1、小学数学《直线射线和角》评课稿
冯老师在这节课中充分重视了学生合作能力，动手动脑能力的培养，但就这节课的一些教学程序和课堂细节我也提出我个人的一些看法，有待大家一起探讨：
1、探索的空间需要拓展。
主要体现在这节课学生自主学习合作交流的时间还不够充分，我们的课堂还要多给学生充分质疑充分展示自己的机会，这对培养学生兴趣，和自信心是非常必要的，我认为这一点本节课做的还欠缺了些。我建议可以将小练习环节中的过一点画直线，过两点画直线，设计成画你自己喜欢的线这样一个环节，先让学生动手画线，然后小组之间进行交流，看每个同学分别都画的有哪些不同的线，再小组中讨论比较各自所画线，从中发现不同，找出相同，初步感知线段直线射线的联系和区别。再进行集体汇报，得出概念，总结出“线段有始有终，射线有始无终，直线无始无终”的'特点。这样的效果可能会更好一些。
2、操作的空间需要拓展。
我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量
3、练习的空间需要拓展。
角的认识教学中我认为最后一个环节“数角”可以设计到巩固练习中去作为一个拓展内容。先判断练习，再数线段，再接着数角，还可以拓展到数三角形，都属于一个类型（教师总结规律同时可以点拨）。这样一层层的递进练习，才能还给学生一个更大更广的思维空间。
4、情感的目标需要拓展。
课堂中如何体现情感态度价值观目标？如何有效整合三维目标？是小学数学课堂教学需要探讨重点问题。以前的课堂是以知识为目的，所以是清清爽爽一条线。现在的课堂还是过于关注知识与技能，对于过程与方法，特别是情感态度价值观目标无法体现。时间关系，这里不赘述，会后可以一起探讨。
总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发现问题的机会，多调动学生思考问题的兴趣，多营造探究问题的氛围，多给予学生解决问题的方法，我们的数学课堂就一定是生动而高效的！谢谢大家！
2、《角初步认识》小学数学公开课评课稿
3月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课《角的初步认识》。感觉到张老师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等非常优秀的品质。张老师的教学有我值得学习的很多地方。
张建婷老师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。让学生带着问题走进课堂进行学习，体现我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计游戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的认识角。在动手做角环节，更能加深学生的印象，因为数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的'本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。整节课，学生学的非常好。
值得探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，毕竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告诉学生怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。总的来说，学生已经掌握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。
3、小学数学《确定位置》评课稿
这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：
一、这节课给我的感觉
1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定
1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的`学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色
1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议
1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
3、要重视小组交流的有效性，不要流于形式。
这就是杨老师这节课给我的总体印象
4、四年级数学《角概念》评课稿
陈老师的课给人留下了深刻的印象,她在教学过程中，能自然地创设情境，引导学生主动积极地思维，使学生在愉快的气氛中学习数学知识。对于角的概念，首先结合丰富的实例，让学生认识学习角的概念的实际必要性，并引入角的定义，并从静态和动态两种角度去认识角，并在图形中认识角、熟悉角的表示方法，并会使用了解角的度量单位以及它们之间的相互转化.培养了学生数学语言描述图形的能力，认识到数学源于生活，又为生活服务。我认为本节课三大亮点：
一、情境创设自然，气氛营造和谐
通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索.教学环节的设计和展开，以问题解决为中心，使教学过程成为在教师指导下的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点.同时引导学生自主思维、发现、体验数学学习，课堂上，陈老师没有多少讲解，也没有多少集中点拨，给学生留下了广阔的空间，营造了师生互相交流、展示学生个性的宽松、愉悦的教学氛围。所提出的建议及讨论的问题，也是深刻的。师生是朋友、是合作者；学生们能够互相交流，每个人都有机会并敢于表达自己的意见，改善了课堂提问的局限性，课堂上一直充满着和谐融洽的气围。
