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教学隽法蔫培养幼儿语言表达能力的多种途径

时间:2013-09-02

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教学隽法蔫培养幼儿语言表达能力的多种途径

语言是人类最重要的交际工具。幼儿心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。正如新《纲要》中所说的:“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。”可见,幼儿语言教育对促进幼儿语言表达能力发展的重要性是显而易见的。幼儿教师当前所面临的重要任务就是要努力培养幼儿的语言表达能力,而灵活多样的方法永远是吸引幼儿的最好武器。

  一、在宽松的语言环境中激发幼儿的表达兴趣

   不仅不同年龄段的幼儿,即使是同年龄的幼儿的语言表达能力也是有差异的,教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要,抓住时机,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿积极表达,并让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时,教师应该给予纠正,但是要讲究方法,以免给幼儿造成心理压力,导致幼儿的挫折感或压抑感,从而丧失说话的主动性、积极性。因此,鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
 例如,有个幼儿对教师说:“老师,我妈妈说我要上大班了,就要卖苦力学习。”教师问他:“什么叫卖苦力学习呀?”他想了想说:“我妈妈说学习就得卖苦力。”教师又问:“什么叫卖苦力你懂吗?”他摇摇头说:“不懂。”教师告诉他说:“应该说,要努力学习。”像这样用词不当的现象在幼儿期是常见的,教师应及时给予纠正并让幼儿把话说完,不能指责或嘲笑幼儿,要保护其自尊心和自信心。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
 教师在一日活动中还应以幼儿感兴趣的事物为切入点,支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。如在室内为幼儿创设语言区(“新闻角”、“娃娃家”、“小商店”、“小医院”等),在自选活动时间或自由活动时间让幼儿自由选择活动地点开展语言活动,让幼儿在特定的环境里借助各种材料扮演角色参加活动,以充分激发幼儿学习语言的兴趣。

二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力

 日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达能力的重要途径。教师通过谈话可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平,如发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力的发展程度等,也可以及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正,增加有效指导幼儿练习表达的机会。幼儿在集体谈话或个别谈话中,由于语境比较轻松自由,较容易暴露自己的问题,同时也为教师提供了及时指导的契机。

   1.发音不清晰
   小班和中班幼儿虽然已有三四岁,但发音不清晰,发单音节多于多音节。同时,仍有个别幼儿口语发展较慢,出现发音不清晰或只发一个单词句的情形。如有的幼儿发音含糊不清,对自己不愿做的事情常说“不”、“打”。针对这种情况,教师可以指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词,并放慢讲话的速度,要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

   2.代词使用混乱
   由于幼儿还处于自我中心阶段,因此代词的使用对他们来说,尤其对小班和中班幼儿来说,相对抽象和困难。他们分不清“你”、“我”、“他”的关系。在日常生活中,我们常常会听到妈妈请幼儿叫爸爸回家吃饭,他可能会说:“爸爸,你妈妈喊你回家了!”针对这种情况,教师可以单独与幼儿进行交流,在交流中拿出他喜欢的东西吸引他的注意力,指导幼儿学说短句:“这是我的×××。”“这是你的×××。”“这是他的×××。”帮助幼儿分清三个代词分别所代表的对象。随着年龄的增长,一般幼儿到大班以后,代词混用的情况都会好转,但也存在个别幼儿有困难的现象,教师应根据具体情况有针对性地进行指导。

   3.语句不完整、语序颠倒
   语句不完整、语序颠倒是幼儿在语言表达中较常出现的一种语病。语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要功能是参与形成思维。没有语言,思维就无法进行,而思维活动的成果必须借助语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又促进其构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于幼儿思维能力较差,常会出现构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如有个幼儿说:“我有新笔,妈妈买的,昨天。”针对这种情况,教师可以指导幼儿学习说话时先大致想好,按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情,慢慢地幼儿就会讲较短的一句完整的话了。

  三、在倾听与交流中发展幼儿的语言表达能力

   幼儿园中,同伴之间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。在同伴中,幼儿说话不受任何限制,氛围也更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用:年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一个较好听的词时,他们就会跟着模仿,或是纠正同伴的错误发音及病句。教师可以注意倾听幼儿与同伴之间的交谈,相机纠正幼儿的错误发音或病句,促进幼儿口语表达能力的发展。

  四、在语言交流及展示中增强幼儿语言表达的自信心

   在幼儿教育活动中,教师应注重为幼儿提供语言交流的机会,利用多种形式开展一系列活动,增强幼儿语言表达的自信心。如开设“小喇叭”栏目,每天在固定时问让六七个幼儿轮流到办公室的广播机前朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭的情况,为幼儿提供一个展示自我和勇敢表达的机会。通过这种方式,可以大大调动幼儿的积极性,极大地满足幼儿的表现欲望,促使幼儿在增强自信心的同时提高语言表达能力。事实上,幼儿语言表达能力的发展是在幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的。因此,要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者,教师就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。这就需要教师不断总结教学经验,勇于探索,大胆创新,为提高幼儿语言表达能力起到积极的推动作用。
 培养幼儿语言表达能力的途径是多样的,教师应根据幼儿的实际情况灵活指导。此外,由于教师是幼儿语言模仿的一个重要对象,因而要特别注意自身语言表达水平可能带给幼儿的各种影响,要通过提升自己的语言表达水平如表述准确、流利、完整等,给幼儿以正确的示范,避免对幼儿语言表达能力的发展产生负面影响。

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