以幼儿语言教育为中心开展主题活动
在幼儿语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。而离开了幼儿发展的其他领域，语言学习的成功是不可能的，同样，其他领域的发展也离不开语言的发展。基于这样的观点，幼儿语言教育便与其他领域的教育密切结合，至少语言学习内容不再是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认知知识和社会知识融为一体，考虑幼儿在学习时获得这三个方面知识的系统整合与受纳。因此，在教育实践中，就应以语言教育为中心开展主题活动，促使幼儿获得语言、情感、经验、思维、社会交往能力等各方面的发展。
一、从幼儿兴趣出发，在语言活动引领下寻找有多元价值的主题内容
主题活动虽然为教师和幼儿提供了无限广阔的教育内容和学习内容，但同时也对教师提出了更高的要求罢挑战，那就是究竟应该选择什么样的纛≯脏财能引黝儿穸坩嫦脏财能舡雠幼儿的发展? y
我们认为，教师应充分了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好，并从以下几个方面思考开展主题活动：①主题是否对幼儿具有多元的学习价值。②怎样利用语言教育活动引领主题活动的开展。③通过活动的开展而产生的主题，是否能引发和满足绝大多数幼儿的兴趣。④如何获得具有多元价值的主题资源。⑤主题是否符合课程目标，在此基础上如何预设一些适合的主题内容开展活动。
幼儿是活动的主人，他们只有在自主活动的过程中，才能学得积极、主动，才能体验自身的存在和价值。从幼儿兴趣出发选择主题，关注主题对幼儿发展的多元价值，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣，体现幼儿的主体性。如中班幼儿在学习了散文诗《爸爸的手》后，对诗中爸爸会用他的双手做出许许多多的事情产生了兴趣。虽然爸爸做的事情都是一些寻常小事，但折射出家庭生活中的脉脉温情，幼儿在一次次的创编中不断有所发现，在一次次惊奇的发现中体会家的温暖。他们在一起经常会讨论家里的成员、家里的物品、家里的声音等，据此教师确定了“我爱我家”主题。一首小小的散文诗引领了一个新的主题活动的开展，由此可见语言教育活动在主题活动中发挥的作用。
在这一主题的开展过程中，幼儿采用绘画、记录等方式，对家庭成员进行问卷调查，知道了许多平时不曾了解的事情，如爸爸、妈妈是干什么的，都有些什么兴趣爱好，爷爷、奶奶最喜欢吃的东西是什么、都去了哪些地方旅游……最后，教师汇总幼儿收集的资料，制作了一本不断加长的“我爱我家”拉拉书，并将这本书投放在区角里，引导幼儿通过对家庭的观察与了解，采用绘画、记录的方式将它不断地加长再加长，并用语言表述的形式与同伴交流、讲述。
从上述实例中不难发现，教师应该在了解本班幼儿已有水平的情况下，从关注幼儿的学习经验和兴趣出发，预设或选择主题，同时也要考虑到语言教育的目标和主题的可行性，从而有效地促进主题活动的开展和幼儿的身心发展。
二、在拓展主题网络的同时。注重多种形式的表达、表现
幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的。它既包括了社会文化和自然物质的环境因素，也包括了语言的和非语言的因素。值得重视的是，幼儿要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。因此，幼儿语言教育的一个突出特点就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言，而主题活动恰恰迎合了幼儿的发展需要。主题活动中可以糅合多种有利于幼儿的发展因素，以及多种与幼儿语言和其他方面发展相关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物交往的需要和愿望，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与的语言加工创造者。
如在“三八节爱妈妈”主题活动中，幼儿通过幻灯片画面了解到宝宝在妈妈肚子里的生长过程，初步懂得了妈妈是怎样关心、呵护小宝宝一点点长大的。因此在“三八节爱妈妈”亲子活动中，幼儿会用使妈妈感动的语言来表达对妈妈的爱，会用歌声、舞蹈、手工制作等非语言信息来体现母子间的亲情。在这一活动中，幼儿对自己的出生产生了好奇和关注，于是教师结合“三八妇女节”活动将主题活动推向了高潮，提升了幼儿原有的关于“我从哪里来”的经验。由于幼儿的知识经验和技能水平有限，他们的表达、表现方式比较单一，而家长的适时参与满足了幼儿的表达愿望，再通过亲子活动和相关主题活动的开展，为幼儿创设了自由的空间。在这一过程中，幼儿通过语言、动作、表情等来表现他们对妈妈的情感、对家庭的依恋，获得了更加丰富的语言和非语言的信息。
三、在主题活动中。开展开放的渗透性语言教育活动
加德纳的多元智能理论指出，要创设特殊的学习情境，为幼儿某一特殊能力的获得和运用提供条件，从而促进这种能力的发展。就语言学习而言，领域之间的相互渗透对幼儿语言智能的发展十分有益，同时也可以为幼儿其他智能的发展提供机会。而语言智能可以作为获得其他智能的方式和手段，反之，其他能力亦有助于语言智能的学习和发展。这种渗透性语言教育活动具有开放性，从而使幼儿在语言、思维、情感、社会交往等诸方面都获得了发展。
如在“我的春游我做主”主题活动中，教师带领幼儿进行了多次春游前的模拟购物。第一次模拟购物，大大激发了幼儿参与活动的兴趣，幼儿通过相互比较、评价：谁的东西买得太多，谁的东西买得太少，谁的东西买得比较合适，初步具有了“适量”的概念。第二次模拟购物前，教师引导幼儿先想一想：买多少东西比较合适?哪些东西是必需的?教师从物品种类入手，引导幼儿和同伴之间相互交流生活经验，使幼儿从直觉行动过渡到理性思考，促使幼儿更全面、更整体地考虑购物需要，落实购物行动，以增强购物的目的性。第三次教师带领幼儿到超市去，使用真正的钱币购买真实的货物，将活动推向了高潮。幼儿在活动中有目的地选择物品，合理地购物，积极地与同伴交流购物的感受和经验，这些都较好地体现了教育的渗透，其间幼儿的语言智能得到了发展，同时也获得了一些有益的领域经验。
开展渗透性的语言教育活动，信息资料的收集和利用是一个不容忽视的重要环节，也体现了活动的开放性特点。如在主题活动“会说话的手”中，幼儿对平时最熟悉的手产生了浓厚的兴趣，教师充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起通过多种途径去查找有关资料，调动幼儿用多种感官去吸纳信息。家长和幼儿共同收集了种类繁多的有关“手语”的资料，如图书、图片、照片、下载的影像资料等。通过这些资料的收集和整理，既丰富了幼儿的“手语”知识(它是语言表达的一种特殊方式)，又提高了幼儿的探究热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。
综上所述，以语言教育为中心的主题活动，其蕴涵的价值不仅仅是培养幼儿语言的表达能力，它还是一个有效的教育载体，并能为幼儿营造一种轻松愉悦的氛围。在这一氛围中，教师和幼儿一起通过多种形式的渗透开展主题活动，让幼儿体会语言的魅力，分享学习和成长的快乐。