二、教材处理灵活，教法学法运用得当
在教材处理时，陈老师并没有照搬教材上，而是充分得估计学生的基础与能力。体现了“用教材”的新教材观，激发了学生的学习兴趣。这节课看上去是一节很简单的概念课，但是学生学习时往往就是不能准确地掌握好所学概念，他们不能很好地自己参于到概念的形成和分析中，当然是用不好概念。陈老师在这里先设计让学生“画角”到“拆角”到“组角”逐步形成角的概念.而在给出了角的.概念之后,在黑板引导学生一同分析角的概念，讲解角的各个组成部分。配上文字判断题，图形判断题进一步理解角的概念，剖析概念做的很实在。本节一共给学生介绍了三种角的表示方法，角的表示是今后学习几何常用到的知识。陈老师让学生自己学习后再集体学习，边题问边指导，体现了精讲导学的环节。通过变式题，整个数学的教学过程充满了探索的乐趣和发展的乐趣，使数学学习过程变的主动、活泼和有趣，把学习变成是一种快乐的活动。让学生真正成为学习的主人，教学活动的主体，让学生领会从“学会数学”到“会学数学”最终达到“会做数学”的重要性，很好地体现了以提高学生思维能力为目标的教学理念。
三、切入恰到好处，数学思想渗透合理
几何图形是几何学的研究对象，对它的一般描述是按“几何模型--图形—文字—符号”这种程序进行的。图形是将几何模型第一次抽象后的产物，具有形象直观的特点。文字语言是对图形的描述、解释与讨论。符号语言则是对文字语言的简化和再次抽象。在教学中陈老师重视这个过程，注意了“符号—文字—图形”的转化，通过练习、习题的训练，使学生较快适应，能够把几何图形与文字语句表示、符号书写很好的联系起来。角的动态定义是本节课的另一个重点内容。旋转得到的角的概念的掌握，对学生来说用语言不好描述，这里陈老师利用多媒体课件的图片，启发学生分析角的形成，从而说出角的旋转的概念。这里分析的很清楚，学生理解平角和周角的概念也很到位。
5、小学数学《倍认识》评课稿
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概念去解决一些比较简单的实际问题。纵观整节课，有以下几点感受：
首先王老师把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主，抽象思维能力较低这一特点，采用了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性认识之后深化对倍的理解，同时也体现了让学生在独立操作中，自我经历、感受、体验知识的构建过程。在这些摆一摆、画一画环节中，我想在学生独自操作过程中，老师最好能给予必要的指导，比如两行图形的左端最好能对齐，画出的倍数关系要分明等，为今后线段图的学习作好准备。
现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的.现象，像今天的课《倍的认识》，学生已经找到了规律，都是用乘法计算，也许走出这堂课，很多学生又会感到无从下手，基于这种考虑，王老师把述说解题思路作为本节课解决问题实施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法说一说吗？”等等，指名说，自己说，同桌互相说一说，让学生在阐述中检索自己的思考过程。
再来说说王老师选取的教学素材，都是学生熟悉的生活实际活动。创设的猜年龄练习，起先只告知学生妈妈的年龄是小华的倍数，学生答案挺多，然后再让学生根据条件猜，是5的倍数，不但让学生明白猜想是要有依据的，而且要符合实际情况，更为重要的是巧妙的对有关倍的知识进行了练习，学生这样学习的兴趣也是浓厚的。踢毽子的练习，让学生根据多个信息发现其中的倍数关系和相差关系，从而进行区分解决，这一练习开放性强，有利于学生从多角度思考问题，让学生自己提问并解决问题，更是拓展了思考的空间，使所学的知识向纵深发展。在解决的过程中，建议王老师让学生把选择的信息和要解决的问题连起来说说，这样学生会更明确，也不致于一些中差生无从下手。
数学课程标准明确提出要重视估算，并且在各个学段中都安排了估算的内容，但我们都知道，估算习惯的养成，需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练，在本节课的最后，出示“小芳跳的大约是小明的3倍。小芳跳了几下？”这一问题，让学生自己分析解决，学生稍一思考就说出小芳跳了18下。便没有了其他答案，由于下课铃声已响，王老师直接带领学生理解大约的意思，并告诉学生19下、20下都是可能的，应该说王老师的这种渗透思想是值得我们提倡的。
另外，在学生的练习反馈中，发现学生说xx是xx的几倍，依旧是学生的一个难点，如：跑步的6人，跳高的3人，学生说：跳高的是跑步的2倍，从这一回答可以了解到学生知道6和3是属于倍数关系，但究竟哪个是1份，还没更好的理清，建议王老师在前面的教学中再深化、强化一些。
6、《角认识》小学数学评课稿
概念教学是小学数学的重要组成部分。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提，当前，针对概念教学存在着一些问题。主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。对许多学生来说，感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。基于此现状，我校数学教研组试图通过本课题的研究与实践，提高数学教师教学能力，促进学生对数学学习的兴趣，使数学课堂教学更具实效，使学校的数学教学质量更上一个台阶。此次教学活动是由周萍老师和希晓老师共同完成，先是周萍老师上角的初步认识，然后组内进行评课，修改，然后由希晓老师在修改后的基础上继续上《角的认识》这一课。
