把准备材料的过程变成幼儿学习语言的过程
在幼儿的学习过程中，教师往往会用结果来评价幼儿，而忽视了幼儿的学习过程。杜威曾说过：“最好使学校成为幼儿真正生活的地方，从中获得高兴和有意义的生活经验。”陈鹤琴先生也指出，要让幼儿在生活中学习，让大自然、大社会都成为活教材。新《纲要》明确提出，幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”。在幼儿园，教师经常为教育教学活动做充分的材料准备，但这些花费了很多人力、物力的材料有时却未能物尽其用，在使用了一两次之后就闲置了。在幼儿的一日生活中到处都是教育的机会，为什么不抓住准备材料这一教育学习机会，让幼儿积极主动地参与到准备材料的过程中来，在准备自己需要的材料的过程中学习、成长呢?在语言教育实践中，教师可以从以下方面进行思考，把准备材料的过程变成幼儿学习的过程。
一、需要准备材料的活动类型
1．区域活动
在幼儿园区域活动中，需要准备许多成品或半成品的活动材料。如一些废旧纸盒、瓶罐、纸张以及由师幼一起制作的半成品等。这类材料大多能一物多用，可以变化一下活动的要求、形式，继续使用下去，一般以操作材料为主。
2．社会活动
幼儿社会实践活动前，需准备一些活动中用到的物品，或者是收集相关信息资料。这些材料都需要事先准备好，一般以现成的材料为主，比如零钱、记录本、笔等物品。
3．主题活动
开展主题活动，需要师幼、家园配合收集与该主题相关的资料，并对收集到的资料进行整理、分类。在此活动中需要大量准备材料，材料有现成的，也有操作性的。
4．集体活动
集体教学中的材料准备是最普遍的，也是最需教师花精力去做的。通常这类材料以教具、操作材料为主。
二、材料的类别
1．废旧类
此类材料一般以现成的物品为主，是幼儿生活中常见的东西。如原始的包装纸袋、废旧纸盒、瓶瓶罐罐、绒线、丝带等。
2．资料类
这类材料通常以现成的为主，但需要通过仔细寻找、收集或下载等方式来获得。如图片、文字资料、照片、宣传海报、磁带、碟片等。
3．半成品
这类材料一般都是以操作材料为主，常利用一些现有的材料做成半成品，让幼儿操作摆弄。如画了一半的地图、做了一半的“树叶”等。
三、准备材料中蕴涵的语言教育内容
1．表述
在需要家长帮助一起准备材料的时候，教师可以让幼儿回家转告家长，这样幼儿就成了幼儿园与家庭之间的信息传递者。幼儿是否能进行传达?是否能表述清楚?教师可以抓住此环节对幼儿进行语言表达能力的培养，让幼儿比较正确、清楚、完整地进行表述。
2．介绍
幼儿收集来的资料是要和大家一起分享的，所以必须要先进行分类、整理。由于材料是幼儿自己去收集的，他们对这些材料特别了解。这时教师可以让幼儿把自己带来的现成的物品、资料、废旧物品等向大家做有关功能、作用的介绍。这样做可以培养幼儿清楚、完整、有条理地讲述等语言能力。
有些材料不是现成的，而是需要师幼后期制作、加工成半成品。对这些材料的用途和加工方法，每个幼儿都有自己的思考、理解。教师可以组织幼儿进行讨论、交流，从中既培养他们的语言表达能力，也让幼儿学会遇到问题要与同伴交流、讨论共同解决问题的方法。
4．质疑
在交流、讨论的时候，幼儿思维活跃，这时往往有的幼儿会对同伴的想法提出自己的意见。教师应抓住这个机会，培养幼儿养成认真倾听别人说话的良好习惯，还可以有目的地培养幼儿独立思考、能对不同意见提出质疑的能力。
四、实际操作中需要注意的问题
1．讲清要求
教师的要求必须是清楚、简明扼要的。教师请幼儿收集材料时，提出的要求可以包括以下内容：收集的时间、材料名称、大小尺寸等。在布置任务时，可以在第一时间让幼儿一起说说相关的要求。教师要有目的地请幼儿单独复述，及时纠正，也可通过同伴间复述的互相影响，保证幼儿能够准确及时地将信息传达给家长。
2．介绍与讨论相结合
在准备材料的过程中，对要收集哪类材料、怎么收集、收集了哪些等问题可以组织幼儿讨论。在讨论的过程中，要求幼儿学会先仔细倾听，然后再表述自己的观点。在对话过程中，教师要注意“介绍与讨论”相结合。介绍的内容是讨论的基础；经过讨论，介绍的内容就更完善了。当然，无论介绍还是讨论，都应要求幼儿完整、清楚地表述自己的意思，达到渗透语言教育的目的。
3．家园配合
将准备材料的过程变为幼儿学习的过程，还必须要取得家长对此项工作的支持与理解。教师可以通过开学的家长会或其他的约访、电访等，向家长讲明这样做的目的、对幼儿发展的好处，努力与家长达成共识，取得他们的支持和配合。在家里，家长要耐心倾听幼儿讲述，如幼儿说不清楚，可以告诉幼儿明天去问教师，然后再与教师联系予以配合。幼儿传达时，家长要求幼儿击述完整、清楚，一遍说不好，再反复多说几遍。家长还要事先为幼儿到幼儿园介绍做准备，在家里帮助幼儿学会介绍自己收集的材料。特别是有关主题活动中的材料，家长可以和幼儿先做相关了解，然后再用比较完整的话表述清楚。这时家长既是听众，又是教师。
4．延伸拓展
在准备材料的过程中，由于幼儿已经过交流互动，对有关材料的基本信息都比较熟悉，所以在接下来开展的活动中，教师不能仍将教育内容停留在材料本身，而是要有目的地引导幼儿继续进行表述、讨论和交流，否则幼儿可能会失去积极参与活动的兴趣。这样在提高幼儿语言能力的同时可以使活动更为有效地开展下去。
总之，幼儿生活的各个方面都与语言教育息息相关，准备材料的过程也是语言学习的一个契机。教师要抓住准备材料这一环节，使其变成幼儿的学习过程，促进幼儿语言表达和语言运用能力的发展。