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注重幼儿英语语感的培养

时间:2013-04-27

注重幼儿英语语感的培养是非常优秀的内容,希望能让找寻语言的您有所帮助。

【摘要】 幼儿期是儿童学习第二语言的黄金阶段,在这个阶段如若注重语感的培养,将对孩子学习第二语言的兴趣能力起到至关重要的作用。语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样,对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展,起神奇的推动作用。没有良好的语感,任何一种语言都是难以学会、学好、学精,因此在英语教学中有效地培养学生的语感就显得尤为重要。

 
【关键词】语感 英语语感 语感培养
  语感是什么?“语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力,它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这里的无意识并不排斥意识活动,而是它的过程和结果难以用言语表达。”作为语言感受能力,它是一个逐渐形成、增长的过程,它不一定是具体的知识、技能的掌握,但经常的语言接触、交流、使用,语言感受能力会在此过程中渐渐培养起来。
  英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导语言实践,正如球类运动员要打好球必须熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,比如女孩子普遍比男孩子有较强的语感,这是语感的敏度有差异;大班孩子又比小班孩子对英语的感知能力强,这是因为实践和练习的机会不等,语感的深度和广度就不同。因此有些人就能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
 
  传统的幼儿英语教学,一般立足于幼儿掌握了多少的英语单词、会几句英语对话。即使在幼儿园英语热的今天,这种以传授英语知识为主要目的的园所仍然不在少数。姑且不论这些幼儿园进行英语教育的目的为何,单从孩子们各式各样的英语发音来看,这种现状就足以令人担忧。幼儿学习外语有其独特的优势:(1)具备用母语表达的初步能力,存在有意识求学好学的雏形,对接受外界新事物有敏捷而易学的本能;(2)头脑的知识面单纯,如同一张白纸,对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能。他们不象成人那样先是研究书写符号、语法结构、读音规则,然后才练就阅读、翻译、写作,最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径;只要有www.chinajiaoan.cn肥沃的语言土壤,他们就能自然而然地习得。其实英语学习,同世界上任何一门语言一样,就是一个不断重复刺激,实践纠正,加强巩固,最终达到应用的过程。中外的许多语言学家用大量的实践证明:通往所有语言的大门,最佳的捷径无外乎语感的培养。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师如若认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,必将会加速学生语感的早日形成和优化。那么,在教学中如何培养幼儿良好的英语语感呢?

 
一、教师的语言教学促使幼儿语感的形成
  (一)语音训练,渗透语感
  刚开始接触英语学习,很多幼儿发音不准,吞音现象比较严重,尤其是T、D、P、B、K和G这几个清浊辅音的发音。这在很大程度上是因为幼儿的舌头还不够灵活所致。经过一段时间的摸索和实践,笔者总结出一个行之有效的“舌头训练”法。即将上述这些辅音按一定的节奏型排列,进行发音练习。以T为例:
  T T T T
  TT TT TT T
  TTT TTT TTT Txugu12
  TTTT TTTT TTTT T
  TTTTTTT TTTTTTT TTTTTTT T
  老师和孩子在进行操练时,可以边示范边均匀的打着拍子,让学生模仿跟着拍子练习发音。学生的练习速度由教师掌握,拍子打的快,学生读的快,拍子打的慢,学生就读的慢。
  不仅如此,教师还应该组织形式多样的语音训练材料,如:绕口令、顺口溜、儿歌、歌曲等,采取多种语音训练形式激发学生的模仿欲望,保证学生的语音学习热情。例如将rat catsadfatglad 这几个单音训练词,组合成The rat has a cat .The cat is sad .The rat is fat .The cat is glad.这样的句子。教师正确地范读,让孩子感受词、句在语流中的重音,音的省略和同化、连读、不完全爆破和语调等种语音的变化,为培养听、说等语言技能打下良好的基础。把发音训练体放在语流中进行,幼儿不仅学会简单的单词、句子,对英语建立初步印象,同时也学会了自然优美的语音语调。幼儿乐于把这些朗朗上口的绕口令和游戏相结合,边玩边诵读,在无意识中反复操作语音,提高了说话能力。
  (二)词句教学,深化语感
  泰戈尔说:教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入,富有情感的范读,创造一种情境,增强语言的感染力,利用语言的变化,把喜怒哀乐直接传递给孩子,引起相应的情感体验。比如教学How do you do? 除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情。
 
二、教师的非语言教学能辅助幼儿语感的形成
  非语言在语言教学中起辅导作用。美国社会心理学家克特W巴克认为,非 语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有三种功能:(1)补偿功能:面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义;(2)强调功能:对于言语信息中心的特别之处有意停顿一下,给孩子以品位和理解的机会;(3)代替功能:所谓此时无声胜有声,在某些特定情况下,非语言行为可单独传递信息,如摇头、点头等等。xugu20
  在英语教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。当给出一些词和句时,教师尽量不用母语为中介进行翻译,让学生在具体的语境中去猜测、理解。对于纯粹的词句学习,学前期的儿童是很难以理解和把握的。而这时教师所给出的非语言就能给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,提高学生的英语理解能力,有助于学生英语思维习惯的养成。

 
三、创设优质的“听说”环境,增强语感
  语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境,而中国孩子恰恰就缺少自然的英语环境。因此,要增强语感,必须多创设英语环境,尤其是英语听说环境,使学生时时沉浸在英语的海洋中。
  营造“会说话”的物质环境:幼儿园大环境和班级小环境的营造要注重教育性和操作性,将教师说教的环境变成幼儿可操作的环境。例如英语区的创设,把幼儿学过的英语字母、单词图画、儿歌等帖在墙上便于随时温习;将教室内的物品如门、窗、桌椅、植物等用英汉两种文字进行标识;每天固定时间如放学前,让幼儿倾听最纯正的英语原声磁带并加以模仿。
  营造宽松愉快的精神环境:创设一个与幼儿的学习、生活相适应的、能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言环境;创设一个能使幼儿想说、爱说、能说并能够得到积极应答的语言交流环境;为幼儿提供一个自由、宽松、和谐、鼓励、愉快、相互关怀、彼此接纳的人际交往环境。教师可以根据教学目标,自行设计各种情景,让幼儿进行英语对话练习,比如角色扮演、舞台剧表演。
  语感不是教师教会的,而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的,通过不断地发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣淘所言:“语感为什么会敏锐,就在于它有深切的生活经验。”
  结论:幼儿良好的英语语感的形成与优化绝不是靠一朝一夕的,它不仅需要长期的积累,更需要教师提供给他们多听、多读、多说、多实践的机会。所以,我们要尽量创造各种条件,创造各种机会,为幼儿良好英语语感的逐步形成提供更为广阔的空间;以较为积极的方式,更多元化的途经为幼儿英语语感的逐步形成和优化提供肥沃的土壤。

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