两节课共同亮点：
1、两节课都充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，又回归到生活中去找角，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。特别是在角的各部分名称教学中，都引导讲解得很到位，绝大部分学生都知道一个角是由1个顶点，2条边组成。
2、注重动手操作，自主探索，合作交流。在两节课中，教师都注意联系学生的`生活经验和活动经验，引导学生主动参与知识的形成和探究过程。首先，为学生创设自主探索的空间，学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画、做一做、练一练，在各种感官的协调、合作下认识角。其次，倡导合作交流的学习方式，学生通过同桌合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，在交流中深化了对角的认识。
两节课的不同点：
1、周萍老师的课是前松后紧，前面认识角花的时间比较多，后面画角和角的大小比较环节用时较小，而希晓老师的课是前紧后松，前面认识角用时较短，学生马上开始判断是否正确。后面画角和角的大小比较环节，用时较多，指导比较到位。
2、教学语言上，周萍老师很有亲和力，激励语较丰富，感染力很强，整节课气氛浓厚。希晓老师语言简约明了，给学生很有梯度的思考，教学很扎实。
3、教学组织开放度，周萍老师放得较多，就算是角的各部分名称的命名都要先
让学生先取一取，充分发挥学生的自主学习，只是有些时候我们还是要开门见山，直截了当。而希晓老师的课放的相对较少，特别是在全课小结中，其实可以让学生自己说说有什么收获，而不需刻意的引导，学生实在没点到，我们再做补充也不晚。
总之，两节课都有各自都有优点，两位老师也有很多值得我学习的地方。
7、小学数学《分类》评课稿
顾玲燕老师这次执教的内容是一上的《分类》，这堂课主要有两个重点内容：一是能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类；二是能选择不同的标准对物体进行分类。由于自己也曾上过这一课，再去听这一内容，感觉很是亲切。顾老师的这堂《分类》，除了目标落实比较到位，还有几个在情境创设方面突出的特点：
1．生活情境的引入，激发学习欲望。
整节课始终注意从生活中取材，无论是开始的超市和菜场，再到文具店，都赋予有趣的生活情境。由于是发生在身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。
2．问题情境的呈现，感受分类需要
在揭示了“分类就是把同类物品放在一起”这一概念后，出示了一个凌乱的文具店场景，问学生，你觉得这个文具店怎么样？通过观察、交流，学生都觉得应该摆放整齐，至于怎么摆放，同学们都跃跃欲试，在不露痕迹中让学生感受到生活中分类的需要。
3．操作情境的创设，体验不同分类
顾老师在安排操作时，注重了活动的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，让学生初步理解单一标准下分类的方法，第二次把分出的食品进行再分类，鼓励学生找到不同的方法，学生按大小、高矮、形状多种不同标准进行分类，并让学生说说你是按什么来分类的。两次要求的不断递进使学生体验了不同分类，也让不同程度的学生都有所提高。
当然，我觉得这节课还有几点值得商榷的地方：
一、选择的素材比较单一
整节课，顾老师选择的一些材料都是一些比较直观的，像课件呈现的超市里的物品、菜场里的蔬菜，学生动手操作的生活物品，其实分类的东西还可以从直观向外拓展，如平面图形和立体图形，像一些平常经常接触的数学算式等等，都可以让学生来尝试分类，并不仅仅局限于一些实物。
二、练习的内容比较单一
这堂课的重点内容有两个，一是单一标准，二是多种标准分类。但顾老师设计的练习，如给同类的物品圈起来，给汽车图上颜色，圈出不同类的.一个。虽然练习的形式有不同，但练习的内容其实都是单一标准的分类。
三、
一年级的学生，由于他们的年龄特点，注意力持续时间短，下半节课尤其是。我们要对学生在学习过程中表现出的自主性、主动性、独创性，有针对性、不失时机地进行激励性
8、小学数学展示课《角的度量》评课稿
听华应龙老师的课总给人一份启迪，他的深厚功底和教学创新让学生进行富有思考的学习。20xx年11月18日，杭州举行第二届“演绎激情与本色课堂”全国小学数学课堂教学研讨观摩活动中，我又有幸聆听了华老师的《角的度量》一课，相当精彩，给了我们一线老师很大的启示，真正体现了本会“演绎激情与本色课堂”的主题。
在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：
1、有效的情境创设
从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！
2、角与量角器
华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的.顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。
3、认识量角器
师：量角器上那么多东西是干什么用的？
