教师对幼儿回答问题的应对方式的反思
现象（事例）
幼儿回答问题是对教师提出问题的积极应答活动。当然，教师对幼儿的回答也要作出一定的反映。然而，我们在幼儿园的听课活动中经常会看到如下的情境：
镜头一：
活动时，老师用力压弹簧，问：“现在弹簧怎么样了啊？”，幼儿举手。“丁丁来说说”，“变形了”，又问：“我们生活中还有哪些东西用力压可以变形的”，“丁丁你来回答”，“有沙发、海绵”……在整个活动中，丁丁回答问题的机率最高，将近七八次，多数幼儿没有回答的机会。
镜头二：
活动时，老师问：“在这个故事里你最喜欢谁，为什么”，幼儿举手。红红撅着小屁股，把手伸得很长很长，“红红你来说说”，红红站起来，看了一下老师，然后底下头，什么话都没说。……在幼儿强烈的表现下，幼儿在意的是教师的关注，而并没有用心思考老师的问题。但教师对这种幼儿经常感到反感而斥责他们“不知道不要举手”。
镜头三：
活动时，老师问：“小猫咪为什么总爱舔爪子”，明明说：“因为它没有捉到老鼠害羞了。”……幼儿年龄小，思维方式简单，造成了幼儿答问时富于童趣及答非所问，但老师往往不去注意分析他们的回答，甚至对他们感到讨厌。
镜头四：
活动时，老师问：“为什么动画片比书好看呢？”幼儿回答。
“因为有好听的声音。”——“恩“
“因为有会动的树。”——“好的”
“因为有会发光的珠宝。”——“哦”
……
幼儿回答结束，老师又问：“你看过哪些动画片呢？”——在整个活动过程中，教师的应答语有“恩”“好的”“哦”，并没有对幼儿回答作出评价概括。
以上可见，在当今幼儿园中，教师没有注重处理好对幼儿回答问题的一些应答，那么，产生这些情况的原因到底有哪些呢？
反思
经过多次的观摩活动，认为产生上述情况可以从以下几点来看：
现象（事例）
幼儿回答问题是对教师提出问题的积极应答活动。当然，教师对幼儿的回答也要作出一定的反映。然而，我们在幼儿园的听课活动中经常会看到如下的情境：
镜头一：
活动时，老师用力压弹簧，问：“现在弹簧怎么样了啊？”，幼儿举手。“丁丁来说说”，“变形了”，又问：“我们生活中还有哪些东西用力压可以变形的”，“丁丁你来回答”，“有沙发、海绵”……在整个活动中，丁丁回答问题的机率最高，将近七八次，多数幼儿没有回答的机会。
镜头二：
活动时，老师问：“在这个故事里你最喜欢谁，为什么”，幼儿举手。红红撅着小屁股，把手伸得很长很长，“红红你来说说”，红红站起来，看了一下老师，然后底下头，什么话都没说。……在幼儿强烈的表现下，幼儿在意的是教师的关注，而并没有用心思考老师的问题。但教师对这种幼儿经常感到反感而斥责他们“不知道不要举手”。
镜头三：
活动时，老师问：“小猫咪为什么总爱舔爪子”，明明说：“因为它没有捉到老鼠害羞了。”……幼儿年龄小，思维方式简单，造成了幼儿答问时富于童趣及答非所问，但老师往往不去注意分析他们的回答，甚至对他们感到讨厌。
镜头四：
活动时，老师问：“为什么动画片比书好看呢？”幼儿回答。
“因为有好听的声音。”——“恩“
“因为有会动的树。”——“好的”
“因为有会发光的珠宝。”——“哦”
……
幼儿回答结束，老师又问：“你看过哪些动画片呢？”——在整个活动过程中，教师的应答语有“恩”“好的”“哦”，并没有对幼儿回答作出评价概括。
以上可见，在当今幼儿园中，教师没有注重处理好对幼儿回答问题的一些应答，那么，产生这些情况的原因到底有哪些呢？
反思
经过多次的观摩活动，认为产生上述情况可以从以下几点来看：
