜溜的。水彩笔在不同纸张上所产生的不同效果,使幼儿对纸产生了浓厚的兴趣。于是,主题“有趣的纸”就这样产生了。幼儿从家里收集了各种各样的纸,带到幼儿园。教师在墙面上设计了一个板块“巧巧纸张厂”,在区域内提供了文件夹,为幼儿创设展示资料的空间。在相互交流的过程中,幼儿又有了许多新的发现。

    2.信纸的分类

    君君说:“今天,我带来了两张信纸,就是可以在上面写信的纸。”圆圆说:“咦!一张大,一张小。”佳佳说:“一张信纸是白白的,一张信纸是彩色的,还有漂亮的图案呢!”君君说:“姐姐告诉我,白白的信纸是大人写信时用的。彩色的信纸是小学生用的。”这是幼儿之间的一次对话,他们发现信纸有不同的品种,感受到其中的趣味。随着纸张的不断增多,幼儿对纸的兴趣也越来越浓厚。他们已经不满足听听、看看,更喜欢用手去触摸、去摆弄。因此,活动又有了新的进展。

    3.玩纸

    随着幼儿对纸的兴趣日益增长,教师又在区域活动中为幼儿提供了多种纸张和各种不同的材料如玻璃缸、手电筒、水等,让幼儿进一步探索。幼儿在对具体材料的操作中,很快发现:将餐巾纸放在手上挥一挥,餐巾纸就像一面旗子飘呀飘;餐巾纸浸在水里,一分钟没到就湿掉了,而广告纸放进水里要过9分钟才湿掉;把薄薄的油面纸放在耳朵边,用手指来回地揉搓,可以听到油面纸会发出不同的声音;把油面纸和餐巾纸放在太阳光下,纸竟然也像会发光似的,“亮亮”的,而放在暗暗的角落里却没有一点反应;把不同的纸放在手电筒上,可以看到像太阳一样的亮,像飞碟一样当中一圈大、旁边一圈小等有趣的现象。

  在整个活动过程中,教师与幼儿共同体验、共同分享、共同收获,同时灵活地创设相应的环境,由此深深地体会到:环境的创设不是固定的,而是流动的。环境与材料不仅能给予幼儿探索的灵感和活动的启示,还能促进幼儿探索的深入发展。教师只有认真、细致地观察幼儿在环境中的反应、倾听幼儿的想法,不断更新环境和材料,才能促进幼儿的探索不断深入发展。

    三、在质疑中学习

    幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量。比如他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境、提供多样的材料,并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时,环境和材料就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙,使幼儿的问题意识和学习能力得到最大限度的发挥。例如,在活动室的墙面上设置一个“小小气象观察站”。在四行五列的插入式表格里,幼儿可用自己独特的方式记录每日的天气情况,如有的用文字,有的用图画,还有的用数字来表示。除此之外,“小小气象观察站”还可以引发幼儿对气象的兴趣与关注,他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况;还在观察中发现了各种有趣的问题,如“风从哪儿来?”“天上为什么会下雨?”“为什么有的时候天气冷?有的时候天气热?”……到了月末,幼儿又有了新的发现:“看!这个月晴天有14天,雨天有6天。”

  因此,教师在创设环境和为幼儿提供材料时,一定要考虑到幼儿的兴趣和需要,要让材料能够引起幼儿的思考和探究;随着幼儿的疑问或者问题的出现,还要及时地增减材料,引导幼儿自己探索和解决问题。总之,在实践过程中,教师要利用一切可以利用的材料来创设一个能够引起幼儿思考探究的环境,逐步培养幼儿的问题意识和解决问题的能力,促进幼儿语言能力的不断提高和发展。

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