4、量角
5、量角的应用
球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。
给我的启发：
一、什么是本色课堂？
本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。
当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。
二、什么是教学创新？
在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。本人在平常上在《角的度量》时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让人佩服！
9、《直线射线和角》评课稿
曹老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。
主要体现在以下两点：
一、 开放了学生的学习空间
曹老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。
首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现无限长的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了无限的思想。
其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
二、 开放了学生的思维空间
开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的.主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。曹老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
好再谈一点自己不成熟意见，在课的最后能不能设计一点有关角的大小与边的长短无关的教学活动，加深对角的概念的理解。以上只是个人的意见，有不足之处，还请各位老师多加指正。
10、小学数学《直线射线和角》评课稿
冯老师在这节课中充分重视了学生合作能力，动手动脑能力的培养，但就这节课的一些教学程序和课堂细节我也提出我个人的一些看法，有待大家一起探讨：
1、探索的空间需要拓展。
主要体现在这节课学生自主学习合作交流的时间还不够充分，我们的课堂还要多给学生充分质疑充分展示自己的机会，这对培养学生兴趣，和自信心是非常必要的，我认为这一点本节课做的还欠缺了些。我建议可以将小练习环节中的过一点画直线，过两点画直线，设计成画你自己喜欢的线这样一个环节，先让学生动手画线，然后小组之间进行交流，看每个同学分别都画的有哪些不同的线，再小组中讨论比较各自所画线，从中发现不同，找出相同，初步感知线段直线射线的联系和区别。再进行集体汇报，得出概念，总结出“线段有始有终，射线有始无终，直线无始无终”的'特点。这样的效果可能会更好一些。
2、操作的空间需要拓展。
我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量
3、练习的空间需要拓展。
角的认识教学中我认为最后一个环节“数角”可以设计到巩固练习中去作为一个拓展内容。先判断练习，再数线段，再接着数角，还可以拓展到数三角形，都属于一个类型（教师总结规律同时可以点拨）。这样一层层的递进练习，才能还给学生一个更大更广的思维空间。
4、情感的目标需要拓展。
课堂中如何体现情感态度价值观目标？如何有效整合三维目标？是小学数学课堂教学需要探讨重点问题。以前的课堂是以知识为目的，所以是清清爽爽一条线。现在的课堂还是过于关注知识与技能，对于过程与方法，特别是情感态度价值观目标无法体现。时间关系，这里不赘述，会后可以一起探讨。
总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发现问题的机会，多调动学生思考问题的兴趣，多营造探究问题的氛围，多给予学生解决问题的方法，我们的数学课堂就一定是生动而高效的！谢谢大家！
11、《直线射线和角》评课稿
作为曲阜市实验小学的数学教师，能亲身经历一次教学节，让我受益匪浅。教学节中的授课教师，都是我校中青年教师教学队伍中的骨干力量，所以对于我们刚到实小工作的青年教师的成长意义非凡。在六节课中，我对四年级孔艳华老师的所教授的《直线射线和角》印象尤为深刻。
《直线射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。孔老师认真把握学生已有知识经验，最大限度的利用直观感知的形式，调动学生学习的积极性，直线，射线，线段和角四者的过渡语言连贯自然，教学过程设计浑然一体。针对这节课，我从以下几个方面点评：
1．导入精彩，把握学生已有知识经验。
设置一个精美又不喧宾夺主的动画，问题是帮小虫子找吃的。这种只存在于儿童头脑中的充满童真童趣的小问题，激发了学生急于帮小虫子解决问题的.心理。其中可见教师对儿童阶段学生认知水平，心理发展水平把握的准确。紧接着教师提出问题：谁能设计一条更近的路？问题简练而深刻，主动引导学生突破眼前所得到的认知，自主发散思维，复习旧知——线段。尤其是小虫子所在的起点与终点的表示，更让学生联想到线段的两个端点。此后让学生讨论总结线段的特点，为以后射线与直线的教学做出铺垫。
2．探索新知，层次分明，目标准确。