1．教师的期望值过高
教师在提出问题后，往往就期望幼儿的回答是切入问题中心的，这不仅有利于活动顺利进行，避免很多不必要的麻烦，而且幼儿的回答质量反映着教师的教学效果和教学艺术。为此，在这种期待下，老师往往会选择“聪明的孩子”（语言发展好、能力好）回答问题，而那些“差的孩子”（胆小、怯懦，语言表达能力差）回答问题的机会则较少。长此以往，“差的孩子”就得不到发展，也会丧失自信心及学习积极性，容易产生自卑心理。每个幼儿都有自身的优点和长处，我们应该让每个幼儿都能体会到成功感，从而增强自信心。著名的科学家居里夫人曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”幼儿有了自信心，就能积极主动地参加活动，并在活动中得到锻炼，发展能力。因此，教师要给每个幼儿平等的机会，对待“差的孩子”可以选择一些比较简单的问题让他回答，而“聪明的孩子”则选择一些较难的问题。
总之，教师的期望值过高，就容易忽略幼儿的发展，而幼儿所有的活动最终结果都是为了促进幼儿的发展，当个别幼儿对问题已理解，并不代表所有的幼儿已理解。幼儿之间存在明显的个别差异，因此，教师的期望值不宜太高，而应适宜，根据幼儿的不同类型为幼儿创设各种条件，使每个幼儿在原有的基础上有所发展与提高。
再者，我国当前幼儿园每个班幼儿人数众多，客观上决定了教师不能照顾到每个幼儿，也就不能给每个幼儿平等的机会。因此，教师应从主观上尽可能地改善客观条件，可以在日常生活中与幼儿谈话，沟通等，创设各种有利于幼儿发展的机会。
2．教师的评价有偏误
随着幼教改革，教师的教育观念也不断变化。在这种改革下，教师问题提出后，往往片面地要求幼儿答案越多越好，回答问题的幼儿也越多越好，但教师往往忽视或忽略了对幼儿回答问题的评析过程，就如镜头（四）中所描述教师并没有对幼儿的回答进行总结概括，这样就容易导致幼儿不善于回答问题，不利于知识的掌握。教师对幼儿回答问题的评析过程，同时也是帮助幼儿分析提高的过程。通过评析过程，幼儿知道了对在什么地方，不足又在哪里，他们注意力集中，印象深刻，在多次体验与反复后，幼儿在不断寻找问与答的平衡。这个寻找的过程就是分析提高过程，同时也是能力提高过程。
因此，教师应注意评析过程。因为幼儿期自我意识的一个很重要的特点就是依赖他人尤其是成人的评价。教师对幼儿的回答给予某种肯定、鼓励，是有利于幼儿主动学习，主动探索，调动学习积极性。
3．幼儿的表现欲与知识经验
幼儿都希望得到老师的赞同和表扬。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话会被幼儿全盘接受；老师亲切地抚摸都会给幼儿产生巨大的鼓励。为了得到老师的关注与关怀，幼儿时时刻刻都在表现自己，在强烈的表现欲的“怂恿”下，就产生了镜头（二）中所描述的，幼儿本身也许并不知道问题的答案或没有关注老师的问题，但为了得到老师的关注仍把手伸得很长很长。
幼儿的知识经验缺乏，思维方式简单，脑子里没有“标准答案”，也就没有什么能框住他们的想法，如镜头（三）中，明明以自己的方式考虑问题，回答问题。教师不能以自己的方式作为标准来评价，引导孩子，那会禁锢孩子的想法，甚至扼杀孩子刚刚萌发的想象力和创造力。
综上所述，教师要重视幼儿的回答。从幼儿的回答我们可以了解到幼儿的知识水平，幼儿的思维发展，幼儿的语言表达能力等等；幼儿的回答还可以为我们提供一些教学内容。因此教师应正确对待幼儿的回答。