“老师用激光灯射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？”“用激光灯射向天空，它又是什么呢？”“生活中有射线吗？”引导射线的三个问题层层递进，用激光灯来做教具，注重将抽象的数学模型用直观感知的形式中展现出来，这样学生更容易自己总结出射线的特征，然后鼓励学生用发现的眼睛去寻找生活中的射线，贴近生活联系实际，使学生认识到数学就在身边。从射线过渡到直线尤为连贯，“从射线的端点反向延伸出一条直直的线，又得到什么呢？”这个过程是一个纯正的数学感知过程，因为生活中没有直线，这似乎给教学带来了困难，但孔老师却把这个任务交个学生。一句：怎么画？让学生自己动手，自己发现，最后师生互动总结出直线的特点。真正从新课标入手，体现使学生乐于探究，勤于动手的思想。
在“过一点可以画几条射线？”时，通过一个小游戏来让学生自己画。“有限的时间你能画几条？”“给你足够多的时间你能画几条？”学生总结自己的发现时，一再提醒学生说完整的话，提高学生的语言表达能力，也体现了数学的严谨性。由此，在“过一点可以画几条射线？”时可以直接让学生猜想，因为有了前面的完整表达，当学生把射线的知识点迁移到直线上时，就容易多了，也正好完成了教学目标。紧接着“过两点画直线”时，让学生自己动手后，用实物展台发现学生问题，让学生去点评，对于画的不对的同学没有直接否定，而是引导他发现问题，自我提高认识。充分尊重了学生的人格，使学生认识错误有不会丢失尊严。
在教授角的读记方法时，充分强化学生对角的以往认识，直接给出角的读记方法。所谓该教的教，该探索的探索，以教师为主导把课堂交给学生。在这个环节我感触最深。
3．综合练习，立本重基，循序渐进。
在练习阶段，用多种形式多种方法，有填表，分类等等。从不同层面巩固新知，从不同高度让学生审视自己，细化课堂，深化理解，让学生懂得，记得，做得。
听孔老师的课可以看到更多的闪光点，更多的新意。教态从容自如，教学过程分明，课堂纪律组织方法熟练，都给我留下深刻的印象。这些都是值得我学习钻研的地方在今后的工作中，我会更加努力提高自身的教育教学业务水平，坚守一个教师应有的信念，为学校未来的发展做出贡献。
12、《直线线段和射线》评课稿
《线段、直线和射线》是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的。本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。
一、亮点
1.故事引入，激发兴趣。在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断变化、动态演示，从线段到直线，再到射线，不仅在知识层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣，利用新知识的学习。
2.重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的两端无限延伸，就得到一条直线，把线段的一端无限延伸，就得到一条射线。在这两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延伸的意义，培养学生的想象能力和空间意识观念。
二、建议
1.关于线段、射线和直线的区别，可采用板书这三种线的特点，不要面面俱到，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思考上面，避免不必要的干扰。
2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应改变教学的环节，先教学线段、直线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发现线段是直线的.一部分，然后通过得到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的联系的理解和认识。
3.要注意在具体的事例中，先抽象出图形，然后再观察它的特点，继而通过画一画、举例来完善知识的结构。在金箍棒的变化中，抽象出线段、直线和射线，对于学生形成良好的知识系统，具有很好的教学价值。
13、《直线线段和射线》评课稿
今天听了四年级徐老师的《线段、射线和直线》一课，这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系，掌握线段、射线和直线的表示方法。徐老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。
整堂课目标制定清晰，完成了教学目标。学生亲身、清楚去理解线段、射线和直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。
徐老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。
新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过观察发现直线、线段、射线的特征，通过自主学习、小组合作的方式完成直线、射线和线段的联系和区别。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。
教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。
在画一画中，徐老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条，有个学生说可以画无数条，我认为徐老师这时顺势问一句你是怎么知道的?学生会说可以一直画下去，得到经过一点可以画无数条直线的结论，学生理解就会更透彻。